主动参与 “研”有所值

主动参与“研”有所值
——对现代课堂教学中“研究性学习”的一点思考
四川省内江市资中县第二中学刘春玉
当课改之风吹进我们这偏僻的小镇，“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导”已成为所有教师的共识。

在教学中，教师通过让学生质疑、带着问题思考，并创设情境学文等方式，希望现代课堂教学能大放异彩。

可我们都有一个共同的困惑：学生并不习惯自己的主体地位，他们习惯于师讲生听，师讲生记，师讲生学，更不用说“研究性学习”了，学生在课堂教学中显得相当被动。

《语文课程标准》明确指出：在学习方式上应注重研究性学习。

研究性学习指学生调动主体意识，能理解各种知识的结构体系、来龙去脉、前因后果、形成自我知识的逻辑联系。

它包括对课文的研究、课本的研究、各种参考资料和学习行为等的研究，它是一种学习者和新信息之间的互为建构，是一种新的“理解哲学”观。

可见，“研究性学习”需要学生主动参与，也只有这样，才能发挥出课堂应有的价值。

“主动参与”，是体现学生主体性的最好表现。

那么，怎样才能让学生主动参与呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、激发“研究”学习的强烈欲望，促使学生主动参与
研究性学习有一定难度，它往往需要学生经过一番激烈的思维斗争，从不明白到有点明白，从有点明白到彻底明白。

因此，是否能激发学生强
烈的探究欲望，是学生能否主动参与的关键。

对于操作性强的研究，我们可以给孩子操作的机会，并在操作过程中，引导学生观察、思考、分析；对于理论性强的研究，我们可以给孩子足够的材料，并在研究的过程中，引导学生归纳、综合、整理，懂得从一般到个别，从个别到一般的规律；对于情感性强的研究，我们可以引导孩子紧密地联系生活实际，调动他们已有的情感体验，在已有的情感和研究性学习的情感之间找到最好的结合点。

激发其研究性学习的强烈欲望，或者从研究兴趣入手，或者从研究目标入手，或者从研究价值入手。

兴趣是学生最好的老师，是学生产生学习动力、激发主体意识的前提。

美国心理学家布鲁纳不是说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。

”各学科在教学时，如能根据学生的年龄特征和心理特点，设计一些恰如其分的激趣环节，一定能够调动学生的内驱力，主动学习，主动参与。

这比老师强迫学生学习，效果要好得多。

此外，教师在教学过程中，不管采用什么办法，一定要让学生明白“研究性学习”的目的何在？“研究性学习”的价值何在？虽然看起来这有点“功利”因素在里边，但是，这“功利”因素却能起到相当大的作用：它能让学生为了一个明确的目标而不懈奋斗，于奋斗中学会知识、经历磨难、锻炼意志、提高能力。

而且，它能最大限度地调动学生研究性学习的积极性，让学生主动参与研究性学习。

二、建立“研究性学习”的情感桥梁，调动学生主动参与积极性
俗话说：“亲之则爱之”。

如果学生不喜欢研究性学习，可以想像学生
在研究性学习的课堂上会是什么样子。

而学生喜欢某学科的学习，和教这学科的教师有着直接的联系。

所以，师生之间的情感交流就显得尤为重要。

这儿的情感交流，我认为应该从这两个方面来理解。

一是隐性的情感交流，一是显性的情感交流。

所谓“隐性的情感交流”，是指课堂外的情感交流。

在课堂外（即日常生活中），教师常与学生打成一片，贴进学生心灵，了解他们的心思，熟悉他们的想法，做学生的朋友，取得学生的信任，拉近师生之间的心理距离，使学生在课堂上消除对教师的畏惧心理，积极主动地参与研究性学习，这将是一个好方法。

有的教师教学观念陈旧，满脑子“尊师，师尊”，把自己抬举得高高的，在学生面前不苟言笑，让学生深深地敬畏老师。

结果，到了课堂上，学生研究性学习起来，总是畏首畏尾。

你说，这样一来，还能“研”出有价值的东西来吗？所谓“显性的情感交流”，是指在课堂内，随时都能让人感受到的情感流动。

当学生有了研究欲望时，教师以高昂的热情激励他；当学生在研究受挫时，教师以平和的态度启发，以百倍的信心鼓励他；当学生研究成功时，教师发自内心地赞扬与肯定他……总之，在课堂内，尊重每一个学生，点燃并小心呵护每一个学生的思维火花，帮助学生在知识的海洋里徜徉。

在启迪学生思维的过程中，教师态度自然、大方、亲切，声音抑扬顿挫富有激情，为学生营造一个轻松、和谐的学习氛围。

如果发现有学生偏离了“研究性学习”的轨道，教师用“一个眼神”、“一个手势”、“一个拥抱”等悄悄提醒学生，帮助学生改正缺点，不伤害学生的自尊心。

此外，特别要重视后进生的研究
性学习。

后进生，学习本来就很吃力，如果要求他们研究性学习，他们更觉得难度重重。

对此，教师应做到“分层要求，分层落实”，让他们有“跳一跳能摘到桃子吃”的感受，让学生始终保持较好的研究性学习的心态。

如果因为后进生达不到研究要求而气恼不已，甚至有“恨铁不成钢”的感慨，这只能挫伤后进生研究性学习的积极性，到时，要他们主动参与研究性学习就根本不可能了。

三、重视“研究”学习的过程体验，让学生感受主动参与带来的快乐
人都有这样的心理体验：当成功地做完成了某项任务后，内心是无比愉悦的。

这愉悦里掺杂着如释重负的轻松，掺杂着苦尽甘来的舒畅，掺杂着战胜困难的自豪，掺杂着达成目标的满足。

学生在研究性学习成功之后，也会有同样的感受。

此时，教师除了和学生一起感受成功的快乐之外，我认为更重要的是引导学生重视“研究性学习”的全过程。

因为，并不是所有的研究性学习都是成功的。

我们应该帮助学生树立这样的研究性学习的观念：研究性学习的结果并不是最重要的，最重要的是研究性学习的过程中，你是怎么做的。

《语文课程标准》中系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，其中就包括过程与方法。

我班的学生在传统的课堂中，习惯于被动地接受知识，他们喜欢接受的是各种知识点。

因为现在的考试，主要考的就是各种基础知识。

于是给学生造成了一种错觉：只要基础知识掌握得牢，就能取得高分，而且以往的考试也确实如此。

他们根本没有感受到主动研究性学习的快乐，他们
主动放弃了自己在课堂中的主体地位，这与新课标的要求差得太远了。

为了扭转这种局面，我努力地实践着。

首先，从学生渴望成功入手，让学生多多研究一些易于成功的学习，让成功的快乐充实他们的心灵。

然后鼓励学生回忆成功的过程，感受整个过程参与中的酸甜苦辣。

最后，引导学生明白，因为参与所以成功，把学生从只重结果的死胡同中救出来。

当然，学生能既重过程又重结果，就更好。

学生在教师的引导下，参与研究，感受快乐，天长日久，“研究的精神”自然就出来了，研究的价值也慢慢体现出来。

那么，课堂教学中，怎样体现“研”有所值呢？我个人认为：
一、有思维的碰撞与火花的闪现，有自己独到的见解，并能大胆、主动地表述自己的想法
不管是个人研究，还是集体研究，要体现其价值，都应该有思维的碰撞和火花的闪现，有自己独到的见解。

我们不想学生为考试追求标准答案而苦恼。

因此，在课堂教学中，鼓励学生多思多想多研究。

同一个问题，从不同侧面，不同角度，纵横交叉加以探导，一定会有许多不同的感受，自然也会有诸多不同的领悟。

对于学生的奇思妙想，教师都给予鼓励，不妄加否定。

二、具有打破常规的思维方式，求解路径并不唯一，善于发现问题并提出问题，再主动寻找答案
定势思维很容易把人引进死胡同，这不是研究性学习的主要方式。

有
价值的研究，它的研究方式往往是多样的、发散的、由此及彼的、由表及里的。

在这多层面的研究中，涵盖着发现问题、提出问题、解答问题，而且，其求解的路径是各不相同的，有很多的事例都可以证明这一点。

学生在这过程中，成了学习的主人，干什么，怎么干，都是自己说了算。

经过一番努力后，又能看到潜藏在自己身上的能力，那是最让人兴奋的。

三、研究性学习并不自闭，它包括学生主动倾听别人的意见，享受合作学习的快乐
研究性学习应该含有这么三个层面：自我与自我、自我与同学、自我与教师。

如果“研究性学习”仅限于“自我”，那么势必“势单力薄”，研究起来有一定难度。

当有难度时，如果学生能走出自我思维的狭小天地，与同学的思维相碰撞，说不定能碰出点名堂，甚至可能会产生“柳暗花明又一村”的感慨呢。

当然，与别人研究性学习时，不能没有自己的见解，一味听别人的。

如果这样，那就丢掉了自我，失却了合作研究的价值。

教师与学生合作研究时，要控制好自己的情绪。

在课堂上，教师千万不要逞强，或怕丢面子，而应该与学生平等对话。

这样，一定能发现学生思维中许多奇异的想法。

此时，你会惊异地发现：学生的大脑是一个取之不尽，用之不竭的思维百宝箱。

我想，现代课堂需要这样的学习方式。

以上就是我对现代课堂教学的一点思考：让学生主动参与研究，使研究性学习发挥应有的价值。