综合英语课程教学中的翻转课堂
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
翻转课堂十大精彩案例
翻转课堂十大精彩案例案例一:石桥小学的数学翻转课堂2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。
五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。
因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。
学生可以按自己学习进度在家里观看10～15分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。
在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。
学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
案例二：“星巴克教室”当谈到帮助青少年学习时，美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。
在二年级，许多教师就在尝试翻转课堂；各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。
如果你觉得这还不够，那么去看看他们的“星巴克教室”：传统教室中的一排排整齐课桌不见了，空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。
好一个非正式的舒适环境，“翻转”得够彻底！校长肖纳·米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。
这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。
以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
这所学校给我们最大启示是：不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜。
案例三：翻转课堂的发源地林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。
该校两名科学教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）想出的方法，为学生录制在线视频课程。
起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。
初中英语翻转课堂教学设计
初中英语翻转课堂教学设计初中英语翻转课堂教学设计翻转课堂是一种创新的教学方法，它将传统的教学流程颠倒过来，让学生在课堂上进行知识的学习和探索，而将作业和练习留在课堂外进行。
在初中英语教学中，翻转课堂可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
首先，翻转课堂可以提供更多的学习资源。
教师可以准备一些相关的学习资料，如视频教程、在线课程和课件等，供学生在课堂前进行预习。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习材料，这样可以更好地满足不同学生的需求和水平。
其次，翻转课堂可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法通常是教师讲解，学生听课并做笔记。
而在翻转课堂中，学生可以通过观看视频、阅读教材等方式提前了解课程内容，这样在课堂上他们可以更主动地参与讨论和提问。
同时，教师可以设置一些小组活动和案例分析，让学生在团队中合作解决问题，培养他们的合作精神和创新思维。
另外，翻转课堂可以提高学生的学习效果和记忆力。
学生在课堂前进行预习后，可以更好地理解课程内容，掌握基本知识点和概念。
在课堂上，教师可以组织一些互动活动和实践任务，让学生运用所学知识进行实践和探索。
通过这种方式，学生可以更深入地理解和掌握英语知识，提高学习效果。
最后，翻转课堂可以培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
在翻转课堂中，学生需要自己主动寻找学习资源和课程资料，培养他们的信息获取和整理能力。
同时，学生需要主动参与讨论和合作，培养他们的团队合作和沟通能力。
这些能力对学生未来的学习和工作都非常重要。
总之，初中英语翻转课堂教学设计可以帮助学生更好地学习和运用英语知识。
通过提供更多的学习资源，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和记忆力，培养学生的自主学习能力和信息获取能力，翻转课堂可以促进学生的综合素质和能力的全面发展。
教师在设计和实施翻转课堂教学时，应根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学方法和资源，让学生在愉快的学习氛围中取得更好的学习效果。
翻转课堂教学模式简介
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感谢观看
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2、自学能力 学生在学习能力等方面存在个体性差异。有些自学能力强的学生能够通
过观看视频整合新、旧知识，完善已有的知识体系，并在学习中发现问题。 一些自学能力较弱的学生，会因为之前的知识没有掌握牢固，或者是在观 看视频中产生的问题没有得到及时解决，而导致思维阻塞，影响新知识的 学习。大大影响了其学习的动力和兴趣。
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三 优点与局限
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优点
1、以学生为本，充分为学生着想
通过观看视频，每个学生可以根据自己的掌握情况和实际需要， 有针对性地对所学知识进行查漏补缺，还可以反复观看视频，深 入理解自己不懂的知识。学生甚至还可以自己调节学习的节奏， 调整学习进度。翻转课堂的灵活性更大限度地发挥了学生学习的 自主性。
优秀的课前视频须有较高的条理性、趣味性和启发性：能够 通过浅显易懂的语言让学生靠自己掌握大部分内容、能利于学生 进行反复观看、能够有效地启发学生对问题进行思考和探索。同 时，教师还需要熟练使用电脑信息技术，这些都对教师提出了较 高的综合要求。
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局限
(一)教师层面
1、教师的适应性有待提高 翻转课堂教学模式对教师的各方面均提出了较高的要求。不管是骨干教师还是青年
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2、激发学习动机
翻转课堂有利于提高学生的学习兴趣和求知欲。学生在通过观 看微视频学习新知识后，总能产生一些问题，大家带着各自的问 题回到课堂上，在教师的指导下完成预先设计好的、有针对性的 作业，有疑难时跟教师和同学一起讨论，合力将问题解决，从而 掌握知识。
基于“翻转课堂”模式的《综合商务英语》教学设计与运用
关键词：翻转课堂 商务英语 运用
中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1672-3791(2020)05(a)-0029-02
1 导论：时代的机遇与挑战 “一 带一路”战略 实 施以来，尤 其 是在 渝 新 欧铁 路 的
开 通后，重庆的经济 快 速 发展，涉外商务迸发出巨大 发 展潜力，因此市场商务英语人 才的 需 求也 继 续扩大，要求 其 具 备 较 强的听、说、读、写、译 语言能力，具 有丰富扎实 的商务 知 识。然而，在 新的人 才 培 养方 案中，相当一 部 分 专业 课 程面临 着 教 学 时 间被 迫 缩 减的困 境。教育 部 在 关 于深 化 本 科 教育 改革全面提 高人 才 培 养的意 见中指出要 “全面提高课程建设质量, 打造一大批具有高阶性、创新 性和挑战性的线下线上、线上线下混合，虚拟仿真和社会 实践‘金课’”。在此宏观背景下，为了培养劳动力市场真正 需要的复合型应用型商务人才，新的教学模式和实践尝试 呼之欲出。
2 翻转课堂的定义及特色 “翻转课堂式教学模式”一词是由英语“Flipped Class
M o d e l ”翻 译而 来，是 指 重 新 调 整课 堂内外的时 间，将 学 习的 决 定 权 从教 师 转 移 给 学 生。2 0 世 纪 9 0 年 代初，哈 佛 大学埃里克·马祖尔（Eric Mazur）教授便对这一教学模 式进行了探索。1996年秋，在迈阿密大学商学院执教的莫 里·拉吉(Maureen J. Lade)和格兰·波兰特(Glenn J. Platt) 首次 提 出了“翻 转 课 堂 ”的 设 想，并将 其 用于面向大 二学 生开设的《微观经济学原理》课程。2000年，美国Maureen Lage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文“Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济 学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。首 师 大的尹 华东认 为，翻 转 课 堂 无 统一定 义，其 核心内容是 使教学流程由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，学 生课下提前观看教师发布的教学录像，讲座或其他可远程 获得的教学材料，课上通过师生互动交流来答疑解惑、综 合运用、内化知识、术语、定义、基础知识等内容一般由学 生 课下自学、应 用，分析 和 综 合 等内容安 排 在课 上 进 行。
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革一、 OBE理念在大学英语教学中的意义OBE理念是指以培养学生的能力和素质为中心，以学生学习成果为导向的教育理念。
在大学英语教学中，OBE理念的实施可以帮助学生树立“以学习为中心”的学习观念，从而更好地实现英语教学的目标。
通过教学活动的设计和评估，促进学生在语言能力、跨文化能力、批判性思维等方面的全面发展。
基于OBE理念的翻转课堂教学模式改革，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习动机和学习参与度，同时培养学生的自主学习能力和综合能力。
二、大学英语翻转课堂教学模式改革的基本原则1. 学习目标导向。
在进行翻转课堂教学时，教师应该根据教学大纲和学习目标，明确所希望学生通过课程学习达到的知识、能力和素质要求，以此为导向进行教学设计和教学评估。
2. 学生参与倡导。
翻转课堂教学强调学生的主体地位，教师应该积极引导学生参与课堂讨论和互动，鼓励学生提出问题和进行思考，促进学生的交流和合作。
3. 多元化教学手段。
翻转课堂教学模式改革应该充分利用各种教学资源和教学技术，例如视频、网络资源、实验课、小组讨论等，以提供更丰富多样的学习体验，并满足不同学生的学习需求。
4. 持续性评估。
教师应该通过多种方式对学生的学习成果进行评估，包括课堂表现、作业成绩、考试成绩等。
学生也需要参与对自身学习过程和学习成果的自我评估，以促进学生的学习动力和自主学习能力的提高。
1. 教学设计策略（1）教师应该在翻转课堂教学中将课程内容进行细化和分解，明确不同知识点和能力要求在教学中的具体表现形式和评价标准。
（2）通过引入多媒体资源和个性化学习方案，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力。
（3）设计多样化的学习任务和学习活动，例如小组合作讨论、课外阅读、案例分析等，以激发学生的学习主动性和创造性思维，提高学生的学习参与度。
基于OBE理念的大学英语翻转课堂教学模式改革的效果评估应该从学生学习动机、学习效果和学习能力等方面进行考量。
新时期大学英语教学中翻转课堂教学模式探究
新时期大学英语教学中翻转课堂教学模式探究摘要：翻转课堂作为一种创新型教学模式，改变了传统的教学流程，在大学英语教学中，与翻转课堂教学模式相融合，有利于促进学生个性化学习以及提升英语教师的综合素养。
文章针对新时期大学英语教学中翻转课堂教学模式进行研究，以翻转课堂内涵与特点为出发点，了解翻转课堂教学模式的特征，明确大学英语教学中翻转课堂模式的应用，以便于有效提高大学英语的教学效果。
关键词：大学英语；翻转课堂；教学模式中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）44-0120-02收稿日期：2018-12-08课题项目：2019年西北政法大学教学改革研究项目：“基于SPOC 的高级英语混合式教学模式与实证研究”（XJY201927）作者简介：马筱红（1971-），女（回族），宁夏固原人，硕士，副教授，研究方向：认知语言学和应用语言学；马腾（1969-），男（回族），宁夏固原人，博士，教授，研究方向：语用学与二语习得。
一、引言在全球化不断发展与深入的环境下，英语作为国际通用交流语言，在国家之间的交流中占据重要位置，所以我国对大学英语的教学提出了更高的要求。
在信息化快速发展的时代，应当充分利用信息技术，为学生学习英语知识提供便利的条件以及提升学习效率。
在素质教育背景下，翻转课堂教学模式是一种符合培养学生综合素质的创新型教学模式，转变了传统“灌输式”的教学模式，从理论层面进一步深化翻转课堂教学模式的研究与分析，不仅可以有效提升大学英语教学效果，还可以有效促进大学英语教学实践的稳定发展。
二、相关概述1.翻转课堂概念界定。
翻转课堂主要是指课堂内外实践的重新调整，转变学习主动权，将原有的教师决定权转交给学生，学生具有学习主动权，又被称为“颠倒课堂”。
在此教学模式下，学生可以充分利用课堂的宝贵时间专注于自身感兴趣的项目学习，通过学生之间的沟通与交流，共同解决所面临的问题，以便学生更深层次地理解学习内容。
翻转课堂模式在大学英语教学中的应用分析
校园英语 / 高等教育研究翻转课堂模式在大学英语教学中的应用分析河南理工大学外国语学院/张会霞【摘要】在信息技术的飞速发展下，“翻转课堂”逐渐成为各大教育结构的研究重点，其主要是指将教学重点内容和一些新知识进行有效结合，制作一个教学视频，然后安排学生在课余时间进行视频的观看，进行自主学习，继而针对学生的实际学习状况展开测试，帮助其巩固新知识，随后教师再带领学生对此过程中存在的问题进行针对性的研究讨论，实现课堂高效教学的目的。
本文主要对翻转课堂模式在大学英语教学中的应用进行研究分析。
【关键词】翻转课堂 大学英语 应用分析在新时期的发展背景下，大学英语这门学科作为学生的必修课程之一，不但能提高学生的综合水平，还能促使学生的文化素质有效进步。
因此为了实现大学英语的最终教学目标，各种各样的教学模式是层出不穷，而“翻转课堂”模式就是其中一种，由于其具有丰富的理论和实践基础在我国教育行业得到了广泛的应用，对于实现大学英语课堂最佳教学效果有着至关重要的作用。
一、目前大学英语教学的现状分析英语作为一门外语，其与汉语相比较而言最大的不同之处就在于其基本用语习惯和文化背景有着较大的差距，进而导致学生普遍存在着基础水平较为薄弱且学习兴趣不高的现象，无法有效提高大学英语的课堂教学质量。
1.学生的主体地位得不到凸显，不具备充分的学习兴趣。
在现阶段的大学英语教学中，仍然存在部分课堂以教师为主体的现象，在这种教学背景下，往往教师都是照本宣科，而学生也是一味地被动接受知识，并且教师和学生之间明显缺乏沟通交流，进而致使学生由课堂的主动参与者变成执行者，即按照教师的规定要求完成相关任务，被动接受教师所讲述的教学内容，既不了解也不询问。
通过这种形式的教学不但阻碍了学生的学习积极性和热情，使其丧失了英语学习的动力，还无法有效提高大学英语的综合水平，致使课堂效率大大降低。
2.普通学生的基础水平较差。
一般来说，学生的基础水平较差主要表现在以下两方面内容：第一，学生自身掌握的词汇量较少。
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WENJIAOZILIAO2019年第4期（总第814期）一、引言翻转课堂（flipped classroom ）是随着计算机网络的普及而兴起的教学模式。
2000年，美国迈阿密大学商学院的两位教师莫里·拉吉（Maureen ge ）和格兰·波兰特（Glenn J.Platt ）在《经济学教育杂志》发表了两篇文章，首次提出了“翻转课堂”的概念［1］［2］。
2010年前后，美国科罗拉多州森林公园高中（Woodland Park High School in Colorado ）的教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann ）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams ）把这一模式应用于高中教学。
2007年，萨尔曼·可汗（Salman Khan ）成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题［3］。
这些实践使翻转课堂模式被越来越多的人关注。
从2012年起，中国教育者开始关注翻转课堂，并把这一模式应用于各种课程教学中。
综合英语是英语专业的学科基础课，旨在培养和提高学生综合运用语言的能力，并锻炼逻辑思维能力。
各高校英语专业的综合英语课程开设情况不同，但大部分都有课时多、小班授课的特点。
以往的综合英语课程通常以教师讲授课文为主，学生在课堂上进行语言操练的时间不够多，翻转课堂模式把教师的讲解放在授课前，课堂上以学生讨论、展示、活动为主，给学生更多应用语言进行实践的机会，更有利于提高学生的语言应用能力和思辨能力。
二、基于翻转课堂理念的综合英语课程教学实施方案根据翻转课堂理念及综合英语的课程特点，翻转课堂在综合英语课程中的应用可以按照以下步骤进行：1.课前学习包的制作一般来说，翻转课堂的课前学习资源以教学视频为主。
然而，综合英语课程与纯知识性课程不同，需要学生在文本细读的过程中不断思考，反复推敲，从而对课文内容和主题有更好的把握。
但如果把课文内容分析、语言赏析等部分也做成微课，提前发给学生学习，反而会限制学生的思考，使学生养成被动接受的习惯，不利于思辨能力的锻炼。
在综合英语的课前学习包中，应针对不同的内容为学生提供不同形式的学习材料。
如，背景知识的讲解可以做成教学视频，词汇的讲解可以通过教学视频和词汇表相结合的方式，而对于课文内容和主题的理解，则应该通过问题导向的形式，提前设计一些问题发给学生，让学生通过解决这些问题反复思考，主动理解课文的内容。
除此之外，学习包中还应包括一些与课文主题相关的文章，尤其是与课文观点不同的文章，帮助学生学会从不同角度看问题。
2.课前学习教师在课前将学习资源包发给学生，学生利用学习包里的资源进行自学。
在自学过程中产生的疑问，鼓励学生通过三个步骤解决：第一，自己通过网络、图书馆等资源查找信息，解决问题。
第二，与学习小组的同学交流，一起解决问题。
第三，把解决不了的问题通过微信、QQ 等媒介发给教师，教师可以根据问题的典型性确定解决方法，包括线上单独讲解，微信/QQ 群讲解、课堂讨论、课堂讲解等方式。
3.课上活动课上活动应包括产出训练、疑问解答、思维扩展等环节。
第一，根据文秋芳提出的“产出导向法”理论，“产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果”［4］。
因此，在基于翻转课堂的综合英语教学中，应该以产出为导向进行课堂活动的设计，通过在交际场景中的应用帮助学生掌握语言知识，理解课文内容。
如，词汇的学习可以通过用新词汇编故事的方式，课文内容的理解可以采用课堂辩论、情景模拟、戏剧表演等方式进行。
第二，教师在课前收集学生在自学过程中产生的疑问，并在产出训练过程中发现学生在理解、应用方面的问题。
然后根据问题的特点选择解决方法，对于比较简单的问题可以直接解答，复杂的问题可通过小组互助、集体讨论、教师总结的方式解决。
第三，思维扩展环节是提高学生思辨能力和语言应用能力的重要环节。
这一环节的主要内容是对课文内容进行扩展，给学生提供更多的思考和使用语言的机会。
根据不同摘要：综合英语是英语专业的基础课程，对于学生语言能力的提高有很重要的作用。
将翻转课堂理念引入综合英语教学，为学生提供更多独立思考和使用语言的机会，对学生的思辨能力和语言应用能力的提高都有很大的推动作用。
本文提出了基于翻转课堂理念的综合英语课程教学实施方案，通过一个教学案例展示了这一教学模式的实施方法，同时对教学过程提出了建议。
关键词：翻转课堂综合英语教学应用（唐山学院外语系，河北唐山063000）李雪瑾周丽娉综合英语课程教学中的翻转课堂的课文形式，这一环节可以组织不同的活动。
如在记叙文的学习中，可以让学生对人物的性格进行分析，对结尾进行改写，或者选择另外一个视角对故事进行重述等；议论文则可以让学生对作者的观点进行评价、扩展或反驳；另外，对于一些文笔较优美的文章，还可以让学生对其中的精彩片段进行摘抄，并通过读书会的形式与其他学生交流。
4.评价反馈在基于翻转课堂的教学模式中，要保证学生的学习效果，评价反馈尤为重要。
对于翻转课堂学习效果的评价，应融入“翻转”的概念，即把一部分评价权交给学生。
首先，对于形成性评价，采取教师评价、同学互评和学生自评相结合的方式，加大学生的参与度与发言权。
然后，对于终结性评价，可以在学生中征集口语测试的话题，并让学生参与期末试题库的建设，在笔试试题中加入一定比例的学生自拟题目，提高学生的成就感。
在评价结束后，要及时把评价结果和评价过程中出现的问题向学生反馈，帮助学生及时发现自己的不足，并督促学生改进。
三、教学案例分析下面以笔者所教的综合英语课程中的一篇课文为例，对基于翻转课堂的综合英语教学模式进行展示。
这篇课文题目为“How Do We Deal with the Drug Problem?”，是《现代大学英语精读》第三册的第六单元。
这篇课文由三篇短文组成，分别论述了解决毒品问题的三个不同的思路。
第一，在课前学习包中，笔者为学生提供了丰富的学习资源。
视频资源包括微课“Drugs”，TED演讲“Everything You Think You Know about Addiction is Wrong”，重点词汇讲解微课等；阅读资源包括选自网站的文章：“Drug Use Hurts Families”“Are Some Babies Born Addicted?”等。
同时，还为学生提出一些自学问题，如让学生分析三篇文章不同的论点、论据等。
第二，学生在自学过程中提出一些疑问。
对于一些简单或个别的疑问，尤其是语言方面的问题，主要采取QQ、微信等媒介单独讲解的方式解决。
另外，学生也提出了一些比较复杂的问题，如禁酒、禁毒和禁烟这三件事的可比性等问题。
笔者认为这些问题可以锻炼学生的思辨能力，所以采取课上讨论的方式解决。
第三，在课堂上，笔者针对不同环节设置了不同的活动。
如在“产出训练”环节，笔者让学生模拟联合国毒品和犯罪问题办公室的会议，分成三组讨论如何解决毒品问题，分别代表三篇文章的观点。
在讨论过程中，学生不仅准确地把握三篇短文的主要思想，还用上很多课文中出现的新单词和新的表达方式。
同时，学生还受到课前学习包里其他资源的启发，提出很多解决毒品问题的新想法。
在“思维扩展”环节，笔者选取课文中的一篇文章“Drugs”，让学生对其中的论点一一反驳。
在反驳的过程中，学生列出大量的论据，包括历史教训、现实经验及另外两篇文章的观点等，充分锻炼思辨能力和语言的应用能力。
第四，对于评价和反馈，笔者采取小组互评的方式。
把学习小组结成对子，互相出题考试。
题目不仅要考查对单词和短语的掌握，还要考查对课文内容的理解。
在出题和答题的过程中，学生对所学知识进行充分的复习。
四、结语通过实践发现，基于翻转课堂的综合英语教学模式有以下的优点：首先，在课前学习阶段，学生可以接触大量的学习材料，按照自己的节奏和特点进行自主学习。
另外，在课堂活动中，学生有充分的时间进行语言技能的操练，学生自学的语言知识得到充分的应用，逻辑思维也得到锻炼。
最后，在评价阶段，学生大量参与评价过程，不仅提高参与的热情，还在互相评价的过程中学到其他同学的优点，发现自身的不足。
但是，需要指出，翻转课堂需要学生在课下投入大量时间，如果任务量过大，就会使学生产生抗拒心理，因此应该结合学生的特点，合理安排任务。
参考文献：［1］Lage，M.J．&Platt，G.J.．The Internet and the inverted classroom［J］．The Journal of Economic Education，2000，31（1）：11．［2］Lage，M.J．&Platt，G.J.．Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment［J］.The Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43．［3］钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）：58-64.［4］文秋芳.构建“产出导向法”理论体系［J］.外语教学与研究，2015（7）：547-558.基金项目：本文为唐山学院2018年度教育科学研究项目《基于翻转课堂的综合英语课程教学改革研究》（项目编号：JG1837）研究成果之一。
教学实践研究。