先学小研究
前置性学习研究教学内容
前置性学习研究前置性学习研究理化生组校本教研学习资料一、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固二、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
三、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。
而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。
古人云："授人鱼，不如授人渔。
"这说明方法和策略的重要性。
基于以上种种认识，我将从以下几方面深入到课题实验中去实践与探索。
确定了以“数学前置学习方法和能力的培养”作为实验课题的一段时间以来，我们四年级备课组的全体老师齐心协力，潜心研究、深入挖掘教材、集思广益、大胆实践、不断总结。
在前置学习作业设计、学生的前置学习方法和能力的培养以及教学生成预设等方面取得了一定的收获，也发现了很多不足和困惑。
四、怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1．思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2．注意四个细节：⑴任务要细化⑵要求要明确⑶给学生较充足的时间⑷收缴、评价要及时3．紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容形式，方式多样化可操作性强要求要明确详尽符合学生的学习水平和能力４．体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
2024年小学生研究性学习活动总结和反思(2篇)
2024年小学生研究性学习活动总结和反思在____年，小学生研究性学习活动进一步得到了推广和发展，在全国范围内得到了广泛的开展。
小学生参与研究性学习活动，是培养他们的创新思维、问题解决能力和实践能力的重要途径。
在这一年的研究性学习活动中，我也积极参与，经历了一次次的实践探索和团队合作，收获了很多。
首先，通过参与研究性学习活动，我从中体验到了探究的乐趣和成就感。
在研究性学习活动中，我们不再是被动的接受知识，而是可以主动提出问题、寻找答案，并通过实践去验证这些答案。
这种积极主动的学习方式让我感到非常有趣和有成就感。
我还记得有一次我们小组进行了一个植物的生长实验，通过不同的环境条件的比较，观察了植物的生长情况。
最后我们发现，在适当的温度、光照和水分条件下，植物的生长更加旺盛。
这个发现让我觉得震撼和开心，因为我们通过自己的实践和观察，得出了这个结论。
其次，研究性学习活动培养了我的团队合作能力。
在活动中，我们需要分组进行研究和实践，每个人都有自己的任务和责任，需要相互协作。
通过与同学们共同努力，我学会了倾听他人的意见、尊重他人的观点，并且学会了与人合作、分工合作。
在一次研究性学习活动中，我们小组研究了不同果蔬的保存方法，我负责进行文献调研和整理。
在这个过程中，我与小组成员进行了多次讨论和交流，大家互相提供思路和建议，最终取得了非常好的成果。
通过这个活动，我深刻体会到了团队合作的重要性，也学会了在团队中发挥自己的优势和承担起责任。
另外，研究性学习活动还促进了我主动探索和自主学习的能力。
在活动中，我们需要积极主动地提出问题，并通过多种途径去探索答案。
我们会利用图书馆、互联网等资源进行文献调研，也会进行实地观察和实验验证。
通过这些过程，我培养了主动学习的意识和方法。
在一次活动中，我们小组进行了一个动物的觅食行为研究，我尝试自主寻找相关资料并进行整理，最后通过观察实验去验证我们的假设。
通过自己的探索和实践，我深入了解了动物的觅食行为，并获得了更多的知识和经验。
小课题研究心得体会9篇
小课题研究心得体会9篇小课题研究心得体会9篇我们有一些启发后，有这样的时机，要好好记录下来，这样有利于我们不断提升自我。
应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的小课题研究心得体会，欢迎阅读与收藏。
小课题研究心得体会1小课题研究工作就要结束了，在这大半年的时间里，我脚踏实地的学习研究，在课程上我立足课堂，大胆尝试。
我收获过、困惑过、欣喜过、苦恼过……这次小课题的研究和实践，让我受益匪浅，有了更深刻的体会：一、了解了小课题是什么？所谓小课题，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。
小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。
小课题的特点是小、近、实、真。
小就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；近就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远；实就是实实在在的关注；真就是要真研究、真讨论、真实践。
小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。
它有利于解决实际问题，有利于积累研究经验，有助于逐步提高科研能力。
二、自己变得勤勉了以前自己在教学中很随意，对学生的心里、行为不探索，现在由于要研究，要自己动脑，自己动手，把自己的所作所想、学生的进步随时记录下来，并能采用一定的教育方法对学生严谨施教。
改掉了以前当一天和尚撞一天钟、得过且过的工作态度，通过学习实践使自己变得更充实了。
现在我一有时间就把这一天当中的教学回忆一番，把值得当成经验为自己保留的及时记录下来，把需要改进的问题列出来，通过查阅资料等及时改进，使自己业务水平每天改变一点点、每天进步一点点。
三、自己的个人能力、素质各方面都有提高小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，小课题的研究首先要发现和提出问题，再学习理论，查找资料，分析问题，提出解决问题的方法，最后结合实际和实践，得到解决问题的有效方法，这时我就必须要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时注意记录、反思和总结，同时我还结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，并且取他人之长出，来弥补自己的不足，促进个性化发展，形成自我教育特色。
小课题研究方案
小课题研究方案小课题研究方案12篇为保障事情或工作顺利开展，就常常需要事先准备方案，方案是在案前得出的方法计划。
那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是店铺精心整理的小课题研究方案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小课题研究方案1为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导学校教研组和教师积极参与教育研究，把科研与教学、教研有机结合起来，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。
经学校研究，特制定如下“小课题”研究实施方案。
一、指导思想树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“小课题”，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。
二、实施目标(一)通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。
(二)从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。
(三)通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。
三、总体思路以教师个人为主申报进行小课题研究。
形成以课题研究引领教学和教育实践的校本科研机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。
原则上，从上一学年的“智慧项目”中择优转化，即把有一定实践积累的“智慧项目”改为课题，进行深化研究。
四、小课题研究的途径小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。
在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。
新形势下“先学后教”小学数学课堂模式研究
当学生 带着 问题进行 自我 思考时 ， 老师要针对 学生需要设计
不 同教 学方 法 ， 比如 ， 小组讨 论 、 一 帮一等 ， 让学 生真正进 入到探 索状态 ， 在不 同问题讨论 和交 流中 ， 消除 自己的疑惑和不解 。事实 证明， 充分放 手让学生学会去学 、 去想 、 去讨论 、 去解决 ， 更 能够提
学生带着 问题进行探索 。 ３ ． 针对学生 的问题进行讨论
学习习题 的演练 ， 并带领学生一起对课堂精华进行归纳总结 ， 培养 学生的总结能力 。 综上所述 ， 本文对 “ 先学后教 ” 小学数学课堂模式 的一 系列分 析探讨 ， 提 出新形势 下小学数学教学 应该创新 教学模式 ， 不 断提 高教学 质量 ， 探索更适合 学生学 习、 老师 授课的小学 数学教 学模 式， 以推动 我国小学数学教学水平 和小学生数学学 习能力 的不断 提高 。
要 由老师讲 授 ， 而学生 处于被 动地位 ， 接 受老师所 灌输 的教学 知
“ 先学” 完成之后 ， 小学数 学课堂教 并没有结 束 ， “ 先学 ” 为
识， 无法得 到独 立思考的机会 ， 也无法质 疑课 本上 的内容 。“ 先学 老师 接下来 的教学作 了良好铺垫 ， 即“ 先学 ” 是学 习 的基 础 ， “ 后 后 教” 教学模 式完全 转变 了传统教 学方式 ， 以学 生 的 自主能 动为 教 ” 则是教学重点 。学生 自学过程可 以缩短教学过程 ， 使老师能够
学 中 的欠 缺 和 不 足 进 行 后 期 调 整 ， 对 学 生 进 行 学 习 方 法 的 指 导 和
程度 ， 明确指 导层次的不同 ， 鼓励尖子生继续 努力 ， 鼓励程度一 般 学生再 接再厉 。尤其是针 对“ 先学 ” 过程 中发现 的问题 ， 鼓舞 学生 动 口动手亲 自尝试解决 ， 深层 次挖掘小学生学 习数学 的兴趣 ， 使小
先做后学：巧设数学前置性作业
先做后学：巧设数学前置性作业生本教育理念提出的教学原则是：先做后学，先学后教，以学定教，教少学多，不教而教。
然而，“先做”、“先学”在数学教学中如何体现、如何操作呢？我认为，可以通过巧妙地设置前置性作业，引导学生先学，充分发挥学生的潜能，让学生在合作交流中自主探究、快乐学习，从而提高数学课堂效率。
前置性作业又称为前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它是指在教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。
前置性学习不等于课前预习，它比预习的要求高一个层次。
它在传统的预习基础上拓展了内容，要求学生根据学习内容收集相关的信息，对所学内容以研究的方式展开探讨，提出疑问。
完成前置性作业就是学生自主学习的过程，学生通过“先做后学”，对新知识有了初步感受和理解，就能更有目的地进行课堂学习。
一、巧设前置性作业，让学生预约当小老师在每节课之前老师都要给学生布置前置性学习小研究，学生必须在课前按教师的要求，通过网络、书本，或通过家长去了解和收集相关知识和信息，整理资料、自觉完成并记录学习成果。
只有课前让学生做好充分的准备，才有课堂上学生思维敏捷、表达流畅、满怀自信的表现。
可谓是：课堂上的精彩缘自于学生课前充分的准备。
自从我把数学的预习内容设计成一个个小问题后，学生的学习热情便高涨起来。
通过做前置性作业理清了解题思路，掌握了解题方法。
在上课的头一天晚上，我经常接到这样的电话：学生罗燕打进电话说：“陈老师，我们小组要预约在明天的数学课上当小老师，给同学们讲解前置性作业的第二题。
”学生海澜打进电话说：“陈老师，我要预约明天的课，给同学们讲解第二题。
”陈老师：“第二题已经被罗燕同学预约了。
”海澜说：“那我预约讲解第三题。
你要记得哦，我俩已经约定了。
”有时一个晚上我要接许多这样的电话，都是预约的。
这令我感到非常惊喜，学生如此主动地学习，源于做前置性作业时已为第二天的课堂学习做好了准备，这样，课堂效率会更高。
前置性学习
4.你都为此做了什么准备？
前置性作业的基本原则
1.低入性 原则
7.激励评 价原则
2.指导性 原则
5.开放性 原则
3.个人与 小组相结 合原则
4.趣味性 原则
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1.低入原则。“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置
作业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生 ; 深入浅出、设 置情境引学生 ; 长期规划、精心设计练学生 ; 发展能力送学 生”。教师在完成单位时间内的教学内容后 , 应结合教学内容 和学生实际水平 , 布置层次分明 ( 指学生个体层次、知识层 次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的 同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、 中、差三个学生层次来精心设计或选编练习 , 设计布置作业 , 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知 识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获。
绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心
情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学
生心理, 形式多的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要 有动手操作的。
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5. 开放性原则。部分作业可以体现开放性 , 增加学生思考问题的多
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⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
基本要求
简单。研究的问题要简单，体现为好学而设计，至少有70%的内容学生能
够完成。 然后制定出简单的问题。找到知识线索的线头，研究学生的最近
发展区，看学生学习这一知识已经具备的基础，从而制定出使学生
“好学”的问题。 根本。抓住知识的根本，围绕知识的生长点以及重点内容设置学习过程；
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什么是小课题研究
什么是小课题研究小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。
小课题研究更强调教师的自觉行动。
所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。
小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。
教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。
研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。
可以是一人或多人研究。
不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。
总之，小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。
概括来说，小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。
二、开展“草根式”小课题研究的一般步骤1．选题选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。
选题主要有以下几个基本途径。
（1）从教育教学的问题及困惑中选题小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。