人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》评课
《爬天都峰》优秀教学设计课题、课堂实录、教学反思及点评
《爬天都峰》优秀教学设计、课堂实录、教学反思及点评《爬天都峰》优秀教学设计、课堂实录、教学反思及点评周微教学目标：1、认识陡、链等6个生字。
会写爬、峰等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好天都峰的高和陡。
情感目标：1、能过课件感受天都峰的又高又陡，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动;通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是培养战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，善于互相学习，互相鼓励，共同进步。
2、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、自信向上的品格。
【教学重点】了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
【教学准备】1、生字卡片。
2、藏宝盒。
3、课件（音乐）。
4电子笔、5加分版 6贴纸【课时安排】2课时。
【探究过程】第一课时一、扣题导入1、师：同学们，今天我们一起走近第三课爬天都峰，从课题中你发现了哪些信息又有哪些疑问？2、换一换演一演爬登走讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用爬更能准确反映出登山的费力、艰难。
3、板书：爬天都峰（竖着写）二、独立学习，检查反馈（一）课件出示：独立学习三部曲第一步大声朗读课文第二步圈出课后生字读三遍，请出词语大声读，自然段落别忘了第三步再读课文，思考:这是一座怎样的天都峰？1、生字正音师：谁当小老师？（小老师带读生字正音分析结构）2、词语轮读开火车游戏：埋炸药（二）再读课文，思考:这是一座怎样的天都峰？（画图板书）生：介绍第二自然段师引导总结：又高又陡（板书）（三）出示第二文段再次集体入文指名汇报感知。
师：你从那些词语感受到天都峰的高和陡？生：在云彩上面。
挂下来。
发颤师：真叫人发颤！是一种什么样的感受？生：惊险、刺激、恐怖、吓人师：好的，大家带上这种感受自由读第二自然段，等一下请朗读高手展示。
（四）多形式指导朗读1、指名读：生1生2生3（由弱到强）师：可以再高一点，再陡一点，更惊险一点。
2、师生轮读（黑色红色区分）3、小组pk读（点名小组起立展读）三、过渡师：这又高有陡的天都峰上有一座庙，庙里住着一位老和尚，老和尚有一个大大的藏宝盒，大家想见识一下吗？生：想师：这个藏宝盒有密码，攻克这些生字，大宝藏将原形毕露。
《爬天都峰》教学设计及评析
《爬天都峰》教学设计及评析学习目标1、懂得要善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
2、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
3、认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字，能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语4、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，能读出不同人物的语气和心情。
教学重点：指导理解“我”爬天都峰的过程。
难点：读懂课文最后一段中爸爸的话:“爸爸所说：“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身临其境上汲取力量）：师生交流，创设问题情境。
1、引入：这节课让我们继续走进黄山去爬天都峰（板书课题）。
这是一个怎样的故事呢？{文章写的是：暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不认识的老爷爷相互鼓励共同爬上天都峰的故事。
}师：（皱眉说）是啊，我和老爷爷，爬呀爬，靠着自己顽强的毅力，终于都爬上了天都峰顶，可我不明白为什么他们之间要互相道谢呢？[评析]教师的神态和语言都流露出自己的疑惑，这充分激发了学生要为老师解决疑难的热情，个个跃跃欲试。
读与划相结合使学生手脑并用充分思考。
抓住中心问题深入探究。
1、自学释疑：师：自读课文寻找道谢的原因，并将感受写在句子旁边。
2：小组交流：老爷爷和“我”为什么要相互道谢？3、集体交流汇报。
师：是什么原因使他们要互相道谢呢？请同学们交流一下自己的感受。
生：他们互相道谢是因为“我”是看老爷爷也要爬天都峰才有勇气向上爬的，而老爷爷是看我小小年纪还要爬天都峰，他才敢爬的。
生：如果没有我，老爷爷很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬；如果没有老爷爷我也不会爬上来。
师：为什么他们都没有足够的勇气爬上来？生：因为天都峰特别高、特别陡。
师：从哪些词句可以看出来？生：从“峰顶这么高，在云彩上面哩）看出天都峰的高；生：从“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”看出天都有峰的陡。
师：什么是“笔陡的石级”生：台阶直上直下的，铁链像从天上掉下来师：想登上这样的高得入云，陡得几乎垂直的石级真是难上加难。
三年级上语文教学片段及反思点评3爬天都峰人教新课标
三年级上语文教学片段及反思点评-3爬天都峰人教新课标我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。
[片断一]出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！师：老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？生自由边读，边看图感悟。
生交流后汇报。
生1：天都峰真高啊！生2：天都峰真陡啊！生3：天都峰真悬啊！生4：天都峰真奇啊！生5：天都峰真美啊！……师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。
那么你能用你的语言把它们读出来吗？学生练读，指多名学生朗读。
师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。
[教学反思]1“书读百遍，其义自见”。
新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。
“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。
从较为简单的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。
我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。
[片断二]分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。
两名学生对读，师生对读，男女对读，师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。
生2：我怎么能输给一个孩子？生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。
……师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。
老爷爷怀疑自己的能力，可眼前的小女孩让他敬佩，他受到了鼓舞。
师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？生4：天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗？生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。
师：猜一猜，他们都能爬上去吗？说说你猜测的理由。
《爬天都峰》教学设计及评析优秀4篇
《爬天都峰》教学设计及评析优秀4篇《爬天都峰》教学设计篇一【教学目标】1、会认6个生字，会写11个生字。
正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
4、抄写课文的第二自然段。
【课时安排】两课时【教学准备】课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。
【教学过程】第一课时【课时要点】1．会认6个生字，会写11个生字。
正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2．初读课文，了解课文的主要内容。
3、抄写课文的第二自然段。
把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。
一、导入新课1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。
说说“鲫鱼背”名称的来历。
2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题） 3.齐读课题。
说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、初读课文1、媒体出示：自学要求1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分。
2.检查生字词自学情况。
媒体出示：陡链颤攀鲫呵仰顶峰（1）拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
（2）交流巧记字形的方法。
“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒”的区分；“颤”用动作来理解；“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。
爬天都峰听课记录及评析
爬天都峰听课记录及评析摘要：一、引言二、爬天都峰过程回顾1.行程安排2.登山过程中的所见所闻3.遇到的困难和应对策略三、听课记录1.课程内容概述2.讲师授课风格和特点3.课程亮点和收获四、评析1.爬山与学习的关联2.团队协作在登山过程中的作用3.个人成长与挑战五、结尾正文：作为一名职业写手，我有幸参加了这次爬天都峰的活动，并有幸聆听了沿途的讲座。
此次活动不仅让我领略了大自然的美景，还在学习中收获颇丰。
以下是我对这次活动的听课记录及评析。
一、引言在我国，登山运动有着悠久的历史，而天都峰作为黄山山脉的主峰之一，更是吸引了无数探险者和游客。
此次爬天都峰活动，旨在让我们在攀登过程中感受大自然的神奇魅力，同时也在学习中不断提升自己。
二、爬天都峰过程回顾1.行程安排我们一行人在清晨出发，携带必要的装备和补给，开始了我们的天都峰之旅。
沿途，我们欣赏着风景如画的山间美景，感受着大自然的鬼斧神工。
2.登山过程中的所见所闻在攀登过程中，我们遇到了各种各样的生物，如松鼠、鸟类等，它们在这片山林中繁衍生息，构成了一幅生机勃勃的画卷。
此外，我们还看到了古老的岩层，不禁让我们感叹大自然的悠久历史。
3.遇到的困难和应对策略在攀登过程中，我们遇到了不少困难，如蜿蜒曲折的山路、湿滑的岩石等。
面对这些困难，我们充分发挥团队协作的精神，互相搀扶、鼓励，最终成功地克服了种种困难，登上了天都峰。
三、听课记录1.课程内容概述在攀登过程中，讲师为我们讲解了关于黄山山脉的地理、生态、人文等方面的知识。
这些内容丰富了我们对于这片神奇土地的认识，使我们更加敬畏大自然。
2.讲师授课风格和特点讲师以其生动的语言、幽默的风格吸引了我们。
他深入浅出地讲解，让我们在轻松愉快的氛围中吸收知识。
此外，他还善于运用实例，使理论知识更具实际意义。
3.课程亮点和收获本次课程的亮点在于理论与实践相结合，让我们在登山过程中学到了许多宝贵的人生经验。
此外，讲师还鼓励我们积极参与户外活动，培养良好的身体素质和心理素质。
教研《爬天都峰》评课稿(2020)(两篇)
教研《爬天都峰》评课稿(2020)(两篇)XXX老师的《爬天都峰》课让我受益匪浅。
整节课40分钟，条理清晰，重点突出。
XXX特别注重对学生研究方法的指导，以读促思，以思促说，以说促情。
课文主要描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
XXX的课堂设计很巧妙。
首先以图片导入，引起学生兴趣，然后设计研究活动一，让学生整体感知课文。
接着利用活动二，让学生划出关键句子，紧紧扣住本单元的语文要素。
重点研读爬山前的句子，XXX进行了朗读指导，特别强调了“啊”字的读法。
研究活动三重点引导学生朗读“我”和老爷爷的两次对话，让学生体会他们当时内心在想什么，以及互相鼓励和汲取力量的重要性。
整节课教学目标明确而恰当，教学重点集中而有深度。
学生们在XXX的语言魅力的感染下，主动参与意识强，研究兴趣浓厚。
他们被XXX的小男孩和老爷爷深深地打动了。
整节课彰显了XXX的语言专业素养和扎实的教学基本功，非常值得我研究。
本文介绍了XXX在四年级小学生的教学中，如何准确把握教材的特点，并采用变序式研究方法，让学生理解课文的重点和思路。
教师在教学过程中注重培养学生自学能力、读书训练、调动学生积极性和锻炼学生创新能力。
在教学中，教师重点培养学生自学能力，通过“扶”和“放”的方式，让学生理解小妹妹和老爷爷的话。
同时，教师始终把指导读书作为主线，采用多种形式训练学生正确阅读和深入理解。
教师还注重调动学生的积极性，适时地交换教学组织形式，让学生参与研究活动，发挥主体作用，自主研究。
同时，教师也注重锻炼学生的创新能力，通过启发学生想象老爷爷爬天都峰的情景和过程，并进行说话表达，来落实创新思维能力的培养和语言表达的锻炼。
总之，教师在四年级小学生的教学中，通过培养学生自学能力、读书训练、调动学生积极性和锻炼学生创新能力，让学生更好地理解课文，提高阅读能力和惯。
人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》评课
《爬天都峰》评课
1．学生的主体地位突出，学生的参与度很高。
这堂课，激发了学生主体潜能。
教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与讨论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。
在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，有个体的独立学习，加强同桌及小组之间的合作学习，有机地把独学、对学、群学等方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
2、课堂环境的创设
老师创设出了一个安全的课堂环境，敢于把问题交给学生去讨论。
从一开始的，课题中的动词能不能换？到你会怎样读出天都峰的高而陡？再到小组汇报中，你是怎样记住这些生字的？孩子们都踊跃发言，课堂效果很好。
3．教学目标落实较好。
整堂课把读的训练放在首位，再一一突破生字词的难关。
在本课设计中，重点指导朗读课文第二自然段，感受天都峰的“高”和“陡”。
根据不同的训练目的，设计了包括自读、指名读、齐读、配乐读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。
爬天都峰评课稿简短
攀登天都峰——评课稿尊敬的读者们，今天我想和大家分享一堂富有启发性的课程——爬天都峰。
这堂课不仅教会了我如何攀登知识的高峰，更让我明白了坚持与勇气的重要性。
一、背景介绍这堂课程是在一个阳光明媚的上午，地点是美丽的校园。
学生们聚集在一起，满怀期待地等待着老师的指导。
我们的目标是攀登知识的高峰——天都峰。
二、课程导入我们的老师以一句富有启发性的话语开始了这堂课：“攀登天都峰不仅是对身体素质的挑战，更是对毅力和勇气的考验。
”这句话让我们对攀登天都峰有了初步的认识和兴趣。
三、课程实施过程老师开始引导我们进行模拟攀登。
首先，他带领我们了解了天都峰的地形和攀登路线。
然后，我们开始了一次次的模拟攀登。
每次攀登，老师都会耐心地纠正我们的动作，引导我们找到正确的节奏和姿势。
同时，他还会引用名人名言，如：“人生就像攀登天都峰，只有经历过失败和挫折，才能真正体验到成功的喜悦。
”这些名言不仅让我们对攀登天都峰有了更深的理解，也激发了我们不屈不挠的精神。
四、课程效果通过这堂课程，我们不仅学会了如何攀登天都峰，更重要的是，我们学会了如何在困难面前保持勇气和坚持。
每一次攀登都是对自己的一次挑战，每一次挑战都是一次成长。
老师的话语和教导已经深深地烙印在我们心中，让我们在未来的学习和生活中更加勇敢地面对挑战。
五、课程总结这堂课程让我们认识到，攀登天都峰的过程就像我们人生的旅程。
我们会遇到各种困难和挑战，但只要我们有勇气、毅力和智慧，就能攀登到知识的巅峰。
让我们将这种精神带入到未来的学习和生活中，不断挑战自己，追求卓越。
感谢这堂富有启发性的课程，感谢老师的悉心教导。
让我们一起攀登人生中的天都峰，追求无限可能！。
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《爬天都峰》评课
1．学生的主体地位突出，学生的参与度很高。
这堂课，激发了学生主体潜能。
教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与讨论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。
在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，有个体的独立学习，加强同桌及小组之间的合作学习，有机地把独学、对学、群学等方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
2、课堂环境的创设
老师创设出了一个安全的课堂环境，敢于把问题交给学生去讨论。
从一开始的，课题中的动词能不能换？到你会怎样读出天都峰的高而陡？再到小组汇报中，你是怎样记住这些生字的？孩子们都踊跃发言，课堂效果很好。
3．教学目标落实较好。
整堂课把读的训练放在首位，再一一突破生字词的难关。
在本课设计中，重点指导朗读课文第二自然段，感受天都峰的“高”和“陡”。
根据不同的训练目的，设计了包括自读、指名读、齐读、配乐读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。