探索英语网络教学新模式 提高学生英语综合应用能力
小学英语课教研主题活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门国际通用语言，在小学教育中的地位越来越重要。
为了提高小学英语教学质量，提升学生的英语综合运用能力，我校英语教研组决定开展一次小学英语课教研主题活动。
本次活动旨在通过教研活动，提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，共同探讨小学英语教学的新思路、新方法。
二、活动目标1. 提高教师对小学英语教学的认识，明确教学目标，掌握教学策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享教学经验，共同提高教学水平。
3. 培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力。
4. 探索适合我校学生特点的小学英语教学模式。
三、活动时间2022年9月20日（星期二）下午2:00-5:00四、活动地点学校多功能厅五、活动内容1. 主题讲座：邀请知名小学英语专家进行主题讲座，分享小学英语教学经验。
2. 教学观摩：组织教师观看优秀小学英语课堂实录，分析教学亮点与不足。
3. 课例研讨：针对观摩的课堂实录，分组进行研讨，提出改进意见。
4. 教学经验分享：邀请优秀英语教师分享自己的教学经验，交流心得。
5. 教学技能展示：组织教师进行教学技能展示，如板书设计、课堂活动组织等。
6. 互动交流：教师之间就教学中的问题进行互动交流，共同探讨解决方案。
六、活动流程1. 主持人开场，介绍活动背景、目标及流程。
2. 邀请专家进行主题讲座。
3. 教师观看优秀小学英语课堂实录。
4. 分组进行课例研讨，每组选派代表进行发言。
5. 优秀英语教师分享教学经验。
6. 教师进行教学技能展示。
7. 互动交流环节，教师就教学中的问题进行探讨。
8. 总结发言，颁发优秀教研成果奖。
七、活动要求1. 全体英语教师参加本次活动。
2. 活动期间，教师应认真听讲、积极参与讨论。
3. 各组在研讨过程中，要注重团队合作，共同提高。
4. 活动结束后，各教师要总结经验，反思不足，努力提高自己的教学水平。
八、预期效果通过本次活动，教师们将：1. 提高对小学英语教学的认识，明确教学目标，掌握教学策略。
初中英语主题式教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高初中英语教学质量，培养学生的英语综合运用能力，我校英语教研组开展了主题式教研活动。
本次教研活动旨在通过共同探讨、实践和反思，提高教师的专业素养和教学水平，推动我校英语教学的发展。
二、活动目标1. 提高教师对主题式教学的认识，明确主题式教学的特点和实施策略。
2. 探索主题式教学在初中英语课堂中的应用，提高课堂教学效率。
3. 培养学生的英语综合运用能力，提升学生的英语素养。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 主题式教学的理论学习教研活动伊始，全体英语教师共同学习了主题式教学的相关理论。
通过学习，教师们了解了主题式教学的定义、特点、实施步骤和评价方法等，为后续的教学实践奠定了理论基础。
2. 主题式教学案例分析为了更好地理解主题式教学，教研组选取了具有代表性的案例进行分析。
教师们针对案例中主题的选择、活动设计、教学策略等方面进行了深入探讨，总结出主题式教学的成功经验和不足之处。
3. 主题式教学设计与实践在理论学习的基础上，教师们结合自身教学实际，进行主题式教学设计。
通过集体备课，教师们共同完成了多个主题式教学设计方案，并在课堂上进行实践。
4. 教学反思与改进课后，教师们针对实践过程中的问题进行反思，总结经验教训，并提出改进措施。
教研组组织教师进行交流，共同探讨如何优化教学设计，提高教学效果。
四、活动成果1. 教师对主题式教学的认识得到提高，能够根据教学内容和学生特点选择合适的主题。
2. 教学设计更加科学合理，课堂教学效率得到提升。
3. 学生的英语综合运用能力得到增强，英语素养得到提高。
4. 教师之间的交流与合作更加紧密，共同进步。
五、活动总结本次主题式教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过活动，教师们对主题式教学有了更加深入的认识，教学水平得到提高。
在今后的工作中，我们将继续开展主题式教研活动，推动我校英语教学的发展。
unit 2(新探索研究生英语)
unit 2(新探索研究生英语)
《新探索研究生英语》是为非英语专业研究生开设的英语课程，旨在提高学生的英语应用能力和跨文化交际能力，培养具有国际视野和跨文化交际能力的高层次人才。
该课程包括听、说、读、写、译等方面的教学内容，注重培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。
通过课堂教学、研讨、实践活动等多种形式，鼓励学生积极参与、主动思考，提高其英语表达和交流能力。
此外，《新探索研究生英语》还注重培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生独立思考、勇于探索，培养其创新意识和跨学科视野。
同时，该课程还注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，通过引入不同文化背景的素材和案例，帮助学生了解不同文化之间的差异和共性，提高其跨文化交际能力。
总之，《新探索研究生英语》是一门综合性、实用性和人文性相结合的英语课程，注重培养学生的英语应用能力和跨文化交际能力，有助于提高学生的综合素质和未来的职业发展。
基于网络的大学英语教学模式探索
２你 思考 英语 学 习的方法吗 ？ ． ａ常常 思考方 法 ．
ｂ偶 然 思 考 一 下 ．
师进 行访 谈 ， 对学 生进 行 问卷 调查 。 对 学 生 的问卷 涉 及 自主 学 习 、信 息技 术能 力 、 网 络 学 习 的观 念 、对 网络 学 习 资源 的满 意 度 和 对 “＋ ” 式满 意 度 ５个 方面 。问卷 以 王 志茹 设 计 的 １３ 模 网络 学 习的初 始 条 件 问卷 为 基 础 并 进 行 了 改 编 ， 【
猛 发 展 ，使 大 学 英语 教 学 的模 式 发 生 了 巨大 的变
个“” ２ 即每 周 ２学时 网络 自主学 习 ， 一个 “ ” 后 ２ 为每 周 ２学时综 合课 ， 要讲 授综 合教程 的内容 ；３ １ 主 “＋ ”
化 。传统 的教师课 堂授课 模式 已不能满 足不 同层次
学生 的发 展 要求 ， 但网络 自主学 习模 式对 那 些基 础
学英 语听说 教 程 。 当前计 算机 人工 智能 程度 又有 而
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ｌ． １ 你对 新模 式的总体 评价如 何？
ａ非 常 满 意 ．
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正 的人 机互动 。
（ ） 四 问卷调 查表 明 。０ ７ ％左右 的学 生对 “ ＋ ” １ ３ 持
ｂ有 时 ．
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１有 点 ２ ．ｄ没有 ．ｄ Nhomakorabea 未 ．
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初中英语教研小论文(3篇)
第1篇摘要：随着我国新课程改革的深入推进，英语教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
本文从核心素养的视角出发，探讨了初中英语教学模式的有效途径，旨在提高学生的英语综合运用能力，促进其全面发展。
关键词：初中英语；核心素养；教学模式；探究一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要地位。
近年来，我国初中英语教学取得了显著成果，但同时也存在一些问题，如学生英语综合运用能力不足、教学模式单一等。
为了应对这些问题，本文将从核心素养的视角出发，探讨初中英语教学模式的有效途径。
二、核心素养与初中英语教学（一）核心素养概述核心素养是指个体在知识、能力、情感、态度、价值观等方面所具备的基本素质。
英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
1. 语言能力：指学生在英语学习过程中，能够运用英语进行有效沟通、表达和交流的能力。
2. 文化意识：指学生在英语学习过程中，能够理解和尊重不同文化，具备跨文化交际的能力。
3. 思维品质：指学生在英语学习过程中，能够运用英语思维进行思考、分析和解决问题的能力。
4. 学习能力：指学生在英语学习过程中，能够自主学习、探究学习和合作学习的能力。
（二）核心素养与初中英语教学的关系核心素养是英语教学的出发点和落脚点，初中英语教学应以核心素养为导向，培养学生的英语综合运用能力。
具体表现在以下几个方面：1. 语言能力：通过听说读写等技能训练，提高学生的英语实际运用能力。
2. 文化意识：通过了解不同国家的文化背景，培养学生的跨文化交际能力。
3. 思维品质：通过英语思维训练，提高学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
4. 学习能力：通过自主学习、探究学习和合作学习，培养学生的终身学习能力。
三、基于核心素养的初中英语教学模式探究（一）情境教学模式情境教学模式是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有真实性的教学情境，引导学生主动参与、积极互动，从而提高英语学习效果。
双新背景下英语教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，教育部提出了“双新”（新课程、新教材）改革理念。
为响应国家教育政策，提高英语教学质量，我校英语教研组于近期开展了一系列教研活动，旨在探索创新教学模式，提升英语教学水平。
二、活动目标1. 深入理解“双新”背景下英语教学的新理念、新要求。
2. 探索创新教学模式，提高英语课堂教学效果。
3. 促进教师专业成长，提升英语教学水平。
4. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 学习“双新”政策及英语教学大纲教研活动伊始，全体英语教师共同学习了《普通高中英语课程标准》和《义务教育英语课程标准》，明确了“双新”背景下英语教学的新理念、新要求。
通过学习，教师们对英语教学目标、教学内容、教学评价等方面有了更深入的认识。
2. 探索创新教学模式为提高英语课堂教学效果，教研组组织教师开展了一系列创新教学模式的探索。
以下是一些具体做法：（1）任务型教学：以学生为中心，设计具有实际意义和挑战性的任务，引导学生通过完成任务来学习语言知识。
（2）合作学习：通过小组合作，让学生在交流中学习，提高语言运用能力。
（3）翻转课堂：将课堂时间用于学生自主学习，教师辅导答疑，提高课堂效率。
（4）信息技术与英语教学相结合：利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。
3. 交流分享，共同提高在教研活动中，教师们积极分享自己的教学经验和创新教学模式。
通过交流，大家相互学习、借鉴，共同提高。
4. 开展教学观摩活动为促进教师之间的交流与合作，教研组组织开展了教学观摩活动。
活动中，教师们观摩了优秀教师的课堂，学习了他们的教学方法和技巧，为自身的教学提供了有益的借鉴。
四、活动成果1. 教师对“双新”背景下英语教学的新理念、新要求有了更深入的认识。
2. 教师们创新教学模式的能力得到了提高，课堂教学效果明显改善。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，教研氛围浓厚。
4. 学生英语学习兴趣和成绩得到提高。
对新模式下大学英语网络教学的调查和分析——以辽东学院外语学院为例
二 、 查 结 果 和 分 析 调
辽东 学院从 ２ ０ ０ ７年 ９月开始 对 ０ 级 本科生 实施 “＋ ＋ 的大学英 语教 学模式 。 合本 校学生 、 ７ ３ １ ’ 结 教师 和
硬件 设施 的特点 ， 了开 展正 常的英语 课 堂教学 ， 除 还要求学 生利 用计算 机 和网络实 现 听力 、 阅读 、 词汇 和 口语 等课 程 的 自主学 习并在 期末进行 相应 的考 核 。为 了揭示该 模式下 的大 学英语 网络教 学实施 过程 中所存 在 的 问题 ， 我们 对 ０ ７级本科 的 １５名学 生及 ７名教 师进行 了问卷调 查 。对 Ｏ 级 ７ 教师发 出 ７ 问卷 ， 回 ７ ８ ７ 位 份 收 份， 回收率达 １ ０ 对全校 １５ Ｏ 级 本科生 发放 了ｆ ０ ％。 ８名 ７ 可卷调 查表 ， 回有效 问卷 Ｉ９份 ， 收 ７ 回收率 达 ９ ．％。 ６７
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以辽 东 学 院外语 学 院为例
孙 晓 婷 ， 丽 丽 赵
（ 东学院 外语 学院 ， 宁 葫芦 岛 １ ５０ ） 辽 辽 ２３０
【 摘要】为 了加强学生的 自主学习能力， 高英语综合应用能力， 东学院对 ２ ０ 提 辽 ０ ７年入 学的本科生首次尝试 了 “＋ ＋ ３ ｌ ）， （的大学英语教学模式 ， ’ 这是一种基于课 堂教 学和 网络教 学相结合 的新模式。针对该模 式中的网络教 学方 面在我校 的实践过程 中出现 的问题 ， 通过 问卷对相 关的教师和学生进行 了调查， 从学生、 教师、 硬件建设 、 教学 内容和理论基础 等方面探讨 了应 怎样进一步完善新模式下的大学英语 网络教 学， 更好地促进学生 自主学习。 ［ 关键词】‘ ＋ 的大学英语教 学模 式 ； ‘＋ｌ ’ ３ 网络教 学； 自主学习 【 中图 分 类 号】 ６ ２ ０ ４ ［ 献标 识 码 】 文 Ａ 【 编 号 ］ ６ ４３ ８（ ０ １０— ｌ４０ 文章 １７ ．２ ８ ２ １ ）３０ ｌ—２
探索英语角是提升初中英语口语的有效途径
探索英语角是提升初中英语口语的有效途径发布时间：2022-12-29T14:01:54.900Z 来源：《中小学教育》2022年12月4期作者：关进洪[导读] 随着我国教育改革的不断发展，初中阶段英语教学的重中之重，就是要通过实际教学提升学生英语综合应用能力，培养学生的英语学习兴趣。
作为语言类学科，英语综合应用能力包含阅读、写作、交际、表达等内容，而其中口语能力是可以说是其它应用能力的基础和前提，口语能力的提升能够直接带动学生综合能力的提升。
因此，教师在日常教学中，可以有目的性地尽可能多地创造学生说英语，用英语的机会，打造学生口语练习的语言环境。
通过大量的教学实践验证，英语角的创建与应用，能够为学生提供轻松自然的英语交际情景，能够有效帮助初中生提高英语口语能力。
关进洪广东省茂名信宜市教育城初级中学广东茂名 525300摘要：随着我国教育改革的不断发展，初中阶段英语教学的重中之重，就是要通过实际教学提升学生英语综合应用能力，培养学生的英语学习兴趣。
作为语言类学科，英语综合应用能力包含阅读、写作、交际、表达等内容，而其中口语能力是可以说是其它应用能力的基础和前提，口语能力的提升能够直接带动学生综合能力的提升。
因此，教师在日常教学中，可以有目的性地尽可能多地创造学生说英语，用英语的机会，打造学生口语练习的语言环境。
通过大量的教学实践验证，英语角的创建与应用，能够为学生提供轻松自然的英语交际情景，能够有效帮助初中生提高英语口语能力。
关键词：英语角；提升；初中英语；口语表达；探索中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-107-01一、引言任何语言的学习都是以口语为前提和基础的。
初中英语教学活动的开展同样必须以强化学生口语能力为辅助和基础。
强化口语能力的过程不仅仅是帮助学生提升了口语能力，对于激发学生的英语学习兴趣和养成良好的英语学习习惯同样至关重要[1]。
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探索英语网络教学新模式提高学生英语综合应用能力
一、认识学生个体差异，建立分级分层教学制
大学英语分级、分层教学制度以学生的个体差异为前提。
新生入学时，我们首先对他们的英语能力进行摸底测试，初步判断每个学生的英语基础。
同时通过问卷调查方式了解学生的学习动机、目标、学习风格、策略，以及学生对自己英语学习能力的评价。
然后，那些英语基础好，学习内驱动机及学习能力都较强的学生定为A层，并为他们设定较高的教学目标，教学内容级别也较高，学习进度也较快。
相反．那些英语基础较差，相对来说缺乏学习内驱动机或自信心的学生被定为C层，为他们设定的教学目标也较低，教学内容级别也较低，进度较慢。
A层和C层之间的学生定位B层，或叫普通班学生。
由于三个层次的学生起点不一，对他们的学时和学分要求也不同。
B层学生应该在修完192学时后通过全国大学英语四级考试，另外64学时用于选修英语提高课程，我们称为专项英语课程。
对A层和C层学生的要求分别向上和向下调整。
二、改革课程体系，建立全新教学模式
为了满足不同层次学生的需要，使他们最大限度发挥学习潜能，达到预期目标，必须对过去一刀切的教学体系加以改进，建立适合个性化发展的课程体系和教学模式。
而在学生人数众多的情况下，只有利用计算机网络技术作为辅助手段，将学生自主上机学习和教师面授课相结合，才是实行这种课程体系和教学模式的可行途径。
新的课程体系将大学英语课程分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段，基础阶段占计划内总学时的75％，提高阶段占总学时的25％。
基础阶段主要是针对一、二、三、四级的教学，采用学生自主上机与面授辅导相结合的方式，1／3的课时用于学生的上机自主学习，1／3的课时用于读写译课教学，1／3的课时用于口语课教学。
提高阶段主要是进行四级后的教学，是以选修的形式展开。
学生可以选五、六级课程，也可以选诸如文学选读、电影欣赏、商贸英语、写作、高级口语、阅读、英语国家概况等不同类型的课程。
在新的课程体系下建立了一套在网络环境下如何针对学生个体差异，培养综合英语应用能力的全新教学模式。
这种模式的鲜明特点有；第一，视听说技能与读写译技能处于同等重要的地位，这一点从课时分配上可以体现，视听说课和读
写译课分别安排96学时，克服了原教学体系重读写、轻听说的弱点。
第二，视听说课与读写译课均安排了自主上机和面授课时间，试图利用自主上机学习与教师面授的优势。
第三，单辟64学时用于专项英语教学，供不同层次学生选修，确保学生扬长补短。
此外，新的教学模式在教师人数不变的情况下，实现了小班授课，并在一定程度上减少了教师的周学时(如表1所示)和重复劳动，教师可以腾出更多时间进行教学研究。
三、网络教学与教师面授有机结合
在新的教学体系和模式下，视听说课的改革力度最大。
我们分五步完成学生自主上机学习与教师面授的过程。
第一步；每周通过网络教学管理平台统计学生一周的学习进度。
第二步：根据学生进度在网上设置授课时间段，每个时间段中都要公布授课内容、授课教师、时间、地点、约课截止日期等信息。
第三步；学生上网查看授课信息，根据自己的实际进度预约面授课。
第四步：在约课截止时间后，检查学生约课情况，制作各个时间段的约课学生名单和评估表。
第五步；各个时间段的授课教师进行授课并作记录，还要在授课后填写授课评估表，根据每一位同学的课堂表现给予简单的评价。
教师的每次面授课记录和评语都将作为过程评估的—部分。
这样一来，学生完全可以通过上机学习和网上约课实现自主化学习，每周在固定的时间段上机学习视听说教学软件，教师通过管理平台针对学生的上机学习内容和学习进度进行面授辅导，授课内容划分为三类主要活动：第一类活动是根据每周上机学习内容组织对话练习，目的是检查学生学习语言知识的情况。
第二类活动是设置情景或语境，组织角色扮演、访谈活动，目的是有意识地使学生巩固所学的语言知识。
第三类主要活动是看图说话，然后开展自由讨论，目的是促使学生灵活自如运用语言，将语言知识转化为交际能力。
读写译课也采用学生自主上机学习与教师面授的模式。
教学软件对于课文的语言讲解详细清楚，学生通过上机学习可以理解课文，学习文中的语言点。
教师面授的侧重点不再是讲解词语用法和句子结构，而是训练学生的阅读技巧，挖掘
文章的深层含义，分析文章的写作技巧，点评学生的习作。
这样，既利用了教学软件的优势，又保留了传统的读写译课中的精华部分。
四、研究新教学模式中评估手段的改革，尝试终结性评估与过程性评估相结合
自主学习如果没有监测和管理，便有可能成为盲目的学习，其弊端必然会在终结性评估中暴露出来。
因此，严格的过程性评估是保证自主学习效果的不可缺少的手段。
其目的包括掌握学生的学习进度，评价学习效果，发现学习中的问题并及时解决等，从而帮助并指导学生顺利完成每一级学习，从而进入更高一级的学习。
对每一个学生自主学习进度和详细过程的记录这种繁琐的工作，可以利用网络学习系统的管理平台加以完成。
网络学习系统管理平台提供了学生学习情况非常详细的记载，既可以记录每个学生每单元上机学习情况及学习成绩，也可以记录某一个学生各个单元的学习成绩。
过程性讦估中教师的作用是不可替代的。
在网络辅助平台上，教师要随时查看并了解某一个班或者某一名学生对某一级、某单元的学习情况，以便在面授课时有针对性地给予指导和训练。
在每次面授课后．教师都必须记录学生的表现、优点和弱点、进步如何等，并填写评估表。
在改革过程中，我们对过程性讦估手段作了一．系列改革尝试，如每学期增加期中和期末口语测试，以及时检测和反馈学生的口语能力。
同时建立口语考官队伍，实行考教分离，使口语测试逐渐规范化。
利用网络管理平台实行网上约考，简化了原本复杂的口语考试操作程序，使口语测试有条不紊地进行等。
以上这些过程性评估的结果可以避免终结性评估(如期末考试、全国性标准化考试)不能及时反馈信息并及时指导教学的弱点。
五、以学生为主体、教师为主导，推动教师角色转变
不难看出，新的教学体系和模式使教师角色产生了一系列变化。
教师不仅仅是语言知识的传授者这一单一角色，而且是语言交际环境的营造者、学生学习的促进者、学生学习过程中的指导者、学生学习效果的评价者、学生学习潜能的挖掘者多种角色。
教师角色的转变是教学模式转变的必然结果。
新的教学模式对教师提出了更高的要求和挑战(见表2)。
在原模式下，教师是课堂的中心，讲授的内容教师自己控制和准备，上课时压力较小，只要把词、句和课文讲清楚就可以了。
而在新的模式下，上课前学生已经在网络上学习了该学的语言知识。
教师的责任是要促使学生运用语言知识提高交际能力。
要做到这一点，教师必须营造语言交际环境，激发学生的交际兴趣，促使学生尽量多地运用在网络学习软件上学过的语言知识。
同时，教师自身必须具有很高的语言素质，才能及时对学生运用语言的质量加以准确判断和评价，促使学习能力较强的学生最大限度发挥其潜能。
这样，一堂成功的面授课完全是动态的，语言交际活动将语言的得体性与社会情景的关系带到学生的视线内，将意义表达与语境相联系。
学生可以接触到“使用中的语言”，学生在交际中学习，在学习中交际，使英语学习成为一种乐趣，能够取得较好的伦理效果。
同时，课堂上不仅表现了个性化、情景化和趣味化特征，而且还突出表现了人性化特征。
教师能够有更多的机会关注学生在语言学习中的情感因素，并给予积极的反馈，产生正面效应。