性格与英语学习研究
内向、外向型性格与英语口语学习相关关系的研究
内向、外向型性格与英语口语学习相关关系的研究中国石油大学（北京）外语系包莎莎*摘 要：本文就人格因素中讨论最多的内向、外向型性格与英语学习的相关关系作了研究，旨在发现英语学习者的性格（内向、外向）与口语学习之间的相关关系。
得出结论为：在英语口语学习中，内向型性格的学生口语水平高于外向型性格的学生，而中间型性格则在口语学习方面没有太大优势，他们既低于内向型，又低于外向型性格的学生。
目的在于了解学生的性格，更好地教学。
关键词：内向外向相关关系1. 引言人格与学业成绩间的关系越来越受到研究者的重视。
然而在所有的人格因素中，讨论最多的是：外向和内向。
相关关系研究属于描述研究，或者说是描述性研究中一种处理数据的方法。
相关关系不等于因果关系，“相关关系只是意味着同时发生，它与因果关系不是同义词”。
相关关系研究分为两种：关系研究和预示性研究（刘润清, 1999:173）。
本文所进行的是关系研究。
Eysenck（1957）认为内向人学习成绩要优于外向人。
但不少研究者（如：Naiman et al.，1978; McDonough，1981）则持相反观点。
他们指出外向人乐于与人交谈，上课时积极踊跃，所以能最广泛接触大量语言信息（Krashen，1985），参与更多的交际活动（Long，1985），尽量使用所学语言（Swain，1985）。
Chastain （1975）得出结论说，学生的外向性格与德语和西班牙语学习呈显著的正相关，而与法语学习不相关。
Strong （1983）把前人的研究列表做一总结。
Skehan（1989: 103）将其修改如下：语言成绩与内向/外向的关系（刘润清、吴一安等，2000：177）：表1正相关自然交际法 Pritchard (1952) 中学生外语观察法Rossier (1976) 成人本族语？Wang-Fillmore (1976) 少年本族语观察法Strong (1978) 儿童本族语？Strong (1983) 少年本族语观察法Morrison (1961) 成人外语？语言项目法 Chastain (1975) 成人外语问卷法不相关自然交际法 Genessee (1980) 儿童外语问卷法Suter (1977) 成人本族语问卷法Ely (1986) 成人外语问卷法Strong (1983) 儿童本族语问卷法Rossier (1976) 成人本族语？问卷法Smart (1970) 成人外语问卷法语言项目法 Swain (1976) 儿童外语评估法Chastain (1975) 成人外语问卷法表1显示，观察法得出“相关”的结论，问卷法则得出“不相关”的结论。
论性格倾向对英语学习的影响
312020年44期总第536期ENGLISH ON CAMPUS论性格倾向对英语学习的影响文/高 燕就高校教育教学过程中，学生表现出来的两种截然不同的性格主要有内向、外向之分，而决定学生的性格既有先天的因素，又有后天的因素。
受到性格的影响，每一位学生在英语学习中学习态度、学习积极性及学习收获也是完全不同的，所以性格倾向对学生的英语学习还是有很大程度上的影响。
本文笔者主要针对外向、内向两种性格展开讨论。
一、导致学生性格倾向不同的主要原因分析1.社会因素。
现如今的社会环境之下，学生一不小心便会步入迷途，无法自拔，就好比很多高校学生由于沉迷网络，性格也在逐步转变。
在他们的实际生活中，被社会上的不良风气给带坏了，所以很难沉心与学习之中，而且英语学科要求学生不断地积累方能得到良好的结果，所以这对学生的英语学习影响可见一斑。
虽然社会有丰富多彩的一面，但同时亦有充满诱惑的一面，社会对于学生而言就像一把双刃剑，当学生在社会环境中积极探寻对自己有价值的地方就会形成积极向上、外向的性格；当学生在社会环境中没有良好的自控能力就会形成消极、内向的性格(虽然说学生的性格是由先天和后天决定的，但是后天的影响更为巨大)。
2.家庭因素。
家庭因素有先天的，已亦有后天的。
从先天角度出发，家庭环境或者家庭教育对学生的性格养成有一定程度的影响，这些都不是一朝一夕可以改变的；从后天角度分析，家庭骤变是影响学生性格倾向的主要因素。
二、性格倾向对英语学习的影响1.外向性格对学生英语学习影响。
(1)课堂上专注度更高。
性格外向的学生，擅长总结自己的得失，能够直面自己的缺点，对自己的缺点也更急求改变，所以他们在英语学习的过程中往往专注度更高，因为在他们的眼中已经意识到学习对自己发展、成长的意义和价值。
(2)课堂上发言更多。
性格外向的学生，更加擅长交际交流，能够和他人进行有效的沟通，所以在英语课堂学习中，针对英语教师提出的问题，他们发言更多。
(3)课堂上提问更多。
学生性格差异对英语教学的影响及应对-精选文档
学生性格差异对英语教学的影响及应对根据有关调查研究显示，至少65％的交际信息是通过非语言方式传递的，可以说非语言是人类交际活动中不可或缺的部分。
本文所探讨的学生的性格也是非语言交际的一种，通过探讨，使得英语教学中更加重视学生的性格等非语言因素对英语教学的深远影响。
一、性格理论的涵义瑞士著名心理学家荣格1913年首次依据心理倾向来划分性格类型，提出了内向、外向性格学说，这也是性格理论的最初萌芽。
他指出：“内向表现了一种主体对客体的否定联系。
即主体的兴趣不是客体方面运动，而是退回到主体。
每一个持内向态度的人都按照这种方式思考、感觉和行动。
内向心理一经养成习惯，此人就可以说是一个内向类型的个体。
”外向性表现为主体和客体之间的一种显著的关联性，直接表现为主体的主观兴趣、爱好朝向客体的趋向。
主体对客体有依附性。
外向性是主体到客体的兴趣向外转移。
外向的状态一旦形成习惯，外向型就出现了。
人的心理意识活动有感觉、直觉、思维、情感四种基本功能，结合内、外两种心理意识倾向性，本文把学生的性格类型划分为四种，即：(1)内向感觉直觉型，(2)内向思维情感型，(3)外向感觉直觉型，(4)外向思维情感型。
二、内、外向性格学生在英语学习时的表现1.内向性格学生在英语学习时的表现(1)内向感觉直觉型具有这种内向性格特征的学生在感知主体的时候，通常会把主观直接意向或者纯粹的感觉映射到对客体的刺激中，从而呈现出一定的外在表现。
因此，内向感觉知觉型的学生并不关心映射客体的形状、颜色等情况，他们所关心的是个体的主体主观感受。
这些学生在英语学习中，往往更加倾向于自己的主观感受和直觉意识，对外在的声音、颜色等刺激并不敏感，表现出冷漠、固执、情感比较内敛等状态。
这些性格在对英语的交际功能的应用方面受到很大的限制。
由于内向感觉直觉的学生不太喜欢交际，更不愿意去主动和人交际，所以他们的英语口语水平普遍不高，且由于性格的限制，教师没有更好、更实际的方法来提高这些学生的英语水平。
学习者内外向性格与语言学习的研究
学习孝内外局住格与语言学习的研究口山东外贸职业学院王保红摘要：性格是影响学习者语言习得的重要因素。
虽然外向和内向的性格倾向对语言习得没有直接的影响．但教者应根据学习者的个性差异因材施教：一方面采用“人尽其才”．补足其性格中短处的教学对策，另一方面，使学生了解其性格特点并自觉有意识地扬长补短．从而提高教学质量。
关键词：性格差异；英语学习：英语教学近年来．随着英语教学的研究由教学的客体向教学主体的转变．学习者个体因素的差异(i ndi vi dual di f f e r ence)对英语学习的影响越来越受到人们的重视。
了解学习者的个体差异．教师就能适时采取恰当的教学方法，更好地因材施教．提高教学效果。
学习者的个体差异包括：年龄、智力、认知方式、个性等。
这种差异使英语学习者在同样的学习条件下得到不同的结果。
过去我们过分强调学生的智力差异．认为智力是决定学生学习的主要因素却忽视性格等非智力因素在学习中的重要作用。
爱因斯坦曾经说过，“智力上的成绩．依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。
”有学者曾对荚语教师和语言学习者进行过调查，许多被调查者认为．在语言学习中性格因素所起的作用甚至超过智力因素。
本文将试图探讨学生的性格差异与英语学习、英语教学的关系问题。
一、性格差异与英语学习性格是指一个人的心理面貌．它是在一定的社会条件和教育下形成的一个人的比较固定的特征。
心理学上常常把人的性格划分为外向型(ext r over r)和内向型(i nt r overt)。
Eys enek(1970)采用二分法鉴定出目前被广泛接受的两种性格因素——外向和内向两种总体性的性格。
E vs enck进一步指出典型的外向型性格者爱交际，好聚会．通常有许多朋友．喜欢与他人交往．偏好在集体中进行互动式的学坚实基础。
节支降耗是效益。
节约就是创造，节约就是效益。
要从点滴做起。
从小处着眼。
积极开展增收节支、降本增效活动。
要采取定点加油、定点修车等措施．严格控制油料消耗和车辆维修费用。
中学生性格特征和英语学习关系研究
中学生性格特征和英语学习关系研究中学生性格特征和英语学习关系研究中学生性格特征和英语学习的关系研究学生的性格特征及其心理因素对外语学习的影响一直是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一，也是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题。
该研究收集了某中学的高一年级156名学生的英语期中考试成绩，并对他们实施了“卡特尔16PF测验〞，应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习的关系，通过性别差异比照，发现乐群性，敏感性和梦想性是影响中学生外语学习的主要性格特征，也是导致女生英语学习优势的主要人格根底。
在16个根本性格特质中，乐群性与英语总分及写作分数具有显著的正相关；恃强性与改错分数具有显著的正相关；敢为性与写作分数具有显著的正相关；敏感性与总分及听力、改错和词汇分数具有显著的正相关；梦想性与总分及语法、写作分数具有显著的正相关；紧张性与听力分数具有显著的负相关。
归纳起来，与英语成绩具有显著相关的主要是乐群性、敏感性和梦想性三个因素，这些因素主要与总成绩以及听力、语法、改错和写作四个方面的成绩具有显著相关。
高分组和中等组的被试在敏感性因素上的得分显著高于低分组的被试。
在听力上，三组被试在乐群性、聪明性、稳定性、敏感性和独立性五种特质上具有显著差异，高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试；但在独立性因素上，低分组的被试显著高于高分组和中等组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，比拟灵活，情绪倾向于稳定。
在语法成绩方面，三组被试仅在敏感性和梦想性两种特质上具有显著差异，均表现为高分组和中等组的被试在这些因素上的得分显著高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试比拟敏感、好梦想。
在改错方面，三组被试在乐群性、恃强性、敢为性和梦想性四种特质上具有显著差异，其中在乐群性、恃强性和敢为性上表现为高分组的被试高于中等组和低分组的被试，而在梦想性上表现为高分组和中等组的被试高于低分组的被试，显示出英语成绩较高的被试喜欢交往，要强，胆大，好梦想。
性格不好如何学好英语
性格不好如何学好英语导语：英语作为一门国际语言，在现代社会中具有重要的地位，学好英语不仅可以为个人提供更广阔的发展机会，还可以拓展视野、增加交流渠道。
然而，有些人由于自身性格不好而导致学习英语的效果不佳，本文将就性格不好者学好英语的方法进行探讨。
一、性格不好者的特点分析1. 懒惰：对于性格不好者来说，懒惰是其学习英语所面临的首要问题。
懒惰会导致学习的效率低下，无法坚持下去。
2. 自卑：性格不好者通常具有自卑的心理，缺乏自信心，因此容易产生学习英语的恐惧感和厌恶感。
3. 消极：性格不好者往往具有消极的思维习惯，对于学习英语缺乏积极性和动力，容易灰心丧气。
4. 拖延：性格不好者的拖延倾向较强，经常无法按时完成任务和计划，影响学习效果。
二、性格不好者如何学好英语1. 树立信心：性格不好者首先需要树立起对自己的信心，相信自己有能力学好英语，不要轻易放弃，要坚持不懈。
2. 制定计划：性格不好者应该制定合理的学习计划，明确学习的目标和步骤，合理安排时间，避免拖延，保持持之以恒的学习态度。
3. 培养兴趣：兴趣是最好的老师，性格不好者可以通过培养对英语学习的兴趣来提高学习的积极性，可以通过听英文歌曲、看英语电影等方式来增加学习的乐趣。
4. 多交流：性格不好者通常较为内向，缺乏与人交流的经验，学习英语的最好方式是多与他人交流，在交流中积累经验，提高口语表达能力。
5. 勤于练习：学好英语需要持之以恒地练习，性格不好者可以通过大量的背单词、做听力练习、阅读英文文章等方式来提高英语水平。
6. 寻求帮助：性格不好者在学习英语过程中可以向老师、同学或英语培训机构寻求帮助，及时纠正错误，提高学习效率。
7. 不怕失败：学习英语是一个循序渐进的过程，性格不好者应该学会接受失败和挫折，不要因为失败而放弃，要坚持努力，相信自己一定可以学好英语。
结语：性格不好者学好英语并不是一件容易的事情，需要付出更多的努力和时间，但只要坚持不懈，相信自己，克服自己的性格缺点，一定可以取得成功。
性格对英语学习的影响
积极 的参 与 ， 对老师 的提问也能很快做 出反应并积极举手 发
言。他们敢于表达 自己的思想 ， 害羞 ， 不 所以比较容易受到教 师的关注 。他们通常也愿 意与教师交 流 自己在学习 中的感
受。 遇到 困难也常常能得到教师的及时帮助 。他们会 利用 一
切机会来 练习 口语 或用 英语 与他人交 流。因此 ， 他们 在听说 方面会优 于那些 内向型性格 的学生 。
般与别人交往时会有所保 留且保持适当的距离 。他们不会凭
一
他们在阅读 和写作方面会略胜一筹 。
也就是 说 。 英语学 习者不论是外 向型性格还是 内向型性 格， 都有各 自的优势和不足 ， 如下表所示 ： 不同性格的学习者在语言学 习上的表现
有 利方面 不利方 面 导致的结果
时冲动做事 。 在行动之前总是 会进 行周密的思考 。他们 不
【 关键词 】 外向型性格 ； 内向型性格 ； 学习 ； 英语 教学对策
在英语学 习的过程 中，影响学 习者成 功的因素有很多 ，
型性格 的学生更有成就或更优 秀。因为 ， 向型性格 的学生 外
在英语 学习的过程中缺乏 独立 自主的学习能力 ， 往往不太注
既有教学 因素 ： 如教学大纲 ， 教师的教学方 法 ， 教材。也有学
当众说出来。他们不愿主动与教师交流 ， 教师往往采取敬 对
而远之的态度 ， 一般不会象外 向型性格 的学 生那样很快受到 教师的关 注。
当我们 比较这两种性格 的学 生所取得 的成绩 时． 我们会
发现那些 外 向型性格 的学生在英语 学习上并 不一定 比内向
掌握语法 规则 的前提下 ， 多做语法 练习来加深 印象 ， 这样 才
得益 于深思 熟率 ， 害怕与别 人交往 ． 对 语 言结 构有 缺
【中学生性格特征和英语学习关系研究】
《【中学生性格特征和英语学习关系研究】》摘要：研究获得如下研究结论学生英语学习存明显性别差异女生英语学习占有明显优势，学生性格特质上存性别差异女生乐群性、敏感性、幻想性三特质上得分显著高男生而恃强性特质上得分显著低男生，5乐群性敏感性和幻想性是影响学生外语学习主要性格因素也是导致女生英语学习优势主要性格基础学生性格特征和英语学习关系研究学生性格特征及其心理因素对外语学习影响直是外语教学非智力因素研究被关重要问题也是直接影响外语教师对学生学业成就归因程及教学策不能不考虑问题该研究收集了某学高年级56名学生英语期考试成绩并对他们实施了“卡特尔6测验”应用统计分析技术探讨了学生性格特征和英语学习关系通性别差异对比发现乐群性敏感性和幻想性是影响学生外语学习主要性格特征也是导致女生英语学习优势主要人格基础6基性格特质乐群性与英语总分及写作分数具有显著正相关；恃强性与改错分数具有显著正相关；敢性与写作分数具有显著正相关；敏感性与总分及听力、改错和词汇分数具有显著正相关；幻想性与总分及语法、写作分数具有显著正相关；紧张性与听力分数具有显著相关归纳起与英语成绩具有显著相关主要是乐群性、敏感性和幻想性三因素这些因素主要与总成绩以及听力、语法、改错和写作四方面成绩具有显著相关高分组和等组被试敏感性因素上得分显著高低分组被试听力上三组被试乐群性、聪慧性、稳定性、敏感性和独立性五种特质上具有显著差异高分组和等组被试这些因素上得分显著高低分组被试；但独立性因素上低分组被试显著高高分组和等组被试显示出英语成绩较高被试喜欢交往比较灵活情绪倾向稳定语法成绩方面三组被试仅敏感性和幻想性两种特质上具有显著差异表现高分组和等组被试这些因素上得分显著高低分组被试显示出英语成绩较高被试比较敏感、幻想改错方面三组被试乐群性、恃强性、敢性和幻想性四种特质上具有显著差异其乐群性、恃强性和敢性上表现高分组被试高等组和低分组被试而幻想性上表现高分组和等组被试高低分组被试显示出英语成绩较高被试喜欢交往要强胆幻想词汇方面高分组和等组被试仅敏感性上显著高低分组被试显示出英语成绩较高被试比较敏感写作方面三组被试乐群性、兴奋性、敏感性、幻想性四种特质上存显著差异表现高分组和等组被试高低分组被试显示出英语成绩较高被试喜欢交往乐观比较敏感幻想但完形填空和两方面见不成绩组被试任何性格差异根据上面分析英语成绩较高被试性格优势主要表现乐群性敏感性和幻想性三性格因素上这些因素对英语学习成绩影响主要表现听力、语法、改错、词汇和写作四方面研究获得如下研究结论学生英语学习存明显性别差异女生英语学习占有明显优势学生性格特质上存性别差异女生乐群性、敏感性、幻想性三特质上得分显著高男生而恃强性特质上得分显著低男生3乐群性、敏感性和幻想性三性格因素与听力、语法、改错和写作四方面成绩具有显著相关英语成绩优秀学生具有高乐群性高敏感性和高幻想性性格特征5乐群性敏感性和幻想性是影响学生外语学习主要性格因素也是导致女生英语学习优势主要性格基础英语学习,英语成绩,外语学习,外语教学,学生。
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性格与英语学习研究
研究理论依据：
随着全球一体化进程的加速和中国对外的纵深发展，英语已经变成一门全球化的语言，日益成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具。
英语的重要性日渐突出，那么如何学好这第二语言呢?影响英语学习的因素有很多，如语言氛围，语言基础等等。
我认为性格和英语学习也有重要关系。
性格，常被认为是个人命运的决定性因素。
足见其对于个人发展的影响是多么巨大。
现实生活中，人们常把性格分为两种类型：外向型性格和内向型性格。
在多年的英语教学实践中，经常遇到这样的问题: 学生考试成绩不错，但是上课提问不举手、不喜欢发言，在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整，出现只可意会，不可言传的情况，这样的学生多数是内向性格的学生。
而有的学生性格活泼好动，外向性格，自由会话时语言流畅，思维敏捷，可考试成绩却不理想。
学生的英语学习成绩与他们的性格有密切联系。
研究意义和目的：
1.通过调查与分析，了解英语学习和性格的关系，从而更好地学好英语。
2.探索适合不同性格学生的英语学习方法，激发他们英语学习的兴趣并提高他们的学习
能力，最终达到培养良好的性格习惯的目的。
3.让学生意识到英语学习的重要性，能够积极主动的自发学习，激发自身的学习动力和。
欲望。
4.培养学生收集、分析信息的能力，提高发现、解决问题的能力。
5.学会合作探究式学习，培养团队精神与服务意识。
研究内容：通过调查研究，得出以下结论：
1.在口语表达和听力理解方面，外向型学生占据优势，但在阅读和写作方面，内向型学
生优势明显。
2.外向型性格学生需要养成深思好学的习惯：内向型性格学生应该树立自信，积极主动
热情地学习。
3.英语老师需要因材施教，结合不同性格特点，调整他们的学习习惯和心态，从而提高
学习效率和英语成绩。
研究的方法和步骤：
研究对象：高中一年级学生。
研究的步骤主要是：
（一）．准备阶段（2016年3月----6月）：成立项目研究小组，确定高一（1）班的两名英语课代表为负责人；调查了解高一年级部分不同性格学生的英语学习情况，确定研究项目；根据项目解决的主要问题和主要内容；确定项目的研究思路、过程、内容的探索、具体事件的思考；资料、信息的收集与整理等等。
（二）、实施阶段（2016年6月——2017年1月），进行第一阶段调查、分析、研究，对调查分析情况得出阶段性小结评估，并写出少量论文。
进行适当的教学实践活动，理论联系实际。
1.收集各方面的资料；
2.开展调查问卷活动：
①设计“性格与英语学习”调查表
②进行问卷调查
③对问卷调查结果进行统计
④对问卷调查结果进行分析研究
第(三)阶段展示并交流调查成果(2017年1月——3月)
1.整理活动资料
2.指导学生撰写调查报告
3.小组交流调查档案
预期成果：
1.学生通过上网查找资料、制订调查问卷和采访等方式收集资料，并自主分析数据和资料，从而了解性格与英语学习的关系及其影响。
2.学生通过这次的研究性学习后，学习组织性增强，学习热情增高，思维更活跃，小
组协作会更好。
3.学生在研究学习中，感受到良好性格对英语学习的促进作用，并能引导身边同学一起
投入到研究和学习中。
4.引导学生合理利用有益的英语学习资源，扩大视野和知识面。