2020年教育心理学重点知识全套课件(精品)

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教育心理学PPT完整全套教学课件

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为问题等。
心理咨询方法
教育心理学提供了一系列的心理咨询方法 和技术,如倾听、共情、引导等,有助于 心理咨询师与学生建立良好的咨询关系。
心理干预措施
针对学生的心理问题,教育心理学可以提 供相应的心理干预措施,如认知重构、情
绪调节、行为训练等。
预防措施推广
教育心理学强调预防重于治疗,心理咨询 师可以通过普及心理健康知识,提高学生 的心理素质和抵抗力。
教育心理学在家庭教育中的应用
家庭环境优化
教育心理学可以指导家长优化家庭环境,营造和谐、温馨的家庭氛围, 有利于孩子的健康成长。
亲子关系改善
教育心理学关注亲子关系的建立和维护,家长可以通过学习教育心理 学的知识,改善与孩子的关系,增强亲子间的信任和理解。
教育方式调整
家长可以根据孩子的心理发展特点和个性差异,调整教育方式和方法, 以满足孩子的不同需求。
社会性发展的理论与模型
01
埃里克森的社会心理发展理论
埃里克森认为,社会性发展是一个连续的过程,包括信任对不信任、自
主对羞怯和疑虑、主动对内疚等多个阶段。
02
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为,社会性发展与认知发展密切相关,儿童在社会互动中通过
同化和顺应等方式不断构建自己的认知结构。
03
社会文化理论
维果茨基等社会文化理论家认为,社会性发展是在特定的社会文化环境
发展历程
从哲学心理学、科学心理学到教育 心理学的演变,以及教育心理学的 独立与发展。
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
学生的学习、教师的教学、教育评价等教育教学过程中的心理 现象。
任务
揭示教育教学过程中的心理规律,提供教育教学的理论依据和 实践指导。

教育心理学全套PPT课件

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心理健康教育与心理辅导
心理健康教育内容
心理健康教育包括心理知识普及、心理调适能力培养等方面。
心理辅导方法
心理辅导可以采用个别辅导、团体辅导等形式,针对学生的具体问题进行有针对 性的指导。
05
个性发展与教育
个性概述及影响因素
个性的定义
个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定 的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。
社会适应能力定义
指个体在社会生活中适 应环境、应对挑战的能 力。
社会适应能力培养
培养独立生活能力、社 交技能、情绪管理能力 等。
实践应用
通过角色扮演、情境模 拟等活动,让学生在实 践中提高社会适应能力 。
THANKS
感谢观看
指个体通过自我反思、自我评价和自我调控等方式,实现自我成长 和发展的过程。
自我意识发展与自我教育
自我观察
通过观察自己的言行举 止,了解自己的优点和
不足。
自我反思
对自己的行为和思想进 行深入思考,总结经验
教训。
自我评价
客观评价自己的能力和 表现,树立正确的自我
价值观。
自我调控
通过自我激励和自我约 束等方式,调节自己的
人际关系建立技巧
真诚、尊重、倾听、关注等。
人际关系维护技巧
沟通、理解、宽容、支持等。
合作竞争意识与能力培养
合作竞争意识定义
指个体在社会生活中形成的对合作与竞争关系的认知、情感和行 为倾向。
合作能力培养
学会分享、互助、协商和妥协等。
竞争能力培养
培养自信心、抗挫能力、创新思维和竞争意识等。
社会适应能力培养及实践应用
通过德育课程、校园文化等途 径,引导学生树立正确的价值 观和人生观。

教育心理学全套完整版ppt课件pptx

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心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型 内化等。其中,原型定向是心智技能培养的起始环节, 通过让学生了解心智活动的原样,从而明确该做哪些动 作和怎样去完成这些动作;原型操作是心智技能培养的 关键环节,通过学生依据心智技能的实践模式进行实际 操作,从而形成合乎法则的心智活动方式;原型内化是 心智技能培养的高级阶段,通过学生将实践模式向头脑 内部转化,从而建立起合乎法则的心智活动方式。
01 02
需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为,人的需要由低到高可分为生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为 学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为,人具有追求成功和避免失败的两种成就 动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
01
02
03
04
教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的 教育环境,激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方 法,培养学生的创新思维能力

实践锻炼
鼓励学生参与实践活动,如科 研、艺术创作等,提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习,拓宽知 识面和视野,为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈 与矫正等。其中,示范与讲解是动作技能培养的首要 环节,通过准确的示范与讲解,使学生建立起正确的 动作表象和概念;练习是形成动作技能的基本途径, 通过大量的练习,使学生逐渐掌握动作的要领和技巧 ;反馈与矫正是提高动作技能的重要手段,通过及时 的反馈和矫正,使学生不断改进和完善自己的动作。

教育心理学全套完整版ppt课件

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兴趣的种类
兴趣的培养
通过丰富知识、提高能力、参与实践 、体验成功等方式培养兴趣。同时, 要注意保护学生的好奇心和求知欲, 避免过度干预和强制学习。
根据内容可分为直接兴趣和间接兴趣 ;根据稳定性可分为短暂兴趣和稳定 兴趣。
2024/1/30
13
动机与兴趣的关系及激发策略
动机与兴趣的关系
动机和兴趣相互促进,共同影响学生的学习行为。动机强的学生更容易对学习 内容产生兴趣,而兴趣又可以增强学生的学习动机。
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发展历程
教育心理学经历了从萌芽 到独立的发展历程,逐渐 形成了自己的理论体系和 研究领域。
研究趋势
当前教育心理学的研究趋 势包括认知心理学、建构 主义、多元智能等理论的 融合与发展。
4
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象包 括学生、教师、教学内容 、教学媒体和教学环境等 。
包括认知、情感、意志三大要素 ,以及由此形成的独特行为模式

人格特质
稳定性、独特性、整体性、社会 性。
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人格的发展阶段与特点
幼儿期
形成主动性,培养 创造力。
学龄期
形成自我同一性, 培养角色认同。
婴儿期
建立基本信任感, 培养自主性。
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学龄前期
培养勤奋感,克服 自卑感。
效率。
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对教育改革的意义
教育心理学为教育改革提供了 心理学依据,有助于推动教育 改革的深入进行。
对个人发展的意义
教育心理学关注个体在教育过 程中的心理发展,有助于促进 学生的全面发展和个性成长。
对社会发展的意义

教育心理学基础ppt课件

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激发和调节学习行为。
成就动机理论
认为个体在学习中追求成功和 避免失败的愿望是学习动机的
主要来源。
自我决定理论
强调个体的内在需求和兴趣对 学习动机的影响,认为自我实 现和成长是学习的重要动力。
人本主义理论
认为人有自我实现的潜能和需 求,学习动机来自于个体对自
我实现的追求。
学习动机的激发与培养
设置明确的学习目标
知识的获得与保持
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02
03
记忆法
利用各种记忆技巧,如联 想记忆、重复记忆类、归纳, 形成有逻辑的结构,便于 理解和记忆。
深度加工
对信息进行深入思考和分 析,与已有知识进行关联, 促进长期记忆的形成。
知识的迁移与应用
相似情境迁移
将所学知识应用于相似 的情境中,如将数学公
教育心理学基础
• 教育心理学概述 • 学习理论 • 学习动机 • 学习策略 • 知识的学习与迁移 • 教育心理学在教育实践中的应用
01
教育心理学概述
定义与研究对象
定义
教育心理学是心理学的一个分支 ,主要研究教育环境中人类学习 和教育行为的心理学规律。
研究对象
教育心理学的研究对象包括学习 过程、认知过程、情感过程、动 机过程、社会过程等,以及个体 差异和特殊教育问题。
环境中的问题,并注重跨学科的研究合作。同时,教育心理学的应用范
围也更加广泛,涉及到各个年龄段的教育领域。
02
学习理论
行为主义学习理论
总结词
详细描述
环境决定论,强调外部刺激和反应的重要 性。
行为主义学习理论认为学习是刺激与反应 之间的联结,环境刺激引发行为反应,而 强化是学习的关键要素。
代表人物

教育心理学 重点PPT整理

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第一章教育心理学导论一、教育心理学对象(一)教育心理学的研究对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律,主要研究学生学习的心理规律。

关键词:学与教的规律主要是学的规律心理规律学校教育情境中学与教的规律。

关于教育心理学对象的种种表述。

(二)教育心理学与邻近学科的分野二、教育心理学内容与体系(一)主要内容各类教科书中比较一致的内容有:1.学习的基本问题(学习心理学);2.认知领域学习心理;3.运动技能领域学习心理;4.品德心理;5.学习的测量与评价;6.个别差异与因材施教。

向。

关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育等方面内容还存在不同意见。

(二)教材的编排1.一般规律—特殊规律2.学习过程—学习条件(1)学习过程:一般学习过程;各个领域的学习过程(概念与规则学习的过程;问题解决与创造性学习的过程;运动技能的学习的过程;态度与品德的形成过程);(2)学习条件:内部条件(认知条件与非认知条件);外部条件(教学媒体、课堂里的社会心理因素、教师的特征等)。

三、心理学与教育的结合(一)中国心理学与教育的结合(二)西方心理学与教育的结合:教育心理学的诞生1877年俄国教育家与心理学家卡普捷烈夫(П.Ф. Каптерев)出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作;教育心理学化运动:(1)裴斯泰洛齐:提出“教育心理学化”的主张;(2)赫尔巴特:将“教育心理学化”的主张付诸实现1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世,标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生;(三)教育心理学的发展历程1.作为独立学科的初创时期(1920’s之前):行为主义vs格式塔2.发展时期(-1950’s末):扩充了研究内容;学科心理学迅速发展成为教育心理学的组成部分;出现了折衷的行为主义学习理论(托尔曼)3、成熟时期(1960’s-1970’s末):内容日趋集中;比较注重结合教育实际,重视为学校教育服务;比较重视研究教学中的社会心理因素;关注技术对教育的影响。

教育心理学完整ppt课件

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❖ 心理学作为一门独立的标志:1879年,冯特 在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理 学实验室,从此从哲学中分离出来。
❖ 二、心理学的现在
❖ 应用范围越来越广,产生了许多分支学科, 形成了庞大的学科体系。
❖ 三、心理学的未来 .
9
❖ 物理学—生物学—心理学
第三节 心理学研究及学科性质
❖ (一)研究方法:观察法、调查法(问卷法与访谈 法)、实验法(自然实验或现场实验、实验室实 验)、个案研究法
❖ 5、奥地利 弗洛伊德 意识、潜意识
❖ 《梦的解析》人的原始. 冲动 各种本能
5
❖ 20世纪50年代以后,各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷,认为:作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理(个体心理 与社会心理)和行为(个体心理和个体 行为),也研究意识和潜意识(个体)
.
13
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前,人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后,人们逐步认识到:脑是心理的器官,心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化: ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考:睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时,心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展,特别是临床医学的发现,促进了人们对脑功能
出现N元(细胞),进而出现NS 网状NS:N冲动在网内传播,但N元间无突触连接,
无N结,无中枢,故兴奋向任何地方传导。 2、NS的进化与心理的产生发展(P41) (1)最简单的心理现象—感觉,从环节动物开始?
.
15
2、NS的进化与心理的产生发展
❖ 环节动物、节肢动物:链状、节状NS,神经节、神 经索(神经细胞聚集一起形成的小团)

教育心理学()精品PPT课件

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• 7)实施干预,照制定的计划开展教学
• 8)解释研究的效果,对活动进行评价。
29.11.2020
8
• (四)、问卷法
• 1、定义:指通过问卷的形式,了解学习行为规律 的一种方法。目前是学习行为研究中一种非常常 见的方法。问卷法与结构访谈法非常相似。不同 之外是前者主要以纸笔的形式出现,后者以问答 方式出现。

启示: 调整心态,安排好学习时间
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2、突触机制: 导致突触结构发生变化 学习科学的新进展
脑科学在学习中应用的成功案例
❖ 神经细胞与脑发育 启示: ▪ 学习的最佳时期
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4、皮层基础 时间
逻辑记忆 言语
数字计算
排列 分类 逻辑分析
书写
胼 胝 体
空间 形象记忆 知觉 情感 身体协调 视知觉 图形知觉 美术 音乐节奏 舞蹈 想象
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(二)实验法
• 1、实验法 • 2、实验法的种类 • (1)、实验室实验法(2)、自然实验法 • (3)、实验法的基本步骤 • A、设置实验组与控制组 • B、进行实验 • C、对实验结果进行统计分析 • D、得出结论 • (4)实验法的优点与不足
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• (三)观察法 • 1、观察法定义 • 2、观察法的基本步骤 • (1)确定观察目的 • (2)制定观察计划 • (3)进行观察 • (4)记录观察结果 • (5)对观察结果进行统计分析 • (6)得出结果
2、问卷的种类:开放型问卷;封闭型问卷;混 合型问卷
3、问卷设计的过程
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• 设计一份良好的问卷是问卷法的关键。步骤如下: • A.根据相关理论和研究,设计问卷初稿; • B.试测; • C.对试测结果进行统计分析; • D.形成正式调查问卷。
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如何理解学习的定义
1.学习既是一种结果又是一种过程; 2.学习结果既可以是外显的,也可以是内隐的; 3.学习所发生的变化是能相对持久保持的; 4.主体的变化是后天习得的,即由他或她与环境 的相互作用而产生的,即学习是因经验而产生, 而由先天因素如成熟等以及酒精饮料或药物引起 的变化不是学习。
二、几个区别于学习的概念
建构主义
的学习观
1 第一节 教育心理学的研究对象 2 第二节 教育心理学的发展历程 3 第三节 如何研究教育心理学
第一节 教育心理学的研究对象
1 一、教育心理学的界定 2 二、教育心理学的主要内容
一、教育心理学的界定
教育心理学
广义:研究教育实 践中各种心理与行 为规律的科学,既 包括学校教育心理 学,也包括家庭和 社会教育心理学。
第一章 教育心理学导论
绪论
学习心理
教学心理
研究对象概学述习
学习的基 本理论
学习内容或结果
学习的条件 与影响因素
研究方法
行为主义 的学习观
知 识 学 习
技 能 学 习
学 习 策 略
问题 解决 与创 造
态度 与品 德
学习 动机
学 习 迁 移
教师 教学 心理 心理
研究历史
认知主义 的学习观
人本主义
的学习观
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验,在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主,在教师指导 的特点 下有目的,有计划地进行。
狭义
即学生的学习,指学生在教师 的指导下,有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能,发展智力和能力, 培养个性和思想品德的过程。
第三节 如何研究教育心理学
1 一、教育心理学研究的原则 2 二、教育心理学研究的类型 3 三、教育心理学研究的方法
一、教育心理学研究的原则
发展性原则
客观性原则
系统性原则
理论联系实 际的原则
教育性原则
二、教育心理学研究的类型
A
B
纵向研究与横向 研究-动态研究
个案研究与成组研究
C 相关研究与因果研究
个案研究
是指对一个或少数几个被试进行的研究。
成组研究
是对一批被试进行研究。
三、教育心理学的研究方法
(一)观察法 (三)调查法 (五)测量法
(二)实验法
(四)个案法 (六)教育经验 总结法
第二章 学习的节 学习的分类 3 第三节 学习的过程 4 第四节 学习的策略
D 量的研究与质的研究
横向研究
是指在同一时间对不同发展阶段的个体进行研究, 以及对研究者所关心的心理现象加以测量并进行 比较,最终获得这种心理现象在不同阶段的发展 情况。省时省力、短时获得大量的数据,但属于 相关研究,不宜得出因果结论。
纵向研究
是指对同一个被试在发展的不同时期进行重复的 观察和测量,在连续性的资料中探求心理发展的 规律。控制性强,可进行因果研究,有助于细节 影响的获得,但是耗时耗力。
(3)维果斯基 最近发展区 学习的关键期 教学走在发展的前面
(4)1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
三、成熟时期( 20世纪60年代—20世纪70年代末) (1)认知学习理论 代表人物:布鲁纳和奥苏伯尔 反对行为主义以强化为主的程序教学,强调认知结构。 (2)人本主义 代表人物:罗杰斯 以学生为中心
(教育领域一切心 理与行为问题)
狭义:学校教育 情境中各种心理 与行为的科学。
(学生心理、教 师心理、教学)
二、教育心理学的主要内容


教育心理学的基本理论问题
学习心理研究

品德、自我意识与 群体心理的研究
四 教师心理与教学心理研究
•(一)教育心理学的基本理论问题
•包括教育心理学涵义的界定、学科性质、内容体系的确定、研究 原则与方法等,学生身心发展的一般特征等,相关学科与教育心 理学的关系等问题。
1.学习与本能 2.学习与成熟 3.学习与成绩 4.行为的暂时变化与相对持久的变化 5.人的学习和动物学习的本质差异 (1)人类的学习借助语言和思维参与 (2)人类的学习是在时间和交往中进行的 (3)人类的学习是自觉、积极、主动的过程
动态研究(聚合交叉研究)
是指将横向研究和纵向研究结合起来进行研究设 计,通过对多个不同阶段组的追踪研究,使得横 断研究和纵向研究两种设计的优点得以融合的研 究方法,结合了横向研究和纵向研究的优点,但 规模较大,不宜开展。
跨文化研究
是指在同一项研究中,对不同文化背景下的被试 加以观察、测试和比较的一种研究方法。有利于 文化水平的共性与个性的建构,有利于人的心理 与文 化的关系的研究,有助于探讨“遗传与教养” 这样的心理学基本问题。
•(第一章)
•(二)学习心理研究
•对学生学习的基本问题的探讨;对知识、技能学习的阐述、对学 习迁移、问题解决与创造力的阐述;对学习动机与学习风格的研 究。
•(二——七章)
•(三)品德、自我意识与群体心理的研究 •品德;自我意识;群体心理 •(八、九章)
•(四)教师心理与教学心理研究 •(第十章)
(3)1903年,桑代克出版《教育心理学》,标志着教育心理 学的诞生;1913年扩充为三大卷,包括人的本性、学习心理学 (学习三定律)、个别差异及其原因三个部分。
二、发展时期(20世纪20年代—20世纪50年代末) (1)杜威 哲学基础:实用主义 教育的本质:教育即生活 教育的原则:做中学 (2)行为主义 对人的理解:生物学解释 教育的原则:强化
第二节 教育心理学的发展历程
1 一、初创时期 2 二、发展时期 3 三、成熟时期 4 四、深化拓展时期
一、初创时期(20世纪20年代以前) (1)1868年,乌申斯基出版《人是教育的对象》,被称为 “俄罗斯教育心理学的奠基人”。
(2)1877年,卡普捷列夫出版《教育心理学》,第一本以 “教育心理学”命名的著作。
四、深化拓展时期(20世纪80年代以后) (1)教育心理学学派分歧缩小,各理论走向融合 (2)建构主义 理论基础:皮亚杰的发生认识论与维果斯基的社会文化历史理 论。 理论取向:认知建构主义与社会建构主义 学习观:学习是学生建构自己的知识的过程
教育心理学的研究趋势
1、关注教与学两方面的问题。 2、关注学生的主动性和能动性。 3、强调学生的个体间差异和年龄差异。 4、关注对学习的内在过程和机制的研究,并与脑科学相结合。 5、关注文化背景的差异。 6、强调学习过程中的师生关系、同伴关系等。
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