浅谈初中生物教学的方法
浅谈提高初中生物教学有效性的措施
浅谈提高初中生物教学有效性的措施生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。
如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。
为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。
所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性.一.备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。
有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。
要备好课主要要做到以下几点:1.教师不断丰富自身的生物专业知识，学习先进的教育教学理念新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。
作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。
只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。
2.备课要用好教材有效备课是解读教材，超越教材的创新。
我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。
要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。
教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。
3．备课要研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。
浅谈初中生物实验课的教学设计
作 业也 是 如 此 。
４ ． ５ 具有友好用户界面的教学软件的应用
在课 堂教学过程中 ， 若保证教师与学生之 间良好的互动关 系，教 很多 院校对于此类课程 ，授课方式都是 以 “ 灌输式 ”教学方式为 学软件的应用是必不可少的。通过此教学软件 ，可以实现教师对学生 主 ，学生在上课 时看老师的操作往往顾此失彼 ，并且一个很简单的例 电脑 的控制 ，在授课时将学生电脑切换到教学模式 ，在学生实践时 ， 子就要通过好几个步骤才能完成 ，学生往往学 了上步忘了下步 ，一个 切换到练习模式 。同时教师通过该 软件 可以实时观察学 生的练习情 案例 的演练多数学生是跟不上老师的 “ 手法” ， 所 以老师便要 “ 疲以 况 ，学生也可以通过该软件的平台对教师实时进行提 问和沟通 ，包括 奔命”地一遍 又一遍 的重复操作 和辅导 。如果学生 回去以后没有再练 通过该软件进行作业 的提交。此类软件市场已有销售 ，可以购买 ，也 习、不能做到 “ 举一反三” ， 便 是只会做老师教给 的案例 ，不能真正 可以根据教学需要 ，自主进行开发。教学软件的应用是保证教师与学 生良 好人际关系建立的必要条件。 掌握工具的应用。 计算机辅助设计课程是设计类专业学生必修的－ －Ｉ ＇ ］ 重要课程 ，将 针对于此 ， 教师应该主动改善授课方式。首先应该改 “ 灌输式 ” 教学为 “ 启发式”教学 ，增强学生的 自 主学习能力和学习兴趣 ，通过 人机交互 的专业知识和理念引入到教学模式 的改革中来 ，这是一种全 提问题来增强学生的注意力和思考能力 ；其次通过结合实际的简单案 新的尝试，具有 良好人机交互关系的教学模式 的建立将会使教师与学 这对提高学生掌握软件的操作能力具有特 例 ，进行命令 的讲 解 ，避免命令 教学中枯燥乏 味现 象的出现 ，在命 生之间建立起充分的互动 ， 也会对艺术设计相关专业教育 的培养模式产生积极的 令讲解过程 中应避免每个命令都进行解 释，应对重点命令进行重点讲 别重要的意义 ， 解，其余命令 由学生 自主学习完成 ； 第三 ，合理布置课时 ，笔者认 为 推动作用，希望对构建我国高等院校计算机辅助设计课程教学模式改 每次课 以 ４ 学时为宜 ， 在每次课时中合理分配理论教学课时与实践应用 革产生一定的影响和参考意义 。 课时 ， 教师授课与学生训练有效结合 ， 一个知识点授课结束后 ，学生 参考文 献 立刻进行 实践训练 ，增强学 习效率 ；最后，结合每次课 的知识点 ，完 【 １ ］ 毕 海龙 ． 多媒 体教 学 的探索 与思 考［ Ｊ ］ ． 科 技信 息， ２ ０ ０ ８（ ２ ８）：２ ９ —３ ３ 成一个简单课上练习 ， 对 于此练习授 课教师进行步骤演示 ，演示结束 【 ２ 】 王 铮 ，赵丽 敏 ． Ｃ Ａ Ｉ 课 件 的多种 人 机界 面形 式［ Ｊ ］ ． 台州学 院学 报 ， ２ ０ ０ ２， 后， 学生立刻进行实际训练。
浅谈初中生物实验教学中的“5化”做法
３ 启 发 开 导 建 议 引领 实验 设 计
优 艮化
设 计实 验是 生 物探 究 实 验 中检 验 假 设 正 确 与 否 的必 要途 径 。实 验 教 学 中 ， 笔者常常启发学生 ： “ 你 提 出的假 设是 否正确 呢？怎样 才 能得 出正确 结 论？ ” 在学 生认 识 到“ 假设 可 能正确 ， 也 可 能错 误 ， 需
创设 实验 问题 情境 ， 关 键是 要 吸引 学生 到将 要
学的科学原理或相关资料信息 ， 激发思维 ， 提 出假 定并 作 出推 断 ， 进 行推 理而 得 出的尝 试性 解 释 或假
定 性结 论 的过程 。这 既 有利 于对 学 生 科 学 实 验 能
力 的培 养 ， 又 有助 于学 生对 所学 知识 的深 化理 解 。
要是唾液在发挥作用。随后笔者引导提出“ 麦芽糖
或葡 萄糖 有甜 味 ， 而馒头 或米 饭 中含有 的淀粉 是 没 有 甜 味 的” 。多 数 学 生 在 这个 事 实 的启 发 下 ， 作 出 的假设 趋 向一致 和合 理 ， 也有 学生 快速 在课 本 上 找 到 了印证 的话 ： “ 入 口的馒 头 或 米 饭 变 甜 就 是 部 分 淀粉分 解 为麦芽 糖 的结果 。 ”
霉烂 变质 ， 若 将种 子充 分 晒干 ， 并适 当低 温 存 放 ， 种 子 呼吸作 用微 弱 ， 更有 利 于储藏 。 ”
对于发现并提出问题 ， 笔者认为教师要根据实 验内容特点 ， 积极创设情境 ， 适时采用 多媒体辅助
手段 。视 频 展示 画 面 清 晰 ， 省时增效 ， 结 合 实验 探
学 习 的知 识上 来 ， 在他 们 的经 历 、 经 验 与 将 要 学 习
的知 识之 间建 立联 系 的桥 梁 。
浅谈初中生物课堂教学
一
、
课题 ， 起到了 良好的效果。例如 ： 在学 习《 动物行为》 这节课时引用卉
诗“ 两个黄鹂鸣翠柳 ， 一行 白鹭上青天” 请同学们分析这是动物 的什 么活 动 。 大 的调 动 了 学 生 学 习 的热 情 。再 如 ： 习 “ 件 反 射 ” ， 极 学 条 时 老师 的开 场 白是 这 样 的 ： 同学 们 刚 才 不 是 玩 得 很 开 心 么 ， 什 么 走 进 为 教室 ？ 还有， 习耳与听觉那节课时， 在学 老师引入新课的问题是Ｉ０ 冈 才同 学们听到了一首好听 的歌曲， 知道是什么歌？学生齐声回答——北京 欢 迎 你 ． 师 问， 觉 得 好 听吗 ？学 生 齐 声 回答 喜 欢 。老师 又 问 ， 们 老 大家 你 是通过什么器官获得这一信息 的呢？ 学生集体响亮回答是耳。 老师激 发学生的兴趣， 耳是如何形成 听觉的呢？ 这样的例子还有很多。 总之， 激发了学生的求知欲 ， 教师可趁机引导， 进行更深一步的知识讲解和 导人 。 二、 生集中精 力。 全神贯注地进入学习情境 导趣 ． 即教师运用恰 当的语 言、 词汇 ， 使学 生对 于将 要学 习的内 容产生浓厚的学 习兴趣。学习兴趣是学生学 习的动力源泉 。 学生对所 学 内 容 是否 感 兴趣 是 教 学 目标 得 以 实现 的必 要前 提 。因此 ． 师在 引 教 入新课时 ． 应创设恰 当的问题情境 ， 激发学生学 习兴趣 ， 架设起探索 的桥 梁， 使得 学生产生“ 尽快找到问题答案” 的强烈求知欲 望， 引导学 生积极地投入新课题的学习 ， 实现师生教与学同步 ， 让学生迅速进入 主动学 习状态 。 三、 用挂图、 型、 采 模 实物 进 行 教 学 ， 发 学 习兴 趣 激 在教学中 ， 采用挂图 、 模型 、 实物进行教学 ， 更能激发学生 的学 习 兴趣 。例如 ： 讲植物学部分绪论 时 ， 以事先要求学生采集 几种植物 可 的种子， 并说出名称 、 生活环境和用途 。我们在上这节课时， 常常取一 盆大 叶黄杨 ，指着叶片说 ：大叶黄杨 上层二张叶片总是长在下层二 “ 张叶 片的空隙中， 上下层叶片互不遮盖 ， 这说明什么问题 呢？” 然后要 求学生想一下 ， 马路两旁长在路灯下与没有长在路灯环境下的树木 ， 其叶 片生长情况 有什么不同？这样就激发了学生观察周 围事物和生 物现象的兴趣 ， 养成了良好的学习习惯。 四、 关使 学生 在 循序 渐 进 中 ， 自我 解 答各 个 疑 难 问题 面对新教材 ， 教师应该形成新 的教学理念。在课堂教学中 ， 结合 中学 生 注 意力 集 中 时 间短 暂 的特 点 ， 一 节课 的教 学 内 容 化整 为零 ， 将 在 教 师 的指 导 下 ， 由学 生 通 过 自读 教 材 ． 纳 、 析 后 提 出 环 环 相 扣 归 分 的疑 难 问题 ， 大 家 共 同讨 论 后 逐 一解 答 。 教 师 的正 确 “ 并在 让 导思 ” 成 ３０ ０
浅谈初中生物教学方法
浅谈初中生物教学方法摘要：在初中生物课堂的教学过程中釆用多种多样的教学形式，让学生主动参与、主动体验，以激发学生的学习兴趣，培养学生综合素质，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质为目的的一种新型的教学形式，从而更好地提高课堂教学效果，培养学生的综合能力。
关键词：初中生物；教学方法；活动情境在生物课堂教学中，不断改进教学方法，教学手段，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，开展丰富多彩的课堂活动，让学生主动参与、主动探索、主动操作、主动体验，有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展，有利于提高生物课堂教学质量，从而让生物课堂更加精彩。
一、情景教学法情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。
（一）创设生动的教学活动情景，导入新课导入新课是课堂教学的一个重要环节，一堂课如果有一个好的开头，往往能使学生的学习兴趣倍增，印象深刻，使学生对你的所讲的内容“一见钟情”。
导入，要紧扣教学内容，为新课搭桥铺路，引导学生由已知过渡到未知，为学习新知识创造良好的开端。
同时，要揭示矛盾，调动学生的求知欲望和学习兴趣，以创设学生学习新知的最佳情境。
因此，“导入”这一环节，对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。
如我讲生物七年级下册第二章第二节“消化与吸收“时的导入，我是这样导入的：饭后“我”躺在床上休息，在蒙眬中“我”听到消化道的一些成员争论一些问题：食道尖着桑子说：“没有我的运输，食物就不能被消化，因为我是最先接触食物的。
”胃不服气地大声喊道：“我的功劳最大，既能够分泌胃液，又能够消化食物，还能吸收营养物质，缺少我可是不行啊！”小肠小声说：“我想，消化这一项复杂的工作，是我们大家共同完成的。
浅谈如何做好初中生物教学
３ ２
； 如 何 做 好 初 中 生 物 教 学 戋谈
■ 胡 炜
在现实生活 中， 许多初 中学生 最常见 的蔬 菜名 称都不会写 ， 如把 “ 莴苣” 写成“ 窝菊” 把“ ， 菠菜” 写成 “ 菠菜” 把“ ， 荠菜” 写成“ 齐菜” ， 不清楚 常见植 物 等 也 属于什么科 ， 了对十字花科 的白菜较熟悉外 ， 他 除 其 的几乎 都不认识 。这些情 况说 明我 们的生物 教学 存 在一定问题 ， 么 ， 那 如何做好初中生物教学呢？我认 为可从以下几个方面人手。
二 、 过 研 究 性 学 习让 学生 学 好 生物 通 生物学作为一门与社会发展密切联系的 自然学 科， 在新世纪有着 广阔 的发 展前 景。从人类 基 因组
计 划到致癌基因 ， 转基 因动 、 从 植物到 克隆基 因， 从 线粒体基因到人类妈祖 “ 非洲夏娃 ” 从餐 桌上 的转 ， 基因食品到 Ｄ Ａ侦破技术等等 ， 渐地成为有文 化 Ｎ 渐 的公 民必备 的 常识 。其 中“ 生命 科 学 ” “ 基 因工 、转 程” “ 、克隆技术” ， 等 已经在很 多领域 显示 出 了其 领 先科学的优势 ， 生物学 与其他学科 的相互渗透及“ 生 物实验” 的普及 ， 研究性学 习” 对“ 的引入创造了有利 条件。生物学实验 中的验 证性 实验及 探究性 实验 ， 非常适合初中学生进行“ 研究性学 习” 。通过上述 学
习 ， 以使 学 生 主动 获 取 有 关 生 物 体 结 构 、 能及 进 可 功
化方面的理论知识 。生 物学 与地理 等学科结 合 ， 可
以为学生创造探索生 物多样性 与环境 保护 、 植被 破 坏与水土流失 、 乱伐森林与沙尘暴 、 雪尘暴肆虐的关 系， 以及 环 境 污 染 与人 类 疾 病 发 生 关 系 的调 查 。 三 、 高 学 生 学 习生 物 的兴 趣 提 教育家夸美纽斯曾经说过 ：兴趣是创造一个欢 “ 乐和光明的教学环境的主要途径之一。 教育心理学 ” 研究也表明 ， 当一 个 学 生 对 学 习产 生 兴 趣 时 ， 就会 积 极、 主动 、 心情愉 快地学 习 ， 不会 觉得 学 习是 一种 负 担。另一个研究 也 表 明兴趣 是 获得 知 识 的 内在 动 力， 它影 响着学生 的学 习行 为 与效果 。学 生对所 学 学科兴趣越 浓厚 ， 其学业成 绩一般 都会 越理 想。因 此， 要想让学生喜欢 生物 ， 重视 生物 ， 就得先 激发 他 们 学习生物的兴趣。 初 中生 物教 学中 ， 能激发学 生学 习兴趣 的地 方
浅谈初中生物备课之备学生、备教材、备教学方法
浅谈初中生物备课之备学生、备教材、备教学方法发布时间：2022-01-14T08:35:54.639Z 来源：《教学与研究》2021年26期作者：王尚杰[导读] 在教学中，备好课是上好课的前提和关键。
初中生物备课是初中生物教师的一项日常性工作，本文将从备学生、备教材、备教学方法三个方面入手，结合笔者的初中生物教学经历，谈一谈如何做好初中生物备课工作。
王尚杰山东省体育训练中心山东济南 250100摘要：在教学中，备好课是上好课的前提和关键。
初中生物备课是初中生物教师的一项日常性工作，本文将从备学生、备教材、备教学方法三个方面入手，结合笔者的初中生物教学经历，谈一谈如何做好初中生物备课工作。
关键词：初中生物备课；备学生；备教材；备教学方法生物备课是教师根据生物学科课程标准的要求和生物学科特点，结合学生的实际情况，选择最合适的顺序和表达方法，以保证学生有效地进行生物学习[1]。
备课既是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。
初中生物备课是初中生物教师的一项细致性、经常性的工作，主要包括三方面核心内容，即备学生、备教材、备教学方法。
本文将从这三个方面入手，谈一谈如何做好初中生物备课。
一、备学生备学生，也称学情分析。
每一名学生都具有不同的特点，每个班级也有班级特点，这就要求教师在备课时要关注学生的学情。
学情分析就是对学生在学习方面有针对性的、较为全面的分析。
学情分析可以采用摸底考试、问卷调查、学生座谈、个别谈心、宿舍走访等方式开展。
1.备学生的知识基础在教学过程中，学生当前已有的知识经验与即将要获得的知识是密切相关的。
备学生的知识基础就是对学生以前所学知识的掌握情况做综合分析。
具体到生物学科，生物教师要了解与生物教学内容有关的学生已经学过的知识，了解学生掌握的其他相关学科知识情况。
例如，生物教师在教授七年级生物时，由于学生第一次接触生物学，教师可以了解学生小学科学的掌握情况，因为小学科学中含有丰富的生物学基础知识。
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。
在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。
初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。
这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。
不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
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神州教育
浅谈初中生物教学的方法
张鹏
甘肃省西和县晒经乡九年制学校
摘要：课堂教学是整个教学的中心环节，是教学的基本形式，也是实现教学目的的主要途径，学生的知识大多是通过课堂教学的途径获得的。
因此，重视课堂教学，对课堂教学要精心设计。
也就是要精心设计课堂教学，激发学生学习兴趣，从而更能提高课堂教学的质量。
关键词：初中生物；教学方法
在全面推行素质教育的今天，如何在目前初中生物教学不被重视的现实情况下，面向全体中学生，使他们学好生物学的基础知识，学会生物学的科学方法及技能，真正使他们学得有趣、高效、获得成功和自信，探索好的教学方法和教学技能具有很重要的意义，生物教学要把素质教育落到实处,我们教师就得改进教学方法,培养创新的能力。
生物学的教学过程，本质上是教学思维活动的过程，是一个摸索思维行径、掌握思维技巧、排除思维技巧、排除思维干扰的动态过程。
在整个过程中，我认为调动学生的积极性是一个关键的环节，通过我多年的教学经验，对生物学的教学做了如下尝试和探索。
一、导入新颖、有趣是好的教学的开端
好的导入，能充分调动学生的积极性。
例如：我在上《细菌》一节的内容时，拿了两袋牛奶，一袋是过期的，一袋是新鲜的，学生就选了新鲜的牛奶喝。
我问他们为什么不喝另外一袋，他们都说另外那袋有细菌，我便接着问，有细菌的那袋为什么不能喝呢？他们说不知道。
于是我就说那这节课我们就来解答这个问题吧。
这样就把同学们带进了这节课的学习中，使他们有一种赶快去解答这个问题的求知欲。
于是激发了他们的学习兴趣。
二、分层次提出教学要求
由于每个学生的心理素质不一样，基础不一样，所以对他们的要求不能一样，对基础好的学生，要求稍微高些，对基础差的学生要求稍微低一些。
就像两个人吃饭，有一个食量大些，一顿能吃三碗饭，另外一个食量小些，一顿只能吃一碗，而你要求他们每人吃三碗，那么饭量大的那个刚好吃饱，饭量小的则吃不完，你硬逼着他把三碗都吃完，使他以后吃饭时有恐惧感。
教学也是同样道理，对不同的学生，教学要求也不一样，不能一竹竿插到底，应区别对待，分层次教学。
教学中要符合学生认知结构和学习心理，争取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法。
三、联系自然现象，实现成功教学
初中生物主要讲述关于植物和动物基本类群和各类群代表植物，以及动物的生活习性、形态结构、生理、分类、生长发
育、动植物的生活习性等知识。
如果这些基础知识单纯的讲，教学照本宣科，学生死记硬背，显得呆板无趣。
如果把这些知识融入学生所熟悉的周围自然环境中，让学生去了解，则更容易掌握这些知识。
如：有学生提出放在家里墙边的玉米种子，有的霉烂，有的发芽，问为什么？此时再趁势引导学生分析这些种子所处环境条件的基础，讲述种子萌发的条件。
由于这些只是都融入学生所熟悉的自然现象中讲述，因而学生对这部分知识记忆更加深刻，感性知识上升为理性知识。
所以教学中联系自然现象，让学生在注重观察、发现和提出问题的基础上，学习生物学知识，那么这些知识就会更加生动、活泼、学生更易掌握，就能成功实验教学目标。
四、强化学生成功感，增强成就动机
学生取得成功，可以得到家长、老师的表扬和肯定，提高自信心。
成功给学生带来的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
研究表明，成功的体验能增强学生的成就动机，而过多的失败，则会大大削弱学生的成就动机，因此在教学中一定要非常注重创造机会，帮助学生获得成功的体验。
尤其是对于成绩差的学生更应该这样。
总之，在生物教学中，面对教学内容、教学难点，互换心理位置，从学生学习心理出发，在学生知识水平和思维水平上，问一问为什么要这样做，为什么要有这个结论，办法是怎样想出来的，从学生思维结构与教材思维结构的差距中去设计教学，这样就会取得好的成果。
参考文献：[1]常生梅.浅谈优化初中生物教学方法《小作家选刊：教学交流》.2013(6)
[2]谢加倍.初中生物教学方法探析《祖国：教育版》.2013(6)
[3]马维兴;浅谈如何让初中生物课生动有趣[J];新课程学
习(中);2011年07期
116。