关于大班幼儿角色游戏中“角色”特点的研究
(完整)大班角色游戏的特点与指导
大班角色游戏的特点与指导实验幼儿园教育集团中心园时下，幼儿园里课程改革开展得如火如荼，大家注重主题活动的开展，园本课程资源的挖掘，等,虽然在课程的构建中也有意识地将集体教学活动与区角活动融合，但大家在真正实施时还是有这样的倾向——重上课轻游戏,尤其是角色游戏，可能更多的是一种摆设，或是老师组织集体教学活动之后的“休息站”,因为老师们认为角色游戏是一种自由的游戏，提供一些玩具之后让孩子们随意地玩.其实这是对角色游戏的一种淡化，一种误解。
角色游戏就是幼儿按照自己的意愿,扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。
通过角色游戏,可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力.我们幼儿园一贯来重视幼儿一日活动中的各个环节的组织，对于创造性游戏每一学年都作为一个较为重点的教研内容加以研究，下面主要介绍一下大班角色游戏的特点与组织。
一、大班角色游戏的主要特点1、游戏主题广泛、丰富，能反映社会生活中的各种事物和现象。
大班幼儿活动能力增强,会接触更多的事和物,随着他们生活经验的积累，关注的内容会更多，他们会自觉地将感受到的现象出现在游戏的主题中.如在“医院”游戏中，大班的孩子会想到开设不同的科室,有挂号、门诊、注射室、手术室及住院部，他们还想到了接受病人用的救护车。
又如,现在在我们的周边兴起了一些休闲与餐饮于一体的“农家乐”，假日期间小朋友们与父母去游玩过，他们对此非常感兴趣，所以出现了“钓鱼馆”的主题。
又如，我园开展的探究性活动课程注重孩子的探究精神的培养，组织的活动创设很多的机会让幼儿去探究周围的事物，所以在角色游戏中他们也产生了“实验室”的主题，他们会模仿科学家配制出各种新颖的药品及杀虫剂等。
2、游戏中反映出明显的目的性和计划性,体现较强的独立性和合作意识。
大班幼儿参与角色游戏有了很强的目的性，他们在游戏的开始就已经设想好自己想玩什么角色，做些什么事情，他们不满足重复的游戏，会将新近发生的事情在游戏中重现。
大班幼儿角色游戏中同伴关系的调查分析
大班幼儿角色游戏中同伴关系的调查分析大班幼儿在成长过程中，角色扮演游戏是他们学习社会规则和发展社交能力的重要方式。
在角色游戏中，幼儿扮演各种角色，与同伴合作、交流，这为他们提供了模拟真实情境的机会，使他们能够理解他人的感受和需求，学会与同伴建立良好的关系。
同伴关系在大班幼儿的角色游戏中起着重要的作用，因此进行同伴关系的调查分析，有助于我们更好地理解大班幼儿的社交发展。
本文将从同伴关系的特点、影响因素和干预策略等方面展开探讨，以期为幼儿园教师提供参考和借鉴。
一、同伴关系的特点1.合作与竞争：在角色游戏中，幼儿会经常面临合作和竞争的情境。
在扮演医生与病人的游戏中，幼儿可能需要合作来模拟医生诊断、治疗病人的情景；而在扮演超级英雄对抗坏人的游戏中，幼儿则可能会体验竞争的情绪。
合作和竞争的交替让幼儿学会了解适当的合作和竞争方式，并培养了他们的团队合作精神和竞争意识。
2.模仿与创新：角色游戏中，幼儿可以通过模仿成人或其他同伴的行为、语言和情绪来学习和理解社会规则，同时也可以通过创新自己的角色扮演，展示自己的特点和想法。
这种模仿与创新的交替，促进了幼儿自我认知和自身价值感的形成。
3.情感交流：在角色游戏中，幼儿可以表达自己的情感、感受他人的情感，学会倾听和关心他人。
通过情感交流，幼儿能够建立亲密的同伴关系，培养他们的情感意识和情感表达能力。
二、影响同伴关系的因素1.个体因素：幼儿个体的性格、情绪状态、社交技能等对同伴关系有着直接的影响。
有些幼儿可能性格内向，不善于与他人交流，容易在角色游戏中处于被动地位；而有些幼儿可能性格外向，善于与他人交流，能够在角色游戏中主动发起合作和交流。
2.家庭环境：幼儿的家庭环境对其同伴关系也有着重要的影响。
家庭中的教育方式、家庭成员间的关系、家庭氛围等都会影响幼儿的社交技能和同伴关系的形成。
家庭中存在亲密和支持的关系，有利于幼儿形成良好的同伴关系；而家庭中存在冲突和矛盾的关系，可能会影响幼儿的同伴关系。
幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究
千里之行，始于足下。
幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究引言：角色游戏是幼儿教育中重要的教学活动之一，通过扮演不同的角色，幼儿可以在游戏中体验和学习社会生活中的各种角色与活动。
因此，开展角色游戏对于幼儿园大班的教育非常重要。
本文将从角色游戏的定义、目的、实施策略和教育价值等方面进行深入探讨。
一、角色游戏的定义角色游戏是指幼儿通过扮演不同的角色，模拟各种真实情境，进行自由创造和互动的游戏活动。
在这个过程中，幼儿可以发挥自己的想象力和创造力，与其他孩子一起玩耍，共同构建一个有意义的游戏世界。
二、角色游戏的目的1.促进幼儿的综合发展：角色游戏可以激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的语言表达能力、社交能力和合作意识等。
2.拓展幼儿的生活经验：角色游戏可以让幼儿模拟真实生活中各种情境，体验不同的社会角色和活动，从而拓展他们的生活经验和视野。
3.培养幼儿的情感与价值观：角色游戏可以帮助幼儿感知和理解情绪，发展情感的表达能力，并通过游戏中的观察和模仿培养积极的价值观。
三、角色游戏的实施策略1.提供丰富的游戏材料和环境：幼儿园可以为角色游戏准备一些适合的服装、道具和玩具等，搭建一个丰富多彩的游戏环境，激发幼儿的玩乐兴趣。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
2.引导孩子理解角色：在游戏前，教师可以通过故事、图片等形式向幼儿介绍不同的角色和相关社会活动，帮助他们理解角色的特点和行为方式。
3.提供适当的引导和支持：教师应该在幼儿的游戏过程中提供适当的引导和支持，同时尊重和发展每个幼儿的个性和创造力。
4.组织角色游戏活动：幼儿园可以根据幼儿的兴趣和需求，安排不同的角色游戏活动，让幼儿在游戏中学习和发展。
四、角色游戏的教育价值1.促进幼儿的社会和情感发展：角色游戏可以让幼儿在游戏中扮演不同的社会角色，体验和理解社会规则和行为方式，培养他们的社交能力和情感认知能力。
2.拓展幼儿的语言能力：在角色游戏中，幼儿可以与其他孩子进行对话和互动，提升他们的语言表达能力和沟通能力。
大班角色游戏的特点与指导
大班角色游戏的特点与指导在角色游戏中，大班的孩子们会设想自己是一家餐厅的经理，他们会制定餐厅的菜单、安排服务员和厨师的工作，并且在游戏中要求其他孩子按照规定的流程来就餐。
这样的游戏反映出了孩子们的计划性和目的性，同时也培养了他们的独立思考和合作意识。
3、游戏中注重细节，体现出严谨性和认真性。
在角色游戏中，大班的孩子们会注重细节，例如在“医院”游戏中，他们会制作各种医疗器械和药品，并且按照真实的医疗流程来治疗病人。
这样的游戏体现出了孩子们的严谨性和认真性，同时也促进了他们的创造力和想象力的发展。
二、大班角色游戏的指导1、提供丰富的游戏材料和环境。
为了让大班的孩子们能够更好地进行角色游戏，我们需要提供丰富的游戏材料和环境，例如各种玩具、道具、服装等。
同时，我们还需要打造适合角色游戏的环境，例如制作各种场景、布置不同的区域等，让孩子们可以更好地沉浸在游戏中。
2、引导孩子们进行有目的的游戏。
在角色游戏中，我们需要引导孩子们进行有目的的游戏，例如让他们设想自己想扮演的角色和想要实现的目标，并且在游戏中引导他们按照设想的流程来进行游戏。
这样的引导可以培养孩子们的计划性和目的性，同时也促进了他们的独立思考和创造力的发展。
3、关注孩子们的游戏体验和情感体验。
在角色游戏中，我们需要关注孩子们的游戏体验和情感体验，例如在游戏中鼓励他们表达自己的想法和情感，并且给予积极的反馈和支持。
这样的关注可以促进孩子们的情感和社交能力的发展，同时也增强了他们的自信心和自我认同。
总之，大班角色游戏是一种非常有益的教育活动，它可以培养孩子们的创造力、想象力、社交能力和情感能力，同时也丰富了他们的知识面和解决问题的能力。
我们需要重视角色游戏的组织和指导，在提供丰富的游戏材料和环境的同时，引导孩子们进行有目的的游戏，并且关注他们的游戏体验和情感体验。
只有这样，才能让角色游戏真正成为幼儿园教育中的一种有效的教育活动。
小班的小朋友们在游戏中扮演着不同的角色，他们围成一圈，一个小朋友拿着一张纸，说：“我是导演，我们要排练一出戏，谁想参加？”其他小朋友们都举手表示想参加，导演就开始分配角色：“XXX你演男主角，XXX你演女主角，XXX你演配角……”每个小朋友都有了自己的角色，他们开始排练，导演指挥着他们的动作和表情，其他小朋友则在旁边观看和鼓励。
幼儿园大班论文：大班主题背景下的角色游戏研究
幼儿园大班论文：大班主题背景下的角色游戏研究课题的核心概念及其界定核心概念以主题为载体，以游戏区为依托，以角色为动力，将教师、幼儿和材料有机融合一起。
课题界定主题活动：主题学习活动具有综合性、开放性，既符合孩子的认知特点，也凸现了“以儿童发展为本”的理念。
主题的来源可以以幼儿的兴趣，幼儿个体发展的需要，教师对幼儿经验和品质缺失的价值判断等。
大班主题背景下的角色游戏活动：对主题活动进行部分改造和延伸，促进角色游戏和主题活动的融合，结合主题活动，丰富角色游戏内容，使角色游戏紧紧围绕一个主题开展的同时又适时与我园的园本课程“主题背景下的文学活动研究”有机融合。
大班主题背景下的角色游戏活动的开展可以分为以下三个阶段。
第一阶段：准备阶段。
根据主题的实施、幼儿的兴趣点，教师和幼儿一起收集相关资料、带幼儿外出参观等。
第二阶段：实施阶段。
主题背景下的角色游戏活动阶段。
包括根据主题进展情况及幼儿的兴趣点创设各种角色性游戏区并开展游戏活动和相关主题活动、创设环境等。
使幼儿在合作、交往、操作等这些方面的能力得到锻炼，游戏兴趣得到满足。
第三阶段：评价阶段。
教师引导幼儿通过分享、总结、评价等形式对前两个阶段的活动进行总结，帮助幼儿整理已有的知识经验，使之更加系统化，同时培养幼儿的概括能力和自我评价能力，增强幼儿的自信心。
㈡研究的价值与创新之处研究价值“游戏是幼儿的基本活动”可见，游戏在幼儿园教育中的重要性越来越高。
而角色游戏深受幼儿得喜爱，角色游戏能促进幼儿多方面发展。
以往娃娃家的照顾娃娃、小吃店的烧烧卖卖等游戏已经满足不了现在的孩子了，他们向往更丰富的游戏内容。
而主题活动贴近幼儿生活，活动安排具有计划性、深入性、系统性，符合孩子的认知特点。
因此我们应当根据当下开展的主题，结合孩子在主题活动中产生的某一个兴趣点，拓展游戏范围，让幼儿在开展多种主题、体验多种游戏内容的过程中体验社会性交往，实现全面发展。
创新之处1、借助主题背景，通过和幼儿一起讨论来创设游戏环境，体现游戏的自主性和主题性。
角色游戏促进大班幼儿自主性发展的行动研究
二、民间游戏的特点和对幼儿创 造力的影响
1、民间游戏的多样性：民间游戏源于生活，形式丰富多样，涵盖了运动、语 言、音乐、手工等多个领域，为幼儿提供了广阔的创造空间。
2、民间游戏的互动性：民间游戏多为群体活动，强调同伴间的合作与交流， 有助于培养幼儿的团队精神和社交技能，为创造力的发展提供良好的环境。
1、提供充足的材料和环境：为幼儿提供丰富多样的游戏材料和环境，激发他 们的探索欲望和创新意识。
2、教师角色的转变：教师应当扮演观察者、指导者和支持者的角色，为幼儿 提供必要的指导和帮助，同时尊重幼儿的主体地位。
3、家园合作：加强与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的自主性发展。通过 与家长的合作，我们可以更好地了解幼儿的兴趣和能力，为他们在角色游戏中 提供更适合的支持和引导。
总之，通过角色游戏的实践和研究，我们可以发现它对大班幼儿的自主性发展 具有积极的影响。为了更好地促进幼儿的自主性发展，我们应该在实际教学中 注重提供充足的材料和环境、转变教师角色、加强家园合作、持续观察和评估、 提供个性化的支持、鼓励创新和探索精神以及重视评价环节等策略的运用。这 些策略将有助于我们在日常教学中更好地培养幼儿的自主性和创造力。
4、自我反思能力：在角色游戏的评价环节中，我们鼓励幼儿分享自己在游戏 中的体验和收获，评价自己的表现。这种自我反思的过程有助于提高他们的自 我反思能力。研究结果显示，经过角色游戏的实践，大班幼儿在自我反思方面 的得分显著提高。
四、结论和建议
本研究通过行动研究法发现，角色游戏对大班幼儿的自主性发展具有积极的推 动作用。为了更好地促进幼儿的自主性发展，我们建议教育工作者在实际教学 中：
2、自我选择能力：角色游戏为幼儿提供了丰富的材料和环境，他们需要从中 选择自己需要的物品和场景。这种自我选择的过程有助于提高他们的自我选择 能力。研究结果显示，经过角色游戏的实践，大班幼儿在自我选择方面的得分 也有显著提高。
大班幼儿主题背景下角色游戏探究
大班幼儿主题背景下角色游戏探究大班幼儿主题背景下的角色游戏以主题为载体，以游戏区为依托，将角色作为动力，将教师、幼儿和材料实现有机的融合。
具有综合性、开放性的特点，符合孩子的认知特点，也体现了以儿童发展为本的概念，来自幼儿的兴趣，实现幼儿的发展，教师对幼儿缺少的价值判断等。
此游戏活动注重对主题活动进行改造和延伸，实现角色游戏和主题活动的融合，丰富角色游戏内容，围绕游戏主题开展符合幼儿特点的主题教育研究活动。
一、大班幼儿主题背景下的角色游戏的研究的价值和创新游戏是幼儿基本的活动，游戏在幼儿教育中的重要性越来越高，角色游戏受到幼儿的喜欢，角色游戏能促进幼儿综合能力的发展，教师可以引导幼儿开展照顾幼儿，小吃店的活动等游戏，如果幼儿还不满足，教师则引导幼儿开展更加丰富的游戏活动，选择贴近幼儿的生活的主题活动，让活动安排更加具有计划性和深入性系统性，符合幼儿的认知的特点，教师开展适合的主题活动，引导在幼儿的主题活动下产生学习的兴趣，不断拓宽游戏范围，引导幼儿开展多种主题的体验的游戏活动，并引领幼儿产生社会性的交往，实现幼儿的全面发展。
教师借助主题背景，带领幼儿创设游戏环境，实现游戏的自主性和主题性，教师引导幼儿开展符合主题背景和幼儿园本课程融合的游戏内容，通过主题背景下的角色游戏的开展，提高幼儿的交往能力和表现能力，教会幼儿解决问题和处理问题的办法。
二、大班幼儿主题背景下的角色游戏的研究的内容（一）让角色游戏成为主题延伸的重要的途径在幼儿的主题活动中，幼儿临时生成的点很多，教师要引导幼儿产生学习的兴趣，带动幼儿让角色游戏成为实现满足幼儿不同的发展需求的活动需求。
例如，在《海陆空大本营》的活动中，幼儿会对飞机、轮船等很感兴趣，尤其是男生，教师要在空闲时间，引导幼儿在一起讨论，教师要抓住幼儿的学习兴趣开创展览的馆，引导幼儿在展览馆内摆放一些现成的模型，让幼儿和家长一起用废旧的材料制作模型。
教师通过讲解员，让学生一起参与模型的认识，让幼儿的兴趣点得到延伸，让幼儿在游戏的时候更加投入，并增加对海、陆、空知识的掌握和理解。
幼儿园大班角色游戏教研(3篇)
第1篇一、背景角色游戏是幼儿最喜爱的活动之一，也是幼儿在幼儿园中最为常见的一种游戏形式。
大班幼儿正处于身心发展的关键时期，角色游戏对于他们的认知、情感、社会性等方面的发展具有重要的作用。
为了更好地开展角色游戏，提高幼儿的全面发展，我们特此开展大班角色游戏教研活动。
二、教研目标1. 了解大班幼儿角色游戏的特点和发展需求。
2. 探讨如何创设丰富多样的游戏环境，激发幼儿参与角色游戏的兴趣。
3. 分析教师如何引导幼儿在角色游戏中进行自主探究、合作交流。
4. 总结有效开展角色游戏的方法和策略，为教师提供实践指导。
三、教研内容1. 大班幼儿角色游戏的特点（1）角色意识增强：大班幼儿开始关注自己在游戏中的角色，能主动选择角色并承担相应责任。
（2）游戏内容丰富：大班幼儿角色游戏的内容更加丰富，涉及日常生活、社会生活、文学作品等多个领域。
（3）游戏情节复杂：大班幼儿在角色游戏中，情节发展更加复杂，有明确的目标和动机。
（4）合作意识提高：大班幼儿在角色游戏中，能够主动与他人合作，共同完成任务。
2. 创设丰富多样的游戏环境（1）空间布局：合理规划游戏区域，确保幼儿有足够的活动空间。
（2）材料投放：提供多样化的游戏材料，满足幼儿不同的游戏需求。
（3）主题创设：根据幼儿年龄特点，选择适合的主题，引导幼儿进行角色扮演。
（4）环境互动：创设具有互动性的环境，激发幼儿的想象力和创造力。
3. 教师在角色游戏中的引导策略（1）关注幼儿需求：了解幼儿的兴趣和需求，有针对性地引导游戏。
（2）尊重幼儿意愿：给予幼儿自主选择角色的权利，尊重他们的意愿。
（3）激发幼儿想象：鼓励幼儿发挥想象力，丰富游戏情节。
（4）促进合作交流：引导幼儿在游戏中进行合作交流，提高社会性发展。
（5）适时介入指导：在幼儿遇到困难时，适时介入指导，帮助他们解决问题。
四、教研过程1. 教师分享经验：邀请有经验的教师分享在角色游戏中的成功案例和经验。
2. 观摩游戏活动：组织教师观摩大班幼儿角色游戏，了解游戏现状。
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关于大班幼儿角色游戏中“角色”特点的研究角色游戏作为幼儿游戏的重要组成部分，其教育价值已经被越来越多的人所认识到，但是如何引导幼儿更好的进行角色游戏，一直一来就是很多老师所困惑的问题，尤其是角色游戏不同于其他游戏的一个重要特点是它更依赖于幼儿的主观游戏愿望，教师更难以进行干预。
角色游戏中幼儿的角色是如何产生的？它们都有哪些特点呢？为了深入了解幼儿在角色游戏中“角色”的特点，我对10名大班小朋友进行了大约40天的观察，他们是高小玉、李炀琛、杨嘉祺、马圣童、孙世敬、詹映月、王心竹、孙佳蕊、张永言（男）、曾纪平（男）等，研究的方法以自然观察法为主。
通过观察，发现幼儿角色游戏中“角色”有如下特点：一、角色的生活性通过观察我发现，这十几个幼儿组成的游戏团体中，在大约四十天的角色游戏中，出现的角色大概有如下几个：妹妹、姐姐、面包师、顾客、消防队员、警察、爸爸、妈妈、大姨、小姨、姑妈、坏人、女儿、孩子、售货员、医生、护士、小猫等等。
从中我们可以看出，幼儿在角色游戏中所使用的角色，大多是与其生活息息相关的生活在其周围的人或物，极少有幼儿自己凭空创造出的角色。
这说明幼儿的游戏内容是源于生活的，是幼儿对自己生活环境中的所直接或间接经历的人或事经过加工、理解后作出的一种积极反应。
这种生活性也可以通过游戏所呈现的情境得到体现，幼儿在游戏所表现的情节一般来说都是能够在现实生活中找到原型的，例如：“妈妈教导孩子们好好学习”、“妈妈帮助孩子穿衣服”、“姐姐照顾妹妹吃饭”、“消防队员紧急出动去救火”……这些情景无一不是幼儿生活环境中所直接或间接经历的事情。
这一点也可以从幼儿游戏中使用的语言中得以体现，幼儿的游戏语言也同样透露出浓浓的生活气息，例如：“妈妈”会说：“要听老师话，不准调皮”、“爸爸”会说：“我上班太累”、“妹妹”会说：“我要买玩具娃娃”、“售货员”会说：“您好，您要点什么？”、“面包师”会说：“快来买面包，香喷喷的夹心面包，便宜卖”……那么为什么幼儿的游戏角色会有这个特点呢？我认为这于幼儿非常善于模仿是有很大关系的。
当然我也感到这种模仿并不是刻板的临摹，而是幼儿主动从生活中提取原型，再通过自己积极的加工、重构后才呈现出来的。
他们用自己的眼睛去观察、经验周围的环境世界，并把自己对这个世界的认识与了解通过游戏的形式展示出来。
这就必然会带有深深的生活的烙印，这个烙印是在潜移默化中慢慢打上去的，是幼儿生活经验不断积累的结果，是幼儿与环境长期作用的结果，幼儿的生活经验越丰富，其游戏的生活气息也自然会越浓。
二、角色的语言伴随性这一点再幼儿的角色游戏中有相当明显的体现，主要表现有两个：1、角色与角色之间的对话。
例如：“面包师”说：“来啊，快来买面包啊！”“顾客”说：“我买一个，多少钱？”“面包师”：“两块钱”在这个过程中，角色与角色之间通过语言交流发生了联系，确立了彼此的角色特征，从而表明了自己的游戏角色身份，每个角色都通过自己的语言来体现自己所担当的角色的主要特点，并在相互之间发生联系，形成了一个相互沟通的网络，在这个网络中他们各司其职，形成了一个有机的游戏团体。
这种语言具有协调游戏角色、发展游戏情节的重要功能，它还从另一个方面反映了幼儿对各种角色的认识程度，他们不仅认识到自己所担当角色的主要特点，还能区分其他角色的特点，认识各种角色之间的相同点与不同点。
2、幼儿在角色游戏中的自言自语。
例如：“姐姐”在地上捡树叶，一边捡一边自言自语道：“这是给妹妹买的冰棍，这是给小猫买的鱼”。
这其实是幼儿思维过程的一种外化的表现，幼儿说过这些话后，在接下来的游戏中，他一般会按照他刚才对自己说过的话去做，把冰棍给妹妹吃，把小鱼给小猫吃。
这种语言有助于幼儿整理自己的游戏思路，从而确立自己游戏角色的下一步活动的内容和目的，反映了幼儿的内心活动过程，在有一定程度上有助于游戏的维系，当然这个过程也是自然而然进行的，是幼儿的一种自发性语言，并没有外在力量要求幼儿说出自己的想法，这是反映了幼儿的游戏水平的，这种自言自语式的语言是以幼儿的“自我中心”为基础的，反映了幼儿的思维发展水平。
三、角色的“情景产生”、“组织产生”与“社会关系产生”通过观察我发现幼儿在游戏中，幼儿角色的产生是通过多种途径来实现的，我把他们归结为“情景产生”、“组织协商产生”与“社会关系产生”三种方法。
先来看一个游戏的实例。
在户外活动时，当老师宣布自由活动后，李炀琛小朋友首先来到滑梯周围捡起了杨树叶和杨树的苞芽等，很快杨嘉祺、高小玉、孙世敬三位小朋友也跟了过来一起捡起了树叶，杨嘉祺说：“地上好多面包啊”，李炀琛：“对啊，那是我烤给孩子们吃的。
”说着便在塑胶地上作出一付正在认真烤面包的样子。
很快孙世敬凑上来说：“妈妈，我要吃面包”。
高小玉也上来说：“我也要吃”。
李炀琛对高小玉说：“你是姐姐，你应该让妹妹先吃，妈妈很忙，你就来照顾妹妹吧”说完就给了高小玉一块面包，让她去喂妹妹（孙世敬）吃。
过了一会儿，孙佳蕊、马圣童、詹映月三位小朋友也来到滑梯旁，她们捡来树叶给李炀琛，说：“给这是我带来的面包”、“这是我捡的树叶”、“我可以跟你们玩吗？”，于是这三个新来的幼儿也成了这个游戏团体中的一员。
人数越来越多，滑梯旁越来越不能装下这么多人了，游戏的场地就转移到了滑梯架上的小亭子中去了，现在已经有“家”的雏形了。
这个时候“妈妈”李炀琛开始安排角色，她安排杨嘉祺做“二姐”，安排詹映月当“三姐”，她想让马圣童当“姑妈”，可马圣童说她要做“小姨”，于是李炀琛就让她做小姨，让孙佳蕊当“大姨”，“大姐”和“妹妹”刚才已经安排好了，这样一个有着七名成员的“家”就初步组成了。
“妈妈”负责做吃的，照顾孩子们；“大姐”说自己是大学生，她安排二姐（14岁）上中学，安排三姐（9岁）上三年级，大姐就负责每天送妹妹们上学；大姨和小姨经常会来“家”里做客，照顾在家里一个人呆着的“妹妹”，帮助妈妈“做饭”“打扫卫生”等等，其中有一次“大姨”孙佳蕊说：“你们家里就只有小妹妹一个人，没有人和她一起玩，我们就送给她一只小猫吧？”刚说完，在一旁的詹映月说：“我是小猫”“喵喵喵……”，说着蹲下来做起了“小猫”。
“家”里的“爸爸”是最后出现的家庭成员，张永言小朋友在滑梯上玩，经过“家门口”时被“妹妹”孙世敬看见，她一下子抱住张永言的腿说：“爸爸，爸爸……”，就这样，张永言成了家里的“爸爸”，他每天出去工作，回家时会给妹妹带回礼物。
再后来，在一旁观察了很长时间的曾纪平小朋友趁家里就剩“妹妹”一个人，到家里去捣乱，还准备抢家里的树叶，妹妹发现了大声喊：“抓坏人，坏人抢东西”，这时“爸爸”刚好回来，他说：“别怕，我是警察，我来抓坏人”，曾纪平就笑着跑开了，“警察”就追了上去……在上述的游戏实例中，我们可以看到角色的分配与产生大致有一下几种情形：1、情景产生法。
我之所以称之为“情景产生法”，是因为这种角色的产生是伴随着游戏情景的展开实现的。
例如“警察”这个角色的产生，就是因为有“坏人”来家里抢东西，原本是“爸爸”的张永言小朋友就成了“警察”。
总起来看这种角色的产生方式是在游戏的进展过程中随时发生的，是受游戏情节的发展趋势限制的，一个新的游戏情节的出现就可能导致一个或多个新角色的产生，而游戏情节的发生与发展受到幼儿想象力、创造力、环境等因素的影响，千变万化起伏不定，所以角色的产生也就有一定的随意性。
2、组织协商产生法。
这种游戏角色的产生有赖于游戏的组织者与其他所有游戏的参与者的相互协调、调配来实现的。
例如在该游戏的组织者是李炀琛小朋友，她是可以分配“大姐”“二姐”“妹妹”“三姐”等等角色，在这个过程中能充分发挥组织者的组织协调能力。
当然在这个过程中又不是组织者一个人说得算的，例如马圣童提出自己要做“小姨”，因为她不满意李炀琛安排的角色，这时她能够提出自己的意见，经过相互协商后，角色的分配作出了新的调整。
“组织协商产生法”的角色产生法是建立在每一个游戏的参与者相互协作、团结、信任的基础之上的，一般来说，这些参与游戏的幼儿之间已经存在友谊的概念或者说彼此之间都是很好的玩伴，他们之间相互尊重，组织者能够发挥自己的组织协调的才能，而其他游戏的参与者也能够给予配合，并且在这个组织协商的过程中，幼儿之间还表现出融洽的关系，有谦让、相互帮助的良好的行为。
3、社会关系产生法。
这种游戏角色的产生，以幼儿对现实生活中的各种社会角色的认识为依托的。
比如说幼儿已经对家庭成员有了比较深入的了解，所以才会出现各种各样复杂的家庭成员，在每次这种类似的游戏中都会出现“妈妈”、“姐姐”“孩子”“爸爸”……等角色。
例如在这个游戏中，“爸爸”这个角色的产生很大程度上就基于幼儿对家庭成员的认识，“爸爸”在家庭中有很重要的地位，游戏中就会有这个角色的空挡，当合适的人选或时机出现时，“爸爸”这个角色也就自然而然的成生。
再例如有“坏人”来了“警察”就自然出现了，这也说明了幼儿对“警察”这个职业的认识程度。
这种游戏在别的游戏中也有体现，如：“售货员”与“顾客”、“医生”与“病人”等。
这种互补式的游戏角色产生方式，充分说明了幼儿生活经验的丰富程度。
当然这三种角色的产生方式并不是相互孤立的，在一次游戏中，各种方式相互交叉，互相渗透，在一个游戏中发挥调配作用，以促进游戏的顺利发生与展开。
四、角色丰富的感情投入与愉悦的情感体验通过观察我发现，幼儿在角色游戏中，充分调动了自己的情感系统，以全身心投入到游戏中去。
观察幼儿的游戏你可以发现幼儿的感情之丰富、之饱满。
他们把每一个游戏情节几乎当成了正在发生的事情一样，甚至可以这么说，幼儿在游戏中是相当“敬业”的，他们所表现出的“认真”态度在其他的活动中是很少发现的，而且这种认真态度能够延续很长时间，这是十分难得的。
他们在游戏中用“真情”去演绎喜怒哀乐，一切进行的都是那么自然，虽然一切都是虚构的，但从中你可以看到真实的孩子们眼中的世界。
我认为在这种游戏中，除了使幼儿的想象力、创造力得到锻炼以外，诸如认真的态度、持久的坚持性、良好的耐力、踏实负责的作风等优良品质也同样可以得到很好的发展。
在角色游戏过程中，幼儿的情感体验是愉快的，每一个游戏中的幼儿都是快乐的，即使他是在游戏中“哭”。
幼儿在这种自由创造自由想象的游戏中，充分体验到快乐，幼儿用自己的游戏尝试着诠释丰富的现实世界，表达对这个世界的观点和看法。
他们体验的是驾驭自己的思维、语言、行为的快乐，体验的是自由的快乐。
因此，游戏中如果加入过多的外力干涉就极有可能会破坏这种和谐的快乐，我们应该给幼儿以充分的自由游戏空间。
在我的观察过程中，幼儿的这种游戏，一般来说教师都会尽力制止的，理由是活外活动时间应该以体育活动为主，于是要求幼儿以跳绳、跑步等活动为主。
这种做法我个人认为是欠妥的，幼儿的自由游戏时间在幼儿园几乎是不存在的，幼儿一天从早到晚都是在教师的带领下，进行各种各样的以认知为主的活动，形式单一、呆板、模式化、没有新意、没有生气，这自然对幼儿的吸引力就不会太强，幼儿也就很难体会到快乐，而自由游戏恰恰相反，它具有其他活动没有的特点不至于让幼儿幼小的心灵过早的失去自由的空间，它可以给幼儿带来无限的快乐。