八年级物理下册5.2《学生实验：探究杠杆》教案北京课改版
京改版物理八年级全一册-第5章 第1节杠杆-教案
杠杆【教学目标】1．知识与技能认识杠杆。
知道杠杆的一些应用。
2．过程与方法通过观察和实验，了解杠杆的结构。
通过探究，了解杠杆的平衡条件。
3．情感、态度与价值观通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。
【教学准备】1．分组实验材料——杠杆、支架、钩码、测力计。
2．演示材料——钳子、剪子、起钉锤、镊子等杠杆类工具，以及厚纸板、木板、钉子、粗铁丝等材料。
【教学过程】一、导入新课谈话：如果在院子里有一块几个人都搬不动的很大很重的石头，想把它移动一下，怎么办？二、学习新课（一）认识杠杆1．讲解：刚才同学们想了很多方法，其中比较简便的就是用一根木棍或铁棍来撬。
如第一图。
一根棍子，当在棍下垫一块小石头或其他能支撑棍子的东西，用它撬重物时，就不再是一根普通的棍子，而成为一种简单的机械。
这种简单的机械叫做杠杆。
（板书课题）在杠杆上有一点：被垫着的那块小石头支撑着的那一点叫做支点（板书“支点”），杠杆两端是围绕支点转动的。
驱使杠杆转动的力叫动力，阻碍杠杆转动的力叫阻力。
支点到动力作用线的距离叫动力臂，支点到阻力作用线的距离叫阻力臂。
2．提问：什么是支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂？分别在图上指出。
（二）指导学生认识杠杆的作用1．讨论：用手搬不动大石头，用杠杆能撬动。
这说明杠杆有什么作用？（省力）是不是只要应用了杠杆一定能省力？例如垫那块小石头，是不是垫在什么地方都能省力？2．实验1——学习实验方法讲解：为了弄清这个问题，我们来做个实验（出示杠杆及支架）。
实验的方法是：在杠杆一边挂一个重物，在杠杆另一边向下用力，提起重物，测量用多少力。
分组实验：（在教师带领下，分步进行。
）我们用2个钩码当作重物。
首先，用测力计测量1个钩码有多重，2个钩码有多重。
（学生测量，汇报。
）然后，把2个钩码挂在杠杆左边、从中间数第2格的位置，右手握在杠杆右边、从中间数第4格的位置，用力向下压，把钩码提起。
（学生实验。
）此时，杠杆像不像那撬动大石块的棍子？在杠杆上，哪里是支点？哪里是动力？哪里是阻力？动力臂是多少？（用格作单位）阻力臂是多少？那么，我们是用了多少力把重物提起来的呢？可以在动力作用点挂钩码来测量。
北京课改版八年级下册(新)第五章第一节《杠杆》教学设计
（四）课堂练习，500字
在课堂练习阶段，教师将设计一系列有关杠杆的练习题，旨在巩固学生对杠杆知识的掌握。练习题包括选择题、填空题和解答题，难度由浅入深，覆盖本节课的所有知识点。
（2）作业评价：检查课后作业的完成质量，了解学生对知识点的掌握程度，针对性地进行辅导。
（3）阶段性评价：通过单元测试、期中考试等，全面评估学生对杠杆知识点的掌握情况，为后续教学提供依据。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课阶段，教师将利用学生的生活经验和好奇心，激发他们对杠杆的兴趣和探究欲望。首先，通过一个简单的互动游戏，让学生体验力的作用和杠杆原理。教师准备一些不同长度的硬棒和支撑点，邀请几名学生上台尝试撬动物体，观察并记录哪种组合更容易成功。
（二）讲授新知，500字
在讲授新知阶段，教师将系统地介绍杠杆的相关概念和原理。首先，从定义入手，解释杠杆是一种能绕固定点转动的硬棒，并强调杠杆的作用是传递力和改变力的方向。
接着，教师通过多媒体演示和实物模型，讲解杠杆的分类及基本性质，特别是力臂的概念。通过图示和实际操作，让学生直观地理解动力臂、阻力臂以及它们与力的关系。
此外，教师还将对学生在课堂上的表现进行评价，鼓励积极思考、主动参与的学生，同时对课堂练习中的优秀解答进行展示和表扬。通过总结归纳，帮助学生巩固所学知识，为后续学习打下坚实基础。
五、作业布置
为了巩固学生对杠杆知识点的掌握，培养他们学以致用的能力，特布置以下作业：
1.完成教材课后练习题：请同学们认真完成课后练习题，特别是涉及到杠杆平衡条件的计算题和应用题，以加深对杠杆原理的理解。
八年级物理下册5.2《学生实验：探究杠杆》教案北京课改版(最新整理)
第二节学生实验：探究杠杆一、指导思想与理论依据从生活中的杆秤谈起，通过探究得到杠杆平衡条件，体现“从生活走向物理"的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣,让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
二、教学背景分析本节主要让学生通过参与科学探究活动，认识杠杆的平衡状态,并能对杠杆处于平衡状态的条件进行猜想,进一步设计出验证方案、分析处理实验数据，最后归纳得出杠杆平衡的条件。
学生在生活中见到的杠杆很多，例如杆秤、跷跷板、健身器材、扁担、撬杠、压水机等，知道杠杆在生产、生活中有广泛的应用，并且在小学科学课上定性研究了杠杆平衡问题.初中物理已介绍了力的三要素、力的作用效果和二力平衡等知识；初中信息技术课上已学过利用excel分析数据,以上各因素对本节课的学习十分有利。
三、教学目标1.知识与技能(1）能识别杠杆的平衡状态。
（2）能说出杠杆平衡的条件。
（3）能利用杠杆平衡条件去分析、解释简单的实际问题。
2。
过程与方法（1）通过探究杠杆平衡原因的实验设计过程，学会收集实验数据的方法。
（2）通过利用excel的统计、拟合功能分析处理实验数据的过程，学会分析处理实验数据的方法.3。
情感、态度与价值观通过经历探究杠杆平衡原因的过程,乐于探索生活中的常见物品的原理，有将科学技术应用于日常生活的意识，对科学有一定的求知欲望。
四、教学重点和难点1。
教学重点能说出杠杆平衡条件,并会利用杠杆条件解决简单的实际问题。
2.教学难点会设计实验收集实验证据；会分析、处理实验数据，得出结论.五、教学流程示意图六、教学过程教师活动教师播放视频:（天工开物——杆秤）引导语：杆秤是我国古代人民的发明之一，它的身上凝结着古人那些智慧呢?提出问题：（出示杆秤图片，提示同学们认真观察杆秤的结构,然后提出问题。
）问题一：杆秤实质上就是我们已经认识的哪种简单机械？问题二:杆秤实际上就是利用我们刚刚学过的杠杆原理制成的,谁能告诉我，支点在哪？两个力分别是谁？方向如何？(约定：秤钩对秤杆的拉力为阻力,秤砣对秤杆的拉力为动力）演示：用杆秤称质量（教师出示自制的杆秤，并用杆秤称出粉笔盒、黑板擦等的质量)引导语:使用杆秤时，先将秤砣移到定盘星处，若秤杆水平静止，则证明称是合格的,然后将物体挂在秤钩上，移动秤砣，直到秤杆再次水平静止，读出秤砣所对刻度，即为物体质量。
北京课改版-物理-八年级全一册-杠杆平衡条件的教学设计
探究归纳总结出杠杆平衡条件，并会利用杠杆条件解决简单的问题。
2.教学难点设计实验收集实验证据；分析、处理实验数据，得出结论教学过程环节教师活动学生活动设计意图探究情境的创设看实验器材：这是什么？这个点叫什么？用字母什么表达？如左边为动力，右边为阻力，动力的方向是？阻力的方向是？动力臂指支点到动力作用线的距离（直角三角板演示）动力臂在杠杆上且与杠杆重合，所以当杠杆水平平衡时可以直接读出力臂的大小。
过渡语：做实验之前，提醒同学们10分钟之内要探索出6种使杠杆平衡的情况，并完成四项任务：1）画图表示2）完成实验数据表格3）分析数据得出结论4）写出结论的依据。
完成的同学将你的数据表格及结论展示在黑板上。
集中注意力观察并回答：杠杆回答：支点字母O竖直向下听讲听老师布置的实验及完成事项复习杠杆的知识引入新课使学生参与课堂巩固杠杆五要素巩固力臂的概念培养集中注意力的能力设计实验设学生实验：（教师巡回指导）实验器材：杠杆、铁架台、钩码（盒）、细线、弹簧测力计温馨提示1.实验前要先调解杠杆处于水平平衡。
检查实验器材培养严谨的科学态度和能力明确实验OO拓展实验的平衡情况问题4：有没有与这位同学不同的挂法？问题5：这两个有什么区别？过渡语：我们不用杠杆提起两个钩码用1N的力，用了杠杆提起用了0.5N的力，所以该杠杆为？1：L1>L2 省力杠杆（F1<F2过渡语：我们不用杠杆提起两个钩码用1N的力，用了杠杆提起用了2N的力，所以该杠杆为？2：L1<L2 费力杠杆（F1>F2观察讲台上展示的杠杆，哪一个是省力？哪一个是费力？那剩下这两个属于什么杠杆？3：L1=L2 等臂杠杆（F1=F2分类归纳省力杠杆分类归纳费力杠杆分类归纳等臂杠杆记笔记自己理解杠杆的类型学会归纳总结的能力观察认真的能力巩固所学知识小结杠杆的平衡条件：杠杆的分类：听讲梳理思路拓展应用1,小名和小花讨论问题:小名问:杠杆斜着但静止属于杠杆平衡吗?小花:不属于小名:杠杆的平衡状态为:静止或匀速直线运动,可倾斜但是静止,应该属于平衡啊？可觉得水平才叫平衡,斜着不属于平衡,！小花：我明白啦！水平和倾斜都属于平衡，一个叫水平平衡，一个叫倾斜着平衡。
初中物理杠杆实验教案
初中物理杠杆实验教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）通过观察和实验，了解杠杆的基本结构，识别支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。
（2）通过探究杠杆的平衡条件，学会使用控制变量法研究物理问题。
（3）能应用杠杆平衡条件分析生活中的杠杆实例。
2. 过程与方法：（1）通过观察和实验，培养学生的观察能力和实验操作能力。
（2）通过探究杠杆平衡条件，培养学生的分析概括能力和解决问题的能力。
（3）通过分析生活中的杠杆实例，培养学生的应用能力和创新能力。
3. 情感、态度与价值观：（1）使学生感受到杠杆在生活中的广泛应用，提高学习物理的兴趣。
（2）培养学生运用所学知识解释生活现象的能力，增强学生对物理学科的认识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）杠杆的基本结构及杠杆平衡条件的探究。
（2）应用杠杆平衡条件分析生活中的杠杆实例。
2. 教学难点：（1）杠杆平衡条件的理解和应用。
（2）生活中的杠杆实例分析。
三、教学准备1. 实验材料：杠杆、支架、钩码、测力计。
2. 演示材料：钳子、剪子、起钉锤、镊子等杠杆类工具，以及厚纸板、木板、钉子、粗铁丝等材料。
四、教学过程1. 导入新课谈话：如果在院子里有一块几个人都搬不动的很大很重的石头，想把它移动一下，怎么办？2. 学习新课（1）认识杠杆讲解：刚才同学们想了很多方法，其中比较简便的就是用一根木棍或铁棍来撬。
如图91第一图。
一根棍子，当在棍下垫一块小石头或其他能支撑棍子的东西，用它撬重物时，就不再是一根普通的棍子，而成为一种简单的机械。
这种简单的机械叫做杠杆。
（板书课题）提问：什么是支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂？（2）探究杠杆的平衡条件实验1：让同学们自己尝试用杠杆撬重物，观察并记录杠杆的平衡状态。
实验2：分别改变动力、阻力、动力臂和阻力臂的大小，观察杠杆的平衡状态变化。
实验3：总结杠杆平衡条件，得出结论。
（3）应用杠杆平衡条件分析生活中的杠杆实例举例1：钳子、剪子、起钉锤等杠杆类工具。
八年级第二学期探究杠杆平衡条件实验教案-精选.doc
八年级第二学期探究杠杆平衡条件实验教案探究杠杆平衡条件实验教案一、教材分析《杠杆平衡条件》是八年级第二学期第十章第一节的内容。
本节课是对使杠杆平衡的条件进行探究。
之前学生们已经学习了杠杆的相关知识,知道了什么是杠杆, 理解了杠杆的五个要素, 本节课将要以此为基础进一步研究杠杆平衡条件。
二、教学目标1. 知识与技能(1)复习什么是杠杆以及杠杆的五个要素。
(2)知道什么是杠杆的平衡。
(3)探究杠杆的平衡条件。
(4)能初步运用杠杆的平衡条件来分析问题。
2.过程与方法(1)学生通过小实验来体验什么是杠杆的平衡。
(2)学生在体验的基础上猜想杠杆平衡的条件,通过实验方案的设计和交流,自主实验并共同分析实验数据来获得结论,学生通过课堂活动初步感受科学探究的过程和方法。
(3)学生通过尝试在分析数据并获得结论的过程中,学生提高了分析归纳的能力。
3.情感态度价值观(1)学生通过课堂学习和实践探究激发了对物理学习的兴趣,初步养成实事求是的科学态度和认真踏实的学习习惯。
(2) 学生通过猜想、谈论、实践,逐步养成主动思考,积极探索的科学精神以及与人协作,积极向上的团队精神。
三、重点:“探究杠杆平衡条件”的过程。
四、难点:根据实验数据得出杠杆的平衡条件五、教具仪器:测力计、钩码、带有刻度的杠杆、铁架台等。
六、教法:采用科学探究实验的七个要素的探究方法进行教学,以学生为主体,教师进行必要的引导,让学生自行设计实验、动手实验、总结反思实验。
七、教学过程1.[引入 ]:阿基米德有句名言:“给我一个杠杆和支点, 我可以撬动地球。
” [设疑 ]:阿基米德说这句话的根据是什么 ? 你认为这可能吗?杠杆真的有这么神奇吗?2、提出问题我们先来做一个小游戏。
大家可以看到桌面上有一个跷跷板, 同学们小时候都玩过跷跷板吗?那一个大人和一个小孩能玩跷跷板吗?现在我用一个大钩码表示大人和一个小钩码表示小孩,我先将小的钩码放到跷跷板上,大家可以看到跷跷板的一端翘起了。
北师大版(郭)初中物理八年级全册《第五章 简单机械 二、学生实验-探究杠杆》优质课教学设计_2
驱动问题2：如何利用动力、动力臂和阻力臂的值去计算阻力大小，即配重的重量？
引出实验目的：阻力大小与动力、动力臂和阻力臂的关系
将具体的物理模型放回到塔吊工程问题中，赋予杠杆模型真实情境，引发学生进一步思考，提出可探究的科学问题。同时也为教学目标（2）的落实做好铺垫。
实验3由学生课下完成，给予学生充分的思考空间，提升科学思维，内容如下：
自变量是________，因变量是________，控制变量是：_______________。
为了控制变量，动力F1应该用_______来测量，阻力F2应该用__________来测量（选填“钩码”或“弹簧测力计”）
写出实验步骤
通过与二力平衡条件“等大、反向、同体、共线”相比较，学生发现四个条件中有三个条件都未满足，与原有的二力平衡认知产生冲突，从而对杠杆平衡有更深入的理解。
二力平衡是简单的平动问题，而杠杆平衡所描述的是围绕固定点O的转动平衡问题。杠杆平衡是指杠杆处于静止或匀速转动的状态。
2.建立模型
教学资源：PPT、塔吊模型、任务单
（1）将杠杆平衡的探究实验拆解为3项子实验，每项实验聚焦于两个物理量之间的关系，从而明确学生在各项实验中要探究的因果关系，降低数据分析的难度；
（2）在设计实验、实行实验与数据分析过程中，以学生为主体，以小组讨论、合作交流的学习策略为主，充分给予学生参与创设的机会，促动学生科学思维的提升及实验评价水平的发展；
本节内容由“杠杆的平衡条件”“杠杠平衡条件的应用”两部分构成。教学重点是探究杠杆平衡的条件，在设计实验、实行实验、数据处理等环节，教材中对实验的处理是同时研究动力、阻力、动力臂与阻力臂4个物理量之间的关系，涉及的物理量较多，这对学生来说难度较大，所以也是教学的难点。教学设计中针对这个重难点做出两点改进：
5.2学生实验探究杠杆教案京改版物理八年级全一册
学生实验：探究杠杆
教学目标
1．知道杠杆平衡时的特征。
2．理解杠杆平衡的条件，会利用杠杆的平衡条件解决生活中的问题。
3．能区分三类杠杆。
教学难点
理解杠杆平衡的条件，会利用杠杆的平衡条件解决生活中的问题。
教学过程
一、合作探究
杠杆平衡
杠杆静止不动或作缓慢匀速转动时的状态。
探究杠杆平衡的条件
实验目的：探究杠杆平衡的条件
实验器材：杠杆、钩码、弹簧测力计
猜想：杠杆平衡与哪些因素有关
力的大小
力臂
力的作用点
力的方向
影响杠杆平衡的因素
动力F1
阻力F2
动力臂L1
阻力臂L2
实验设计
静止和匀速转动两种平衡中，哪种平衡更便于操作？
杠杆的调节
实验前，调节平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡。
根据实验器材，设计两种可行的实验方案，画出设计简图，并设计数据表格。
实验中应注意控制变量
实验结论
杠杆平衡时，动力×动力臂=阻力×阻力臂
杠杆平衡条件
动力×动力臂＝阻力×阻力臂
杠杆类型
省力杠杆：动力臂＞阻力臂动力＜阻力；
费力杠杆：动力臂＜阻力臂动力＞阻力；
等臂杠杆：动力臂＝阻力臂动力＝阻力；
二、巩固练习
同学们做练习题
三、课堂小结
谈谈你的收获。
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八年级物理下册5.2《学生实验：探究杠杆》教案北京课改版一、指导思想与理论依据
从生活中的杆秤谈起，通过探究得到杠杆平衡条件，体现“从生活走向物理”的基本理念，尽量贴近学生生活，使学生体验到生活中无处不在的物理知识，从而激发起学生学习的兴趣，让学生在学习科学的研究方法的同时，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
二、教学背景分析
本节主要让学生通过参与科学探究活动，认识杠杆的平衡状态，并能对杠杆处于平衡状态的条件进行猜想，进一步设计出验证方案、分析处理实验数据，最后归纳得出杠杆平衡的条件。
学生在生活中见到的杠杆很多，例如杆秤、跷跷板、健身器材、扁担、撬杠、压水机等，知道杠杆在生产、生活中有广泛的应用，并且在小学科学课上定性研究了杠杆平衡问题。
初中物理已介绍了力的三要素、力的作用效果和二力平衡等知识；初中信息技术课上已学过利用excel分析数据，以上各因素对本节课的学习十分有利。
三、教学目标
1.知识与技能
(1)能识别杠杆的平衡状态。
(2)能说出杠杆平衡的条件。
(3)能利用杠杆平衡条件去分析、解释简单的实际问题。
2.过程与方法
(1)通过探究杠杆平衡原因的实验设计过程，学会收集实验数据的方法。
(2)通过利用excel的统计、拟合功能分析处理实验数据的过程，学会分析处理实验数据的方法。
3.情感、态度与价值观
通过经历探究杠杆平衡原因的过程，乐于探索生活中的常见物品的原理，有将科学技术应用于日常生活的意识，对科学有一定的求知欲望。
四、教学重点和难点
1.教学重点
能说出杠杆平衡条件，并会利用杠杆条件解决简单的实际问题。
2.教学难点
会设计实验收集实验证据；会分析、处理实验数据，得出结论。
五、教学流程示意图
六、教学过程
环节教师活动学生活动
探究情境的创设
教师播放视频：（天工开物——杆秤）
引导语：杆秤是我国古代人民的发明之一，它的身
上凝结着古人那些智慧呢？
提出问题：（出示杆秤图片，提示同学们认真观察杆
秤的结构，然后提出问题。
）
问题一：杆秤实质上就是我们已经认识的哪种简单
机械？
问题二：杆秤实际上就是利用我们刚刚学过的杠杆
原理制成的，谁能告诉我，支点在哪？两个力分别是谁？
方向如何？（约定：秤钩对秤杆的拉力为阻力，秤砣对
秤杆的拉力为动力）
演示：用杆秤称质量（教师出示自制的杆秤，并用
杆秤称出粉笔盒、黑板擦等的质量）
引导语：使用杆秤时，先将秤砣移到定盘星处，若
秤杆水平静止，则证明称是合格的，然后将物体挂在秤
钩上，移动秤砣，直到秤杆再次水平静止，读出秤砣所
对刻度，即为物体质量。
提出问题：（提示同学们回忆使用过程，然后提出问
题）
问题三：你知道每次使用杆秤称质量都要使秤杆水
平静止，这样做的目的是什么？
观看视频，感悟我国古代人
民的智慧。
观察杆秤的结构。
预想回答：杠杆。
预想回答：提纽是支点；秤
钩对秤杆的拉力、秤砣对秤杆的
拉力。
观察教师演示、测量质量的
过程。
预想回答：杠杆处于平衡状
态，便于研究。
探
究
情
境
的
创
设
问题四：为什么要强调水平？（提示：动力臂和阻
力臂如何确定？）
问题五：不静止，匀速转动是否可行？
问题六：利用杆秤称黑板擦和称粉笔盒质量的过程
中，杠杆“五要素”中的哪些要素不变？哪些要素变化？
问题七：谁随着谁的变化而变化？
问题八：为了使杆秤平衡（水平静止），动力臂要随
着阻力的变化而变化，它们之间有规律可循吗？
预想回答：便于利用秤杆上
的刻度，读出力臂数值。
预想回答：不行，不便读力
臂。
预想回答：不变的有：阻力
臂和动力；变化的有：阻力和动
力臂。
预想回答：动力臂随阻力的
变化而变化。
设
计
实
验
收
集
数
据
过渡语：今天我们利用实验室中的杠杆来研究：当
动力和阻力臂不变时，动力臂与阻力满足怎样的关系时，
杠杆才能处于平衡状态。
实验器材：
杠杆、铁架台、钩码（盒）、细线。
想一想：
问题1 本实验研究的是哪些物理量的关系？
问题2 实验中要控制哪些物理量不变？
问题3 实验时要改变哪些物理量，怎样改变？
问题4 实验时要测量哪些物理量，怎样测量？
过渡语：通过对以上问题的思考，我们已经对要做
的实验有了初步了解，下面请同学们开始实验操作，并
将数据记录在表格中。
观察实验器材。
思考问题，并试图设计实验
步骤。
O
设
计
实
验
收
集
数
据
学生实验：（教师巡回指导）
温馨提示
1.实验前要先调解杠杆处于水平平衡。
2.用细线系一个绳套套在杠杆右端。
3.为研究方便，规定使杠杆逆时针转动的力
为阻力。
4.采集5组（或以上）实验数据。
5.一个钩码（1 N）；一个格5 cm。
实验记录表
动力
F1/N
阻力臂
L2/cm
阻力
F2/N
动力臂
L1/cm
根据制订的实验计划分组
进行实验，获取实验证据。
分
析
实
验
数
据
过渡语：各组同学都非常认真地完成了采集数据的
任务，下面一起来利用excel分析我们采集的数据。
一组汇报数据：（教师在excel中输入数据）
实验记录表一
动力
F1/N
阻力臂
L2/cm
阻力
F2/N
动力臂
L1/cm
2 10 1 5
2 10 2 10
2 10
3 15
2 10 4
2 10 5 25
小组汇报实验数据，其他小
组的同学将数据与本组数据做简
单的比较。
O
交
流
评
估
过度语：根据两组实验数据总结出的表达式不同，
到底是谁错了呢？各组先来反思自己的实验和分析过
程，看看有没有什么问题。
引导语：既然各组都没发现自己的实验和分析有问
题，不妨各组交流一下，比较自己的实验与其他小组的
实验有什么不同。
引导语：选用的“阻力臂”和“动力”不同，造成
结论不同。
请同学们再想一想，各组总结公式中的“5”、
“2.5”的实质是什么？
预想回答：各组经细致的检查
都表示没有错误。
预想回答：学生经比较各组的
实验数据，发现原因是各组选用
的“阻力臂”和“动力”不同，
造成结论不同。
预想回答：学生经比较各组的
实验数据，发现数字5（10、2.5）
实质是“阻力臂”与“动力”的
比值。
总
结
结
论
过度语：怎样表示动力臂与阻力的关系，才有更广
泛的代表性？
引导语：如果动力臂和阻力臂分别用L1和L2表示；
动力和阻力分别用F1和F2表示，则动力臂与阻力的关系
式可表示为：L1＝
1
2
F
L
F2
利用数学演绎法，可以推导出以下两个公式：
F1×L1＝F2×L2
1
2
F
F
＝
2
1
L
L
过渡语：杠杆中的两个力和两个力臂之间必须满足
此关系，杠杆就会平衡。
因此，我们就称其为杠杆平衡
条件。
预想回答：
动力臂＝
动力
阻力臂
阻力。
思考、演绎推导。
回忆探索过程，领悟知识的由
来。
拓
展
应
用
1.在图1中，若将杠杆两端的钩码各取下一个，杠杆还平衡吗？为什么？
2.在图1中，若将杠杆两端的钩码都向支点移动相同的距离，杠杆还平衡吗？为什么？
3.如图2所示，杠杆平衡吗？为什么？
环节教师活动
F1
F2
O。