一年5班中队工作总结

一年5班中队工作总结黄惠萍中队作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作泳。

自从走上班主任工作岗位以后，我一直在思考一个问题一一教育管理的真谛是什么?究竟是管教、苛责、束缚，是培养出一批批只会应考的机器，是按照成人的标准“克隆”出一个个整齐划一的产品，还是仁爱、信任、唤醒，把学生的创造力诱导出来，把他们的积极性调动起来，提升他们的修养与智慧，共同营造一个温馨美好的教育世界?答案显然是后者。

可是，谈何容易，班级管理工作千头万绪，困难重重，面对种种学生问题：害怕学习不完成作业、生活懒散卫生习惯不良、说谎、说脏话、打架、不服管教逆反心里严重等等，我彷徨过，埋怨过，甚至想过撒手不干。

直到有一天，我看到一位教育家的话：“教育学生如大禹治水，要善于引导，而不是堵塞。

个性就是闪光点，转化成功与否，关键看老师的引导艺术。

”此时，我才豁朗开朗。

“大禹治水”是个家喻户晓的故事：尧舜时代，“洪水滔滔，浩浩怀山襄陵，下民其忧。

”鲧奉命治理洪水，鲧用“湮”法，愈湮愈决，不可收拾，结果“九年而水不息”，治水无功而被杀。

禹改用“导”法治水，“高高下下，疏川导滞”，结果消弭了水患，“钟水丰物”。

大禹治水成功的经验发人深省，引人深思，给人以启示。

它给我们的班级管理带来了什么呢？我想，是他治水的法宝——“疏而导之”。

洪水来临，他没有采取水来土挡的办法，而是开掘河道，让它按照人的意愿流淌，这样将它乖乖地驯服了。

在教育过程中出现这样或那样的问题，我们一味的堵截把“不能”、“不要”、“不可以”，放在嘴边上，只能使结果适得其反，不如，我们就势引导，把“管”与“导”密切结合起来，重视对学生进行思想品德的引导、心理问题的疏导及科学精神（尤其是创新精神）的诱导，指引学生树立正确的人生观和价值观，形成健全的人格、健康的心理和高尚的情操。

只有这样，才能取得理想的教育效果。

那么，我们平时该怎样做到把严格周密的“管”与循循善诱的“导”密切结合起来呢？一、导心。

所谓导心，就是在理解的前提下沟通思想。

学生种种问题，往往是由于师生、家长与学生之间缺乏理解引起的。

因此，当“屡教不改”的时候，可能是因为缺乏沟通学生产生了逆反心理，我们必须真诚相待，沟通思想，统一认识，赢得学生的信任。

同时，要尊重学生，关心爱护学生，及时与学生家长做好沟通工作。

在我教五年级的时候，有一段时间，我发现一向学习认真的陈×上课总是分神，作业也马马虎虎。

我便找她谈话，她也是一副不予理睬的模样。

我找其他同学了解，原来是因为有一次她和班长发生了矛盾，我在处理上她认为是偏袒了班长，而且还在班上严厉批评了她，我的批评使她委屈，伤害了她的自尊心。

从那次开始，她就对我“怀恨在心”成绩直线下滑。

知道了症结所在，我便主动检讨了自己的错误，得到了她的理解；在班上，我召开了一次主题班会，我也作了反思。

在班会上，陈×也作了自我检讨。

自从那件事以后，很快地她又恢复到以前的良好心理状态，并成了我的“朋友”。

二、导行。

所谓导行就是对学生的不良行为习惯进行巧妙地引导，帮助纠正。

我班有一男孩，聪明机灵，反应敏捷，成绩很好，但这孩子有明显的特点——自我感觉太好，上课乱讲话，且“摇头摆尾”，弄得很多老师和同学对他有看法。

一星期内，我耐心地和他谈过几次话，但效果并不明显。

从此以后，我失去了老师应有的耐心，我采用了堵的办法，干脆变来个硬性规定：凡是上课说话者，一律按违反犯班级纪律论处，扣其量化分，并且规定，凡量化分在班级倒数十名者，取消评选“三好学生”、“文明学生”的资格。

说此番话时我还故意把目光投向该同学，其他同学都明白，这规定是冲他来的。

这样一来，这位学生的话的确少了不少，但却造成了师生之间的隔膜。

那段时间，我隐隐地感到，他表面上遵守纪律，暗地里却背着我故意捣乱、有意气我。

我很苦恼，不知道究竟自己这样做是对还是错。

我翻开日记本准备记下自己的苦恼，无意中却看到曾经的一篇谈对“大禹治水”的体会的日记，此时，我又一次羞愧万分，感到自己在工作中对学生使性子，没有好好地去引导。

这样的办法对这个个性很强、成绩很好的孩子来说是行不通的，只能激起他的逆反心理，造成其成绩下降，导致我工作上的被动。

从那以后，我改变了策略：先是放下老师的架子，主动缓和同他的关系，经常和他谈心，课堂上多让他发言，课后有意无意地和他接近，与他聊天。

在与他的交往中，我婉转地提出各项要求。

经过一段时间疏导，他认识到，自己说话不仅影响老师讲课、自己听课，也影响了同学。

慢慢的，这孩子就改掉了自己的缺点。

第三、导规。

“规”是指必要的纪律约束、规章制度。

没有规矩不成方圆。

但怎样“导规”才不至于变成“堵”呢？这里面离不开“导”。

1、文化渗透，潜移默化。

“最温馨的班级、最干净的教室、最文明的学生、最活跃的课堂”是我们班努力的方向，也是我们的奋斗目标。

这些班级管理原则又是以怎样的艺术形式出现的呢？开学初，我以教室环境美化为载体，营造出了一种富有激励性、挑战性的班级文化氛围。

教室里，每一面墙壁都会说话了，我们设置了“评比栏”——“看谁五管星星多”、“我能行——心灵手巧展示台”、“我发现——课内课外了望口”、“ 红旗组”、“图书角”、“星星小屋”等，以这些寓教于乐的文化展示、活动竞赛、文化品尝、科学猎奇的形式，让孩子们的心田得到滋润，心灵得到熏陶，个性得到表现，同时，有限的教室空间也变成了无限的教育资源。

2、自主管理，无为而治。

在读史书时，看到“萧规曹随”，甚不解，什么也不做怎么还传为美谈？在实际工作中，我终于体会到了“无为”之难。

处在成长期的学生，最需要的是锻炼，而不是包办。

成功的教学是使学生不断磨练自己，于失败和挫折中丰富人生阅历，最终激发自身的创造潜力。

最忌讳的是直接告诉学生做什么，使学生成为机器，只知道接受指令，丧失了个性。

在这一思想指导下，在班级管理上，提出了“自主、自律、自强”的治班原则，即：人人自主管理，人人学会自律，人人自强不息。

采取民主的形式，让学生自己制定班级公约，并将公约要求具体化，真的能起到约束言行的作用。

如：路队提出“三个一”，即：站队一分钟，走成一条线，不讲一句话。

课间活动提出“四不”——不打、不闹、不跑、不叫。

课堂上提出“三勤一中”的要求，是勤动脑、勤动手、勤举手，注意力高度集中。

常规方面的公约要求就不一一赘述。

总之，公约要能促进学生各种良好习惯的养成。

同学之间每天依照公约自查打分、互查记分，一周一评，胜者，板报上属于自己的那个红苹果就会闪金光一次——贴上一颗星星。

班干竞争上岗，让学生自己选出班里的各种班干，组成班委会。

就这样，学生在学习中、生活中，不断地互相监督、民主管理、不断成长。

学生陈鹏宇是一个性格内向、沉默寡言的孩子，过去上课是从不发言的，就是老师请他说，他也是金口不开。

自从公约出台、对照打分、对手竞赛之后，在老师和同学的鼓励下，他，变活跃了，已经成了一个积极举手、踊跃发言的好孩子了。

3、以身作则,为人师表大禹治水之所以成功，除了方法得当外，还有一个重要的原因就在于大禹能以身作则，“禹八年于外，三过其门而不入”正是禹这种躬行实践的榜样作用激励，引导着人们，才得以治水成功。

教育也该如此，教育者当如大禹一样，时时处处给学生树立榜样，以自己的言行去引导学生。

教师的一举一动、一言一行都直接对学生起着潜移默化的作用。

古今中外的教育家无不强调身教胜于言教，要求学生做到的，教师首先做到，而且要做得更好，更具有示范性，在无形之中为学生树立榜样。

作为班主任，你的世界观、你的品德、你的行为、你对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。

车尔尼雪夫斯基说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是这种人。

”你希望你的学生成为积极向上、勇于创新、不怕困难、对人以诚相待、有同情心和责任感、尽力做好任何事情，有一定心理承受力的全面发展的有用人才，而你首先就要使自己成为这样的人。

正人先正己，时时事事做学生的表率。

教育学生遵纪守法，教师就不能有违法乱纪行为；教育学生不怕脏、不怕累，教师就必须做到亲自动手，吃苦在前，做好学生的带头人，否则，即使你说的天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养，也不会得到满意的效果。

班级的卫生是我一直头疼的问题。

废纸随手扔在抽屉里、课桌下、垃圾桶边，地板脏了没有人去擦干净，扫把横七竖八，垃圾没人倒，积了一整桶，还满到垃圾桶外。

每天我都要苦口婆心地教育这些不讲卫生的孩子，可孩子们就是不往心里去。

一天早上我走进教室发现讲台周围有几团纸屑，我便俯身去拾，教室里一下安静了下来，我奇怪地抬起头看到的是那动人的一幕——孩子们也纷纷弯腰去拾地上的纸屑。

这一幕让我欣喜，这一幕让我心潮起伏：“以身作则,为人师表”你怎能忘记？在重新寻回“以身作则”这一法宝后，在短短的时间内，班级卫生有了很大改观，而且，再也不用追着学生后边喊“保护环境卫生”了。

“大禹治水”所带给我们的启发可以运用到班级管理的方方面面。

正如教育部原副部长柳斌曾说过的：“我们现在是创造一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。

”禹因品德高尚，治水有功而被人尊为“大禹”，愿教师也能如禹一样，以自己高尚的品行去引导人，塑造人，而使自己也成为“大师”。