浅谈语文教学中情感教育 沭阳县庙头中学 胡维
试论在初中语文教学中渗透情感教育的方法
一
丰富的情感 ， 作者将 自己的情感蕴含 在作 品中 ． 我们 要引 导学
生仔 细品味 。 所 谓“ 书读百遍， 其义 自见 ” ， 就是认真反复读 文章 ，
反复揣摩作者 的心境 ， 感悟作者想要表达的情感 ， 从而获得作者 表达的意 图。多读可以让人安静下来 ， 可以让人的思绪飞扬 。 从
的排 比句 ， 直到全诗感情 高潮 的诗句—— “ 让暴风雨来得更猛烈
学生面前时 ， 读者要 以 自身的情感体验去探究文本 ， 构建 文本 。
语文教 师要充分发掘 教材 的情 感性 ． 用形象 、 情 感的力 量来感
染学生 ， 讲 出文章情趣 ， 使 学生． 隋动意会 ， 在欣 赏 、 品 味美 的事
强
试论在初中语文教学中渗透情感教育的方法
江 苏省泰 兴 市蒋华初 级 中学 严 兴 建
著名教育 家夏 沔尊曾说 ： “ 教育不能没有情感 。” 足 以看 出 生在 主动积极的思维和情感 活动中， 受 到情感 熏陶， 获得思 想启
迪， 从 而加深对 文本的理解和体 验， 有所感 悟和思 考 。“ 情感 教 育” 是 语文教学 的灵魂 ， 是语文教学 的催化剂 ， 因此 ， 初 中语文
物过程 中学习语言 ， 开拓视野 ， 既得到理智上 的满足 ， 又得 到情 感上的愉悦 ， 。
四、 随文 练 笔 。 升华 情 感
些吧 ” 。情感激烈 、 气势磅礴 的诗 句 ， 不仅使 学生能更好地领悟
诗句的深邃 内涵 ， 也给学生以语言美的享受。在阅读 中， 学生感 受到 了作者抑恶扬善、 爱憎分 明的情感态度 ． 感悟到海燕穿越 时 空 的壮美 ， 文章所表现的主题思想也通过阅读 初见端倪 ． 学生很 打下 了基础 。广泛地阅读 ， 可 以读 ｍ意境 ， 读 ｍ感情 ． 读 出“ 弦外 之音” ． 变无声的文字为有声有情的语 言。 二、 创 设情 境 ， 渲 染情 感
浅谈初中语文教学中的情感教育(6)
浅谈初中语文教学中的情感教育作者：卢维江来源：《读写算·教研版》2013年第14期摘要：在语文教学中，建立教育“情感场”，营造积极健康的学习环境是优化课堂教学的有效途径。
关键词：初中；语文教学；情感教育中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-036-01新课标指出，语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。
然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。
这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。
因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。
语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。
语文教育是人文素质教育，它属于人文学科，除了给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育，感情熏陶。
每一位初中生都是有血有肉的活生生的人，情感必然成为师生之间互相沟通的桥梁。
世间没有真正不需要友爱和感情的学生，饱含真情的语文教师一定深受学生的喜爱。
因此，要上好语文课，就必须使情感教育贯穿于教学的全过程。
一、树立正确的学生观，营造和谐课堂氛围作为一名初中语文教师，一定要树立正确的学生观，建立民主和谐的师生关系，把学生当作学习的主体，“一切为了学生的发展”，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的。
更要相信学生都具有巨大的发展潜能，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，因为关注本身就是最好的教育。
古人云：亲其师而信其道。
这说明了教育效果与师生感情的关系。
教师对学生的各种爱等积极情感必然能激发出学生对老师的尊敬与喜爱等积极的态度。
教师愉快、乐观的情绪对学生会产生潜移默化的感染作用，使学生也快乐起来，让学生感到与老师的交往是一件轻松愉快的事情。
浅谈初中语文课堂教学中“情感教育”的实施
决中学生情感问题的迫切要求。情感教育的实施有助于让学 ３ ． ２ 文 我合一 ， 让人格 不断 升华 。语文 学 习关键 在于 让学生 生形成 正确的人生观 、 世 界观和价值 观 ， 使 学生的个 人情感得 领悟文章 所蕴含的思想情 感 ，增强所 学知识 对学生 内心的激
到洗礼和 升华 。所 以说 ， 语 文课堂是情感 教育 的基 地 ， 情感教 励作用， 提高学生对真假、 美丑 、 善恶 、 是非的鉴别能力， 在潜 育是语文教 学的根本 出发 点 。
当的篇 幅都凝 聚着 主人公或 作者从 生活 中得 来的情 感体 验 。 秋景 中融入了作 家的眷恋之情和对 故都 的秋的 向往 ；作 家的
பைடு நூலகம்
那么 ， 在 语文 教学 中应 该如何实施情 感教育呢 ？
１ 情感教 育在初 中语 文课堂教学 中的价值
主观情 感 中又有秋 的落寞 因而这情 感是 “ 悲凉 ” 。所 以了解 了 作者和作 品的背景更 易于我们体会 作者的主观情 感。
学科 。 初 中阶段的学生正值 情感世界 的成长期 ， 情感教 育对学 出示图片 ， 激 发情感 ； ③编辑 动 画 ， 丰富情 感 ； ④展 示视频 ， 升
生人格 的培养至 关重要 。《 新课程标 准》 特 别强调实 施情感 教 华情感。 视频教学可以综合声、 形、 色、 情、 义， 使学生与作者产 育是全 面 、 系统地 完成 初 中语文三维 目标 的必 然要求 ， 也是 解 生情感 上的共 鸣。
是 故都赏景 的心态 ， 而是他整个 的人生 的感 受 。 为什 么呢？这 揭露了 当时社会人与人 冷漠的金钱关 系 。在接 下来的 复习课
需要 了解 作者和 作品 的背 景 。《 故都 的秋》 背景 ： 从 １ ９ ２ １ 年９ 上， 我又给学生设 计了一个辩 论题 目： 孔乙 己最 终的命运 是生 月至 １ ９ ３ ３年 ３月 ， 郁达夫 曾用相 当大 的精 力参 加左翼文 艺活 还 是死呢 ？学生 们分成两 派激烈交流 ， 阐释 自己的观 点 ， 他 们 动和 进行创作 。 由于 国民党 白色恐怖 的威 胁等原 因 ， 郁达 夫从 认 识到了在 当时的社会环境 下孔 乙 己的命运是 必然的 ，这 就 １ ９ ３ ３ 年４ 月 由上 海迁 居杭 州 ， １ ９ ３ ６ 年 ２月离杭赴 福州 ，在 杭 较好地 对 旧社会进 行了剖析 ， 也 让学生更 能体 味到社会 主义 州居住 了近三年 。 在 这段时间里 ， 他思 想苦闷 ， 创作枯竭 ， 过 的 社会 的优越性 。 是一种闲散安逸的生活。 “ 在家吃点精制的菜， 喝点芳醇的酒， 总之 ， 语文教 育是感性 与情感的教 育 ， 而情感是 文学 的生
浅议初中语文阅读教学中培养学生的情感体验
陈 飞
（ 沐 阳县 怀 文 中 学 ， 江苏 沭阳 摘 要 ：在 阅读 教 学 中 学 生 的 情 感 体 验 是 复 杂 的 、 多层 次和 多 角度 的 ． 但 其 体 验 的过 程 和 方 式 是 有规 律 可循 的 。 能 否 让 学生 真 正 地体 验 情 感 ， 要 看 教 师 能 否提 高 自身 的教 育 智 慧 ， 在 课 堂 上 真 正 实 现 师 生 角 色的 转换 ；要 看 教 师有 没 有 胆 量 和 气 魄 真 的放 手 让 学 生揣 摩 人 物 心理 、 体验他们的情感 ； 要 看 教 师 能 否 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ， 让 学 生在 愉 快 中学 习 ， 还 要 看 老 师 能 否 把 文 中的 生 活 场 景 生 动 地 再 现 出来 ． 让 学 生在 特 定 的 场 景 中体 验 情 感 。 达 到 这 些 条件 ， 就 能把 学 生 的情 感 体 验真 正 落到实处。 关键词 ： 初 中语 文 阅读 教 学 情 感体 验 角 色转 换 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
一
、
文本 。
布 鲁纳认 为 ： “ 学 习 者 在 一 定 的 问题 情 境 中 ， 经 历 对 学 习 材 料 的 亲 身 体 验 和 发 展 过 程 ，才 是 学 习 者 最 有 价 值 的 东 西。 ” 在 阅读教学 中 ， 学 生 对 文 本 的 阅读 和 体 验 ， 由 于 时 代 背 景 、 年龄特 征 、 生活实践 、 心理机制 等因素 的影响 ， 学 生 一 般 只体验 故事 、 获 知新信 息 、 期 待抖 包袱 ， 而 不 深 人 体 会 文 学 作 品 的 内涵 。 因 为 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经 验 及 社 会 经 验 和 人 生 体 会 与 作 品 所 描 写 的 生 活 情 景 之 间 的距 离 比较 大 ， 这就 使得 学生 无法 深刻 体会 文本 ， 与作 者 、 作 品 之 间 无 法 进行心灵 的沟通 。所 以 ， 在 阅读教 学 中 。 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 已 有 的 生 活 经 验 和 知 识 经 验 及 人 之 规 律 ．促 进 学 生 对 阅读 的体验 。 ２ ． 教 学 的 实际 需要 阻碍 了 学生 深 刻体 验 文本 在 教 学 实践 中为 了方 便 教 师 组 织 教 学 顺 序 ．教 师 不 敢 真 正 放 手 让学 生 进 行 情 感 体 验 ，害 怕 学 生 说 出 来 的 东 西 不 是 自 己 想要 的答 案 ， 在组织教学巾 。 就 会 有 意 无 意 地 把 学 生 往 自己 想要的答案方 面引导 ， 这 样 即使 学 生 、 作者 、 作 品 三 者 之 间 进 行 了对 话 ， 学 生 独 特 的情 感 体 验 也 得不 到尊 重 。 如 上 周 我 参 加 语 文教 研 活 动 ，展 示 课 的 授 课 内容 是 八 年 级 的 课 外 阅 读 课 本 上 流沙 河 写 的 一 篇 《 就 是 那 么一 只蟋 蟀 》 ， 其 中有 一 个 环 节 ， 就 是体验作者情感。 老 师 不 敢 放 手 让学 生 深 入 文 本 ． 体 验 作 者 的 情感 ， 生 怕 学 生讲 的 东 西不 是 自己想 要 的 ， 从 而 影 响 整 个 教 学 秩序 。 新课 标倡 导 要 尊 重 学 生 的 独特 情 感 体 验 。 关 于 这 一 点 要求 ， 很 多时候 ， 老 师 为 了方 便 自己 的 课 堂 教 学 组 织 ． 直 接 以
语文教学中德育渗透的实效性
语文教学中德育渗透的实效性沭阳县庙头中学胡维摘要：德育是素质教育的灵魂。
当前，中学德育工作存在着一些突出问题，德育实效性较差，德育工作陷入了困境。
本文仅从语文教学中德育渗透的途径、方法等方面，来探索行之有效的做法：课堂教学是语文的主阵地，它包括课文教学和作文教学；课外活动是语文教学的延伸；日记则是语文教学的辅助手段，这几方面应相辅相成，不可偏废。
这样，才能富有实效地把德育渗透到语文教学中，把学生培养成德才兼备的人才。
关键词：德育实效性困境大语文观当前的中学教育是素质教育，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质为宗旨的基础教育。
其中思想道德素质是最重要的素质，是素质教育的灵魂。
林崇德认为：“德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。
”① 目前，加强德育工作已成为全体教育工作者的共识。
但是我们对于德育工作投入了大量的人力、物力、财力，但是效果不尽如人意，实效性较差，德育工作陷入了困境。
石鸥指出：“尽管德育被提到首位，巨大的德育实践并未收到应有的道德效果。
”② 现代中学德育要走出困境，提高德育工作的实效，这就需要我们每一位教育工作者努力。
韩愈有言：“师者，所以传道受业解惑也。
”教书育人，自古迄今都是为人师者的天职。
而我们作为语文教师，更是责无旁贷。
德育工作投入了大量的人力、物力、财力，但是效果为什么“不尽如人意，实效性较差”？我们必须搞清楚原因。
只有把握学生的思想脉膊，了解学生的思想观念、价值取向，才能真正取得实效。
经过长期的德育实践，我们在对学生的问卷调查中发现当代的高中学生接受学校的思想政治教育有如下一些特点：一、学生的民主意识明显增强，不愿接受训导式唯书、唯上、唯长的教育，乐于以平等、民主和探讨式的态度接受教育。
二、喜欢独立，求实精神大大增强，不喜欢机械、空洞的说教，喜欢在实践中明辨是非、善恶、美丑。
三、渴望在丰富多彩的社会生活、文化生活中发展兴趣和特长，接受美的熏陶，创造美的生活，不愿意接受乏味的、教条的、抽象的伦理教育。
新课改下初中语文教学中情感教育的应用探讨
所 以在初中语 文教学 中， 教 师就 要努力 的去寻 找学生情 感的契 合点 ， 如在 己ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 排 出九 文 大 钱 。 他 们 便 接 着 说道 ， ‘ 你 怎 的 连 半 个 秀 才也 捞 不 到 呢 ？ ’
学 习《 童趣》 这一课 时， 文 中在 描述作 者儿童 时就用 了“ 神游其 中 ， 恰然自 从这两句话 中， 老 师就可 以将“ 排” 和“ 捞” 进行 对比分析 ， 提 问学生 它们的
让学生对学习产 生浓 烈的兴趣 ， 从而为课 文的进一步讲解做好铺垫作 用。
二、 营造 出 良好 的情 感 氛 围
中的场景结合现实生活 ， 让学生们在 内心 情感上 引起 共鸣。就比如说在 学
想 要 在语 文课 堂 上 营造 出 良好 的 情 感 氛 围 ， 这 就 需 要在 课 堂 上 运 用 到 习《 我 的母亲》 这篇课 文时， 文中有这样的一段话“ 每天天 刚亮时， 我母 亲便
初 中语 文 教学 中显 得 更 为 突 出 。 在 新 课 改 下 初 中 语 文 教 学 中 不 仅 需 要 增 可 以用激愤的情感 ， 不仅要注意声音 的大 小、 节奏、 重点词的突 出等 把作者 强 教 师 与 学 生 之 间互 动 和 交 流 ， 还 应 该 体 现 出老 师 对 学 生 情 感 的 关 怀 ， 这 创 作 时 的激 情 表 达 出 来 ， 还 要 营 造 出 一 种 很 悲 壮 的课 堂 氛 围 ， 让 学 生 立 刻
让学生们带着问题去 了解 文章大意 ， 并进行分组讨 论。而在得 出“ 忽逢桃 们 的种种场景 ， 并且让他们亲 身体 会 出母 亲对他们 无私 的关 爱， 学会 感恩
从 而 激 发 学 生 内心 情 感 花林” 的结果后， 来是有可 以设 置下一个悬 疑， 就如 “ 桃林是 怎样 的？ 它的 父 母 。 那 么这 就 是 用 课 文 中 的 内 容 结 合 现 实 生 活 ， 它 不 仅 能 够 实 现 初 中语 文 教 学 的 基 本 教 学 目 标 ， 还 能 体 前 面 又 是 什 么 呢？ ” 然后学生又会 带着这样 的问题进行 阅读理 解、 讨论 等， 的 一种 教 学 方 式 ， 直 到 对 文 章 有 一 个很 深 刻 的 了解 。 其 实像 这 样 的 设 置 悬 念 的 方 法 不 仅 能 会 出语 文 教学 的真 挚 情 感 ， 让 学 生 在 语 文 中 能 学 习到 真 正 的情 感 。 够 让 学 生 增 强 对课 文 的 阅读 兴 趣 ， 同时还能将课 堂气 氛活跃起 来 ， 让 学 生 们的思维跟着老师转 ， 从 而 达 到 学 生 情 感 心 理 上 的 满足 和 愉 悦 。 三、 利 用 多媒 体 创 设 文学 情 景
初中语文教学中的情感教育
初中语文教学中的情感教育初中语文教学中的情感教育随着教育理念的不断发展和进步，情感教育逐渐成为教育界的热点话题。
在初中语文教学中，情感教育也扮演着重要的角色。
本文将分析初中语文教学中情感教育的意义，并探讨在教学实践中如何有效地开展情感教育。
一、初中语文教学中情感教育的意义语文教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而情感教育则是其中不可或缺的一部分。
情感教育的目的在于培养学生的情感态度，培养学生积极向上、乐观向善的情感品质，为其今后的发展打下良好的基础。
在初中语文教学中，情感教育的具体意义体现在以下几个方面。
首先，情感教育能够提高学生的情商和情感素养。
情商是指个体内控制、理解和使用情感的能力，是一个人与人交往中非常重要的能力。
通过语文教学中的情感教育，学生能够培养自己的情商，进而提高情感素养，更好地应对自己的情绪和他人之间的情感交流。
其次，情感教育有助于学生的品德修养。
语文教学中常常涉及到各种各样的文学作品，而文学作品往往蕴含着丰富的情感内容和人生哲理。
通过阅读和分析文学作品，学生能够接触到各种不同的情感体验，从中获得启示和触动，增加对现实生活的思考和认识，培养正确的价值观和道德观。
最后，情感教育能够促进学生的身心健康发展。
学生在青春期经历着身体和心理上的变化，情感教育可以帮助他们更好地理解和应对自己的情感问题，提高情绪的调节能力，培养积极向上的心态，保持良好的心理状态。
二、初中语文教学中情感教育的实施方法在初中语文教学中，如何有效地开展情感教育是一个值得探讨的问题。
以下是一些可行的实施方法供参考。
首先，注重情感内容的引入和讨论。
教师可以选择一些适合初中学生的文学作品，例如名人传记、励志故事等，以及有关人生价值、人生理想的议题，引导学生深入思考和讨论。
通过这样的活动，学生可以感受到不同情感体验的真实性，并从中汲取情感力量。
其次，开展情感体验式的教学活动。
情感教育需要从学生自身的情感需求出发，培养学生的情感态度。
感人心者 莫先乎情——浅论语文教学中的情感教育
三 、教学中注重朗读 ，激发学生的 自觉性
文学 是借 助具 体 的语言 来描 写 的 。作为 语文 教师 ，应 拥有 饱 含 感 情 色彩 的语 言 ，尤其 是语 文 教师 的示 范 朗读 。成 功 的 朗读 ，可直 接 给学 生一 种 美 的感受 ，通 过 教师 生动 的 朗读 ，把 课 文 中最 美 、最 富 情感 的地 方 凸现 在学 生面 前 ，使 学生 感 同身 受 、身 临其境 ，从 而 达到 “ 其义 自见”的效果。 如 朗读 将 进酒 ＊，这首 诗 重读 的 比较多 ， 而 且感 情有 升有 降 ， 如开 头 两句 “ 君不 见 …… ” 这 两句 中最 后三 个字 要 读 的语重 而情 深 ， 主要 抒 发李 白对 韶光 易逝 ，人生 短暂 的感 慨 ，从 中我们 体会 到 他 的 壮 志难酬。 “ 与而同销万古愁 ……”一句 中最后三个字也要重读， 读来 能让 人体 会 那种 无 限深广 的忧愤 哀愁 。学 生 在教 师 的 朗读 中进 入 角 色 ，仿佛 自己就 是一 个站 在高 堂之 上 ，对 月 当歌 的 “ 谪 仙 人 ”。 如果 说语 文课 堂教 学 是实 施情 感教 育 的情感 基地 ，那 么 我们 教 师 该如 何 做 呢？首 先 ，我 们要 明 白能让 学 生产 生 ． 隋感 ，教 师 自己必 须 充满 强 烈 的感情 。那 么 ，教 师情 从何 处 来 ，爱从 何 处生 呢 ？那 就 需 要我 们 具有 很强 的责 任 感和 崇高 的使 命 感 。教师 要对 自己从 事 的 教 育事 业 对 所教 的学 生 、对 所教 的学 科 充满 爱 ，才 能唤 起学 生对 学 习 、对知 识 的爱 。教师 只 有热 爱 自己的教育 事业 ，才会兢 兢 业业 ， 丝不 苟地 投入 到工 作 中 ，才 能充 满激 情 ，充 满耐 心地对 待 学生 。 其次 ， 要具 有 较为 全面 丰富 的知 识 。 渊博 的知 识是 情感 的 源头 。 语 文教 师不 仅要 有 扎实 的语 文 专业 知识 基 础 ，还要 不断 学 习专 业 外 的 知识 ，用 别人 丰 富的 经验 来拓 宽 自己的 眼界 ，这样 教 学 才会 融会 贯通 ，不断 进步 。抒 发作 品之情 ，引发 作者 之想 ，使 语 文课 堂 变得 活 泼生 动 ，趣 味盎 然 ，学 生 才会 充 满兴趣 ，才会 和 作 品、教 师 的情 感产 生共 鸣 ，从而 更 加深 刻地 了解 作 品的 内涵 。 另 外 ，还要 有 生 动 的 教 学语 言 。生 动 的 教 学语 言是 教 师 活 跃 课堂 、树 立声 望 的支 撑点 。语 文 教材 中的文 章都 是古 今 中外 的 经典 之作 ，其 基调 各 不相 同 ，有 的色彩 明丽 ，有 的意 境深 远 ，有 的 简洁 自然 ，有 的华 美 富丽 ，有 的豪 放 ，有 的 委婉 … …因 此 ，教师 课堂 中 教学 语言 也要 不 断变 化 ，或喜 悦 ，或愤怒 ，或悲 哀 ，或 赞扬 ，或谴 责 ……感 情一 定要 与课 文 的基 调 一致 、和 谐 。 总 的来说 ，要 想提 高 课堂 效率 ，语 文教 师 除 了要 具有 渊 博 的知 识 、较高 的教 学水 平 、扎 实 的基本 功 之外 ，还 必须 具 备 良好 的心 理 素 质 ，具有 积 极 、丰 富的情 感 。只 有这 样 ，才 能实 现 有效 的课 堂 情 感 教育 ，以此促 进学 生的 全面 发展 。 （ 编辑 ：李艳松 ）
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浅谈语文教学中情感教育
江苏省沭阳县庙头中学胡维
语文教学离不开情感，刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，“情者文之经，理者文之纬”，这两句话是说文章以“情”为中心，为主宰，为灵魂。
可以说，情感在语文教学中占有重要的作用。
列宁曾经说道：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”而情感是人对现实世界的一种特殊反映形式，是人对现实的对象和现实是否适合人的需要和社会要求而产生的体验，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕等。
苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有诗意的、感情的和审美的源泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”所以在语文教学中，为了学生的全面发展，老师要善于发现和挖掘作品的情感成分，用富有感染力的语言，吸引学生主动投入到作品中，与作品中的人物同呼吸共命运，只有这样，学生与老师、学生与作品才能进行情感的交流和沟通。
因此，语文教学中不能忽视作品的情感成分。
而“情”不是露天的珠宝或是碧空中的星星，伸手可得，抬头可见，它往往会包以石土，掩以草芥，使你不好发现，因些这个“情”就需要教师经过认真的阅读教材、分析教材，然后贯穿到课堂的每一个环节中，深入的挖掘、探索。
一、利用教学语言的激情作用进行了积极情感教育
教育的教学语言既可以引发学生的学习兴趣，还可以调动学生的积极情感。
生动形象，具有激发性和感染力的教学语言，可以点燃学生心中的情感之火。
因此，在教学中，老师要讲究教学语言的轻重缓的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。
从品味语言达到超越语言，进入文学的审美经验世界。
如《雷雨》中描写侍萍的语言：“你是萍……凭……凭什么打我的儿子？”作者用了两个谐音字“萍”与“凭”，把侍萍想认儿子却又不能相认，，百感交集之下，转而朝向指责的矛盾心理恰当地表现出来。
其实，阅读文学作品的目的，就是经由语言又超越语言，去感受语言使用者的情感和思维，直逼语言后面人的内心世界。
所以说抓住作品的语言，是进入情感教学的关键，因为，语言具有含蓄性、情感性和模糊性等特点，值得我们仔细去品味，只有这样，我们才能进入
文学的情感审美境界。
二、利用教材内容积极进行情感教育
语文教材中所选的篇章，大多都是文质兼美的名家名篇，文学性强，情感的成分较浓。
富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧作，占了相当比例。
“荷塘月色”的静美淡雅；“故都的秋”的清静悲凉；“杨柳岸，晓风残月”的儿女情长；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概……有的作品充满了对大自然的热爱，有的作品表达了对自由的向住，有的作品犀利的指向了社会和人生，有的抒发了爱国之情……这些作品中蕴含着浓郁的情感因素，有着丰富多彩的艺术形象，具有强烈的艺术感染力，有利于引导学生产生积极的情感，形成崇高的人格。
因此在日常的语文教学中，必须结合作品中的情感成分，带着情感上课，引导学生去体验生活中的“真、善、美”。
教师应该深入到教材之中，调动自己的情感，然后才能去感染学生。
师者，必先情动于中，而后方能辞发。
只有教师先投入感情，才能吸引学生步入佳境，点燃学生思维的火花，使他们凝思静想，心驰神往，甚至潸然泪下。
只有这样，才会激发学生的灵感，提高阅读的兴趣、审美的能力。
三、通过建立平等和谐的师生关系积极进行情感教育
如果师生之间关系友好，就会产生一种积极的情感因素，这种因素会促进学生积极热情的学习。
要建立和谐的师生关系，首先教师要给学生以亲切感和信任感。
学生十分重视老师对自己的评价和态度。
他们如果感受到教师对他们的关心和注意，就会心情愉快，充满信心。
因此，教师要对学生倾注爱心，关心爱护学生，多给学生以赞许，给学生以微笑，与学生进行诚恳的交流，做学生的知心朋友，让学生对老师充满喜爱之情，这样更会“信其道”。
其次，教师要时刻保持一种乐观的精神，热烈高涨的情绪。
作为一名语文教师，不仅要具有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极健康的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。
四、以教师高尚的人格进行积极的情感教育
要想把学生培养成全面发展的健康的优秀的人才，教师不仅要求才高，更重要的是德高，这个“德”指的就是教师的高尚人格。
教师的一言一行都会对学生
产生影响，所以教师一定要以身作责。
努力使自己成为具有强烈的事业心和责任感，光明磊落，言行一致的人，这些品质会潜移默化的通过教学的过程传染给学生，使学生相应的产生积极的情感，成为一个道德高尚的人。
总之，语文教学中有许多让我们感动、震颤的情感因素，只有结合作品，善于挖掘作品中的情感因素，积极引导学生进行情感体验，才能让我们的心灵得到净化，性情得到陶冶，精神境界得到提升，使我们深切体会到作品中的“真”“善”“美”。
同时，更能增进师生间的情感交流，促进课堂气氛的活跃，让真正的情感教育渗透于课堂上，让动人的情感洋溢在我们的周围。
语文教学的意义不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地去影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀成为精神世界中最深沉、最基本的东西——价值观和人生观。
这才是语文教学的意义所在。
作为语文老师，我们有责任和义务利用语文教学来对学生进行情感教育，培养学生良好的思想和品质，使之成为真正的栋梁之材！。