小学数学_《两位数乘一位数的笔算(进位)教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数乘一位数的笔算乘法》教学反思
《两位数乘一位数的笔算乘法》教学反思《两位数乘一位数的笔算乘法》教学反思「篇一」庞世芬《三位数乘两位数笔算乘法》是四年级上册第三单元的教学内容, 是在学生已学会两位数乘两位数的基础上,弄清三位数乘两位数的笔算乘法方法。
从而培养学生分析和解决实际问题的能力。
计算课,学生易感乏味。
那么如何利用身边的有效资源,通过实际生活中的数学问题,让学生经历体验、分析、概括的过程,自主探索与交流,在自主探索,合作交流中体验成功的愉悦,树立学习数学的自信心,发展对数学的积极情感。
这是我在课前引发的思考。
我执教的“三位数乘两位数的笔算乘法”便因地制宜,采集了有关总价方面的信息，用实际生活中的数据来说话，让学生根据情境图中情况来提取有用的信息并解决问题。
将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，真正促进学生主动学习，获得主动发展。
上完这节课后我有如下反思：一、好的方面1、备课时把握住了知识的前后联系。
温故导入，促进学习迁移。
根据本节课的教学内容，我在一上课就设置了六道题：有两位数乘两位数的口算和估算，把新旧知识作对比，找出新旧知识的差异与联系，从而很自然地过渡到新知识的学习中。
2 、从学生已有知识经验出发，给学生创设了思考与交流的空间。
新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”,“加强估算鼓励算法”、“多样化”。
在探索笔算乘法的过程中，我先让学生估一估培养了学生估算的能力，接着，让学生用自己已有的知识经验进行竖式运算，先计算32乘42的积，说说每一步的计算过程，由此让学生猜测132乘42的计算过程，每一步都是谁和谁的乘积。
让学生给根据自己的猜测进行计算，由于在上课前的“温故”和我的引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的思考与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。
索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程体会了计算的用处真正成为了学习的主人。
3、注重练习的评讲，将学生错得最多的题目或常见错误做演示加深和纠正学生的印象。
小学数学_ 两位数乘一位数进位教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计卡三年级 2 班学科：数学备课人：学情分析学生已熟练地掌握了表内乘法,并学会了口算100以内的加减法,学生在表内乘法基础上,继续学习用一位数乘整十、整百数比较容易接受,但重点不是整+、整百的两位数乘一位数而是多位数乘一位数。
对于进位学生容易忘记,或忘记加进位的数,因此,应从学生的具体情况出发,有针对性地进行教学,侧重于引导学生探究算理和算法。
同时在活动中,让学生体会到乘法计算并不是孤立存在的,而是蕴含在许多现实情境中的问题,从而使学生体会数学知识与现实生活的密切联系。
教学效果分析教师引导学生自己说出每一步求的是什么？并随机提出质疑：（1）在计算过程中你算出了几次的积？（2）为什么要把两次的积竖下来写？（3）把两次的积相加时，前面要不要写加号，数位怎样对齐？全体学生明白了这几种算法的算理。
随即会产生新的疑问：这三种方法都能算出正确结果，究竟如何书写才规范方便呢？探究新知的欲望再次被激起。
教师引导：（1）第一步先算多少乘几？你是愿意用“2×39”还是愿意“12×9”（在两位数乘一位数的竖式计算的习惯和经验的基础上学生会选择2×39）（2）用十位上的“1×39”时，你们是愿意用“1”直接乘“39”，还是先想十位的“1”表示一个十，用一个十去乘“39”？（3）如果用直接“1”乘“39”。
数位怎样对齐，为什么？通过这样的引导和甄别，能够有效的帮助学生实现从“现实情境里的算法具体含义”向“抽象的数学本质内容里的算法含义”的迁移。
教材分析本单元是在学生已经熟练地掌握了表内乘法,能够正确地口算100以内加减法的基础上进行教学的,主要内容包括口算乘法和笔算乘法两部分。
具体包括口算乘法、笔算乘法中包括多位数乘一位数(不进位、不连续进位,连续进位)、有关“0”的乘法、乘法估算与实际应用、乘法混合运算及其实际应用。
本节课的重点是(进位)笔算,只有一次进位的笔算乘法。
以王老师买连环画的情境图引出问题:“两个方队各有多少人?”接着呈现了小棒图,乘法竖式的计算方法,这里,着力帮助学生理解进位的道理,掌握进位的方法三年级数学上册两位数乘一位数（进位）评测练习一. 直接写得数：80×5＝7×40＝7×10＝30 ×3= 60×5＝0×81＝25×4＝20×20＝50×5= 20×9=二用竖式计算59×8= 39×4 = 88×9 = 84×4= 36×9= 75×5=三、解决问题1、三年级五班有学生44人，三年级级部总人数比五班的9倍还多8人，三年级级部共有多少人？2、学校图书室内买回科技书24本，文艺书32本。
小学数学_两位数乘一位数(进位)教学设计学情分析教材分析课后反思
两位数乘一位数（进位）[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》89～90页。
[教学目标]1.结合具体情境，进一步理解两位数乘一位数的意义，并能正确笔算像29×2这样的两位数乘一位数的进位乘法。
2.经历探索两位数乘一位数计算方法的过程，主动寻求合理简洁的运算途径解决问题，初步形成独立思考和探索意识，发展学生的运算能力。
3.能虚心听取他人意见，敢于发表自己的见解，克服在数学活动中遇到的困难，获得成功的体验，增强学好数学的信心。
[教学重点]掌握两位数乘一位数进位乘的计算方法，会正确地进行计算。
[教学难点]理解两位数乘一位数进位乘法的算理。
[教学准备]小棒、课件。
[教学过程]：一、情境导入（一）口诀背诵展示（二）创设情境课件出示教材中的情境图。
引导学生发现数学信息并提出数学问题。
预设1：表演艺术操的一共有多少人？预设2：表演扇子舞的一共有多少人？……引导学生列式：19×5、29×2师：这几个问题为什么要用乘法计算？师：求几个相同加数的和可以用乘法计算。
师；29×2、19×5结果是多少呢？今天这节课我们继续学习两位数乘一位数。
板书课题。
二、合作探索（一）自主尝试师：29×2到底等于多少呢？（给生思考的时间）请同学们试着在本上算一算。
（二）学具操作探索算理师：究竟谁的算法是对的？其中的道理又是怎样的呢？下面我们请来好朋友——小棒来帮忙。
快动手摆一摆，看29×2结果是多少。
你是怎么计算出来的，一会儿说给小伙伴听。
全班交流。
（展台演示）预设摆法：29要摆2捆9根，29×2要摆2个29。
再说清楚计算思路：预设1：先把单根的算出来，就是2个9，2×9=18。
再算整捆的，就是2个2，2×2=4，4个十是40。
40+18=58预设2：先算整捆的，就是2个2，2×2=4，4个十是40。
小学数学_两位数乘一位数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思
两位数乘一位数的口算[教学内容]《义务教育教科书·数学（二年级下册）》85～88页。
[教学目标]1. 使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。
2. 使学生在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。
3. 使学生在口算、笔算的过程中，进一步养成细心读题、认真计算的习惯，进一步体会验算的价值。
[教学重点]明晰整十数乘一位数的算理，会熟练地口算整十数乘一位数。
[教学难点]结合情境图与算理，让学生经历两位数乘一位数竖式书写的过程，学会笔算两位数乘一位数（不进位）的方法。
[教学准备]教具：多媒体课件、小棒；学具：小棒。
[教学过程]一、趣味复习，导入新课师：同学们，今天这节课我们要学习两位数乘一位数的口算（指板书），在学习新课之前老师想考一考大家对简单的乘法算式掌握得怎么样，我们首先开着小火车来说一说第一小题；第二小题把加法算式换成乘法算式请同学们举手回答。
生说出答案，集体订正。
【设计意图】俗话说：好的开始是成功的一半，在学新课之前，我设计了两道复习题，第一小题是围绕乘法口诀来的，第二小题是为20+20=20×2做好铺垫。
为新知识的学习埋好伏笔。
二、学习整十数乘一位数的口算：（一）出示情境图：1. 请看大屏幕，老师要带大家去校园里里瞧一瞧：同学们，此时他们在干什么?（跳舞）师：你发现了哪些数学信息？生：三（1）班跳舞的同学分2组，每组20人；三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？生1：三（1）班跳舞的有多少人？生2：三（2）班跳舞的有多少人？师板书要解决的问题：三（1）跳舞的有多少人？【设计意图】此环节让学生奶根据情境图提出有价值的问题，将学生快速地带入到新知的学习去。
（二）解决问题：师：要解决这个问题，思考一下：可以怎样列式？生1：20×2生2：2×20师板书：20×2 并强调这两个算式都可以。
小学数学_两位数乘一位数(进位)教学设计学情分析教材分析课后反思
两位数乘一位数（进位）[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》89～90页。
[教学目标]1.结合具体情境，进一步理解两位数乘一位数的意义，并能正确笔算像29×2这样的两位数乘一位数的进位乘法。
2.经历探索两位数乘一位数计算方法的过程，主动寻求合理简洁的运算途径解决问题，初步形成独立思考和探索意识，发展学生的运算能力。
3.能虚心听取他人意见，敢于发表自己的见解，克服在数学活动中遇到的困难，获得成功的体验，增强学好数学的信心。
[教学重点]掌握两位数乘一位数进位乘的计算方法，会正确地进行计算。
[教学难点]理解两位数乘一位数进位乘法的算理。
[教学准备]课件。
[教学过程]：课前准备：出示练习题复习旧知，为新知识做铺垫。
用你喜欢的方法算一算，并说一说你是怎么算的20×4= 12×4=30×5= 32×2=6×30= 23×3=一、情境导入1.课件出示师课件出示情景图师引导:请同学们仔细观察,你发现了哪些数学信息?学生活动:说信息活动预设:表演扇子舞的有2组,每组29人。
表演艺术操的排5行,每行19人。
根据这些数学信息,可以提出什么样的数学问题?表演扇子舞的一共有多少人?表演艺术操的一共有多少人?过渡:大家可真了不起,找到了这么多的数学信息,根据这些数学信息,提出那多么数学问题?这节课我们重点来探索解决:“表演艺术操的一共有多少人?”“表演扇子舞的一共有多少人?”这两个问题。
教师随即板书课题29×2、19×5结果是多少呢？今天这节课我们继续学习两位数乘一位数。
板书课题。
【设计意图】简单明了的信息窗帮助学生清晰地获取数学信息并直接提出用乘法计算的问题，追问为什么用乘法计算，帮助学生进一步理解乘法的意义，对意义的理解有助于后面算理算法探索的顺利展开，也是提高学生运算能力的根本基础。
小学数学_两位数乘一位数教学设计学情分析教材分析课后反思
两位数乘一位数（进位）的笔算教学设计[教学内容]《青岛版（五·四学制）·数学（二年级下册）》89～90 页。
[教学目标]1.结合具体情境，进一步理解两位数乘一位数的意义，并能正确笔算像29×2这样的两位数乘一位数的进位乘法。
2.经历探索两位数乘一位数计算方法的过程，主动寻求合理简洁的运算途径解决问题，初步形成独立思考和探索意识，发展学生的运算能力。
3.能虚心听取他人意见，敢于发表自己的见解，克服在数学活动中遇到的困难，获得成功的体验，增强学好数学的信心。
[教学重点]掌握两位数乘一位数进位乘的计算方法，会正确地进行计算。
[教学难点]理解两位数乘一位数进位乘法的算理。
[教学准备]小棒、课件。
[教学过程]：一、情境导入课件出示教材中的情境图。
引导学生发现数学信息并提出数学问题。
预设1：表演艺术操的一共有多少人？预设2：表演扇子舞的一共有多少人？……引导学生列式：19×5、29×2师：这几个问题为什么要用乘法计算？师：求几个相同加数的和可以用乘法计算。
师；29×2、19×5结果是多少呢？今天这节课我们继续学习两位数乘一位数。
板书课题。
二、合作探索（一）自主尝试师：29×2到底等于多少呢？（给生思考的时间）请同学们试着在本上算一算。
（二）学具操作探索算理师：究竟谁的算法是对的？其中的道理又是怎样的呢？下面我们请来好朋友——小棒来帮忙。
快动手摆一摆，看29×2结果是多少。
你是怎么计算出来的，一会儿说给小伙伴听。
全班交流。
（展台演示）预设摆法：29要摆2捆9根，29×2要摆2个29。
再说清楚计算思路：预设1：先把单根的算出来，就是2个9，2×9=18。
再算整捆的，就是2个20，2×2=4，4个十是40。
40+18=58预设2：先算整捆的，就是2个2，2×2=4，4个十是40。
再算单根的，就是2个9，2×9=18。
小学数学_两位数乘一位数的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析本节是两位数乘一位数（有进位的）数运算的教学，是在学生已经熟练掌握表内乘法和两位数乘一位数（不进位）的基础上进行学习的，是以后学习多位数乘法的基础。
本节的教学在二年级下册乃至整个小学数学教学中都占有非常重要的地位。
因此本节的教学中要遵守学生的认知基础，结合具体的情境，有效地组织教学活动，充分利用学具操作，加强直观演示，引导学生在理解算理的基础上掌握好两位数乘一位数的计算方法，培养学生对乘法的学习兴趣，为学生学习三位数乘一位数和两位数打好基础。
效果分析两位数乘一位数的重点理解掌握两位数乘一位数笔算的算理和算法。
教学难点是两位数乘一位数（进位）笔算的算理和算法。
本节的重点是引导学生独立思考和合作交流过程中经理算理的探究和算法的形成。
在温故知新环节，老师让学生回顾两位数乘一位数的口算。
为本节的学习做了很好的铺垫。
在导入环节让学生根据情境提出有价值的问题，快速将学生带入新知的学习之中。
在合作探索、动手操作环节，通过让学生操作学具，让所有学生在动手分的过程中积累丰富的感性经验，形成清晰的表象认识，为抽象乘符号化成竖式做好了充分的准备。
本节课每个环节的设计都遵循新课程标准的理念和符合学生已有知识经验，效果基本达到预期目标。
教材分析本信息窗呈现的是快乐大课间团体操表演的情景，呈现的数学信息：表演扇子舞的有2组，每组有29人；表演艺术操的排5行，每行19人。
“你说我讲”中有1个红点和一个小电脑的问题。
红点问题“表演扇子舞的一共有多少人”是学习两位数乘一位数（进位）笔算的方法。
小电脑的问题是引入两位数乘一位数（连续进位）的笔算方法的学习。
小红点：“表演扇子舞的一共有多少人？”教材呈现的是先让学生独立尝试解决，然后小博士提出“竖式这样写简便”意在放手让学生自主探索，在此基础上相机进行竖式笔算的教学。
竖式旁边问题“积的十位上为什么是5？”是本节课的重点内容，在简化的过程中，使学生明白：个位上2×9得到的积18，向十位进1，十位上2×2得4加上进位1得5。
小学数学_两位数乘一位数(进位)笔算教学设计学情分析教材分析课后反思
《两位数乘一位数（进位）笔算》教学设计教学内容：青岛版小学数学二年级下册《两位数乘一位数》信息窗2《两位数乘一位数（进位）笔算》。
教学目标：1.知识目标：结合具体情境，正确理解两位数乘一位数的意义，并能正确笔算两位数乘一位数的进位乘法。
2.能力目标：经历探索两位数乘一位数计算方法的过程，明确算理，掌握算法，初步形成独立思考和探索的意识，发展学生的运算能力。
3.情感目标：能虚心听取他人意见，敢于发表自己的见解，克服在数学活动中遇到的困难，获得成功的体验，增强学好数学的信心。
教学重点：掌握两位数乘一位数满几十向前一位进几的算法。
教学难点：理解两位数乘一位数满几十向前一位进几的算理。
教具学具的准备：课件、小棒、作业纸教学过程：一、情境导入同学们，你们每天都进行阳光大课间活动吗？都有哪些活动啊？你们的活动真是丰富多彩！看！这些同学也在进行课间活动，我们一起看看他们在干什么吧！他们在干什么呢？对！正在表演扇子舞和艺术体操呢！你能找到哪些数学信息？你能提出数学问题吗？二、探究新知1、解决问题：表演扇子舞的有多少人？（1）你会列式吗？（2）为什么要用乘法来解决呢？揭示课题：两位数乘一位数。
（3）你觉得表演扇子舞的大约有多少人？为什么？（4）学生独立思考、探索：29×2=？（5）同桌交流自己是怎样算的。
（6）全班汇报算法。
可能出现的方法：a:20×2=40，9×2=18，40+18=58b:29+29=58 为什么用加法？计算个位9+9=18是怎样处理的？为什么这样处理？c:列竖式计算。
学生可能出现的竖式有2 9 2 9 2 9×1 2 × 2 × 25 8 5 8 4 8（7）观察三道竖式，你有什么想说的？（学生可能会判断答案的对错，询问为什么？）（8）摆小棒理解算理。
学生独立摆小棒后，指名上台展示摆法。
在摆的过程中，教师询问：9根加9根等于18根你是怎样处理的？为什么要把其中的10根扎成一捆再去加呢？（9）再次观察三道竖式，你又有什么想说的？你觉得进位小1怎样处理比较好？（10）课件比较摆小棒和笔算的方法。
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《两位数乘一位数的笔算（进位）》教学设计教学内容：青岛版小学数学二年级下册第七单元信息窗2 89—90页教学目标：1.会进行两位数乘一位数的进位乘法的计算。
2.理解两位数乘一位数的进位乘法的算理。
教学重点：两位数乘一位数的进位乘法的计算方法。
教学难点：两位数乘一位数的进位乘法的算理。
教具准备：小棒、多媒体课件教学过程：（一）复习铺垫孩子们，你们喜欢大课间活动吗？（生：喜欢！）你最喜欢哪项活动？看来，你们的大课间活动还真是丰富多彩！你们知道吗？咱们学校三年级的同学利用大课间活动，自创了一套扇子舞表演，想看吗？（生：想！）可是，他们说，只有做对答题纸上的第一题，才能观看表演。
有信心吗？（生：有！）开始吧！3 2× 39 6谁来说说，你是怎么算的？（投影仪）这道题是我们前面学过的“两位数乘一位数的不进位笔算”，做对的举手！恭喜你们，获得了观看的权力！（二）创设情境，导入新课一．谈话导入瞧！扇子舞表演开始了！（课件）仔细观察情境图，你发现了什么数学信息？（生：表演扇子舞的有2组，每组29人。
）会观察的孩子！（板贴：表演扇子舞的有2组，每组29人。
）二. 梳理信息，提出问题根据这两个信息，你能提出什么数学问题？（生：表演扇子舞的一共有多少人？）这个问题特别有探究价值。
（板贴：表演扇子舞的一共有多少人？）（三）探究两位数乘一位数的不连续进位笔算一.理解意义谁能把这道题完整地读一遍？（生：表演扇子舞的有2组，每组29人。
表演扇子舞的一共有多少人？）怎样列式？（生1：29×2）（板书：29×2=）为什么用乘法？（生2：有2组，每组29人。
要求一共有多少人，就是求2个29相加的和是多少，用乘法计算。
）二.探究算理1.由小棒抽象出竖式每一步的意义想一想，29×2等于多少呢？（1）摆小棒：先用小棒摆一摆，然后和同桌交流一下你是怎么摆的。
开始行动吧！（2）列竖式：摆好了吗？现在，在答题纸的第二题上，结合刚才摆小棒的过程列竖式计算，看看到底等于几。
开始吧！①一般写法 2 9× 21 8……9×2=184 0……20×2=405 8……18+40=58接下来，我们请××同学边摆小棒边对照他列的竖式说说算法。
你们当小评委，看他说得对不对，好吗？（生：好！）（生1：第一行摆29根，第二行也摆29根。
要求2个29是多少，先算2个9是多少。
二九十八，18根小棒满10了，把它捆成一捆。
）2×9＝18,18写在哪儿？（生1:18写在这里。
）再算什么？（生1：再算2个20是40。
）指一指，两个20在哪里。
（生1：这是1个20，这是1个20，一共两个20。
）再算什么？（生1：再算18+40=58。
）在小棒图中圈出这两部分。
大家看明白了吗？孩子，谢谢你不知不觉中教会了我们这么多的知识！请回！考考你们，看看是不是真的明白了。
这里的18是怎么来的？（生2：9×2＝18）（板书：9×2＝18）40是怎么来的？（生3：20×2＝40）（板书：20×2＝40）58呢？（生4：18+40=58）（板书：18+40=58）小结：看来，大家都明白了刚才的每一步是怎么算出来的。
②简化竖式2 9× 25 8刚才在同学们列竖式的时候，我还发现了一种写法。
仔细听，这样算有没有道理。
（生上台讲解）对于这种算法，你有什么问题想问他？生：这个1是怎么来的？这个问题问得好！（生1：二九十八，个位写8，向十位进1。
）这个1表示什么意思？（生1：这个1表示1个十。
）为了写起来方便，我们先把这个1藏在十位的右下角（描红进位的小1），写得小一点儿。
谁再来说说，这个1表示什么意思？还有其他问题要问吗？生：十位上为什么是5？真是个有思考价值的问题！（生1：2乘十位上的2等于4，4表示4个十。
）结合小棒图说说，怎么算出的4个十？（生1：两个20合起来是40。
）再算什么？（生1：再算4个十加上给的1个十，就是5个十。
）那1个十在哪儿？怎么得出的5个十？现在，对照竖式，谁再来说说，十位上为什么是5？大家明白了吗？2.简化竖式，说算理①全班交流同学们真是不简单！在短短时间内，创造出了两种竖式。
比较两种写法，你更喜欢哪一种？为什么？大家都是更喜欢第二种吗？小结：哦！第一种写法是三步计算，有点儿麻烦；第二种写法是一步计算，比较简单。
谁愿意当小老师，把这种简便写法再说一遍？②学生边说边写简化的竖式接下来，自己边说边把这种竖式的简便写法在第二题的空白处再写一遍。
③结合小棒图，内化竖式算法我们一起回顾一下，刚才是怎样一步一步得出竖式的简便写法的。
请看屏幕！（课件）计算29×2，第一行摆……（生：29根）第二行也摆……（生：29根）要求2个29是多少，先算……（生：2个9是多少。
二九十八，18根小棒满10了，把它……（生：捆成一捆）为了写起来方便，我们先把这个1藏在……（生：十位的右下角）这个1表示……（生：1个十）再算……（生：2个20是40。
）这时不要忘了藏的这个1呀！4个十和1个十合起来是……（生：5个十）十位上写……（生：5）（课件相机出现简化的竖式）过渡句：刚才，我们齐心协力，顺利地列竖式计算出了29×2等于多少。
三.巩固练习那，你能用竖式的简便写法快速完成答题纸上的第三题吗？（生：能！）加油！看谁算得又对又快！1 9× 59 5谁来说说你的算法？（投影仪）全对的举手！错误的快速改正。
四.揭示课题仔细观察，今天学习的竖式与以前的竖式有什么相同的地方？（生：都是两位数乘一位数的笔算）（板贴：两位数乘一位数的笔算）有什么不同？（生：以前学习的竖式个位上的数相乘不满10，不用进位；今天学习的竖式个位上的数相乘满10了，需要向十位进位。
）火眼金睛！个位满10了，向十位……（生：进1）个位满40了……（生：向十位进4）也就是说，个位满几十，就要向十位……（生：进几）这样的乘法叫做“进位乘法”。
（板书：进位）这就是我们今天学习的内容——两位数乘一位数的进位笔算五．计算两位数乘一位数应注意的问题想一想，计算两位数乘一位数的乘法时，应注意什么问题？善于总结的孩子！可是，为什么要从个位算起？先从十位算起不好吗？先算2乘十位上的2，再算2乘个位上的9？（生5：如果从十位算起，2乘十位上的2等于4，十位上写4。
再算2乘个位上的9等于18。
可是，个位满10，要向十位进1，这就需要把十位上的4擦掉，写成5。
比较麻烦。
所以，要从个位算起。
）大家明白了吗？（生：明白了！）小结：现在我们知道了：计算两位数乘一位数的乘法时，应注意：（1）相同数位要对齐；（2）从个位算起；（3）哪一位满几十，就向它的前一位进几。
（课件）过渡句：接下来，第四题的59× 7，你还会用竖式计算吗？（生：会！）真的吗？我很期待哦！（四）探究两位数乘一位数的连续进位乘法笔算5 9× 74 1 3谁来说说，你是怎么算的？对于这种算法，你有什么问题想问他？这个6是怎么来的？这个6表示什么意思？谁还想说？还有其他问题要问吗？我有个问题不明白？41表示什么意思？（生：41表示41个十。
）怎么算出的41个十？（生：7乘十位上的5等于35，35表示35个十。
35个十加上给的6个十，就是41个十。
）了不起的回答！谁再来说说，怎么算出的41个十？我还有一个问题：4为什么写在百位上？（生：41个十就是410，所以4写在百位上。
）谁听明白了？小结：仔细观察，这道题是怎么进位的？（生：先向十位进位，再向百位进位。
）你可真会观察！像这样，两个数相乘，先向十位进位，紧接着再向百位进位的方法，叫做“连续进位乘法”。
（板贴：连续进位）做对的举手！错误的快速改正。
过渡句：现在，你会用竖式计算第四题剩下的题吗？（生：会！）信心满满！2 5 8 4× 8 × 52 0 0 4 2 0谁来说说你的算法。
对的举手！错误的快速改正。
一.观察发现算式特点仔细观察，这三个竖式与前面的两个竖式有什么不同？2 9 1 9× 2 × 55 8 9 55 9 2 5 8 4× 7 × 8 × 54 1 3 2 0 0 4 2 0（生1:前面的两个竖式是一次进位的，这三个竖式是连续进位的。
）谁听明白了？（生2：前面的两个竖式是一次进位的，这三个竖式是连续进位的。
）（板贴：一次进位）你们都是生活的有心人！二.计算两位数乘一位数应注意的问题现在，谁再来说说，计算两位数乘一位数的乘法时，应该注意什么问题？【生1：计算两位数乘一位数的乘法时，应该注意（1）相同数位要对齐；（2）从个位乘起；（3）哪一位满几十就向它的前一位进几。
】说得很全面！过渡句：你会计算两位数乘一位数的进位乘法了吗？那，我要考考你们了！请看！（课件）（五）综合能力提升猜一猜：花朵下面藏着几？2 4 2 9× 3 ×77 2 2 0 3过渡句：森林里有些树爷爷生病了，你愿意帮帮他们吗？（生：愿意！）（课件）试一试：请你当医生4 1 15 2 8× 5 × 6 × 62 0 5 4 0 12 8你们真是医术高明的小医生！（六）课堂小结，延伸课外这节课，你们学得开心吗？都有哪些收获呢？课后，让我们带着这个新知识继续在计算王国探索吧！下课！《两位数乘一位数的笔算（进位）》学情分析本节课是在学生熟练掌握整十数乘一位数的口算、两位数乘一位数的笔算（不进位）的基础上进行教学的，并且两位数乘一位数的笔算（不进位）为学生学习本节课知识积累了一定的数学思想方法经验。
前面的知识经验引导学生迁移到进位的笔算乘法，为学生学习第八单元三位数乘一位数打好基础。
本节课学生着重学习两位数乘一位数的笔算（进位）。
但是，尽管学生刚学完不进位的乘法笔算，对于不进位的笔算掌握得比较牢固，但是，个位满十，向十位进1，学生理解起来难点较大。
我通过让每位学生动手摆小棒，经历竖式的一般写法到简化写法的过渡，让学生对竖式是怎样一步一步简化而来的有了清楚的认知。
然后通过课件的直观演示，让学生对于个位满十，向十位进1，有了更为清晰的认识。
前面的不连续进位算理明晰了，但是，到了连续进位的教学时，学生对于哪一位满几十，就向前一位进几，还是感觉不好理解。
我采用让学生独立解决19×5=？的方式，发现有些学生还是个位满四十，只向十位进1。
课后，我进行了教学反思，发现：学生刚学完了个位满十，向十位进1，就直接跨度到个位满四十，不符合学生的认知规律，若是先出示个位满二十的，学生处理起来就比较容易。
由此，我更加切身体会到：不管是新授知识，还是对学生进行思维训练，都要符合学生的认知规律，必须做到层层递进，才能达到预期的效果。