语文人教版八年级下册品乐景,悟哀情
人教版八年级语文下册第25课《诗词曲五首》精品教案
人教版八年级语文下册第25课《诗词曲五首》精品教案教学目标知识目标1．了解五首诗的作者生平及相关的背景知识。
2．了解五首诗的思想内容，体会诗人的思想感情。
3．体会五首诗的艺术特色及语言风格。
4．背诵并默写五首诗。
能力目标1．加强朗读训练，让学生充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。
在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情，培养学生读诗的趣味。
2．积累五首诗中的名句，增强语言感悟力，丰富语言宝库，逐步提高欣赏品位。
德育目标这五首诗，或抚今追昔、慷慨悲愤，或感时伤怀，或思亲忧国，文笔优美，文思独特。
学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
教学重点1．领会诗意，体味诗情，并积累名句。
2．背诵并默写五首诗。
教学难点1．反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意；借助想象，感悟意境。
2．深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。
教学方法1．诵读法。
诗词曲的朗读和背诵是教学的关键，可设计新的朗读方法，体现诗词的教学特点，如音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法等，通过富有艺术感染力的朗读，帮助学生了解内容，体会情感，引起共鸣，受到思想教育，陶冶美好情操。
2．情景教学法。
通过再现诗的意境达到感染学生的目的。
采用多媒体辅助教学，增强直观性、感染力，提高学习兴趣，并以此激发学生的想象进行创造，沟通课堂内外，提高语文素养。
3．讨论点拨法。
4．古诗四步教学法。
知诗——说诗——悟诗——品诗，引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终熟读背诵。
教具准备多媒体、录音机、示范朗读磁带、歌带课时安排2课时教学过程第一课时［教学要点］师生共同赏读《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》，指导学生自读《过零丁洋》。
朗读诗歌，理解诗意，品味诗情，赏析诗歌的表现手法，积累名句，背诵诗歌。
［教学步骤］一、导语设计中国是一个诗的国度。
诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为壮观。
今天，我们学习诗词曲五首，让我们漫步于古诗苑，含英咀华，接受一次美的洗礼。
八年级语文 以乐写哀倍伤情-教学设计
授课教师姓名
微课名称
以乐写哀倍伤情——习“以乐景写哀情”赏诗歌
知识点来源
□学科： 语文 □年级：8年级 □教材版本：人教版
□所属章节：课外古诗词背诵
录制工具和方法
电脑 、录屏软件
设计思路
通过讲授的方法，对“以乐写哀”的明确和鉴赏举例进行讲解
教学设计
内 容
四、如何鉴赏？
一，明手法。认清“乐景衬哀情”为表现手法中一种，以乐景写哀情，指用让人心情愉悦的景物描写，来反衬人物的悲伤情感。
二，寻“乐景”。寻找诗文中的景物描写。乐景的色彩一般是明朗的，如红、绿、青、嫩、白等，亦或景物是让人赏心悦目的，如清风、绿叶、红花、莺燕等，总之，让我们觉得心旷神怡的景色，大多为乐景。
三、悟哀情。读懂诗歌内容，领会诗人的真实感情倾向。在这一过程中需遵循四“看”原则，即看诗题、看作者、看诗句、看注释，这样容易把握诗人的感情倾向。
四、品诗文。Байду номын сангаас合诗歌，组织语言，明确是“以乐景衬哀情”的手法，并规范语言进行赏析。
五、学以致用
请同学们用刚才老师所教授的方法赏析杜甫《绝句》，请描绘出诗中所呈现的美景？作者感情如何，是如何表现的？
教学目的
1、明确“乐景”“哀情”的定义；2、了解“乐景哀情”的内涵；
3、学会分辨“乐景哀情”；4、学会用这一手法鉴赏诗歌
教学重点难点
学会判断“以乐景写哀情”；学会通过以乐写哀的反衬手法鉴赏诗歌
教学过程
1、引入？
赏析《送元二使安西》诗中“客舍青青柳色新”景物描写的妙处。
2、何为乐景哀情？
所谓乐景, 指容易使一般人赏心悦目的景物, 如和风丽日、啼莺舞蝶等; 所谓哀情. 是指表达作者悲戚哀怆，愁苦感伤的情绪。
人教部编本八年级语文下课外古诗四首《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟》《梁甫行》译文
人教部编本八年级下课外古诗四首译文、背景、主旨、练习题及答案庭中有奇树古诗十九首译文：庭院里一株珍稀的树,满树绿叶的衬托下开了茂密的花朵,显得格外生气勃勃,春意盎然。
我攀着枝条,折下了最好看的一串树花,要把它赠送给日夜思念的亲人。
花的香气染满了我的衣襟和衣袖,天遥地远,花不可能送到亲人的手中。
只是痴痴地手执著花儿,久久地站在树下,听任香气充满怀袖而无可奈何。
这花有什么珍贵呢？只是因为别离太久,想借著花儿表达怀念之情罢了。
背景：《古诗十九首》，组诗名，最早见于《文选》，为南朝梁萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入，编者把这些亡失主名的无言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。
主旨：这首诗由树及叶，由叶及花，由花及采，由采及送，由送及思。
写一个妇女对远行的丈夫的深切怀念之情。
1、分析最后一句“此物何足贵，但感别经进”在全诗结构上起的作用。
（2分）2、分析本诗写景抒情的艺术特色。
（6分）1、【答案和解析】答案：卒章显志，点明诗旨；（1分）升华情感（诗人在前面着重渲染之后，情感逆转，眼前物不再是那么重要，更令人伤感的是别离那么久的时间，至此全诗的情感突然得到升华）。
（1分）2、【答案和解析】答案：①在写景上层层推进，由树到叶，由叶到花（荣），由花到香，而情感也在写景过程中不断酝酿升华；（2分）②寓情于景，情景交融，眼前的树、眼前的花，谁来欣赏谁来赞？一个独守闺房幽怨憔悴的思妇形象跃然纸上；（2分）③以乐景写哀情，通过“奇树”“绿叶”“荣”“馨香”等一组繁荣旺盛的意象，来突出自己的孤单寂寞，抒写心中的哀怨伤感。
（2分）龟虽寿曹操译文：神龟虽然十分长寿，但生命终究会有结束的一天；腾蛇尽管能腾云乘雾飞行，但终究也会死亡化为土灰。
年老的千里马虽然伏在马槽旁，雄心壮志仍是驰骋千里；壮志凌云的人士即便到了晚年，奋发思进的心也永不止息。
人寿命长短，不只是由上天决定；调养好身心，就定可以益寿延年。
人教版八年级下册五单元作文：古诗中的“炼字”艺_初中作文
人教版八年级下册五单元作文：古诗中的“炼字”艺本文是关于初中作文的人教版八年级下册五单元作文：古诗中的“炼字”艺，感谢您的阅读！古人写诗，十分讲究炼字，常是“吟安一个字，捻断数茎须”，“两句三年得，一吟双泪流”。
下面就古诗的“炼字”艺术作一点简要介绍。
1、一字传情。
用凝炼的文字表达丰富的意思。
如“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
”（李益《夜上受降城闻笛》）尽：都。
着一“尽”字，写出了征人思乡的人数之多，伫立盼望的时间之长。
2、以动衬静。
如“明月松间照，清泉石上流。
”（王维《山居秋暝》）前一句写诗人所见：朗照的秋月，在松林间仿佛过了滤似的，分外皎洁，投下了斑驳陆离的光影，境界显得更加宁静。
后一句写诗人所闻：山泉格外清澈明净，它在山石上潺潺流淌，似乎还能听到它的叮咚的流水声。
用清泉流淌反衬“空山”的清幽。
3、化静为动。
如“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”（王安石《泊船瓜洲》）这个“绿”字写出了春风的气势、力量和作用，境界开阔，色彩鲜明，给人以春意盎然，生机勃勃的美感。
4、以动写静。
如“沙上并禽池上瞑，云破月来花弄影。
”（张先《天仙子》）月本是相对静止的，但因为有了云的飘动，将“月”也写得动起来了。
着一“破”字，写出明月冲破云层的动感。
“花”本也是相对静止的，但着一“弄”字，便将它写得摇曳多姿起来。
“弄”字意在点明：从云缝中探出头来的月亮，把月光洒在娇花上，像给娇花蒙上了一层轻柔的白纱，晚风轻轻地撩拨着含羞带娇的花。
花在月光的映照下摆弄着娇羞柔美的倩影。
“破”、“弄”两词，将云、月、花三种景物都人格化了，富有生命感。
5、以实显虚。
以有形显无形。
如“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
”（宋祁《木兰花》）“春意”是只可感知，不可听闻的。
春天来了，红色的杏花挤满枝头，诗人就在这幅春景图上着一“闹”字，用拟人手法，把它写活了。
这一“闹”字既是绘景，又是写情，它不仅描绘了杏花盛开的艳丽景色，还写出了在春风吹拂下，杏枝摇曳，花儿微动的活泼神情。
语文人教版八年级下册以“乐景写哀情”
《从古诗中学习以“乐景”衬“哀情”描写》教学设计
代家坝中学何青云
教学目标：
1、通过古诗中“以乐景写哀情”的例子，教会学生这种描写手法。
2、“一切景语皆情语”让学生在写景作文中，情景交融，使感情
的抒发更为强烈。
教学重点：学会“以乐景写哀情”这种描写手法
教学难点：如何在作文中运用
教学准备：ppt
教学过程：
一、导入：以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐。
大致意思是说,
我们可以通过以喜来写悲,以悲来写喜,这样反而更能表情达意,收到意想不到的效果。
二、具体过程：
1、王维《送元二使安西》
乐景：“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”，展现了一片温暖清新的春天景色。
哀情：诗人却因送故人远别以及故人的遭遇而不安惆怅。
作用：乐景写哀情，更能突出诗人送别朋友的悲伤和对朋友“西出阳关无故人”后生活的关心和同情。
2、杜甫《春望》
乐景：感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句，描写了花儿含露欲放，鸟儿林间鸣叫，本是赏心悦目的美景，
哀情：杜甫经历“安史之乱”感时忧国、思家念亲的诗人以含情之目视物，物也就生情了。
作用：花儿露珠晶莹，就好象花儿泪聚眼角，飞鸟啭鸣，也好似鸟在惊啼。
这就突出了诗人悲痛的深切。
3、马致远《天净沙秋思》
乐景：小桥流水人家（温馨和睦安详静谧）
哀情：断肠人在天涯 (孤独寂寞伤心悲痛)
作用：“以乐衬哀”使情感的表达更强烈。
三、小结：
作者迁情于景，景随情变了。
美好的景物与人物内心的哀怨形成鲜明的对照，给人以强烈的感染。
可见，这种描写手法用得好，效果更为强烈。
乐景哀情倍伤情
乐景哀情倍伤情作者：高航兵来源：《语文教学之友》2012年第02期清人王夫之曾说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。
”大致意思是说，我们可以通过以喜来写悲，以悲来写喜，这样反而更能表情达意，收到意想不到的效果。
笔者在多年的语文教学中对这句话的体会愈来愈深刻，下面就以乐景写哀情这一方面，进行探讨和梳理。
以乐景写哀情的手法，最早可追溯到《诗经·采薇》：“昔我往，矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏”。
其中“昔我往矣，杨柳依依”即是运用了这种手法。
主人公被迫服役，背井离乡，心境是悲苦的。
看到风景如画的家园，自己不能安居，要一别数载，前路茫茫，生死未卜，岂不倍感伤情?杜甫《绝句》云：“江碧鸟逾白，山青花欲燃。
今春看又过，何日是归年?”这首诗前两句描写出了一幅迷人的风景画：满江碧波荡漾，显出白翎的水鸟；满山青翠欲滴，遍布的朵朵鲜花红艳无比。
状江、山、花、鸟四景，绘碧、青、白、红四色，令人赏心悦目。
可后两句突然抒写其漂泊的感伤和愁情。
以乐景衬哀情，唯其春光无限，才反衬出诗人归心之殷切。
元代马致远的小令《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
”其中“小桥流水人家”一句与“枯藤老树昏鸦”、“古道西风瘦马”两句风格迥然不同，后者景物萧条冷落，而前者显得清新明丽，作者正是用这种宁静温馨的画面来衬游子思乡的愁情。
他人虽清贫却能亲人聚首，而我的家乡在何处，何时才能团圆?唐代李华的《春行即兴》：“宜阳城下草凄凄，涧水东流复向西。
芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。
”诗中的绿草、芳树、山泉、鸟语都是宜人之景，以前和现在这里都是山花烂漫鸟语宛转，但安史之乱后再也无人来此观赏。
别说骚人墨客，就是耕夫村姑也不见了。
花自开自落，鸟语徒然悦耳。
以乐写哀，以闹衬寂，充分显示出诗人对时代的感伤和叹惋。
李商隐《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
语文八年级课本内古诗词全解释义和考点说明
野望[唐]王绩东皋薄暮望，徙倚欲何依。
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
相顾无相识，长歌怀采薇。
鉴赏品析：1.主题概述。
这首诗描写了诗人隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨、孤独和苦闷之感。
2.这首诗描绘了一幅什么样的画面？联系作者的生平，说说你对诗作思想感情的理解。
这首诗中间两联主要写景，描绘了诗人薄暮时分于东皋所见的田园风光。
夕阳余晖晕染下，每一棵树，每一座山，都呈现着浓浓的秋意；放牧的人赶着牛返回，猎人骑着马带着猎获的禽鸟归来。
诗歌首联“徙倚”二字，点明作者徘徊无依的孤独心境。
颔联和颈联写的都是恬淡自然的田园景物，但因作者心绪的原因，都染上了一层忧郁、孤独和清冷的色彩。
尾联抒发感情，田园生活的静谧和安闲冲淡不了诗人的忧郁，他感觉自己并不能融入这诗一般的田园山水，只好从先贤那里寻找慰藉。
诗人的彷徨、孤独和苦闷，可能是因为仕途的不得志，感觉前途渺茫，所以他三仕三隐，寄情于诗酒。
默写考点1.点明时间地点和事件，并表现诗人百无聊赖的彷徨心情的句子：东皋薄暮望，徙倚欲何依。
2.《野望》中运用对偶手法描写傍晚时分，遥望山野，满目浓浓秋意的对偶句（写景句）：树树皆秋色，山山唯落晖。
3.以动写静，衬托出秋日晚景的安详与宁静，也写出了放牧和打猎的人各自随愿而归的句子是：牧人驱犊返，猎马带禽归。
4.王绩在《野望》中引用典故，追古怀伤，在萧瑟恬静的景色描写中表现诗人身处乱世，前途无望，孤独抑郁心情的句子是：相顾无相识，长歌怀采薇。
黄鹤楼[唐]崔颢昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
鉴赏品析1.主题概述。
这首诗描写了诗人登上黄鹤楼时的所见所感，抒发了诗人吊古怀乡之情。
2.此诗是怎样将神话传说与眼前景物融为一体的？抒发了诗人什么样的情感？《黄鹤楼》前两联，均是先写神话传说，再写眼前景物，虚中有实，抚今追昔，写出诗人对世事变化难以预料的感慨。
乐景衬哀情分解
诗的颔联描绘了草堂令人陶醉的美景结 合全诗谈谈这样写的作用是什么？
答案：颔联上句咏微风轻拂，下句用细雨微斜， 意境闲雅静谧。而后文写狂夫在几乎饿死的情 况下，还在赞美“翠筿”“ 红蕖”。因而此 联写景主要是衬托狂夫恶劣的现实处境，进而 正面衬托狂夫贫贱不能移的形象。没有前半部 分优美景致的描写，不足以表现狂夫的贫贱不 能移的精神。
找关键词句：抓住最关键的句子“下一 个！”思考。初露锋芒说“下一个”，表现了 他的不满现状；而第二次是在踢进了一千多个 球，成为举世闻名的球王之后说的，这就更表 现了他的永远进取，奋斗拼搏的精神。
3、抓住材料的关键词或句
一只蚌跟它附近的另一只蚌说：“我身体里有个极大 的痛苦。它是沉重的、圆圆的，我遭难了。”另一只 蚌怀着骄傲自满的情绪答道：“我赞美上天，也赞美 大海，我身体里毫无痛苦，我里里外外都是健康的。” 这时，有一只螃蟹经过，听到了两只蚌的谈话。它对 那只里里外外都很健康的蚌说：“是的，你是健康的。 然而，你的邻居所承受的痛苦却是一颗异常美丽的珍 珠。”
错因诊断：
1、忽视整体关照，仅从只言片语轻易定夺， 以偏概全，出现了情感审读失误，造成失分。
2、未能有效抓住体现作者情感的主旨句来把 握整首诗的感情，出现切入点失分。
3、受思维定势影响，看到前两联的景物特点 以及颔联对自身境遇的描述，武断地理解二者 为乐景与哀情的关系。
《狂》诗中尾联一句“欲填沟壑唯疏放，自笑 狂夫老更狂”直抒胸臆，痛快淋漓地表达出自 己饱经患难，从没有被生活的磨难压倒，始终 用一种倔强的生活态度来对待打击的生活信念。 而“老更狂”更是将这种顽强表现得畅快淋漓。 所以本诗的感情基调是昂扬的，自然前四句的 美丽景色与诗歌所抒发的感情就不能武断地理 解为乐景衬哀情了。
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赏乐景，悟哀情
——《小石潭记》
其二：悟哀情
一、导入：
上节课，我们跟随柳宗元的脚步游览了小石潭的美景，景美情也美。
随着脚步的推移，我们逐渐感受到，这美景，这心情都在渐渐变化。
为何会如此变化吗？让我们驻足小石潭，感受其环境特点。
二、驻足小石潭，乐景生哀情？
问：小石潭的环境有何特点？仅仅是写环境吗？
1.坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
注意：坐潭上，是省略句，坐（于）潭上。
环合，围绕。
凄，使……感到凄凉。
寒，使……感到寒冷。
悄怆，忧伤的样子。
这句话的意思就是：（我）坐在小石潭上，潭的周围围绕着竹子和树木，十分寂静没有一个人，让人感到心情凄凉，寒气透骨，这里环境幽静深远，弥漫着忧伤的气息。
2.以其境过清，不可久居，乃记之而去。
注意：以，因为。
居，停留。
去，离开。
这句话的意思是：因为它的环境过于凄清，不可以久久地停留，于是记录下来就离开了。
3.同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。
隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
注意：隶而从，跟着同去。
最后一段是补笔，交代一同出游的人。
这与第四段似乎就有些矛盾了，明明同去的有这么多人，前文却说“寂寥无人”？
游览到此，小石潭为何会带给人幽深冷寂的感觉？显然作者是寓情于景了，那么，到底是一段怎样的经历，让作者触景伤情了呢？
三、回望小石潭，乐情实悲情！
游览过程中，作者的情感是如何变化的？这是否矛盾？
1.心乐之——似与游者相乐——凄神寒骨，悄怆幽邃
作者的心情是乐——乐——忧，变化着的，但这并不矛盾。
2.知人论世：写作背景介绍
为革除政治弊端,柳宗元参与了唐代有名的“永贞革新”运动,后失败,被贬为永州司马,在那个荒僻之地一呆就是十年,此间,他寄情山水,写下了著名的《永州八记》;后再贬至更荒凉的柳州,四年后,病魔无情地夺去了他年仅47岁的生命。
解释：参与改革，失败被贬，作者心中愤懑难平，因而凄苦才是他感情的主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，初见小石潭，惊叹于美景，得到不少乐趣，暂时忘记
痛苦。
但小石潭风景虽美却过于幽静冷清，寒气透骨，难免触景生情，忆起坎坷命运，凄凉、悲苦的心情自然流露出来。
这篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树，着力渲染凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
四、走出小石潭，悟迁客骚人意
1.拓展比较：
同学们，柳宗元47岁正值盛年就死去，恐怕与他不幸的人生经历，与他内心摆脱不掉的悲伤有关吧？不过，遭遇挫折的时候，这种态度可取吗？咱们结合《岳阳楼记》的作者范仲淹和《醉翁亭记》的作者欧阳修来看。
范仲淹，一生三次被贬，却始终坚守“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想，忧国忧民，以天下为己任。
欧阳修，被贬滁州，能随遇而安，励精图治，用自己的努力换得滁州百姓太平祥和、政治清明的局面，逆境中竭力实现与民同乐的政治理想。
相比较之下，柳宗元对不幸的政治遭遇，始终未能放下。
面对挫折与不如意，不同的人采取了不同的心态，笔下的意境也就大不相同。
这就正所谓：“境由心生，情随思变”。
2.小结及作业：
同学们，走进小石潭，走进柳宗元，我们理解了作者的借景抒情的写作方法,并且体会了作者的心境。
同时，我们还获得了一种在人生面对挫折时应该有的积极奋发的心态。
因此,在这节课后,除了进一步熟练背诵课文理解课文之外，推荐大家阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，并结合你所熟知的“迁客骚人”的故事，写一篇读后感，表达对人生逆境的感触。