如何调动学生提问的积极性
如何激发学生回答问题的积极性
如何激发学生回答问题的积极性但凡教师都有这方面的体会:学生在低年级时，上课回答问题非常积极，即使答错了，也毫不在乎，一遇到问题，一如既往的举手、抢答，再举手、再抢答;可是越到高年级，学生那种回答问题的积极性却大大地降低了，有的只有老师提问才能起来偶尔回答一下，有的即使他能回答，也是迫不得已(自己是课代表，或自己是班干部)起来回答老师提出的问题，那个难受劲就甭提了。
我认为可从以下几方面下功夫。
1 用尊重的态度。
激发学生回答问题的勇气，孔子说过:知之者莫如好之者，好这者莫如乐之者。
教师在教学中尊重每位学生，为学生营造一个“一切为了每一位学生的发展”的平等和谐的课堂气氛，这使学生心中激发起学习的乐趣，学生也会在快乐中学习，在快乐中发言，才能激发起他们发言的勇气，才能提高小学语文课的发言率。
2、培养学生回答问题的良好习惯，教给学生回答问题的方法，使学生学会发言。
针对不同的问题，回答是应从哪些方面入手，教师都做示范，让同学们懂得方法，以后遇到类似的问题该如何回答，学生就会心中有数了。
3、教育学生敢于面对失败。
学生回答问题时经常出错，我们要正确及时地批评与鼓励，课后多进行个别谈话，从内心深处打动他们，让他们敢于面对真实，能经得起打击，使他们感受到犯错不要紧，关键是改错，更重要的是把失败化为力量，能鼓动足勇气，增加信心，加倍努力。
再者，让学生有一个宽松的学习气氛。
建立良好的师生关系，鼓励学生乐于提问题，哪怕再简单的问题老师都要耐心的回答，消除学生不敢发问的心理障碍。
在课堂中提问时，教师应以友善、谦逊的态度对待学生。
可以尝试让其他学生回答，让学生说服学生是解决问题的最好办法，使学生受到鼓舞。
尽量创造良好的提问环境和谐、融洽的课堂环境是启发学生积极提问的重要前提。
千万不可打击学生回答问题的积极性。
对大胆回答问题的学生，要给予中肯评价及鼓励，让他们从中感受喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动思考和提出学习中的总问题。
教学中如何鼓励学生思考与提问
教学中如何鼓励学生思考与提问教育理念不断发展，传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求。
传统的教学模式注重教师的传授，学生则被动接受知识。
然而，在当今知识爆炸的时代，培养学生的思考和提问能力是至关重要的。
本文将探讨教学中如何鼓励学生思考和提问，并提供一些实用的方法。
一、提供开放和安全的学习环境首先，为了鼓励学生思考和提问，教师需要创造一个开放和安全的学习环境。
学生应该感受到他们的思考和提问是被欢迎和重视的。
教师应该鼓励学生表达自己的观点，并尊重他们的独特思维方式。
同时，教师也应该给予学生充分的支持和鼓励，让他们知道任何问题都是正常的，没有问题是愚蠢的。
二、提供启发性的教学材料和案例第二，为了激发学生的思考和提问，教师应该提供一些启发性的教学材料和案例。
这些材料和案例可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们思考问题，并提出有深度的问题。
教师可以选择一些与学生生活相关的话题，通过这些话题引发学生的思考和讨论。
同时，教师也可以使用一些具有争议性的案例，让学生从不同的角度思考问题，并提出自己的观点和疑问。
三、采用探究式学习方法第三，为了促进学生的思考和提问，教师可以采用探究式学习方法。
探究式学习是一种基于问题和探究的学习方式，通过学生的主动参与和自主学习，培养他们的思考和提问能力。
在这种学习方式下，教师可以提出一个引导性的问题，然后让学生自由探究和解决问题。
在这个过程中，教师可以充当引导者的角色，鼓励学生的团队合作和思考能力的培养。
四、鼓励学生参加讨论和辩论第四，为了鼓励学生的思考和提问，教师可以安排学生参加讨论和辩论。
在讨论和辩论的过程中，学生将不仅仅是接受知识，而是主动思考和提问。
教师可以制定一些有争议的问题或者议题，然后让学生分成小组进行讨论和辩论。
通过这种方式，学生可以学会思考问题，提出自己的观点，并主动与他人进行交流和辩论。
五、给予积极的反馈和赞扬最后，为了鼓励学生的思考和提问，教师应该给予积极的反馈和赞扬。
教师如何调动学生的学习积极性
教师如何调动学生的学习积极性学习积极性是学生学习中至关重要的一个因素，它影响着学生的学习效果和学习态度。
作为教师，我们应该积极地探索和应用一些方法来调动学生的学习积极性。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、创设良好的学习环境学习环境对于学生的学习积极性具有重要的影响。
教师可以通过以下几个方面来创设良好的学习环境。
首先，教室应该干净整洁，布置合理，营造一个舒适、有序的学习氛围。
其次，教师应该为学生成立良好的榜样，树立正确的学习态度和价值观。
再次，教师应该为学生提供充足的学习材料和资源，让学生感到学习的乐趣和挑战。
二、激发学生的兴趣兴趣是学生学习的动力，教师应该通过多种方式来激发学生的兴趣。
首先，教师可以采用生动有趣的教学方法，例如故事讲解、游戏、实践活动等，使学生在学习中感受到乐趣。
其次，教师可以根据学生的个性和兴趣特点，设计个性化的学习任务，让学生能够选择他们感兴趣的内容进行学习。
再次，教师可以引导学生发现学习内容与他们生活的联系，让他们认识到学习的重要性和实用性。
三、赋予学生主动权学生在学习中应该具有一定的主动性，教师应该给予学生一定的主动权。
首先，教师可以让学生参与课堂教学的设计和评价，让他们感到自己是学习的主人。
其次，教师可以给学生提供一定程度的自主选择权，例如让学生参与选修课程或者选择研究项目等。
再次，教师可以鼓励学生主动提出问题和解决问题，促进他们的思辨和创造能力。
四、及时给予肯定和奖励学生在学习中取得进步和成绩时，应该得到及时的肯定和奖励。
教师可以通过表扬、奖状、奖励等方式来鼓励学生，使他们感受到自己的努力和付出得到了认可和回报。
同时，教师也应该注意给予建设性的批评和指导，帮助学生改进和提高。
五、建立良好的师生关系良好的师生关系对于调动学生的学习积极性非常重要。
教师应该关心和尊重每一个学生，给予他们足够的关爱和支持。
同时，教师应该时刻保持积极的态度和乐观的情绪，激励学生面对困难和挑战。
如何在课堂中培养学生积极回答问题
如何在课堂中培养学生积极回答问题东街小学杨秋娥一、营造说话的氛围，让学生在课堂想说。
调动学生参与的积极性，让他们产生想说的欲望，才能很好地培养学生的表达的习惯。
创设问题情境，激发学生求知欲。
比如在新授课的时候，要注意创设一定的情境去吸引学生学习的热情，激发学生学习的兴趣。
情境要新颖有趣，有适当的难度，要善于将要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中。
这样，学生就可以借助已有的认知水平对情境有很好的理解，从而积极参与问题情境，产生“说”的欲望。
二、提高学生的自信心，让学生敢说根据学生的实际水平与能力开始学习任务，为学生设置明确、具体和可以达到的目标，以提高学生的自信心与自我效能感。
并适当利用表扬和批评(多表扬、多鼓励、多奖励)以有效的激发学习动机。
说的话，要求语言清晰有条理。
如果学生回答错了或回答不完整，作为教师应鼓励学生，表扬他勤于思考，表扬他敢于“说”的精神，不要让学生觉得回答问题是种压力而不敢说，不肯说。
其次，另外要多鼓励学生有想法主动站起来发表自己的观点，多用一些激励性的语言触动孩子的心灵。
如：“你的发言很精彩”、“你的想法真是与众不同”等等。
这样，就能让学生在榜样的影响下，养成积极回答问题的良好习惯。
不管说对还是说错都没关系，只要敢于说就是个自信的孩子。
三、明确说的要求，会说语言表达的完整性，是最基本的要求。
在小学阶段教师的示范作用尤其重要。
教师在讲课时注重自己语言的规范，口齿清晰给学生以示范作用。
学生在回答问题时教师给以明确的要求，要让学生正确的说。
使得语言表达完整。
还要让学生明确自己说什么，才会去思考怎么说的问题。
也要让学生明确怎么说，才会说出有价值的回答。
学生回答后给适时的指导。
久而久之学生会有很多收获。
一开始是敢于说，然后可以针对老师提问有效说，最后要求语言的通顺度、准确性、逻辑性、合理性和创新性。
四、养成倾听的习惯，不插话“听讲”的习惯：上课专心听讲，集中注意力，这是学生听懂一节课的前提。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
如何调动学生的积极性和主动性
如何调动学生的积极性和主动性在教育过程中，学生的积极性和主动性是极其重要的，它们直接影响着学生的学习效果和学习动力。
然而，有时学生会因为各种原因而缺乏积极性和主动性，这就需要教师采取一定的方法来调动学生的学习热情。
本文将探讨一些有效的方法，并给出建议。
一、营造积极的学习氛围要调动学生的积极性和主动性，首先需要营造一个积极的学习氛围。
教师可以通过提供鼓励和奖励来激发学生的学习兴趣。
例如，在学生取得好成绩时，及时给予赞扬和奖励，让学生感受到努力付出的价值。
此外，教师还可以通过开展一些富有挑战性和创造性的活动，让学生感到学习是有趣且有意义的。
二、选用适当的教学方法教师在教学中采用恰当的教学方法也是调动学生积极性和主动性的重要手段。
要注意多元化的教学方法，如讲解、讨论、实验等，使学生参与其中，并通过实际操作来加深理解。
此外，教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生互相合作、共同探究问题，提高学生的学习动力和兴趣。
三、设定明确的学习目标学生需要有明确的学习目标才能更好地发挥积极性和主动性。
教师可以在教学开始之前，明确地告诉学生今天要学习的内容和学习目标是什么，让学生清楚地知道自己的学习方向。
同时，教师还可以和学生一起制定学习计划和学习任务，让学生参与到学习的过程中，从而增加他们的学习主动性和积极性。
四、鼓励学生自主学习和探究学生的自主学习和探究能力在培养积极性和主动性方面起着重要作用。
教师可以给予学生更多的自主学习机会，例如提供一些自主学习的资料和资源，让学生自己寻找答案和解决问题。
同时，教师还可以鼓励学生进行课外阅读和独立研究，培养他们主动获取知识和解决问题的能力。
五、注重情感的引导和情感的激发情感的引导和激发对于调动学生的积极性和主动性也是至关重要的。
教师可以通过课堂上的积极评价、学生之间的互动交流等方式，增加学生对学习的情感投入。
此外，教师还可以引导学生树立正确的学习态度和价值观，让学生明白学习对他们个人发展的重要性。
有效引导学生提问
有效引导学生提问学生提问是一个互动和参与学习的重要环节。
有效引导学生提问有助于拓展他们的思维、培养他们的问题解决能力以及激发他们的学习兴趣。
本文将探讨如何有效引导学生提问，提供一些实用的方法和技巧。
一、激发学生的好奇心好奇心是学生主动提问的源泉。
为了激发学生的好奇心，教师可以通过引入新鲜、有趣且与学习内容相关的事物或故事来吸引学生的注意力。
例如，教师可以以一个有趣的问题开始教学，或者通过展示一段引人入胜的视频来调动学生的兴趣。
只要能够唤醒学生的好奇心，他们就会自然而然地开始提问。
二、示范提问的方法有些学生可能对提问感到迟疑或者不知从何提问。
在这种情况下，教师可以示范提问的方法，引导学生学会提出有针对性的问题。
例如，教师可以给出一个实际问题的例子，然后解释如何从不同角度进行提问。
通过示范，学生将更好地理解提问的目的和方法。
三、培养积极的学习环境一个积极的学习环境对于学生的提问非常重要。
教师可以鼓励学生提问，并且对每个问题给予充分的关注和回答。
教师还可以组织学生之间的互动讨论，激发学生之间的思维碰撞和问题交流。
在积极的学习环境中，学生会感到更加安心和自信，从而更愿意提问。
四、鼓励深入思考的问题为了引导学生提问更有价值的问题，教师可以鼓励学生深入思考。
例如，教师可以提供一些开放性的问题，要求学生从不同角度进行思考和讨论。
鼓励学生提问挑战性的问题，可以帮助他们开拓思维，拓展知识领域。
五、提供及时反馈和引导学生的提问需要得到及时的反馈和引导。
教师应该认真倾听学生的问题，给予积极的回应和准确的解答。
同时，教师还可以适时地引导学生进行更深入的思考，或者提供一些相关的资源和资料供学生进一步研究。
通过及时的反馈和引导，学生将能够更好地理解学习内容并形成更系统化的问题。
总结：有效引导学生提问是培养学生终身学习能力的关键之一。
通过激发好奇心、示范提问方法、营造积极的学习环境、鼓励深入思考的问题以及提供及时的反馈和引导，教师可以帮助学生提高提问的能力和质量，从而促进他们更深入地参与学习，并获得更好的学习体验与成效。
如何调动学生的积极性
如何调动学生的积极性调动学生的积极性，自觉性和主动性是学生学习的重要因素。
兴趣是一个很个性化的东西，它不是外界强加的，是受不同的个人经历、气质、教育、环境的影响而形成的。
每一个学生的兴趣都不是完全相同的。
兴趣是使一个人进步的内在驱动力，如果教师引导得好，充分调动学生的兴趣，就可以使他们全身心地投入到学习、思考之中。
有了兴趣的引导，学习再不会是一件苦差事。
相反，还会变成一件充满探索乐趣的高兴事。
根据本人实践与思考，将生物课上如何激趣归纳为以下几点：一、以趣激趣青少年都爱听故事，对大千世界里的那些怪异现象和谜团，尤感兴趣。
教师如何将科普知识传授与学生，那就必须调动学生积极性，以趣味激发兴趣。
学习兴趣是学习动机中最活跃，最积极的成分。
也是学习活动中最基本的内驱力因素。
如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，这是生物课教学成功关键之所在。
不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。
初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期。
好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。
对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的理性的事物却感到乏味枯燥，甚至厌倦。
因此，对于教师而言，必须利用有利的一面，转化不利的因素。
采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。
比如：七年级生物，第一单元第一章第一节“认识生物”，我将《趣味科学》一书中，“动物的诈死”这一故事讲给了同学们听：那是关于狐狸诈死的故事，尤为有趣。
有一只狐狸，从一个小孔钻进一家鸡舍，把里面的鸡全吃光了，但进舍有孔，出舍却无门，这个狐狸吃鸡太多，肚腹胀大，不能再从原路出去了。
第二天一早，鸡舍主人发现鸡舍里躺着一只死狐，就将它拖出，打算埋到野地里。
哪知这个“死狐” 一到野地，立刻就跳起来，狂奔而逃了。
故事讲完，学生们兴致正高，教师因执利导，提出问题：①什么是生物？②生物有哪些特征③“动物诈死”属于生物哪一特征④还有哪些动物具有“诈死”现象？你亲眼见过吗？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考热烈讨论，知识点很快掌握了。
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如何调动学生提问的积极性教研视角Jiaovanshiiiao中国基础教育(CBE)如何调动学生提问的积极性江苏省丹阳六中王夕良真正的"学问"应该是在问中学,在学中问.提问的人也应该是学生,从心理学角度讲,学习实际上就是不断自我置疑,自我解惑的过程.学起于思,思源于疑.人有了问题才会去思考,才会产生新思想,发现新观点.反观我们的教学现状:备课时,教师们把一个个知识点精心设计成向学生提问的问题.上课时,当学生把教师设计的问题都回答出来了,教学的任务也就"顺利"完成了.这种"教师提问,学生解答"的教学模式完全颠倒了师生关系.当学生提问的权利被剥夺后,学生的学习任务就只能是单调地记答案,背知识,什么置疑特性,批判精神,知识整体的发生过程,探索新领域的能力,情感体验等等统统与学生无关.因此杨振宁说:中国学生最大的问题就是不善于提出问题,因此也就没有创新的能力.既然提问不是教师的专利,教学的着眼点就应该竭力点燃学生思维的火花,教者应该更多地引导学生提出问题,激发他们多问,善问,并在师生,生生间多边互动的立体交流中解决问题.实现从"师问"到"多问"的转变应成为新形势下课堂教学的一项基本要求.如何在平时的教学中实现这一变革呢?一,营造氛围,让学生敢于问心理学上有一个着名的例子:一个窄窄的木板如果放在地面上,人们都敢从它上面一步步地向前走过去.但如果架在高空中,敢从上面走过去的人就很少.不是没有走过去的能力,而是不安全的环境制约了人们的能力发挥.笔者曾就学生提问现状及产生原因进行过调查,结果如下:表1学生向教师提问状况调查(要求:第一项如实填写,后三项为三选一.数字为占总调查学生人数百分比.)有过提问意向的平均每天提过一很少向教师提出过问题从未向老师提出过问题的个问题的的81.3%1.8%57%41.2%选)表2向教师提问较少的原因调查(单没有或很少有问题怕说错了被老师讥笑怕被同学瞧不起其它原因15%19%32.6%33.4统计数据显示:从未向教师提过问题的学生占了相当大的比例!学生并不是没有问题,而是发现了问题不愿提出来,尤其是学困生.表2中"其它原因"栏填的最多或意思相近的是"问同学也一样"和"随大流,别人不问我也不问"两种.究其原因,除缺乏提出问题的能力和独立思考的品质外,缺乏信心也是很重要的方面.因此,教师在教学中要积极为学生营造民主,宽松,开放的课堂氛围,开创出"人人都是学生,个个都是先生"的新局面,在平等对话,共同参与的氛围里,才能消除学生的胆怯心理,使学生心灵彼此敞开,敢于提问.怎样营造这样的课堂氛围呢?首先,要让学生明白一个道理:学习不怕问题多, 就怕提不出问题,会问的学生才是好学生. 其次,教师要在思想上做到"三变":变师生关系为朋友关系,变"一言堂"为"群言堂",变老师的"教"为学生的"问".为了引导学生提问,开始时要鼓励学生发表自己的看法和意见,并给予积极评价,及时对学生闪现的思维亮点给予褒奖,使学生得到成功的体验.对一些内向型学生或质量不高的提问,要保护学生提问的积极性,切忌挖苦讽刺.可通过语言,动作,表情传递给学生一种亲切,信任,尊重的情感信息,使他们感到老师是最可信赖的..学生提问时,教师专注的目光与神情,使学生感到教师对自己所提的问题非常重视,即使问题提得不恰当,也能得到教师耐心的帮助与亲切的关怀,这是一种无形的力量.学生如果提出了有创见性的问题,老师应给予充分肯定, 以学生本人的名字命名成"××问题"或"××猜想",将是一种莫大的鼓舞.必要时,还可以在课堂上设立"问题奖",激励学生提出更多更好的问题.在笔者课堂中, 一遇到有价值的提问和回答,全班同学都会习惯性地给予掌声鼓励.学生在品尝质疑乐趣的同时,激发了提问的热情.还可以采用统计提问次数,对提问评级打分,张贴富有探索性的学生提问,开展学生提问互评活动等激励评价机制,激发学生"人人都参与, 个个都敢问"的课堂氛围.使教学充满智慧和激情,让课堂焕发出生命的灵性和无穷的魅力.二,刨设情景,让学生有所问当人们的新认知与原有的认知结构发Jiaoyanshijiao教研视危生冲突时,问题就会随之产生.认知冲突能激起学生的求知欲和探索心,促使学生进行认知结构的同化和顺应,实现认知重建. 认知矛盾的焦点处就是学生最想提问的地方.就学生而言,其认知冲突主要有两种产生来源:一是自己的预测同其经验的结果相反时;二是自己的观点与教师或同学不一致时.问题源于情境,教师应当善于利用各种课程资源,精心创设情境,使其与学生本身的认知结构相协调,从而把学生引入问题情景中.问题除了来自于教材,还可以来自以下几方面:1.从日常生活中来.自然现象,时事热点,生活点滴,都是我们进行问题情景创设的源泉.在教学中以实际事例引入,既让学生觉得每一学科的学习对人类的生产,生活有着重要的意义,同时也可提高学生在实际生活中的问题意识.例如,有些耳熟能详的广告语中可能有语法错误,收集起来就是语文课创设问题情景的好素材.2.从学生的兴趣中来.兴趣是激发探究欲望的动力源泉,同样也为我们进行问题情景创设提供了丰富的线索.创设一些生动,丰富,有趣的问题情境,以趣激问,创设乐学的氛围,就会激发学生思维,引发学生的好奇心和求知欲望,使学生乐于提问.3.从实验,实践中来.新课程注重知识的发生过程,提倡情景体验.观察实验产生的各种现象时,学生自然而然就会提出相关问题,并有对其进行探究的欲望.但在不告诉学生某些实验,小制作的关键地方之前,就让学生自己动手实验或进行小制作, 他们就会因为没有了解"玄机"而失败,此时学生自然而然就会琢磨:哪个地方出问题教研视角Jiaovanshiiiao了?如何解决?课堂中模拟真实情景的实践活动或课本剧表演,能为学生建构知识搭建"脚手架",教师再适时增加悬念,能让学生在不知不觉中进入问题情境,此时学生会从各个方面提出各种各样的问题来.选取有代表性的问题进行讨论,就能顺利地完成教学目标.既然学习的过程就是问题系统产生和解决的过程,教师就要善于利用课件,通过各种素材设置悬念,让学生与其已有的认知结构发生冲突,使其在学习过程中不断提出高质量的问题,然后在解决这些问题的过程中提升自己.这是新时期教师应该具备的能力和素养.三,预留时空,让学生学会问有了和谐的师生关系,有了我们有意无意创设的问题情景,还要留给学生提问的空间和时间,课堂教学一般可以分成课前,课中和课后三段,我们就要充分利用这三段时间,让学生有时空理清和提出各自的问题.1.课前发现问题.目前的教学多提倡利用导学案,让学生先进行自学.导学案的设计,也应该注重问题情景的创设,要求学生在预习时把置疑写下来,并养成习惯.这些导向性的问题,代表着学生自学时的思维过程.比如有学生在预习背影》时提出:课文的题目可不可以换成"我的父亲",父亲跳下站台翻铁路去买桔子,虽然感人,但是不是违反了交通规则等等.当教师在上课前收集学生预习中遇到的问题时,你就会感叹:学生发现问题的能力并不比老师逊色. 教师根据这些问题修改教案,就会增强教学的针对性.中国基础教育(CBE)2.课堂激发问题.课堂是学生提出问题和解决问题的主阵地,但传统的"一言堂"留给学生提问的机会不多."问题探讨式教学"要求改变传统授课方式,课堂先让学生讨论预习中遇到的问题,并利用讨论过程中进发出的火花,促使学生相互提出更多的问题来共同解决.还可以让学生上讲台扮演"小老师"提出问题或解答同学的问题.学生讲,学生问,学生答,主体参与度高,学生激情四射.学生要当好老师,就必须先钻研教材,发现更多的问题,思考解决办法,以防被其他同学问住.这样的课堂,学生的顾虑少了,思路开了,发言积极,气氛活跃,提的问题也就多了.教师干什么呢?协调,评判,点拨,总结.当然,遇到学生很难回答的问题时,教师就得亲自上阵.每堂课的最后还要专门留3～5分钟的时间,让学生向教师发难.教师能回答的就要当堂回答;如果回答不了的,可以课后解决.只有当学生提出的问题教师也难以回答了,学生才有可能超过老师.3.课后提出新问题.随着课堂内容的延伸和扩展,在课后的巩固练习中,学生有可能会发现新的问题.当学生把提问变成一种学习习惯,探讨变成解决问题的常态时,老师此时就可以放手,由他们课下自行讨论解决了.四,提升能力,让学生善于问教师在教学过程中为学生创设了各种有利条件,以促使学生提出问题,但要想让学生及时,顺利,切中要害地把问题提出来,还要提升学生本身的提问能力.解决这一问题,需要强调两点:1.培养学生的问题意识.这里的问题意识是指主体在进行认识活动时,通过对认识对象的深刻洞察,怀疑,批Y-U等多种方式,产生了认知冲突,经过深人思考后仍困惑不解时产生的一种心理状态.这种心理状态又驱使学生不断地积极思维,直至问题解决.问题意识是思维的起点和动力,强烈的问题意识,能促使人们去发现问题,解决问题,甚至进行新的发现和创新.问题意识的提升是实现"生问"的基石.在教学中,教师要训练学生对问题的敏感性,善于感知存在的问题,并能及时表达出来.从认知的过程产生看,学生的问题多产生于以下三个地方:知识的"生长点"处,要求学生能在旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出问题;知识的"结合点"上,要求学生要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题;认识不清楚的地方,要学生认识到只要多问几个"是什么","为什么","怎么办"就能发现处处有问题,随时可提问.2.教会学生发现问题的方法.教给学生一些发现问题的方法和技巧,可以提升学生的思维品质.发现问题的方法很多,从认知过程的分类看,可分成两大类:一类是从某一点出发,向四周发散思考,发现新问题,即发散法.发散法要求学生从不同的知识板块,不同的行为主体,逆向角度去分析某一问题,以培养学生由点到面,由中心到网络的发散思维能力.另一类是从大量现成的信息中,归纳出某一结论或整个知识的体系,即聚敛法.聚敛法要求学生对诸多问题信息进行概括,归纳和提升,从中提炼思想,培养由面到点,由多方位到一终点的聚合性思维.为此,教学中应当着力培养学生下面两种思维:①求异思维:求异思维的关键是要排Jiaoyanshijiao教研税角除思维定势的干扰,积极,独立,多角度地去思考,以发现新问题,探索解决问题的新思路.探寻这些新问题,很可能就会有"柳暗花明又一村"的创造性结果.因为许多问题的答案并不是唯一的,多方质疑就可能得出不同的结论.数学上的一题多解现象就是求异思维的表现.再如,一位小学生在听狼和小羊一课时,提出了异议:狼这么凶猛,用的着找这样那样多的借口才吃小羊吗?②批判思维:批判思维是求异思维的更高阶段.受我国传统思想的影响,学生往往把教师和教材看作是权威,他们过于相信"书上写的","老师说的".开发学生的批判性思维应鼓励学生挑战"权威",大胆提出不同'的观点,解法和结论,形成有个性的思维.教师平时应注意收集一些对教材有置疑的案例,让学生明白即使教材也有不足的地方.高中理科教师经常能够发现:有时候学生的解法比自己的更简练!如果教师能够放下面子,大胆承认学生的高明,他们置疑的兴趣将会得以提高.批判性意识人人具有,只要注意巧妙引导,批判性思维就可形成,这是问题意识形成的一个核心要素.如果我们有意识放开手脚,让学生大胆反思与批判,我们就常会惊喜于学生耳目一新的见解.由于个性差异,学生开始时提出的问题数量可能差别较大,层次参差不齐.但经过一定时间的训练,学生能够提出大量的问题后,此时问题的数量就不再是评判问题的主要标志,教师应有价值导向,适时引导学生自己评价问题的质量,以逐步提高学生提问的层次.。