关于整体教学与我的教学的几点思考
语文大单元整体教学的思考与体会
语文大单元整体教学的思考与体会语文教学一直以来都是我教学中最重要、最有挑战性的一门学科。
在整个大单元的教学过程中，我从许多方面进行了思考和实践，积累了一些经验和体会。
首先，我意识到语文教学的目的是培养学生的语言表达能力、思维能力和文学素养。
因此，在教学过程中，我注重培养学生的阅读能力和写作能力。
通过让学生阅读各类文本，培养其阅读理解能力和阅读策略，使他们能够独立理解和分析各种文本。
在写作方面，我注重培养学生的写作意识和写作技巧，通过多种形式的写作训练，使学生能够准确地表达自己的思想和观点。
其次，我认为语文教学还应注重培养学生的思维能力和创造力。
传统的语文教学往往过于注重记忆和理解，缺乏对学生思维能力的培养。
因此，在教学中，我尝试引导学生进行批判性思维和创造性思维的训练，让他们能够思考和解决问题，培养他们的创造力和创新能力。
例如，在学习古诗文时，我会引导学生结合自己的感受和理解，进行个人化的创作，让学生在写作中发挥自己的想象力和创造力。
此外，我还要注重培养学生的文学素养和审美能力。
语文教学不仅要让学生学会读和写，更重要的是要让学生理解文学作品的内涵和魅力。
在教学过程中，我会引导学生深入理解文学作品的情感和思想，培养他们对文学的欣赏能力和审美情操。
例如，在学习名篇名段时，我会让学生进行文学鉴赏，分析其语言风格和艺术特点，培养他们的文学鉴赏能力。
最后，我认为语文教学还应注重培养学生的人文关怀和社会责任感。
语文作为一门人文科学，应该让学生学会关心他人、尊重他人，培养他们的人际交往能力和社会责任感。
在教学过程中，我会引导学生思考文本背后的社会问题和人性问题，通过互动讨论和小组活动，让学生交流和分享自己的思考和理解，培养他们的人文关怀和社会责任感。
综上所述，语文大单元的整体教学思考和体会，是一个全方位、多维度的过程。
除了注重学生的语言能力和思维能力，还要注重学生的文学素养和人文关怀。
通过不断的尝试和实践，我相信我可以更好地指导学生学习和成长，培养他们全面发展的能力和素养。
教师对整体性教学反思
教师对整体性教学反思引言：教学是一项复杂而重要的工作，正因如此，教师的职责不仅仅是传授知识，更是培养学生的全面发展。
在这个过程中，教师要不断反思自己的教学方式和方法，以实现整体性教学的目标。
本文将对教师对整体性教学进行反思，并探讨其重要性和实施方法。
一、整体性教学的概念整体性教学是一种综合性的教学理念，强调整体思维和综合能力的培养。
它追求知识、能力和情感的有机结合，旨在培养学生的综合素养和创新思维能力。
二、教师对整体性教学的重要性1. 培养学生的综合素养整体性教学能够帮助学生建立全面、立体的知识结构，形成扎实的学科功底。
通过整体性教学，教师可以促使学生形成多元化的学科认知和综合能力，培养发展学生的综合素养。
2. 增强学生的创新思维能力整体性教学激发学生创新思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。
通过项目化或任务型教学，教师能够激发学生的学习兴趣，培养学生探索和解决问题的能力，使学生具备创新精神和解决实际问题的能力。
三、教师对整体性教学的反思方法1. 分析学生的需求教师应该深入了解学生的特点和需求，通过问卷调查、观察等方式获取学生的反馈信息。
同时，教师还可以与同行进行交流和分享经验，从中获得启发和改进的方向。
2. 深入反思自身教学方式和方法教师应该对自己的教学方式和方法进行深入反思，考察是否符合整体性教学的要求。
教师可以通过课后思考、教学反思等方式，审视自己的教学过程和成果，从而找到改进的方法和措施。
3. 探索新的教学模式和手段教师可以尝试采用项目化教学、合作学习、多媒体教学等新的教学模式和手段，为学生提供多元化的学习体验。
通过不同的教学手段，教师可以更好地培养学生的综合能力和创新思维。
4. 与学生进行积极互动教师应该与学生进行积极互动，关注学生的学习状态和心理需求。
通过与学生的交流和沟通，教师可以及时了解到学生的学习困惑和问题，并提供相应的解答和指导，帮助学生顺利地完成学习任务。
结论：教师对整体性教学的反思是提高教学质量和培养学生综合能力的重要途径。
学数学单元整体教学的实践与思考
学数学单元整体教学的实践与思考
学数学一直都是学生们感到头疼难题的科目之一。
尤其是初中数学，涉及到的知识点比较抽象，难以理解。
因此，在教学中要注意整体教学的实践和思考，以便更好地提高学生的学习效果。
第一步：梳理教材
在开始整体教学之前，教师需要对教材进行细致的梳理。
首先要对每一个单元的知识点进行明确，理清思路，以便更好地进行教学安排。
其次要对题目进行分类整理，避免重复或冗余的讲解。
最后，还要针对学生的掌握程度进行分层教学，将难易度适度渐进，让学生能够学有所获。
第二步：课堂教学的策略
整体教学相比于传统的模式，更侧重于教师的指导作用。
在课堂教学中，教师需要根据学生的掌握情况，灵活使用各种策略，例如基础知识的强化训练、探究式学习、错误分析等。
同时，教师也要注意使用多种形式的课堂互动，比如小组合作、角色扮演、问题解答等，营造积极、轻松的课堂氛围，提高学生的学习兴趣和参与度。
第三步：巩固与提高
整体教学的最终目的是让学生能够在实践中灵活运用所学的知识点。
因此，在教学过程中，教师不仅要关注学生的知识点掌握情况，还要注意对学生的能力进行全面的提升。
例如，可以设置一些知识点的综合训练和案例分析，让学生可以将知识点进行整合和应用，从而提升解决问题的能力。
总的来说，学数学单元整体教学的实践与思考需要教师的方法灵活、策略多样，以便更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
只有这样才能达到教学效果的最大化。
整体单元教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与并实践了整体单元教学模式。
在这个过程中，我深刻体会到了这种教学模式的优势和挑战，以下是我对整体单元教学的心得体会。
一、整体单元教学的定义整体单元教学是一种以学生为中心，以学科知识为载体，通过整合课程内容、教学方法、评价方式等要素，形成一个完整的、有序的学习单元的教学模式。
它强调学生自主学习、合作学习、探究学习，注重培养学生的综合能力和创新精神。
二、整体单元教学的优势1. 提高学生的学习兴趣整体单元教学将知识点串联起来，形成一个完整的故事或问题，激发学生的学习兴趣。
学生在这个过程中能够主动探索、发现和解决问题，从而提高学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的综合能力整体单元教学注重学科之间的交叉融合，让学生在掌握知识的同时，提高分析问题、解决问题的能力。
通过参与各种实践活动，学生能够培养团队协作、沟通表达、创新思维等综合能力。
3. 促进学生的个性化发展整体单元教学关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，调整教学内容和方法，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
4. 增强学生的自主学习能力整体单元教学鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习意识。
在教师的引导下，学生能够独立思考、探究学习，提高自我管理能力和终身学习能力。
5. 提高教学效果整体单元教学注重知识的整合和运用，使学生在实际情境中理解和掌握知识。
这种教学模式有助于提高学生的学习效果，降低学生的学习负担。
三、整体单元教学的挑战1. 教师的专业素养要求较高整体单元教学要求教师具备丰富的学科知识、教学经验和创新能力。
教师需要不断学习，提升自身的专业素养，以适应整体单元教学的需求。
2. 教学资源的整合难度较大整体单元教学需要整合多种教学资源，如教材、网络资源、实践活动等。
教师需要花费大量的时间和精力去搜集、整理和筛选这些资源，以确保教学内容的完整性和有效性。
3. 教学评价体系的建立较为复杂整体单元教学需要建立一套科学、合理的评价体系，以全面评估学生的学习成果。
语文整体教学法心得体会
一、引言随着新课程改革的深入推进，语文整体教学法作为一种全新的教学理念，逐渐被广大教师所接受和运用。
这种教学法强调从整体出发，注重培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。
作为一名语文教师，我有幸接触到这种教学法，并在实践中不断摸索和总结，以下是我对语文整体教学法的几点心得体会。
二、语文整体教学法的核心理念1. 整体性：语文整体教学法强调从整体出发，将语文知识、技能、情感、态度、价值观等方面有机地结合起来，形成一个完整的体系。
2. 全面性：语文整体教学法要求教师关注学生的全面发展，不仅关注学生的语文知识，还要关注学生的思想、情感、道德等方面的成长。
3. 实践性：语文整体教学法强调实践，通过多种途径和手段，让学生在实践中掌握语文知识，提高语文素养。
4. 创新性：语文整体教学法鼓励教师创新教学方法，打破传统的教学模式，为学生提供丰富多彩的语文学习体验。
三、语文整体教学法的实践体会1. 整体设计教学活动在语文整体教学法中，教师需要从整体出发，设计教学活动。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以将小说中的主要人物、情节、主题等进行整合，引导学生从整体上把握小说的内容，提高学生的阅读鉴赏能力。
2. 注重学生主体地位语文整体教学法强调学生的主体地位，教师应充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极参与课堂活动。
例如，在课堂讨论环节，教师可以引导学生围绕某一主题进行辩论，激发学生的思维火花。
3. 融合多种教学方法语文整体教学法倡导融合多种教学方法，以提高教学效果。
例如，在阅读教学中，可以采用情境教学法、讨论法、合作学习法等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
4. 关注学生情感体验语文整体教学法强调关注学生的情感体验，教师应关注学生的心理需求，尊重学生的个性差异。
例如，在教学《背影》时，教师可以引导学生回忆自己的亲人，分享亲情故事，让学生在情感共鸣中体会文章的内涵。
5. 培养学生综合素养语文整体教学法注重培养学生的综合素养，教师应关注学生的语文知识、技能、情感、态度、价值观等方面的全面发展。
整体与部分教案评价与感想
整体与部分教案评价与感想教学是一项十分复杂而艰巨的工作，对于教师而言，采用恰当的教学方法和教学手段能够让教学效果得到更好的发挥。
而教案作为教学的重要组成部分之一，在教学中发挥着不可替代的作用。
本文将结合自身教学经验，对整体与部分教案进行评价，并分享一些个人感想。
整体教案整体教案是教学中的一个重要方面，主要是指教师对整节课程的安排和计划进行的编写。
在编写整体教案时，教师应该充分考虑到学生的学习习惯和学习特点，制定合理的教学目标和教学步骤。
整体教案的编写是否合理直接影响到整节课程的教学效果。
总体来说，整体教案应该具有以下特点：一、目标明确。
整体教案应该明确教学目标，并能够体现教学的连贯性和逻辑性。
只有设定清晰的目标，并配合恰当的教学手段，才能让学生能够有针对性地进行学习。
二、体现学生参与感。
整体教案应该能够充分发挥学生的主动性和参与度，让学生能够更好地把握教学内容，提高学习的效率。
三、教学评价合理。
整体教案应该能够科学地评估学生的学习情况，让教师能够更好地制定出针对学生的教学策略。
四、教学过程规范。
整体教案的编写也要充分考虑教学过程的合理性，让教学过程正常进行。
在教学实践中，有的教师针对教学目标不明确，教学流程不规范等问题编写了不合适的整体教案，使得教学效果大打折扣。
例如，编写教学目标不清晰的整体教案，可能会导致教学不连贯，学生难以把握教学内容，从而影响学习效果。
部分教案部分教案是教学中的重要组成部分之一，主要是指针对具体教学环节编写的教案。
部分教案对整节课程的教学效果也具有重要的影响。
部分教案应该根据不同的教学环节制定不同的教学策略。
例如，对于知识点较难的教学环节，可以采取讲解+练习的教学策略，让学生在理解知识的基础上进行巩固练习。
总体来说，部分教案应该具备以下特点：一、功能明确。
部分教案应该明确各教学环节的功能，让学生更好地理解并掌握教学内容。
二、教学任务清晰。
部分教案应该能够明确教师的教学任务，防止教学环节安排不合理导致的教学效果不佳的问题。
整体教学实践心得体会(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，整体教学作为一种全新的教学模式，逐渐在我国的教育领域崭露头角。
在过去的几年里，我有幸参与了整体教学的实践，通过亲身体验和不断反思，我对整体教学有了更深刻的理解和认识。
以下是我对整体教学实践的一些心得体会。
一、整体教学的核心理念整体教学是以学生为中心，注重学生全面发展的教学模式。
它强调教学内容的整体性、教学方法的多样性和教学评价的综合性。
整体教学的核心在于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、整体教学实践的优势1. 培养学生的自主学习能力整体教学注重培养学生的自主学习能力，让学生在教师的引导下，主动探索、发现和解决问题。
这种教学模式使学生从被动接受知识转变为主动获取知识，从而提高了学生的学习兴趣和动力。
2. 促进学生的全面发展整体教学关注学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的道德品质、身心健康和审美情趣。
通过开展丰富多彩的活动，培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展。
3. 提高教学效果整体教学采用多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
这种教学模式有助于提高学生的学习效率，使教学效果得到显著提升。
4. 加强教师与学生之间的互动整体教学强调教师与学生之间的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点。
这种互动有助于激发学生的思维，培养学生的批判性思维能力。
三、整体教学实践中的挑战1. 教师观念的转变整体教学要求教师转变传统的教学观念，从知识传授者转变为学生的引导者和合作者。
这对教师的教学能力和综合素质提出了更高的要求。
2. 教学资源的整合整体教学需要整合各种教学资源，包括教材、课件、网络资源等。
这要求教师具备较强的信息素养和资源整合能力。
3. 评价体系的改革整体教学要求建立多元化的评价体系，以学生的全面发展为目标，关注学生的个性差异。
这对评价体系的改革提出了新的挑战。
《主题整体教学》培训心得体会
《主题整体教学》培训心得体会主题整体教学培训心得体会
主题整体教学是一种全新的教学方法，通过将知识划分为不同的主题，将教学内容和研究目标联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在参加相关培训后，我有以下几点心得体会：
1. 知识整合：主题整体教学强调将不同的知识点有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。
这种整合不仅有助于学生理解知识的内在联系，也能够促进他们对知识的深度掌握。
在我的教学实践中，我尝试将相关的知识点通过主题串联起来，让学生能够更好地理解并应用所学内容。
2. 研究兴趣：主题整体教学注重培养学生的研究兴趣，通过设计富有趣味性和挑战性的研究任务，激发学生的研究动力。
我尝试在教学中引入有趣的例子和案例，让学生主动参与讨论和思考，从而提高他们的研究积极性和主动性。
3. 综合能力：主题整体教学鼓励学生运用各种学科的知识和技能解决问题，培养他们的综合能力。
在培训中，我研究到了许多提升学生综合能力的方法和策略，如鼓励学生积极参与讨论和合作，引导他们进行独立思考和创新等。
我将这些方法运用到我的教学实践中，并发现学生们的综合能力得到了显著提升。
综上所述，主题整体教学是一种有益的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，培养他们的学习兴趣和综合能力。
我将继续在教学实践中运用这种方法，并不断总结和改进，以提高学生的学习效果和成绩。
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关于整体教学与我的教学的几点思考
---听刘兆义老师讲座有感
李清杰（高中英语班学员）
以前听说过整体教学的理念，但印象比较模糊，更不用说运用整体教学理念把握教学，服务于英语教学。
今天上午听了刘兆义老师的讲座，我学到了很多，下面结合我的教学实践，谈一下给我启发最大的几方面问题。
一．关于整体教学的几点思考
1.如何定位五种教学目标
新课程标准把语言知识、语言技能、学习策略、情感态度价值观和文化意识确定为英语教学的五种目标。
在传统教学中，语言知识传授和语言技能培养最受老师们重视，有时也会设置一些如情感态度价值观或学习策略的目标，但在授课过程中不知如何体现，在哪里体现，所以尽管在目标中提到了，但只是个摆设。
刘兆义老师用一个简单的例子，解决了我的疑问，比如老师让学生回答问题，----- you, please. 在这个过程中，老师的微笑就是情感态度价值观。
再如，讲body language 一单元，老师引导学生说出东西方文化的差异就是这一节课的文化意识目标的体现。
在教学过程中，老师传授知识的方法就是在完成学习策略目标。
语言知识和语言技能属于外显性的目标，学习策略、情感态度价值观和文化意识属于阴性目标，贯穿于教学的整个过程，这几种目标实在是没有主次之分，它们融合在一起，有机结合，互相促进，互相影响，从而完成人文性和工具性的和谐统一，实现教学过程的核心目标：语言综合运用能力。
结构图如下：
2.如何定位老师与学生的关系、教与学的过程
整体教学理念在确定五维教学目标互相柔和的同时，提出了教师与学生在教学过程中的角色定位，把教与学的过程看成是老师与学生共同完成教学活动的共同体。
在这个过程中，老师和学生都已不再是独立的个体，是为实现教与学的终极目标——语言的综合运用能力的一对矛盾的统一体。
老师教的过程就是学生学习的过程。
我们不能把老师的活动和学生的活动割裂开来，换句话说，正是老师和学生的共同参与才实现了教学过程的核心目标。
3.整体教学理念强调了学生的终身发展
传统教学强调语言知识的传授和语言技能的提高，更多的是老师如何教的问题。
在整体教学理念的引导下，老师传授的不仅是知识，还教给学生如何习得知识，教给了学生一种知识习得的方法，利用学生已有的知识和经验激活学生的大脑思维和行为外显。
例如，在教授happy, sad, hungry, angry等词汇时，老师先出示几幅图画，然后利用录音，让学生根据所听到的录音内容去猜测哪幅图画是你所听到的词汇，老师引导学生说出这个词的读音并加以认识。
在这个过程中，老师把知识的输入和输出有机结合，把学生已有的知识和经验与新的知识的获得相结合，为学生今后的终身发展指明了方向，提供了思路。
二．有效的教学评价给学生注入了动力
刘兆义老师指出了一个非常现实的问题------知识的更新是非常迅速的。
我们只是这个时代的移民，孩子才是这个时代的住民（印第安人）。
我们老师的思维必须改变，改变我们的教学过程，改变我们的教学评价。
刘老师的关于教学评价的方法，值得我们一试。
在以往的教学评价中，我们只是鼓励那些在课堂上表现出色的同学、回答问题正确的同学，而忽视了教学中本应该得到更多关注的弱势群体。
这对我启发很大，如何体现“以人为本，关注生命”的理念？
2011年10月10日张志勇副厅长在滨州学院“山东省万名中小学骨干教师培训”启动仪式上讲到，教育要体现它的公平性。
我想把这句话拿到课堂教学中来，要体现公平，课堂教学也要体现公平，尤其是那些经常被老师和同学忽视的学生，我们老师有责任给他们和其他同学一样的关注。
在回答问题时，不管正确与否老师都给与肯定，一方面是对知识的肯定；另一方面是对学生自信心的肯定。
回答
正确的同学老师可以给2分，回答错误的同学，老师给1分，回答有创意的同学可以加倍给分4分。
学生知道用两个错误可以换一个正确，所以他不怕回答错，他还会积极的参与你的课堂教学。
优秀的同学就会在创意上下功夫。
我经常给学生们说，激情和热情是知识学习过程中不可缺少的两件东西，要想保持激情和热情度，并不是一件易事，但不是不可控。
在课堂上使用三种不同的评价原则就能做到。
我们经常讲分层次教学，三种不同的评价原则不就体现了分层次教学吗。
我也反思，要想很好的把握这种教学评价，老师在题目的设置上，必须动脑筋，不是随便拿个题来我就能用，比如一些客观性的题目，就可能有难度。
所以，我们说教学评价看似是一个很细小的教学环节，但不能忽视。
当我们应用了一种合适的教学评价的时候，我们不是为那个学生，而是为一代人注入了动力，为整个社会的发展注入了动力。
三．教学活动的粗线条
在任何单位都有一种很奇怪的现象------一位大家公认的优秀老师，知识很丰富，课堂很生动，很精彩，但学生的成绩表现却很平淡，百思不得其解。
刘兆义老师的讲座给了我答案。
教学过程不仅是一种活动，还是一门艺术。
我们知道毕加索的画，线条简单，缺乏直观感觉，但被世界认同，他的画价值连城，为什么？它给世人留下了想象的空间，在看画的同时，还要启动你的大脑思维。
教学也是一样，如果老师把所有的知识都讲的头头是道，认为这个知识学生可能不会，那个知识学生可能不会，知识点讲的很全面，老师放心了，学生也放心了，因为会的老师讲了，不会的老师也讲了，学生就不会去思考，不用动脑筋就把所有的知识都获得了，问题就是学生没有了思考的空间，他所学到的是知识而不是能力，能力不会忘，可知识会忘。
很值得我们思索。
反思我的教学，运用粗线条教学，不是没线条，其实就是在我们教学中大胆的舍弃，学生通过自己的习得能获得的老师就不要讲，（这与以前学校提出的“三讲三不讲”相吻合）留给学生思考，自己习得的空间。
在学习新一单元时，先要问自己，我的学生知道什么，有哪些已知的知识体系和已知的经验，考虑到这些因素，我在备课时就可以略作调整，如，在学生背过课文之后，在单词的教学内容上就可以用粗线条方式，、就不要面面俱到，引导学生利用各种有效途径自主
获取信息，并形成能力。
以上是我在听过刘兆义老师的讲座后，结合自己的教学活动，所想到的几点感悟，今后，我会用理论的利器指导我的实践，把这些想法或感悟应用到我的教学中去。
2011年10月21号。