浅谈高中政治教学中教师如何开发和利用教学资源
高中思想政治课教学中课程资源的开发和利用
高中思想政治课教学中课程资源的开发和利用《普通高中思想政治课程标准(实验)》在课程资源的开发和利用中指出:“一是丰富、拓展课程资源，二是主动开发课程资源”。
而传统的高中思想政治课教学课程资源比较单一，往往是“一本教材教到底”，与学生的实际、生活相脱节，导致学生学习思想政治课兴趣不高，学习效率低下。
为了改变高中思想政治课课程资源单一的现状，提高高中思想政治课教学的实效。
作为高中思想政治课教师，要立足于学生实际、灵活运用和开发学生的生活资源、课堂生成资源、教材资源、课内外资源等，从而构建动态生成的高中思想政治课课堂。
一、开发学生的生活资源动态生成的课堂要求教师以强烈的课程资源意识主动建构与学生日常生活和社会的联系。
用心捕捉学习活动中有利于学生进一步建构知识的生动情境与鲜活的课程资源。
教师应站在学生的角度，联系学生的生活实际，创设开放性的学习情境，在课堂中适度地引人开放性问题，激发学生主动探求知识的欲望，促进学生认识深化、情感发展。
如在“树立正确的消费观”教学中，笔者创设了一个既贴近学生实际又紧扣教学目标的情境(小明:老爸，我同学家装新居时，都配了数字背投、笔记本电脑和进口音响，称之为“新居新气象”。
爸爸:儿子，你放心，咱家也有这打算!妈妈:我看你们父子俩头脑发热了吧，这房子的贷款还有“十万”呢?不用还啦?小明:啊?还欠这么多钱啊!)，然后提出问题:你如何理解小明家贷款购房的行为?小明和他爸爸谈论装修是出于怎样的心理?又会给他家庭带来什么影响?在上述问题情境中，一方面激活了学生的生活资源.激发学生的探究欲望，并且让学生真正体会到课堂是他们自由发展的场所、学习的乐园。
另一方面也使学生明白在消费时应量人为出，适度消费。
二、灵活运用课堂生成的资源课堂教学不是一个被动的传递和执行课程的过程，而是一个动态的生成资源、提升资源的过程。
教师要敏锐地感受和准确地判断教学过程中随时出现的问题，调整自己的教学行为，并能迅速地捕捉不断生成的资源，加以提取、筛选、整合，并把这些不断生成的资源转化成新的教学内容。
高中政治课堂教学中如何正确、高效使用教材资源
便于学生理解知识。 １ 视 每 一 课 的“ 言 ” ． 重 引 。这个 “ 言 ”概 括 了 一 课 的 主 要 引 ， 内 容 和要 求 ． 帮 助 学 生 在宏 观 上 把握 知识 。 能
３抓 住 关 键 词 就 是 抓 住 了 句子 的 重 点 ． 住 关键 句就 是 ． 抓
、
号 。 先 找 出句 子 的主 干 ： 币是 价值 符 号 ， 是 一种 劳 动 价值 ” 纸 即 的代 表 ， 是 理 解 的 重 点 。 再 看 第 一 、 二 定 语 ： 家 发 行 的 、 这 第 国 强 制 使 用 。 明 纸 币 是 由 国家 发 行 而 不是 个 人 或 单 位 发 行 的 ； 说 还 是 一 种 强 制使 用 的 ， 国 家 保 证其 代 表 价值 的意 思 。 靠 ２政 治 教 师 要 讲 解 词 语 含 义 ， 其 要 区 分 教 材 中的 易 混 ． 尤 词 ， 助 学生 准 确 理 解 。在 高 考 的选 择 题 和 辨 析 题 中 ， 些 题 帮 有 目就 是 在某 些 易 混 词 上 做 文 章 。用 来 检 查 学 生 是 否 对 知 识 准
考 试 周 ０ 年 ６ 刊２ ２ 第期 １
高 中政 治 课 堂 教 学 中如 何 正 确 、 效 使 用 教 材 资 源 高
李章 红
（ 海 县 明达 中学 ， 滨 江苏 滨 海
摘 要 ： 高 中政 治课 堂 教 学 中教 师要 重 视 政 治教 材 中 在 的教 学 资 源 ， 用 好 教 材 纲 举 目张 的 效 能 ， 效 地 帮 助 高 中学 利 有 生 学好 政 治 ， 强 对 知 识 的 理 解 和 掌握 ， 高课 堂 教 学 效 率 。 加 提 关键 词 ：高 中政 治 课 堂 教 学 教 材 资 源 使 用 方 法 在 教育 现代 化 日益 发 展 的 今 天 ．各 学 校 和 老 师 在 课 堂教 学 中 开 发利 用 各 种教 学 资 源 成 为 必 然 。教 材 已不 再 是 唯 一 的 教 学 资 源 ．但 我 认 为 ．教 材 是 课 堂 教 学 的 基 本 纲 领 和 主 要 内 容 ， 其 是 高 中思 想 政 治 教 师 应 该 充 分 使 用 好 政 治 教 材 ， 导 尤 指 学 生 正 确地 阅读 、 效 理解 政 治 教材 的策 略 和方 法 。 高 抓 住 重 点 词 句 ， 清 思 路 。 教材 知识 读 准 、 懂 。 理 把 搞 １ 用语 文 知 识 ， 分 句子 成 分 ． 助 学 生 全 面 地 把 握 概 ． 运 划 帮 念 。 多 政 治 名 词 概 念 表 面看 好 像 很 复 杂 ， 只要 我 们 运 用 好 许 但 划 分句 子成 分 的 办法 ， 能 迅 速 地 、 确 地 、 面 地 加 以 理 解 。 就 准 全 例 如 ，教材 中概 念 “ 币 是 国 家 发 行 的 、强 制 使 用 的价 值 符 纸
谈高中政治课程资源的开发和有效利用
谈高中政治课程资源的开发和有效利用摘要：随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，高中政治课程教学内容不仅仅局限于高中政治教材，而是要不断的开发和整合资源，一方面能够让学生从各个方面深刻的认识政治知识，另一方面能够拓展学生的视野，使得高中政治教学内容更加丰富多彩，满足学生的学习需求。
所以本篇文章主要针对高中政治课程资源的开发和利用进行探究，通过相关教学工作者对高中政治课程资源的挖掘和整合，丰富高中教学资源，强化政治知识，加强学生对政治知识的理解，增强高中政治教学的有效性。
关键词：高中政治；课程资源；挖掘与整合在新时期课程改革背景下，高中政治教学越来越注重对政治课程资源的开发整合和有效利用，注重学科与学科之间的联系，注重学科与生活之间的联系，通过各个渠道开发政治课程资源，使得新时期背景下的高中政治教学资源不再局限于教科书，使高中政治课程资源更加具有开放性，教学内容更加丰富，学生的视野更加广阔，同时也能够进一步加强学生政治知识的理解和实践，培养学生的政治思维，提高学生的综合能力，满足新时期背景下的课程改革要求和教学需要。
一、开发高中政治教学资源的意义分析在新时期背景下之所以要利用开发资源开展高中政治教学工作，主要是开发资源对于高中政治教学工作的有效开展有着非常重要的意义，具体来说有以下几个方面的意义：（一）能够将生硬死板的知识变得更加形象和生动但是由于高中生的思维限制和认知限制并不能够很好地根据教学需求发挥相应的空间想象能力，从而导致学生对知识的认知受阻。
而且书本上这些较为理论的死板的知识并不符合高中生活泼好动的性格特点，久而久之学生就会对这些知识产生厌倦。
但是通过资源的开发，能够利用学生生活中、学习中一些喜闻乐见的知识点结合政治知识，让学生对政治知识进行更加生动形象地认知，使得高中政治知识的呈现方式更多符合学生的学习要求[1]。
（二）能够激发学生的学习兴趣开发政治课程资源主要就是将原本生硬死板的政治知识更加动形象地展现在学生面前。
高中思想政治课教学中学生资源的开发利用研究
渤海大学政治与历史学院 辽宁锦 州 １ ２ １ ０ ０ ０
高中思想政治课教学 中学 生资源 的开发利用研究
２ ． 对学生资源的开发利用的方法多种 多样 ，但没有系统 摘要 ： 随 着新 课 程 改 革 的 发展 ， 作 为政治老师 ， 必 须要 高 度重视和加 强对学生资源的开发和利 用。我 国注重于传统的 理论指导 ３ ． 教师 的 自身素质和能力不够 应试教 育 ， 这就导致所谓 的学生资源严重的被 忽略 。因此 ， 迫 三． 思想政治课 教学中学生资源开发与利 用的 必要性及 切要 求我 们要增强 学生意识 ， 良好的开发和利用学生资源， 促 进其全面发展 。本 文将对高 中思想政 治课教 学中学生资 源的 策略 在高中思想政 治课学生资源开发利用 的过程 中 ，我们要 开发 利 用 进行 深度 地 研 究。 了解学生 ， 使学生成为教学的主体 ， 有效的去促进教学 。所 以 关键词 ： 思想政治课 学生资 源 开发利 用 说 开发利用学生资源既是理论意义又有其现实意义。 （ 一） 高 中思想政治 课学 生资源开发利用的依据 学生资源的概述 人 本主义学习理论“ 以学生为中心” 的教育理念 ， 只有学 （ 一） 对课程资源 的界定 改正遗忘传统的片面教育 ， 让多种多样的学 目前 ， 课程资源这一概念备受关注 。 任何课程都是以课程 生整体协调发展 ， 资源 为基础和前提。 课程资源 的概念没有一个公认的定义。 我 生资源相互作用 ， 从 而达到三维 目标 ， 提高学习效果 。建构主 ０世纪 ８ Ｏ年代 教学 和课 改的基础 ， 它所 强调 的“ 情境 ” 们一般倾 向于吴刚平教授 的课程资源概念 ，即把课 程资源分 义是 ２ 协作学 习” 也都是 以发掘学生资源为 中心而展开 的。因此开 为广义 和狭义两种 。 【 １ 】 所谓广义 的课程资源是指有利于实现 “ 课程 目标 的各种 因素 ， 它包括直接因素和间接 因素 。 狭义的课 发与利用资源具有一定的必要性 。 （ 二） 高 中 思想 政 治 课 学 生 资 源 开发 利 用 的 现 实 意义 程资源指形成课程的直接因素来源 。 １ ． 有利于激发学生学习兴趣 ， 打破传统 的单一教学 课 程 资源 的类 型 也 是 十 分 复杂 ， 多种 多样 的 。 按 照 课 程 资 以往 的 教 学 形式 是 教 师 教 ， 学生学 。 而 现 在 以学 生 为 中心 源的功能特点 ，可把课程资源划分为素材性课程资源和条件 学生 的 自主成分大大提高 ， 这种积极 开发 与利用学 性课程 资源 ； 按课程 资源 的空间分 ， 可分 为校内课 程资源 ， 校 的课堂 中， 外课程资源和网络信息类课程资源 ； 按课程资源的存在方式 ， 生资源 的形式打破了传统 的单一教学 ， 促进了教育 的发展 。 ２ ． 有利于教师专业素养 的提升 可分为显性课程资源 和隐性课程资源 ；按课程 资源 的载体形 式划分 ， 可分为非生命载体形式和生命载体形式。 教 师是开发与利用课程资源中的重要组成部分。教师不 对课程资源的定义 和划分我们有了进 一步的了解 ，那么 仅要认识教育教学 目标 ，还要 了解学生 ，提高教师的开放思 知识水平以及应变能力 。 学生资源的开发是教师专业素养 作 为课程资源的一个下属概念 ， 学生资源又是怎样理解 的呢？ 维， （ 二） 学 生 资 源 提升的重要前提 。 （ 二） 高中思想政治课学生资源开发利用的策略 学生资源作为课程资源 的一个下属概念 ，故也有广义和 狭 义两层意义 。其中具 有代表性 的如【 ２ 】 陈 惠英在《 课程巾的 １ ． 要遵循思想政治课学生资源开发与利用 的原则 学生资源》 中所 提到 的， 广义的学生资源是指在课堂 内外表现 开发与利用学生资源不可随便 去做 ，要有一定的原则来 差 异性原则 ， 引导性原则 ， 发展性原则。 出的 ， 有利于教学的 ， 可以被老师利用 的， 已有 的知识结 构和 规范 。即系统性原则 ， 经验 ， 人格质量等。 狭义的学生 资源是指在课堂教学 中来源于 遵循这些原则 ， 促进学生的身心发展 ， 这 正是思想政治课实施 学生 ， 通过师生 ， 生生互动生成的资源 ； 【 ３ 】 陶月仙提 出的学生 素质教育的关键 。 资源的基本 含义是来源于学生的课程 资源 ，主要属于校 内课 ２ ． 要强化教师 的能力 在开发与利用学 生资源时 ，要积极 引导教师的学 生资源 程 中的素材性资源 ； 【 ４ 】 钱蓉提出的学 生资源指凡能够引发师 生对生活知识加 以思考和探究 ，以及来 自学生方面提供 的信 开发意识 ， 做 到既熟悉教材 ， 又 了解学生 。教师不仅要 丰富 自 息。 己的 内涵 ， 还 要完善 自身的知识结构 ， 控制 自己的情绪 ， 积 极 通过以上观点 ， 【 ５ 】 笔者更倾 向于陈惠英老 师的观点 。广 的促进学生学习 。 义 的学 生 资 源 即 基础 性 学 生 资 源 ， 是有利于教学的学生 ， 已有 随着新课改 的发展 ， 课程资源已有 了系统框架 ， 但 作为课 学生资源 ， 却未得到充分重视。 由于现在对 的知识 ， 生活体验 ， 思想认识等 。狭义的学 生资源即生成性 资 程资源的一部分 ， 能力 欠缺 ， 从而导致学生资 源， 就是指学生在教学过程中的言行 ， 包括学生出乎 老师设计 学生资源开发与利用的意识薄弱 ， 的问题甚至错误的回答等 。 源大量流失 。苏霍姆林斯基说过 ： “ 教育 的技巧并不在于能预 见到课的所有细节 ， 而在于根据 当时的具体情况 ， 巧妙地在学 ■． 思想政治课教学中学生资源开发与利用的现状 随着新课改的提出 ，部分高校在对高中思想政治课 学生 生不知不觉中作 出相应的变动。 ” 这就是教师们需 要意识与完 资源的开发和利用方面越来越重视 ， 并取得 了一定成绩 ， 其表 善的地方。希望 以后对学生资源的开发利用研究 的道路硕果 累 累 现为 ： １ ． 思想政治课教师对开发学生资源的意识在不断加强 参考文献 ： 在课堂上 ， 部分 教师会有意识的调动学 生的积极性 ， 激发 【 １ 】 范蔚． 《 实施综合 实践 活动对课 程资源的开发利用》 载 学生 的兴趣 ， 让学生与课堂 ， 老师融为 一体 ， 充分开 发与利用 《 教育科学研究》 ２ ０ ｏ ３年第 ３期第 ３ ２页 学生资源。并会偶尔提出开放性 问题 ， 刺激学生的思 维， 以达 【 ２ ］ 陈惠英． 课 堂中的学 生资源【 Ｍ】 ． 北京 ： 中国轻工业 出版 到不同的学生资源得到充分利用的效果 。 社， ２ ０ ０ ６ ２ ． 懂得校外学生资源的开发与利用 【 ３ 】 肖川． 教师与新课 程共成长｛ Ｍ】 ． 上海 ： 上海教 育出版社 ， Ｏ Ｏ４ 现在 ， 不少学校根据 自身实际拓展 了校外教育基地 ， 这正 ２ 是思想政治课的课程 资源 与学生资源充分结 合的体现 。通过 ［ ４ ｌ 冯根水． 课程标准与教 学大纲对 比分析。高中政 治【 Ｍ】 ． 对 校 外 课 程 资 源 的关 注 与应 用 ， 及 时 补 充 了学 校 的学 生 资 源 ， 长春 ： 东北师范大学 出版社 ， ２ ０ ０ ７ 使校 内外保持了一种平衡 的状态 。 ［ ５ ］ 钟启泉． 崔 允郭． 吴 刚平． 普通高 中新课程方案导读【 Ｍ】 虽 然在学生资源的开发和利用方 面取得 了一些 成绩 ， 但 上海 ： 华 东 师 范大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ ３ 仍 然存在着不足 。 作者简介 ： 赵殉旖（ １ ９ ８ ９ ＂ －） 女。 辽 宁盘锦人 ，研究方 向 ： １ ． 大部分老师重视学生资源的开发 利用 ，但还有部分老 学科 教 学 （ 思政 ）
高中政治课堂教学中时政资源开发与利用的研究
高中政治课堂教学中时政资源开发与利用的研究时政资源的开发与利用是高中政治课堂教学的重要环节，能够帮助学生了解最新的社会政治动态，提高学生对政治知识的兴趣和理解，加深学生的思辨能力。
本文将从时政资源的定义、开发和利用三个方面探讨高中政治课堂教学中时政资源的恰当使用。
一、时政资源的定义时政资源是指与当代社会和政治有关的各类信息、材料和资源。
它包括政府部门发布的政策文件、报纸杂志上的新闻报道、网络上的政治信息，以及各种与社会政治议题相关的评论、访谈和研究成果等。
时政资源是全面反映社会政治动态的重要依据和工具，对于政治教学的开展和学生的政治素养提升有着不可或缺的作用。
1. 多样性：不同类型的时政资源能够提供不同的价值，包含着多个方面的信息。
教师应该根据课程内容的需要，选择多样化、有代表性、权威性的时政资源。
2. 及时性：时政资源的及时性是保证时政教育有效性的重要因素。
教师应该及时关注各类时政信息，跟随时代的步伐，关注最新的政治事件和话题，从而能够为学生提供最全面的资讯，从而拓展思想视野。
3. 值得性：在时政资源的开发中，教师需要通过多角度比较和筛选，选择那些具有权威性、逻辑性并值得深入探究的时政资源。
高中政治课堂需要关注的是发掘学生自己的思考能力，因此只有那些有利于启发学生思维的时政资源才是最有价值的。
在教学中，教师通过种种方式来利用时政资源进行教学活动。
这些方式包括一些创新型的教学活动，例如抢答、辩论等，并结合具体教学内容来更形象地阐述政治概念和理论。
同时，利用就案例分析、焦点分析等方法引导学生探究背后的道理和原因，让学生在听课过程中发挥个人的思维潜能。
1. 抢答在班级上开展抢答活动，将时政的十大热点问题倒排列给学生，让每位学生有机会回答其中几个问题。
教师则提前为每个热点问题准备好各种信息和资讯，以便学生在对问题回答的过程中能够理性思考并充分发挥自己的观点和触角。
2. 辩论辩论是一种启发性的活动。
教师可以将一个时政议题作为辩论的主题，根据学生的年级和课程内容，设置一个合适的辩论标准和时间以及一些有价值的时政论据。
高中思想政治课程教学资源开发与利用论文
高中思想政治课程教学资源的开发与利用新课程改革提出基础教育要回归生活，要求我们的教育教学活动从生活中来、到生活中去，尤其是以马克思主义基本原理和中国化马克思主义为指导、以塑造和培养现代公民为目标的高中思想政治课程，更要求政治教师密切关注生活，以一种职业的状态下“随时备课”，积极进行学习、实践和反思，最终实现“科学世界”与“生活世界”的融合。
这也就是新课程改革强调的教学资源的开发与利用问题。
在信息社会化和文化多样化的背景下，高中思想政治课程所面对的资源极其丰富，但并不是什么事物都可以成为高中思想政治课程的资源。
那么，哪些事物能满足学生个体的生命完善、个体智慧与德性的提升的需要？同时又要如何开发和利用这些丰富的教学资源呢？一、教学资源开发与利用的必要准备丰富的教学资源可以为我们实现“科学世界”和“生活世界”的融合奠定良好的基础。
1.博览群书，收集利用文本资源。
高中思想政治教师除了掌握课标、教材和教参以外，还需要制订学习计划，大概分为理论功底、教法研究、兴趣扩展等方面，并及时记录学习的心得体会和收集有用材料，加以归类整理，比如阅读教育理论书籍、马克思主义理论经典著作、中国古代经典著作、与高中思想政治课程内容相关的高校教材、扩展阅读科普和社会思潮类的书籍和报刊杂志等。
2.彰显魅力，挖掘利用人力资源。
随着经济全球化和生活社会化程度的提高，高中生与家长、与教师、与他人交流的面也在不断地扩大。
他们的“历史”不够厚重，但他们活在当下，并指向斑斓的未来。
所以高中政治教师要学会利用自己的人格魅力、人生阅历和社会背景等方面的资源，利用自己的亲友团和朋友网乃至社区网络等与学生关系密切的人力资源，去了解我们的学生喜欢什么、缺乏什么、困惑什么。
了解了学生，才能帮助学生提升个体的生命光辉和智慧。
3.驾驭网络，共享利用网络资源。
上网已经成为生活的一部分，高中政治教师要整理和学习大量的国内外思想政治类课程相关网站和资源数据，国内外政治学、经济学、哲学和文化学等学术网站和资源数据，还有大量传统媒体的网络版等网络资料，形成自己的资源库（包括课件、教案、习题、音频、视频、图片、flash），在网上建立自己特有的储存教育教学资源的网页。
高中政治课堂教学中时政资源开发与利用的研究
高中政治课堂教学中时政资源开发与利用的研究时政资源是高中政治课堂教学中非常重要的一个资源，它能够丰富教学内容、提高教学效果、增强学生的关注度和参与度，从而促进学生的政治素养和思维能力的提升。
本文将探讨如何进行时政资源开发与利用的研究，以提高高中政治课堂教学的质量和效果。
一、时政资源的分类时政资源是指与当代政治相关的信息和资料，包括政府文件、新闻报道、专家学者的评论、社交媒体的声音等多种形式。
根据不同的分类标准，时政资源可以分为以下几类。
1.官方媒体资源。
指政府机构或官方媒体发布的政治信息，如中央政府文件、政策法规、国内外要闻等。
2.新闻媒体资源。
指传媒机构或新闻门户网站报道的政治新闻，如报纸、杂志、电视、网络媒体等。
3.专家观点资源。
指政治学、国际关系、马克思主义理论等领域的专家学者的研究成果、学术讲座、研究报告等。
4.社交媒体资源。
指社交网络平台上公开或私人分享的政治信息，如微信公众号、微博、抖音、快手等。
1.整合优质资源教师可以通过网络搜索、加入政治类学术、教育社群等方式进行资源调查，逐步搭建一个属于自己的时政资源库，包含政治类中央媒体的新闻资料、自媒体文章、政治学专业网站、权威研究机构等优质资源。
同时，在整合资源的过程中，需要根据教学目标、学生的实际情况进行筛选和调整。
2.合理运用资源通过制定详细的教学计划和教学方案，制定充分的课堂教学计划，结合具体的教学情境，将时政资源与课程内容相互融合、相互支持。
在运用时政资源的过程中，需要考虑资源的时效性和权威性，避免资源的夸大和误导。
3.批判性运用资源时政资源的开发与利用需要倡导批判性思维，让学生通过对资源的分析、解读和评价，培养自主思考和判断能力。
在课堂中，教师要引导学生对时政资源进行分析和解读，发掘资源信息背后的政治、经济、社会、文化因素，从而了解当前社会生活中的热点事件，深入了解中央政策方针。
三、时政资源开发与利用的实践探索时政资源的开发与利用是一个需要不断实践和探索的过程。
3 有效开发和利用高中思想政治课程资源的对策
3 有效开发和利用高中思想政治课程资源的对策高中思想政治课程资源的开发和利用已经成为推动高中政治课程改革的重要环节，在新的课程理念和新的课程改革的要求下，有效开发和利用政治课程资源必须做好以下几个方面：3.1 发挥高中政治教师在课程资源开发和利用中的主导作用3.1.1更新高中政治教师课程资源观黑格尔曾经说过：“一切改革，归根结底是观念的更新。
”切实转变旧有的教学观念，从根本上使高中政治教师树立起新的课程资源观念是开发和利用课程资源，促进学生全面发展的关键。
首先，学校要对职前或在职的政治教师进行课程资源理念培训，使他们初步树立起正确的课程资源观，以观念指导行动；其次，政治教师要充分认清自身所授课程的功能和作用，充分利用好新课程改革带来的机会，最大限度的发挥自身积极性和创造性开发课程资源。
再次，在教学思想上，要将以教师为本的教学观念转变为以学生为主体的新的教学理念，培养学生的自我学习能力和独立思考能力，让他们获取知识的同时掌握学习的方法。
第四，教师要充分发挥集体智慧，树立资源共享的意识。
每个教师都有自身的特长、自身优势，政治教师要懂得和别人分享自己的资源，同时也要懂得吸收别人的长处，借鉴别人优势，到达资源共享。
3.1.2大量积累新闻素材、关注时事热点，拓展教材资源高中思想政治课程是一门实效性很强的课程，理论联系实际是这门课程的生命所在。
这就需要教师具备敏锐的政治观和时事感，不断对自己的教学资源、教学内容进行更新和调整。
作为政治教师，必须时刻关注新闻、关注时事，利用网络、报纸、广播、电视等多种渠道中获取最新消息，注重积累，并适时与教材的相关章节结合起来，有选择地纳入课堂讲解，从而到达弥补教材资源不足和激发学生兴趣的双重目的。
3.1.3善于挖掘学校内部与学校外部与之相关的课程资源首先，学校内部蕴藏着巨大的政治课教学资源。
学校的图书室、实验室、计算机中心、各种文化设施甚至教室的墙壁都可以成为政治教师挖掘课程资源的来源。