人教版高中生物必修三2.2《通过激素的调节》word教案
高中生物《2..2 通过激素的调节》教案 新人教版必修3
人教版必修三 2.2 通过激素的调节学案【高效导航】1、学习目标：①描述动物和人体的激素调节。
②运用建构模型的方法，建立血糖调节模型。
③讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
④探讨动物激素在生产中的应用。
2、学习重点：①促胰液过程素的发现过程。
②血糖平衡的调节。
3、学习难点：激素调节的实例分析。
“看”—知识经纬激素调节的发现——促胰液素的发现激素调节的实例——血糖平衡的调节【模型建构】建立血糖调节的模型实例二：甲状腺激素分泌的分级调节激素调节的特点“导”—自主预习一、促胰液素的发现历程沃泰默的实验过程：第一步：把稀盐酸注入狗的引起胰腺分泌。
第二步：把稀盐酸注入狗的不会引起胰液分泌。
第三步：切除通向该段小肠的，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，分泌胰液。
他的解释是：斯他林、贝利斯把狗的一段小肠剪下，刮下，把黏膜与稀盐酸混合加砂子研磨，制成。
把提取液注射到同一条狗的，发现能胰腺分泌胰液。
GErVdDBNH4结论：二、激素调节的概念<1）人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外，还存在着另一种调节方式______________________________________________进行调节的方式，这就是激素调节。
GErVdDBNH4<2）人体主要内分泌腺及其分泌的激素下丘脑→垂体→肾上腺→卵巢→睾丸→甲状腺→胸腺→胸腺激素等胰腺→三、激素调节的实例实例一：血糖平衡的调节⑴血糖的来源⑵血糖的去向<3）影响血糖平衡的因素：_______________________________________________________ ____________________GErVdDBNH4<4）调节血糖平衡的激素：_______________________________________________________ ________GErVdDBNH4<5）血糖平衡的调节机制：_______________________________________________________ ________GErVdDBNH4<6）反馈调节是指：_______________________________________________________ ______________GErVdDBNH4<7）反馈调节的意义：_______________________________________________________ ____________GErVdDBNH4实例二、甲状腺激素分泌的分级调节<1）甲状腺激素分泌器官：___________________<2）甲状腺激素的功能：_______________________________________________________ _________ GErVdDBNH4(3>甲状腺激素的分级调节<图解）：_______________________________________________________ ______GErVdDBNH44．激素调节的特点_____________________、_____________________、_____________________GErVdDBNH4“学”—互动探究探究一：促胰液素的发现历程<1）沃泰默实验：实验一：将一定量的稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引起胰腺分泌胰液。
必修3 2.2通过激素的调节教案
必修3 2.2 通过激素的调节教案教学目标1．描述动物和人体的激素调节。
2．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
3．探讨动物激素在生产中的应用。
4．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
教学重点（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
教学难点激素调节的实例分析。
教学过程以“问题探讨”引入。
(提示)计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动员只能跑1 min左右（0.8～1.2 min）。
讨论：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。
因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。
一．激素调节的发现(板书)(一)促胰素的发现〖资料分析及讨论〗(略)学术背景：在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。
比如，对“胰液的分泌是如何调节的”这一问题，19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。
1.沃泰默的实验设想：胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。
方法：单一变量实验法过程与现象(结果)A:稀盐酸狗的上段小肠肠腔胰腺分泌胰液B:稀盐酸狗静脉胰腺不分泌胰液C:稀盐酸狗的上段小肠肠腔（已切除通向该段小肠神经）胰腺分泌胰液沃泰默的解释：这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故，所以是一个十分顽固的神经反射。
结论：胰液的分泌是神经反射2．斯他林和贝利斯的实验假设：这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
方法：单一变量实验法过程与现象(结果)：A:稀盐酸狗静脉胰腺不分泌胰液B:小肠黏膜+稀盐酸+砂子制成提取液狗静脉胰腺分泌胰液实验结论：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
2019-2020学年高中生物人教版必修3教学案：第2章 第2节 通过激素的调节 Word版含答案
第2节通过激素的调节1.由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行的调节，就是激素调节。
2．调节血糖含量的激素主要有胰岛A 细胞分泌的胰高血糖素和胰岛B 细胞分泌的胰岛素。
3．胰岛素能促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低。
4．胰高血糖素能促进肝糖原分解和一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。
5．甲状腺激素分泌的分级调节： 下丘脑――→TRH 垂体――→TSH甲状腺甲状腺激素 6．激素调节的特点：微量和高效，通过体液运输，作用于靶器官、靶细胞。
一、激素调节的发现 1．促胰液素的发现(1)斯他林和贝利斯提出的假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
(2)实验验证过程：2．激素调节的概念由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行的调节，就是激素调节。
3．人体主要内分泌腺及其分泌的激素[连线]二、血糖平衡的调节 1．血糖的来源和去向2．参与血糖调节的主要激素(1)含义：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作。
(2)意义：是生命系统中非常普遍的调节机制，对于机体维持稳态具有重要意义。
三、甲状腺激素分泌的调节 1．调节过程[据图填空](1)腺体：a.下丘脑，b.垂体，c.甲状腺。
(2)激素：甲：促甲状腺激素释放激素(TRH)； 乙：促甲状腺激素(TSH)。
(3)作用：“＋”表示促进，“－”表示抑制。
2．调节方式甲状腺激素的分泌既存在分级调节，也存在反馈调节机制。
四、激素调节的特点1．微量和高效。
2．通过体液运输。
3．作用于靶器官、靶细胞，经靶细胞接受并起作用后就被灭活。
4．激素既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是使靶细胞原有的生理活动发生变化。
1．判断下列叙述的正误(1)下丘脑分泌生长激素、促甲状腺激素释放激素等(×)(2)在血糖含量低的情况下，肝糖原和肌糖原都能转化为血糖(×)(3)胰高血糖素主要作用于肝脏，抑制肝糖原的分解(×)(4)胰岛素和胰高血糖素由同一器官分泌且生理效应相反(√)(5)血液中甲状腺激素水平降低会引起促甲状腺激素释放激素分泌减少(×)(6)甲状腺激素的靶器官可以是垂体(√)(7)激素一般对所作用的靶器官或靶细胞具有一定的特异性(√)(8)甲状腺激素可为细胞提供能量从而促进新陈代谢(×)2．下列激素中，由同一种腺体分泌的是( )A．生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素B．促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素C．雄性激素、雌性激素、孕激素D．促甲状腺激素、甲状腺激素、促性腺激素解析：选B 生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素分别由垂体、下丘脑和垂体分泌；促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素均由下丘脑分泌；雄性激素由睾丸分泌，雌激素、孕激素由卵巢等分泌；促甲状腺激素、甲状腺激素、促性腺激素分别由垂体、甲状腺和垂体分泌。
高中生物人教版必修三2.2【教学设计】《通过激素的调节》
《通过激素的调节》《通过激素的调节》包括激素调节的发现，激素调节的实例，激素调节的特点三部分内容。
本节课以“提高学生的生物科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。
通过讨论促胰液素的发现过程，还原科学研究的历史面貌，重视生物科学发展史，突出生物学的“实验学科”特点；结合学生对现实生活中对激素类药物及糖尿病等的认识和了解，加强和现实生活的联系，突出生物学的“生活化”特点；通过构建血糖调节的模型，化抽象为具体，培养学生分析、归纳、和解决问题的能力，增强学生的合作探究能力和团队意识。
在教学过程中，让学生成为学习活动的主体，教师要尽量创设学生活动的机会，为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
本节内容与社会和个人生活是密切相关的，因此要引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合。
这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题。
【知识与能力目标】1、描述动物和人体的激素调节；2、运用建构模型的方法， 建立血糖调节的模型；3、讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
【过程与方法目标】1、培养学生根据操作模型模拟血糖调节的能力；2、培养学生根据对概念的理解构建模型的能力。
【情感态度价值观目标】1、通过操作模型模拟血糖调节的过程，让学生建立用模型模拟微观过程进行学习的理念；2、通过对激素的反馈调节的机制的学习，让学生建立慎用激素的理念。
【教学重点】 1、通过操作模型模拟血糖调节的过程；2、根据反馈调节概念构建反馈模型；3、激素的分级调节。
【教学难点】血糖调节过程；激素调节的实例分析。
1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关的资料。
回顾旧知，引入新课教师：关于激素调节的知识我们在初中的学习中已经有了初步的认识。
那谁还记得我们人体主要有哪些内分泌腺？能分泌哪些激素吗？请看大屏幕。
高中生物人教版必修3教案-2_通过激素的调节_教学设计_教案_3
教学准备1. 教学目标1、认识激素调节的发现过程。
2、掌握实验分析思路,学会进行实验设计。
3、认同科学态度和科学精神所起的重要作用2. 教学重点/难点【学习重点】激素调节的发现过程。
【学习难点】促胰液素的发现的实验分析。
3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】请同学们结合自己身体的变化,思考问题:请同学们回想自己升入中学以来身体在生长发育方面有哪些变化?然后看两张幻灯片上的插图,进一步肯定上述问题的分析,顺利引出本节课的主题————激素调节【讲授】沃泰默的实验（一）参阅导学案,带领学生分析学习沃泰默的实验(一): 让学生理清实验分析思路并一起讨论出“胃酸进入小肠使胰腺分泌胰液的几种可能原因”。
【活动】沃泰默的实验（二）和（三）根据上述讨论的几种原因,分别设计实验(二)和(三)依次验证:完成实验步骤,分析实验结果,最后发现刚提出的两种原因均与实验结果不相符合。
(完善导学案填空)并进一步思考讨论出现上述实验结果的原因究竟如何?————沃泰默囿于定论,未能打破传统思维束缚,然而同时期的斯他林和贝利斯却给出了新的假设!(注意渲染二者的科学素养的差异)【活动】斯他林和贝利斯的实验引导学生对斯他林和贝利斯的假设进行分析,并要求学生分组讨论完成实验设计,预测实验结果分析得出实验结论。
(完善导学案填空)————根据实验结论即:胰液的分泌是化学调节,并将这种化学物质命名为促胰液素,这也是人们发现的第一种激素,这一发现使人们认识到,人和动物体的生命活动,除了受神经系统的调节外,还存在着另一种调节方式——激素调节,即顺利呼应本节课主题!【活动】假说演绎法的提出结合前面一系列的实验分析思路并最终发现激素调节的过程,顺利提出一种常用的科学研究方法————假说演绎法【讲授】巴甫洛夫的感慨阅读教材:巴甫洛夫的感慨: “自然,人家是对的。
很明显,我们失去了一个发现真理的机会!”引导学生思考:是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇?————不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等最后指导学生科研工作者进行科学研究应具备的精神品质————敢于质疑权威的气魄,敢于创新求异的思维品质,严谨科学的实验设计等。
高中生物2.2《通过激素的调节》教案新人教版必修3
第2节通过激素的调节【教学目标】1、明确促胰液素的发现。
2、理解血糖平衡的调节。
【知识梳理】1、斯他林和贝利斯发现了促胰液素（小肠黏膜分泌），发现了激素调节。
2、内分泌腺：无导管，能分泌激素。
外分泌腺：有导管，不能产生激素，如消化腺、汗腺。
3、人体主要的分泌腺及其分泌的激素4、激素的化学本质：（1）氨基酸的衍生物：甲状腺激素、肾上腺素；（2）蛋白质类：胰岛素、胰高血糖素、垂体分泌的生长激素和各种促激素、下丘脑分泌的各种释放激素和抗利尿激素；（3）固醇类：雄性激素、雌性激素。
【注意】蛋白质类激素只能注射，不能口服；氨基酸的衍生物类、固醇类激素注射、口服均可。
5、血糖平衡的调节（1）血糖的三个食物中的糖类消化吸收；肝糖原分解；脂肪等非糖物质的转化。
主要食物中的糖类消化吸收。
（2）血糖的三个去向: 氧化分解；合成肝糖原、肌糖原；转化为脂肪、某些氨基酸等。
主要去向：氧化分解。
（3）正常血糖浓度：0.8～1.2 g/L。
（4）调节血糖的主要激素：胰岛素和胰高血糖素①胰岛素：由胰岛B细胞分泌，促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低。
②胰高血糖素：由胰岛A细胞分泌，促进肝糖原分解，促进一些非糖物质转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。
③肾上腺素的作用：促进肝糖原分解，升高血糖。
④与人体的血糖平衡有关的激素是胰岛素、胰高血糖素、肾上腺素。
肾上腺素与胰高血糖素的关系是协同作用；胰岛素与胰高血糖素，胰岛素与肾上腺素是拮抗作用。
胰岛素是唯一降血糖的激素。
【注意】饭后胰岛素分泌增加，胰高血糖素分泌减少；饥饿时胰高血糖素分泌增加，胰岛素分泌减少。
6、反馈调节：是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持稳态具有重要意义。
实例：胰岛素、胰高血糖素的分泌；甲状腺激素的分泌；水盐平衡的调节；生态系统自我调节能力的基础（负反馈调节）。
7、甲状腺激素分泌的分级调节（1）甲状腺激素的作用：提高细胞代谢的速率增加产热（耗氧量增加），提高神经系统的兴奋性，影响脑的发育。
人教课标版高中生物必修3第2章《通过激素的调节》教案
激素调节教学目标1．知识与能力（1）描述动物和人体的激素调节。
（2）探讨动物激素在生产中的应用。
2．方法与过程运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
3．情感态度与价值观（1）讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
（2）在科学研究过程中，不要迷信权威，应该在对实验事实进行严密分析的基础上，大胆探索，勇于创新。
教法导引1．要充分调动学生的知识经验，关于激素调节，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。
例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可先让学生回顾；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。
2．要充分发挥学生的主体作用。
在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
学法建议1．要充分利用教材所提供的资料进行分析。
2．在科学研究过程中，不要迷信权威，应该在对实验事实进行严密分析的基础上，大胆探索，勇于创新。
名师课堂（一）名师说课关于“激素调节的发现”，教材试图以发现促胰液素的科学史实，让学生了解有关科学知识的形成过程，并在此基础上接受科学精神的熏陶：在科学研究过程中，不要迷信权威，应该在对实验事实进行严密分析的基础上，大胆探索，勇于创新。
人体内激素调节的例子很多，本节选择血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节这两个实例。
前者主要立足于阐述反馈调节和激素之间的拮抗（即体内不同激素之间存在复杂的相互关系）；后者则立足于阐述激素的分级调节。
教材以血糖调节为素材，安排了一个模型建构活动：“建立血糖调节的模型”，意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解体内激素如何对生命活动进行调节；同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。
学生所做的模拟活动，是构建动态的物理模型，模拟活动之后，学生再根据在活动中的体验，构建图解式概念模型或进行计算机模拟。
高中生物《2.2通过激素的调节》教学设计 新人教版必修3
第2章动物和人体生命活动的调节第2节通过激素的调节一．教学目标1．描述动物和人体的激素调节。
2．运用建构模型的方法，建立血糖调节模型。
3．讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
二．教学重点1．促胰液过程素的发现过程。
2．血糖平衡的调节。
[解决方法]⑴创设情境，让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程。
⑵通过建立糖调节的模型，帮助学生理解血糖平衡的调节机制。
三．教学难点激素调节的实例分析。
[解决方法]通过生活实例引导学生建构模型，再引导学生运用模型解决实际问题。
四．教学模式讲解法，讨论法。
五．教学媒体多媒体课件。
六．教材分析《通过激素的调节》是必修三第二章“动物和人体生命活动的调节”的第二节。
本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点三部分内容。
需要二课时开展教学。
本节课为第一课时，进行前两部分内容。
关于“激素调节的发现”，让学生了解相关科学知识的形成过程，并在此基础上接受科学精神熏陶；血糖平衡的调节实例，立足于阐述反馈调节和激素调节之间的拮抗作用。
以“建立血糖调节的模型”意在引导学生通过探究生活实例，更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节，同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。
高二学生在学习了“通过神经的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的。
这是学习本节内容的基础，学生对兴奋的产生、传递、传导认识之后，再学习激素的调节，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制，准确把握神经—体液调节的过程和特点。
七、主要教学环节八、教学课时2课时，本设计为第1课时这一名词已广为人知，被广泛用于化妆品、营养品中，有功能呢？（这部分内容请同学课后看图【多媒体展示】图细胞以及它知道了胰岛素和胰高血糖素的生理功能后，引导学生分组讨论分析胰岛素和胰高血糖素调节血糖的机制，引导学生理解血糖平衡调节过程中的反馈调节机制。
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第2节通过激素的调节
【知识结构】
激素调节的发现
通过激素的调节激素调节的实例
激素调节的特点
【教学目标】
1．描述动物和人体的激素调节。
2．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
3．讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
4．探讨动物激素在生产中的应用。
【教学重点、难点及解决方法】
1．教学重点及解决方法
教学重点：
（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
解决方法：
（1）创设情景，让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现的过程。
（2）通过建立糖调节的模型，帮助学生理解血糖平衡的调节机制。
2．教学难点及解决方法
教学难点：激素调节的实例分析。
解决方法：通过模型引导学生建构相关知识，再引导学生分析实例。
【课时安排】
2课时。
【教学方法】
讲解法、讨论法。
【教具准备】
图片模型建构器材。
【学生活动】
1．学生讨论、思考、回答相关问题。
2．学生分组活动建立血糖调节的模型。
3．学生阅读教材。
【教学过程】
一、明确目标
二、重点、难点的学习与目标完成过程
第1课时
提供“问题探讨”中的材料，并逐一提出下列问题：
（1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？
（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？
（3）研究表明，在长跑过程中，尽管血糖在不断被消耗，但它的含量基本维持在0.9g/L 左右。
血糖可以通过哪些途径得到补充？
（4）饭后，大量的葡萄糖被吸收到了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常（投影示血糖浓度变化的坐标曲线图），这是为什么？
提出问题：机体通过调节和控制血糖的来源和去向，从而维持了血糖的平衡。
机体是通过什么途径来调节血糖的来源和去路的呢？
概述：研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的，人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量的相对稳定，都与激素密切相关。
那么什么是激素呢？激素是怎么被发现的呢？
提供材料（可用投影）和提出问题：胰腺能分泌胰液。
胰液通过导管注入小肠。
其中的酶用来消化食物。
胰液的分泌是如何调节的呢？法国学者沃泰默做了这样一实验：把稀盐酸注入狗的小肠肠腔内，发现会引起胰腺分泌胰液。
若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。
（1）根据这个实验你能得出什么结论？
（2）沃泰默认为，这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。
你同意他的解释吗？
（3）英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。
他们认为，沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果，在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后随着血液到达胰腺，引起胰腺的分泌。
你赞同这一观点吗？
（4）如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何设计实验？
（5）斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能促进胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？（此为较高要求，供学有余力的学生选做。
）描述俄国著名的生理学家巴甫洛夫的感慨。
（6）上述促胰液素的发现，能给你以什么样的启迪？
简要归纳并提出问题：促胰液素是人们发现的第一种激素。
你还记得我们初中学习过的几种激素吗？这些激素分别是由什么器官分泌的？有什么功能？
投影教材中图2-8，要求学生归纳介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
提出讨论题：激素对人体的生命活动具有重要的调节作用。
激素是怎样调节生命活动的呢？我们先讨论一下生活中熟悉的例子：工厂生产某种产品时对其产量是怎么进行调节和控制的？
归纳：工厂生产某种产品时需要依靠市场来进行调节。
某种产品供不应求时，信息反馈到决策部门，决策部门就会发出指令要求车间加强对该产品的生产；反之，就要压缩产品的生产量，使市场上该产品的供应和需求保持一定的平衡。
像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。
人体通过激素对生命活动的调节也是一种反馈调节。
三、总结
激素的发现过程带给我们的启示。
四、作业布置
准备建立血糖调节的模型材料。
五、板书设计
第2节通过激素的调节
一、激素调节的发现
1．促胰液素的发现
（1）囿于定论的沃泰默
（2）另辟蹊径的斯他林和贝利斯
（3）巴甫洛夫的感慨
二、激素调节
（1）激素的概念
（2）激素调节的概念
（3）人体主要内分泌腺及其分泌的激素
下丘脑→促甲状腺激素释放激素
垂体→生长激素、促甲状腺激素等
肾上腺→肾上腺素等
卵巢→雌性激素等
睾丸→雄性激素等
甲状腺→甲状腺激素等
胸腺→胸腺激素等
胰腺→胰岛分泌胰岛素等
3．反馈调节
第2课时
人体中的激素是如何进行反馈调节的呢？我们来分析两个实例，第一个是血糖平衡的调节。
（1）在初中我们学习过哪种激素能影响血糖的含量?
（2）胰岛素对血糖含量有什么影响？
讲述：除了胰岛素外，胰高血糖素也与血糖的调节密切相关。
投影胰岛，示胰岛A细胞和胰岛B细胞，说明它们所分泌的激素，让学生猜测一下胰高血糖素的作用并作简要归纳。
引入活动：胰岛素和胰高血糖是如何调节血糖的平衡的呢？先请同学们阅读课本“建立血糖调节的模型”的活动介绍，然后请一组同学示范活动方法。
要求学生分组活动，并根据活动讨论“分析与结论”中的思考题。
要求小组交流构建模型的过程和结果，展示小组绘制的血糖调节机制示意图，并分析：（1）马拉松运动中，胰岛是怎样进行分泌调节的？饭后胰岛又是怎样进行分泌调节的？
（2）当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？
（3）现在市场上有一种为糖尿病病人设计的人工胰岛，可以随身携带，用以调节患者体内的血糖浓度。
你觉得这种人工胰岛设计的时候要考虑哪些主要的问题？
对实例一作简要归纳总结后引入对实例二的分析。
要求学生阅读教材，然后请同学依据课本图2-11分析甲状腺激素的分级调节。
教师根据学生的讲解简要总结归纳甲状腺激素的调节。
然后要求学生归纳血糖平衡调节与甲状腺分级调节的异同。
从二者相同点上，引出激素调节的特点。
要求学生根据本节所学的知识，并联系初中学习过的其他激素的有关知识，讨论归纳激素调节的特点。
要求学生阅读教材，归纳激素调节的特点。
总结归纳。
科学知识有其实用的价值，知识在实践上的应用，会影响到人们生活的方方面面。
激素调节发现之后约100年来，人们开发了许许多多的激素类药物。
（1）你知道哪些激素类药物？这些药物有什么功用？请你评价这些药物应用的利弊。
（2）补充一些学生未列举到的激素应用的例子，你如何评价它们的利弊?
（3）你认为人们在开发和使用激素类药物时应该注意哪些问题？
（4）科学技术的进步给人类带来的影响，能给你什么启迪？
三、总结
血糖平衡的调节，甲状腺激素分泌的调节过程及激素调节的特点。
四、作业布置
教材P29练习。
五、板书设计
二、激素调节的实例
1．血糖平衡的调节
食物中的糖类（消化、吸收）
（1）血糖的来源
肝糖原（分解）
脂肪等非糖物质（转化）
氧化分解
（2）血糖的去向 合成肝糖原、肌糖元
转化为脂肪、某些氨基酸等
（3（4）建立血糖调节的模型
（5）血糖的激素调节示意图
2．甲状腺激素分泌的分级调节
三、激素调节的特点
1．微量和高效
2．通过体液运输
3．作用于靶器官、靶细胞。