中学数学互动教学模式的实施策略
中学数学教学实施策略之我见
中学数学教学实施策略之我见“新课标义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发。
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
”基于这样的理念，我认为数学课程应从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四个方面树立其多元化的教学目标。
一、建立互动型的师生关系数学模型是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。
在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。
1、要求教师转变三种角色由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态知识的研究者。
2、要求教师以新角色实践教学这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人人平等的关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，作他们交换意见时的积极参与者；同时也要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
二、引入生活化的学习情境课标指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动也必须建立在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上。
”这就是说，数学教学活动要以学生的认知发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
在上“一百万有多大?”时，让学生按如下程序操作，学生学习的兴趣很高，效果很好。
(1)4人合作数出100粒大米；(2)用天平称出这100粒的质量；(3)计算100万粒大米的质量；(4)若每人一天节约1粒米，那么中国13亿人口一天节约多少千克大米?这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的一种乐趣、一种自觉行为。
数学问题解决在中学课堂教学中的实施策略研究
基础教 育
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
数学问 题髓决 在 巾学 课堂教学 巾硇实旋策略研 究
黄 石 市 第七 中学 胡 丙林
［ 摘 要 ］ 学教 学的核 心就是培养学生解决数学 问题的能力。问题 解决具有 明显的策略 性。 数 它影响 问题解决 的进程和质量 。 实践证 明 基于建构主义学习观 的问题解决教 学策略 对教 学 实践是有效 的。本文结合教 学案例 着重研究 了数 学问题 解决教学在课 堂教 学 中的实施 策略 ， 主要从 两个方面去论述： 一是培养学生提 出问题的策略 ， 二是精心策划培养 学生解 决问题 的策略 。 ［ 关键词 ］ 学问题 解决 建构主义 实施策略 数 生提出题 的能力呢 ？ 笔者认 为 ， 我国教育的现 实而言 ， 问题解决 ” 就 “ 这 １引言 ． 口号 ， 客观上淡化了“ 在 问题提 出” 意识 。因此 ， 强调 “ 问题 提出” 比强 数学 问题解决教学作 为改革 中学数学课 堂教学 的一种 方法， 受到国 内外教育界 的重视 。 国对数学 问题解决 的理论都做 了大量的研 究。 各 我 调“ 问题解 决” 重要 ， 更 更具有紧迫性 。 国在许多学校还实施 了数 学问题解决教学 的实验研究 ，并取得 了一定 从 教育理论 上讲 ， 教学过程是 教师的主导作用和学生 积极性 、 主动 性 相 互 影 响 的过 程 。 学 生 提 问 能力 的 强 弱 与 教 师 的提 问 意识 、提 问 能 的成 效 。 ２数学问题解决的含义 ． 力、 教授提 问策略与方法 的能力有密切 的关 系。教师提问意识强 ， 较 有 就能直接地促进学生提问能力的提高。而在 问题解决是一种重要 的思 维活动 ，它在人们 的实际生活和学生 的 强 的教授 提问策 略的能力 ， 学 习过程 中占有特殊 的地位 。 它是指人们在社会实践 和理论学 习中 ， 面 实 际教学 的工作 中 ， 许多教师头脑 中的传统教育观念根深 蒂固—— “ 师 临新情境 、 新课题 ， 而这些新情境 与新 课题用 已有 的知 识经验不能直接 者 ， 传道 ， 授业 ， 解惑 也” 教师提问意识和 提问能力很弱 ， ， 何谈如 何培 养 解决 ， 且 自己又没 有现成对 策 、 并 答案 或解 决方案 时 ， 所引起 的寻找处 学生 的提 出问题 意识 和提问能力 。从而改 变教师的教学观念和学生 的 理问题的一种紧张的心理活动 。 这是一种高级的心理活动 ， 具有某种程 学 习观念 ， “ 从 传统教学 ” 到“ 转 问题教学 ” 需要 一个过程 ， 以在课堂教 所 度 的创造性 。 学 中培 养学生的提问能力也 要分成三个 阶段： ①为 了培 养学生提 问意 “ 问题解 决” 要求 教师为学生创 造具体环 境 ， 启发 和激发学生 独立 识 ， 教师要善 于提 出问题： ②为提 高学生 的提 问能力 ， 要教如 何提 出 教师 提出探索性及求证性问题 ， 形成多 向思维 的意识 ， 寻找在不 同条件下的 问题； ③学生能积极 、 主动地提 出问题 。在这三个 阶段 中， 第一 阶段是基 多种解决问题的途径 ， 探索可 出现 的多种答 案。因此 ， 问题解 决” “ 是培 础。 目前教师再教育 已受到数学教育界 的重视 ， 并采取 了各种教育形式 对教师 进行再教 育 、 再培训 ， 一定程 度上改变 了一些教师 的教育观念 ， 养和发展创造思维能力的重要教育方法和教育思想 。 数学领域 中的 问题解 决， 与其它科学领 域用数学 去解决问题 不同 。 些教师 已意识到创新 教育的重要性 ，并在 教学 实践中应用 了这些新 数学领域里 的问题解决 ， 不但关心 问题的结果 ， 而且更关 心求得结果 的 观念和相关理论去指导教学 实践 ，所 以教师提 问能 力的培养 已成为可 过程 ， 即问题解 决的整个思考过程。 者认为 ， 笔 数学问题解决的意义是 ： 能。而第二阶段 ， 需在第一阶段的基础上 ， 在课堂教学 中， 在数学理论指 以积极探索的态度 ，综合运用 已具有 的数学 基础知识 、基本 技能和能 导下进行实践探索 ， 这是培养学 生提出问题的关键 ， 因为学生只要学会 力 ， 仓 造性地解 决来 自实际生活和生产 实际中的新问题的学习活动。简 如何提出问题 ， 才能主动地 、 自觉地 提 出问题 。而第 二阶段 目前还有许 言之 ， 数学 问题解决就是创造性地应用 数学 以解决 问题的学习活动。问 多问题亟待解决 。以下就此问题进行深入探讨。 题本 身具有非 常规性 、 开放性 和应用性 ， 问题解 决过程具有探索性 和创 在教学过程中 ， 为了培养学生 的提 出数学问题能力 ， 学情 境的创 数 造性 ， 时需要合作完成 。 有 设 应 遵循 以 下 基 本 要 求 ： ３基于 问题解决的教学法 ． ①以“ 问题” 为导向。这有助于学生树立 自信心 ， 形成“ 问题提 出” 的 ３１ ． 数学问题解决教学的理论依据 自觉 意识 。 实上 ， 学生在 一个不具有“ 事 让 问题” 导向的情境中去发现和 建构主义学习理论帮助 我们从 认知规律和学 习过程的角度来认识 提 出问题 ， 这几 乎是难 以进 行的数学活动。 问题解决对于数学学 习的重要作 用和意义 。建构 主义理论认为人 的认 ② 以一定 的数学知识点为依托 。数学情 境的创设应服 务于一定的 识 本 质 是 主 体 的“ 构 ” 程 ， 习作 为 一 种 特 殊 的认 识 活 动 ， 本 质 上 建 过 学 从 数学 目标 ， 应有 利于学 生对 相关的数学知识和数学思想方法的掌握。在 说， 它不 是一个被动 的接受过 程 ， 而是一个 主动 的建 构活动 ， 是学习者 数学教学 中， 教师首先呈现 给学生的不应是静态 的数学知识 ， 而应是数 在一定 的情境下 ， 在教师或学生共 同探 索 、 交流下 ， 利用 已有知识 、 经验 学知识产生 的背景——数学情境 。因此 ， 根据 数学课 程中的知识 点创设 和必要 的学习资料 ， 通过意义建构的方式建立起 自己的认知结构 。 数学情境 ， 引导学生从 中提 出数学问题 ， 便成 为数 学教学 的重要环节 和 建构主义教学观强调知识 的动态性 、学习者经验世界 的丰富性和 有机组成部分 。 差异性 、 学习过程的建构性 ， 认为学 习不仅 仅是知识 由外到 内的转 移和 ４ 精心策划 ， ． ２ 培养学生解决数学 问题 的策略 传递 ，同时还是学 习者主动地构建 自身知识 和经验的过程 。ｆ 建伟 ， 张 根据数学问题解决 的特征 ，我们认为数学 问题 的解题策 略主要是： ２０ ） ００学习者通过新 经验 与原有知识经验相互 作用来充 实 、 富和改造 丰 归类策 略 、 化归策 略 、 算法策 略 、 分类策 略 、 比策略 、 类 构造 策略及逆 向 自己的知识 经验。它强调以“ 为 中心 ， 分发挥学生 自主性 ， 学” 充 教师在 策略 ７种。下面以化归策略和归类策略为例 ： 整个学 习过程 中主要起到组织者 、 指导 者和帮助者的作用 。 化 归策略。解决数学 问题 时采用 最多的就是把 问题转 化的思想方 建 构主义教学 观认为 ， 过问题解决 活动 ， 通 学生 便能更 主动 、 广 法 。具体 的化归方法包括一般化 、 更 特殊化 、 逐步逼近 、 分割化 归 、 映射化 泛而深入地激 活 自己原有 的经验 ， 理解 当前 的问题情 境 ， 并通过积极 的 归 。其中映射化 归又包括衡等变换 、 几何 变换 、 三角变换 、 数变换 、 参 极 分析 和推论 活动生成新理解 。 此时 ， 习活动 已经进入 到学 生的经验世 学 坐标 变换 。 细地 分析题意 ， 仔 将题设信息和题断信息逐一与学过的知识 界 中，而不只是按照传统 的教学设 计者预先确定 的框 架和线路来生成 联 系起来 ， 必要 时可画出图帮助理解。 联系 。张建伟 ，００通过问题逐步得到解决 的过程 ， （ ２０ ） 学生便可 以学 习到 例 １已知 ｘ＋ ｚ２ （，∈Ｒ ， ： ｙ＿ ５ｘ ｙ ）求 隐含于 问题背后的知识 ，形成解 决问题的技能 ，并形 成 自主学习 的能 ｆ ，） ／ （ｙ ｘ ＝、 ＋／ 、 的值域 力 。（ 张建伟 ，０ １ ２０） 题设信息 ： ①变量 ｘｙ ，所属 的数集ｆ ） Ｒ； ３２数学问题解决教学的原则 ． ②变量 ＸＹ满足二元关系 ：２ｙ ２ ， ｘ ２ ５ ＋＝ 在基于问题解决的学习过程 中， ａｔｎ等 （ ａｒｎ＆Ｎ ｎｙ １９ ） Ｂｒ ｏ Ｂｒ ｏ ａ ｃ ，９ ８ 提 题断信息： ①与题设信息有关 的知识可能有方程 、 曲线 、 二次 三角函 出了四条重要的基本原则 ， 他们认为 ， 种学习方法 的首要 一条原则是 数 、 这 复数 的模等； 要明确一个恰 当的学习 目标 ，这个 目标 能够引导学 习者对所 学内容获 ②与题断信息有关 的知识 可能有函数 的值域 、 两点间的距离 、 复数 得深层 的理解 ； 其次 ， 要为学生 提供一个 可供参考 的解 决问题框 架 ， 需 的模 等�
初中数学智慧教育策略及案例分析
初中数学智慧教育策略及案例分析随着经济发展和社会进步，人们普遍认识到了高素质的重要性，尤其是数学素质。
中学阶段对于学生的数学素质培养至关重要，因此教育部门积极在数学教育上开展智慧教育，旨在推动中学数学教育向数字化、智能化、个性化方向发展。
本文将从智慧教育的角度出发，介绍初中数学智慧教育策略及案例分析。
1、数字化建设：建设数字化教育资源库和教室，让学生和教师在课堂上便捷地获取和利用数字化教育资源。
2、个性化教育：基于学生的学习风格和能力特点，精准度量学生的学习情况，为每个学生提供个性化的教育服务。
3、智能化评价：构建智能化教育评价体系，通过数据分析和机器学习等技术，帮助教师跟踪学生学习情况，及时调整教学策略，提高教育教学效率和效果。
4、创新性学习：引进创新教学模式，如游戏化学习、项目化学习、探究性学习等，让学生在探索和解决问题的过程中，主动参与、创新思维。
二、案例分析1、数字化建设案例印度尼西亚一所初中，学生人数众多，教师经常面临“一对多”授课的教学困境。
学校引进数字化教育资源和智能化教学软件，教师利用智能化教学软件提前布置作业、课堂上展示优秀的数字化教育资源，使得学生在课堂上能够充分利用数字化教育资源，学生出勤率和教学质量得到快速提升，同时教师的教学负担也得到极大缓解。
2、个性化教育案例日本一所初中采用“学生评价教师，教师评价学生”的创新教育模式。
教师利用智能化教育评价系统，精确把握每个学生的学习情况，每日给每个学生“个性化”布置作业。
学生上交作业后，教师通过数据分析和机器学习技术，对每个学生进行量化评价，包括知识点掌握情况、课堂参与度、学习兴趣等方面。
学生通过“互评”和“自评”的方式对教师进行评价，建立良好的互动关系和沟通渠道，促进教师和学生之间的互动，提高教学效果。
3、智能化评价案例德国某初中引入智能化评价系统，教师和学生都能够利用手机终端进行互动，及时获取教学和学习情况。
教师通过智能化评价系统，系统会智能地生成统计数据和分析报告，包括学生出勤率、作业完成情况、考试成绩等，为教师提供一种全新的教学管理工具，教师可以根据数据报告调整教学策略，制定个性化教学计划，同时也可以及时发现学生的问题和困惑，帮助学生主动解决问题。
数学教师的互动教学策略
数学教师的互动教学策略随着教育改革的推进，教学方法也发生了很大的变化。
作为数学教师，在传授数学知识的同时，更需要运用互动教学策略来激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将介绍几种数学教师常用的互动教学策略。
一、让学生成为知识的探索者数学是一门需要探索和思考的学科。
为了激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力，教师可以采用“探索式学习”策略。
这种策略是指让学生自己发现问题、思考解决方法，并进行实践验证。
教师可以设计一些开放性问题或数学游戏，引导学生积极参与，并在学生探索的过程中给予适当的引导和指导。
通过这种方式，学生不仅能够理解数学的概念和原理，还能够培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
二、开展小组合作学习在数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的互动教学策略。
通过小组合作学习，学生可以相互合作、相互交流，共同解决问题。
教师可以将学生分成小组，每个小组内成员的水平可以相对均衡，也可以有一些相互帮助和促进的因素。
在小组合作学习中，教师可以给予一定的问题或项目，让学生在小组内进行讨论和合作完成。
通过这种方式，学生可以相互学习、相互启发，不仅能够提高他们的学习效果，还能够培养他们的合作和团队精神。
三、运用互动教具和技术在现代教学中，互动教具和技术发挥着越来越重要的作用。
教师可以运用电子白板、数学软件等互动教具，通过展示、演示和实践等方式来引导学生学习。
同时，教师还可以利用互联网资源和多媒体技术，让学生通过观看教学视频、参与在线讨论等方式来深入学习数学知识。
通过运用互动教具和技术，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
四、设立数学学习站为了促进学生主动学习和自主思考，教师可以在课堂中设立数学学习站。
数学学习站是指在课堂的角落或其他地方设置一些数学问题、数学游戏等，供学生在自主时间进行学习和探索。
学生可以根据自己的兴趣选择自己感兴趣的问题或游戏进行学习。
同时，教师可以给予适当的奖励或鼓励，激发学生对数学学习的主动性和积极性。
浅谈数学有效教学的实施策略探究
拉 萨 中学 雷 吉祥
摘 要： 数 学教 学应从传授 知识 的传统模式转 变到 以激励 学习为特征 的、 以 学生为 中心的 实践模 式 。 在 教 学方法 的选择 上 应有 助
提 高 学 生 的 自信 心 ； 符 合 学 生 的认 知 规律 ， 利 于培 养 学生 的创 新 品 质 。
学生 ， 教 师必 须平等 地对 待每 一个 学生 。 要建 立起新 型的 、 平等 的师生 关 系。苏霍
（ 二） 课 堂 组 织 有 序
有效 教学 （ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 的 理 备 工作 。 念源于 ２ Ｏ 世纪上 半叶西 方的教学科 学化 运动 ， 在 美国实用主义哲 学和行 为主义， 理 学影响 的教 学效 能核定运动 后 ， 引起 了
尤其是具 备教 学语 言 艺术 是取 得 课堂 教 言主要 是指 一种 专业 的 口头 语言 。这 要
师应该做到 以下几点。
（ 一） 重 视 培 养 融洽 的 师 生 关 系
综合考虑学 生的学习结果与学 习过程。 数 学成功 的重要 因素之 一 。教 师 的教学 语 学教 学应从 传 授知识 的传 统模 式转 变到 以激励 学习为特征的 、 以学 生为 中心 的实 求教 师在运 用语 言 的时 候必 须首 先做 到 践 模式 ． 在教学 方法的选择 上应有助提 高 准 确 、 清晰 ， 如 果语 言 不 准 确 ， 会 使 学 生 学 生的 自信心 ；符合 学生的认 知规律 ， 利 茫 然无解 ， 无从 回答 ； 其次 ， 要做 到 简洁 、 于培养学生 的创 新品质。
四、 实 施 中 学 数 学 有 效 教 学 的 若 干
“三新”背景下以评价驱动为核心的初中数学“教、学、评”一体化实施策略的研究
“三新”背景下以评价驱动为核心的初中数学 “教、学、评”一体化实施策略的研究发布时间：2022-12-30T13:12:35.719Z 来源：《基础教育参考》2022年12月作者：芦英峰[导读] 数学学科是一门有利于培养学生思维能力的理性学科，必须要坚持以学生为本，让其自主思考、探究数学知识，全面归纳数学知识经验才能发挥本课程的思维提升作用。
这就需要初中数学教师全面优化师生互动模式，重构教学结构，让学生以主体身份参与数学探究活动，科学介入教师指导，再以适时的教学评价反思教学效益、归纳教学经验，从而有效培养学生的数学学科素养。
芦英峰广西大学附属中学【摘要】数学学科是一门有利于培养学生思维能力的理性学科，必须要坚持以学生为本，让其自主思考、探究数学知识，全面归纳数学知识经验才能发挥本课程的思维提升作用。
这就需要初中数学教师全面优化师生互动模式，重构教学结构，让学生以主体身份参与数学探究活动，科学介入教师指导，再以适时的教学评价反思教学效益、归纳教学经验，从而有效培养学生的数学学科素养。
【关键词】“三新”背景；初中数学；“教、学、评”一体化；实施中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）12-003-01新课标、新教材、新高考是新一轮课程改革的三个重要组成部分。
“三新”常态化背景下指向学科核心素养的课程目标能否得以实现?新教材的教和学如何依据课标把握好广度和深度？新高考将如何测试学业质量水平?这些问题及其内在关系在实践中引起教师们的进一步关注。
这些问题的本质，是“三新”背景下如何正确认识教学评的一体化，如何化解教学评的实践困境，如何实现教学评的良性互动。
一、“教、学、评”一体化的内涵近年来，虽然教学评价已引起学者的关注，但在课堂教学中学生所学与教师所教的匹配程度相差甚远。
为此，许多学者开始将“教、学、评”作为整体进行研究，以提高教学的有效性，促进学生的发展。
新课程理念下中学数学的教学策略
矍堡垒至垒堂魏黉鞠曼≥量姻。
师宗县彩云中学查天喜《数学课程标准(实验稿)》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生H 大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。
一、中学数学教学的实际状况与新课程理念目前中小学数学教学中存在着些亟待孵决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对朽本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进日前的数学课堂教学势在必行。
我同新一轮数学课程改革确立r 崭新的理念，在课程门标上突m 体现基础性、普及性和发展性；在数学学习的内容L 强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式I ：动手实践，自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建克只标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。
学生成为数学学爿的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、新课程下的中学数学教学实施策略1．树立多冗化的教学目标、义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方’面都得到进步和发展。
基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决M 题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学r j 标。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
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中学数学互动教学模式的实施策略
发表时间：2018-04-09T10:09:44.580Z 来源：《教学与研究》2018年3期作者：斗尕加
[导读] 在我国义务教育阶段，中学数学关系着学生未来对社会的适应能力以及自主学习能力。
斗尕加（青海省黄南州同仁县逸夫民族中学青海同仁 811399）
摘要：在我国义务教育阶段，中学数学关系着学生未来对社会的适应能力以及自主学习能力。
所以掌握健全的数学思维方式，对于学生而言，无论是解决问题，思考问题，还是对未来发展，都是有很大作用的。
而中学数学的教学目标，不能够仅仅拘泥于培养学生的数学思维，更是对学生创新能力的培养。
所以选取合理的教学方式是极其重要的。
互动式教学，实现了学生与教师之间的良性互动，可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，这样便可以大大提升教学效率，以达到教学的目标。
关键词：中学数学；课堂互动；教学模式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）03-0054-01
1.中学数学课堂“互动教学”模式存在的问题
1.1缺少有效的课堂练习
在中学数学课堂教学过程中，在课上，一般教师将大量的数学知识以板书的方式传输给学生，并要求学生随时记录笔记，在课下，给学生布置大量的作业，让学生自己独立的完成，造成学生并没有独立的思考问题的时间，课堂上教师也没有留出时间让学生进行练习，最终不但没有提高教学效率和教学质量，反而弄得学的很累，对数学课堂失去兴趣。
1.2缺乏对学生创新和自主学习的培养
在中学数学课堂教学过程中，教师的“互动教学”模式一般都比较单调和枯燥乏味，不能调动和激发学生的兴趣和积极性，学生的创新能力和自主学习能力不能被激发和培养出来，这就需要教师在讲解数学知识和解题方法时，增加课堂气氛的活跃性，充分激发学生的创新能力和自主学习能力。
2.中学数学课堂开展“互动教学”模式的意义
2.1培养学生思维品质，提高学生数学素养
在中学数学课堂教学过程中，由于中学生的心理和思维处于一种未成熟向成熟转变的重要时期，所以在这一阶段开展“互动教学”模式，是最佳的时期，也是中学生的思维从形式主义转变为辩证主义的重要过度时期，从而培养学生的思维能力和表达能力，提升学生的逻辑思维能力和理解思维能力，树立正确的人生观和价值观，为今后的发展道路上做出正确的选择奠定牢固的基础。
在中学数学课堂上引入“互动教学”模式，提高学生的数学思维能力，一方面提高学生的行为处事的能力，在处理任何事情之前，一定要保持清醒的头脑，谨慎、客观、全面的进行分析和考察；另一方面培养学生理性的看待周围的事物，从而培养全面提升学生的个人素质，为学生今后的职业生涯的发展奠定坚实的基础。
2.2提高学生自主学习能力，增强团队合作精神
在中学数学课堂教学过程中，一般都是采用由教师向学生的单向“教学模式”，教师将数学知识和教学思维方法传授给学生，学生被动的接受，基本上没有对教师所传授的知识进行质疑，更没有自己的思考和想法。
“互动教学”模式的引入，教师让学生对课本数学知识进行预习，这样教师在授课时可以对学生进行提问，增强学生与教师之间的互动和交流，增强团队合作精神，迅速提升学生的自主学习能力。
3.提升中学数学课堂“互动教学”模式的策略
3.1选择合理的“互动教学”内容
教师在中学数学教学中开展“互动教学”的时候，教师需要科学合理的选择“互动教学”的模式，也就是说，不是所有的教学内容都是适合与学生互动的，像一些难点知识，教师与学生互动起来，学生会比较的吃力，因此，教师可以选择一些比较容易的知识与学生进行互动，进而学生在与教师互动的过程中会心情愉悦，接受知识的能力也是比较强的，教师稍微进行指点，学生就能够将教师需要学生掌握的知识掌握牢固。
因此，中学数学课堂教学中，教师对互动的内容应该进行重点的把握，让学生在“互动教学”中不断的提高学习能力，提高知识的学习水平，有助于学生打好数学学习的基础，促进学生学习上的进步。
3.2创设互动情境，激发学生的学习兴趣
（1）教师要有创新意识和创新理念。
在数学课堂讲解时，将数学教材知识通过学生生活当中的数学问题以及身边的数学故事设计成互动式的教学活动情境，展现在学生面前，吸引学生的眼球，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂中来，从为学生营造和谐、民主、融洽的学习课堂氛围，从而让学生在愉快的氛围中学到数学知识，提高教学质量和教学效率。
（2）教师要不断提高自身的教学基本功。
教师可以利用自身的业余时间在进行培训和深造，开阔视野，拓宽思路，从而不断提升自身的教学能力。
在教学过程中，要以学生为主体，最大限度地为学生提供更加完善、具有现代意识以及人性化的教育模式，做到终身为学生服务。
3.3引导学生积极进行表达和质疑，增进师生间的交流
在中学数学课堂“互动教学”过程中，老师占有非常重要的作用和地位，老师对学生的引导直接关系到整个互动教学的最终效果。
在中学数学课堂教学过程中，老师首要的任务就是要和学生之间开展更好的交流。
通过一些方法来对学生进行引导，让学生自己来进行思考，通过一些暗示来帮助学生找到解题的方法，这样学生就可以掌握特定的解题技巧，在遇到其他问题时就可以自主的进行解决。
另外，在教学过程中老师还应该鼓励学生大胆的进行表达和质疑，对老师提出的方式方法大胆的说出自己的想法，这样可以更加有助于学生自主能力的提升。
3.4及时进行总结，促进学生的良好发展
在“互动教学”中，教师还应该及时的进行总结，提高教学的效果。
总结可以让教师了解在教学中存在着哪些问题，并且针对于存在着的问题采取有效的措施进行解决。
另外，在教学中，教师及时总结教学方法，不断的对教学方法进行探索创新，能够让“互动教学”之法走在创新教育的前列。
教师通过总结，还能够全面的了解学生的个体差异，针对不同性格不同水准的学生，总结研究如何采取合适的教学互动达到共同的目的，进而全面的提高中学数学的教学效果，提高学生的学习能力和学习水平，促进学生的良好发展。
总而言之，对于中学数学教学来讲，师生互动是一种很重要的教学方式，可以通过师生之间的互动交流，发现其中存在的问题，并帮
助学生弥补知识漏洞。
同样的，师生互动还是一种重要的课堂气氛的调节剂，通过师生之间的良性互动，可以大大激发学生在课堂中的参与积极性，激发学生对于课堂教学内容的兴趣，这样便可以达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]张晓梅.中学数学教学中的互动交流模式构建[J].才智，2010（4）
[2]吴汉卿.中学数学互动交流模式的构建[J].才智，2010(3)
[3]王洪萍．中学数学课堂互动教学初探［J］.都市家教( 下半月) ，2013，（9）。