电大开放教育“操作系统”课程教学探讨
操作系统引论
特殊文件（设备驱动程序）
– 在UNIX或Linux操作系统中，所有的输入输 出外部设备都被看作特殊文件便于统一管理 – 操作系统会把对特殊文件的操作转接指向相 应的设备操作，真正的设备驱动程序不包含 在这特殊文件中，而是指向与链接到操作系 统核心中。（存放在内存高端部分） – 用ls -l命令列文件清单，首项特征为： “c” ，即crw-rw-rw- （character,字符型） 以及“b”，即 brw-rwrw-（block,块型）
中央广播电视大学开放教育试点课程
计算机操作系统
计算机操作系统
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 操作系统引论 作业管理 文件管理 存储管理 设备管理 进程及处理机管理 操作系统结构和程序实现
3.1 文件管理任务与功能
一、文件管理的任务 任务：把存储、检索、共享和保护文件的手段， 提供给本身和用户，以方便用户及资源利用 二、文件管理的功能 – 分配与管理外存 – 提供合适的存储方法 – 文件共享和保护，解决冲突和存取权限的控 制
90KB-14.54MB 大型文件
文件信息
14.54MB-1GB 巨型文件
文件ห้องสมุดไป่ตู้息
3.4 文件目录
3.3 文件的物理结构和逻辑结构
一、文件的逻辑结构 –从用户观点看，文件的逻辑结构是用 户所观察到的文件组织形式，是用户 可直接处理的数据及结构，它独立于 物理特性，又称为文件组织 –按文件名及记录号存取，文件是一维, 连续,字符,序列等为存储检索或加工 方便 –文件分为流式和记录式
二、文件的物理结构
文件系统
文件系统 = 文件管理程序（文件和目录 的集合）+ 它所管理的全部文件 是用户与外存的接口 系统软件为用户提供统一方法（以数据 记录的逻辑单位），访问存储在物理介 质上的信息
《操作系统》课程导学探索
路清晰、 条理分明， 使学生学会整理归纳的方法； 二要 注重讲述的方法， 做到提纲挈领、 详略得当、 重点突
出， 使学生在学习知识的过程中逐步悟出如何根据学习思路把握重点； 三要注重学习方法、 学习策略的指导， 使 学生明确学习的思路和方法。总之， 通过辅导， 不仅使学生掌握所学知识， 更重要的是培养学生的自学能力， 在 潜移默化中学会学习。 下面以 《操作系统》 第二章进程管理为例简述辅导过程。 辅导思路 重点： 建立进程的概念， 进程的状态及其转化， 进程 的同步与互斥及其实现。 学习建议：
1 3 3 4 4 3 1 1 3 3 2 2 4 4 4 3 3 4 3 3 2 1 2 3 3 4
3-8 页 3 学时 9-11 页
12-16 页 3 学时
17-19 页
19-21 页
3 学时
21-23 页 3 学时
3 学时
其他 4、 辅导网址： 安徽电大 http: / / / 池州电大 http: / / / 网上答疑： 池州电大 http: / / / 把握特点、 绘制课程体系结构图 2 深研课程、 课程一体化教学设计方案可以指导学生自主地选择学习方式、 学习进度、 学习时间和地点， 课程文字教材 或其他资源中列出的学习目标、 学习要点或学习建议等可以指导学生学习该章节的方法、 了解并逐步掌握该章 节的重难点。然而， 学生在实际学习过程中， 往往被章节的具体内容所限制， 跳不出章节的框框， 忽视对课程体 系结构的整体把握， 弄不清章节之间的联系， 搞不清各章节在课程体系结构中的地位和作用， 这种只见树木， 不 见森林现象非常普遍。另一方面， 作为学生在课程学习之初， 也无法把握课程的整体框架， 因为他们还未学习， 他们无法站在更高层次上审视课程， 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 针对这一情况， 辅导教师应深入研究课程， 把握课程的特点， 绘制课程体系结构图， 使学生在学习之初就掌 使学生的学习效率和学 握课程的体系结构、 明了课程的脉络和主线, 指导学生选择符合个性特点的学习策略， 习效果得以大幅度提高。 以 《操作系统》 课程为例， 要学好这门课程必须从宏观和微观两方面把握， 宏观方面要认识操作系统在计算 机系统中的地位， 清楚操作系统的整体结构； 微观方面应掌握操作系统是如何管理计算机的各种资源 （处理机、 存储器、 文件、 设备、 接口） 的， 理解有关概念、 原理及算法等。 《操作系统》 课程的总体结构为总分结构， 即由操作系统的定义细化引申出操作系统的功能， 然后分述各功
操作系统课程教学的研究与探讨
操作系统课程教学的研究与探讨
操作系统是计算机技术的基础，是当今社会的必要组成部分。
因此，操作系统课程的教学在计算机技术学习中占据着重要地位。
本文对操作系统课程教学研究和探讨，旨在以更加系统的叙述和更高效的设计，推动操作系统课程教学在计算机技术学习中的深入发展。
首先，在探讨操作系统课程教学时，需要强调研究室对操作系统课程内容的设置。
任务室指导老师应当考虑任务室内师生对操作系统的理解程度，合理安排课程的实施过程，并根据学生的学习习惯，灵活调整实施过程。
此外，研究室还应当加强对课程资源的利用，采用既有课程资源在线系统，巧妙组织课程，提高学生对操作系统的学习效果。
其次，操作系统课程教学还应当加强教学方法的变革。
课堂上应当和学生进行多方面的交流，穿插讲解学习新知识，改善学生对新知识的理解；应当注意使用案例和视频案例来展示操作系统学习效果；同时，也可以考虑在课堂上开展实验实践，使学生以实践形式，直观了解操作系统的学习效果。
综上，操作系统课程教学必须依赖于科学的研究和探讨的基础上，采取更有效的措施来指导操作系统课程教学，引导操作系统课程教学在计算机技术学习中深入更高层次的发展。
只有结合理论与实践，从细节到全面，从广泛到深入，提高操作系统课程教学的质量；才能够提高我们的学生的能力，为今后的社会发展做出重要的贡献。
结束语：本文通过对操作系统课程教学的研究与探讨，旨在指导
操作系统课程教学在计算机技术学习中的深入发展和提升，从而提高研究室内教学质量，培养学生的扎实基础和专业技能，为今后的学习和社会发展做出积极的贡献。
对《操作系统》教学的思考
对《操作系统》教学的思考【摘要】《操作系统》是计算机科学专业中一门重要的课程，对学生理解计算机系统和软件开发具有关键意义。
本文从课程内容设计、教学方法选择、课程实践环节设计、学生评估与反馈、跨学科合作与创新等方面对《操作系统》教学进行了探讨。
在提高教学效果方面，建议加强实践操作，引入互动性教学工具，并重视学生的反馈与评估。
未来发展上，可以探索跨学科合作，促进教学创新。
对《操作系统》教学的思考需要不断更新课程内容、探索适合的教学方法，并关注学生的学习体验和发展需求。
通过努力，我们可以提高学生对操作系统的理解和应用能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。
【关键词】操作系统、教学、课程设计、教学方法、课程实践、学生评估、跨学科合作、教学效果、发展展望、思考总结1. 引言1.1 介绍《操作系统》课程《操作系统》课程是计算机科学与工程专业中非常重要的一门课程，它主要介绍了计算机系统的核心组成部分——操作系统的原理、结构与功能。
在这门课程中，学生将学习到操作系统的基本概念，包括进程管理、内存管理、文件系统、设备管理等内容，同时也会学习到各种操作系统的设计和实现技术。
操作系统是计算机系统中的基础软件，它直接影响到计算机系统的性能、稳定性和安全性。
掌握好《操作系统》课程对于学生打好计算机基础，提高计算机系统设计和应用能力具有重要意义。
在学习《操作系统》课程的过程中，学生将深入了解操作系统的基本原理和工作机制，能够理解计算机系统的整体运行逻辑，掌握操作系统的设计与实现方法。
通过学习这门课程，学生将能够为操作系统的设计与开发奠定扎实的基础，为将来的工作和研究打下坚实的基础。
《操作系统》课程是一门非常重要的课程，它不仅是计算机科学与工程专业的核心课程之一，也是学生深入理解计算机系统运行原理和提高计算机技术水平的重要途径之一。
通过学习这门课程，学生将能够掌握计算机系统的核心知识，提高自身的综合能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
开放教育《操作系统》课程的教学设计与改进
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作者简介 ! 邹跃 "%&’($ #$ 男 $ 江苏泰州人 $ 讲师 $ 研究方向 ! 算法设计 % 操作系统教学设计 % 数据库应用 &
操作系统课程教学方法研究
操作系统课程教学方法研究操作系统课程是计算机科学与技术专业的一门重要课程，其教学方法对学生的学习效果和职业发展具有重要影响。
本文将从教育学家的角度出发，探讨操作系统课程教学方法研究的相关内容。
一、传统教学方法的缺点传统的操作系统课程教学方法主要是教师讲解和学生听讲，缺少实践操作和讨论互动。
这种教学方法存在以下缺点：1.知识点过于繁琐。
传统教学方法注重知识点的讲解，而忽略了操作系统的实际应用和解决问题的能力，导致学生学习效果不佳。
2.缺乏实践操作。
操作系统是一门实践性很强的课程，缺乏实践操作会影响学生的学习效果和技能水平。
3.学生参与度低。
传统教学方法缺少讨论和互动，学生参与度低，无法发挥其主动学习的潜力。
二、改进教学方法的探索为了提高操作系统课程的教学效果，需要探索和改进教学方法。
以下是几种可行的方法：1.项目式教学。
操作系统课程可以通过项目式教学来进行教学。
教师可以给学生一些操作系统实践问题，要求学生进行实践操作和分析解决问题的方法，以培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。
2.讨论式教学。
教师可以在课堂上进行讨论，与学生互动，提出问题，引导学生思考，并鼓励学生提出自己的观点和解决方法。
这种教学方法可以提高学生的思考能力和创新能力。
3.网络教学。
现代化技术手段使得网络教学成为一种趋势。
教师可以采用网络平台来进行操作系统课程的教学，让学生自主学习并参与在线讨论，从而增加学生的学习效果和参与度。
三、应用与展望在实际操作系统课程教学中，可以采用以上方法来改进传统的教学方法。
通过项目式教学、讨论式教学和网络教学等方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践操作能力、解决问题能力和创新能力。
同时，这些方法也可以提高学生的参与度和互动性，培养学生的团队协作和沟通能力，提高操作系统课程的教学质量和学生的综合素质。
此外，未来的操作系统课程教学方法研究还可以从以下方面展开：1.引入人工智能技术。
人工智能技术的应用可以帮助学生更好地理解操作系统的原理和应用，提高学生的学习效果和掌握程度。
《操作系统》课程教改的探讨
用传统的黑板教学模式。实践表明 ， 黑板教学 的适当回归既提高了 教学质量又活跃了课堂气氛 ， 同时这种黑板教学和多媒体教学相互 交叉融合的教学手段也避免了学生对单一教学手段的审美疲劳。最 后， 教师会布置课后思考题要求学生在下节课上课之前完成 ， 这些精 心设置的思考题是对本节知识点的拓展 ， 这些习题 的完成需要学生
传授改为黑板教学 ， 例如计算机当中各种进制数的相互转换完全采
机会 。在上课之前 ， 教 师先 提出一些 问题 ， 让学生们 参与讨论 ， 通
过这些 问题 引出本 节课的 内容 ， 在下课之前 ， 再布置一定难 度和 广度 的课后 习题要 求学生课后完成 。这些课 后习题 的完成 仅仅 依靠课堂学 习时间是远远不够的 ，需要学生 通过各种方法 查阅
作 系统提供的。因此 ， 《 操作 系统 》 课程对于信息安全和网络工程 等计 算机相关专业学生来说显得尤为重要 。本 文以贵州 大学《 操 作系统 》 课 程教学 为例 ， 通过 分析教学 中存在 的不足 ， 探讨 了教
果， 值得我们去认 真探 索。 （ １ ） 从教学环节上来说 ， 目前贵州 大学 使用 的教室都是 多媒
高学生独立思考 和独立创造 的意识 。
３ ． ２ 改进传统 的多媒体教学方法和手段 虽 然传统 的多媒体教学 方法有 助于激发 学生 学习 的兴 趣 ，
但 这种 教学方法也存在诸多弊端 ： 其一， 教 师过分依赖多媒体 课 件， 当出现停 电或设备故 障时 ， 绝大多数 教师 只能终止上课 ； 其 二， 并不 是所有 知识点传授 都适合 用多媒体 教学 ； 其三 ， 教师 的
改传统教育模式为 以学生 为中心 的教学模 式。教师认真 、 精
心设计每节课 程的内容 ，在知识传授 的过程 中设计相 关的引导
操作系统教学改革与探索(全文)
操作系统教学改革与探究前言为适应当今社会对宽口径复合型人才的要求，各学校都普遍调整专业培养方案，增加了一些新的课程，并压缩了许多课程的课时。
如何在被压缩的课时内完成课程预定任务是我们面临的一个挑战。
下面笔者结合自己的教学感受、改革思路及成效谈谈个人的体验。
1.存在问题1.1操作系统自身现状1.1.1操作系统课程讲述操作系统核心的基本设计原理，由于不涉及具体的实现细节，学生学习起来可能会觉得比较空泛。
1.1.2课程内容陈旧，更新较慢。
笔者认为操作系统的进展日新月异，课程内容应该反映当前最新的研究热点及新技术，如计算机安全、多处理机操作系统、分布式系统、Linux系统研究与应用、嵌入式系统等。
1.1.3课程内容枯燥难懂。
由于很多教材的内容与课堂的讲解都很少与实际应用相联系，因此学生往往觉得课程中大量的概念、原理抽象而且苦涩难懂，从而对课程学习缺乏兴趣，最后死记硬背应付了事。
1.2教学过程中存在的问题1.2.1教学方法、教学手段比较单一。
主要采纳课堂授课方式，以课堂讲授为主，形成一种“灌输式”教学方法，注重教师教，而学生思考比较少，实践更少。
至于启发式、讨论式的教学方法采纳得就更少，课堂缺乏互动，课后缺乏实践。
1.2.2理论与实际脱节，缺少实例分析。
目前教科书的基本结构多为计算机操作系统的基本原理及五大组成部分。
教科书与实际操作系统的结合存在一定距离，学生学与用之间缺乏联系。
在实际教学过程中，由于课时及上机机时数不足，一些教师对教材所列的Unix操作系统的实例分析部分基本略去不讲；同时由于得不到Unix的源代码，一些教师没有对操作系统进行过实际分析；此外，师生往往没有实际上机环境。
1.2.3实践性环节薄弱。
长期以来，操作系统实验主要是一些验证性实验，实验教学内容老化，手段单一，学生觉得枯燥无味，实验兴趣不大，而且实验教学内容学时数偏少，学生只是接触了一些皮毛，根本达不到培养学生的科研能力和探究精神的目的。
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“ 协作式” 的学习模式。所谓 “ 寻疑式” 是指在每次面授辅导课开课 ，
前， 我都会对本次 面授 内容进 行说课 导学 ， 明扼要地 告诉大家本 简
好的 自主学 习习惯？怎样为学生的 自主学习提供更好 的支持服务？
这也就成为大家所关注的问题 ， 笔者 以《 作系统》 操 课程 为例 ， 对此
龙点睛的作用 ， 然而 由于时间有 限， 单纯 的依靠面授辅导课仍 然不
能满足绝 大多数学生 的学习要求 ， 这就要求我们要充分体现开放教
育的特 色， 发挥远程教育的优势 ， 利用现代 教育手段 ， 构建 网络学习 环境 ， 提供各类学习资源 ， 为学生课后 的 自主学习提供最 大程度的
特征 ： １开放教育的学生是免试入学 ， ） 学生 的年龄不等， 知识水平层次
佳答案。在讨论交流 的过程 中， 学生可以百家争鸣， 各抒 己见 ， 充分 展示 自己对这些 内容 的理解 ， 可提 出 自己还存有疑 问的内容 ， 也 获 得其他学生的帮助 ， 互助协作 ， 同攻 下这道难题 。而我 在听取他 共 们的讨论交流时 ， 适时做好教学 笔记 ， 针对他们讨论 中出现的纰漏
关键词 开放教 育 操作系统 学 习模式
而来学 习的， 与普通学校 的学生相 比， 其到校参加 面授辅 导课的时 间不是很充裕 ， 这就要求教师～定要转变教学理念 ， 创新教学模式 ，
上好为数不多 的面授辅导课 ， 使学生在有限 的时间内， 不仅获得最 需要的知识 ， 而且养 成良好 的 自主学习习惯。
摘
要
《 操作系统》 的教学 要结合 学生特 点， 转变教学理念 ，
３２创新教学模式 。 ＿ 上好 面授辅导课 开放教育学生 ， 大多是工作后 为了提 高自己的知识和业 务水平
创新教学模 式。在课 前做 好准备． 运用新 的学 习模式上好面授辅导 课。 在课后构建 网络 学习环境 ， 做好学 习支持服务 ， 这样才 能取得好 的教学效果。
１ 课 程 性 质 及特 点
《 操作 系统 》 是电大开放教育计算机应 用专业学生必修 的基础
专业课 之一 ， 使学生深入理解计算机运行 机理的关键课程 ， 是 也是 使学生真正学会管理和控制计算机 系统 的核心课程 。在计算 机软
硬件课程的设 置上 ， 它起着 承上启 下的作用 ， 其特点 是概念多 ， 内 容抽象 、 涉及面广 ， 其整体实现思想和技术往往难 于理解 ， 需要安排
作者转变。在整个教学过程 中， 我扮演 了一 个导演 的角色 ， 只是在
３ 开放教育的学生 以自主学习为主 ， ） 对各种学习资源的利 用具
有多元化和个 性化， 对完善 的学 习支持服务需求更为迫切。
“ 开戏” 之初提出任务要求 ， 至于具体 怎么“ ， 演” 那就是学生 自己的
事情 ， 每个学生可 以根据 自身条件 ， 选择合适的“ 角色 ” 。 ３３构 建网络学 习环境 。 ． 做好学 习支持服务
给予必要的解 释说 明， 加深 印象 。
也不尽相同。他们大都具有较强的求知欲 ， 但缺少系统的理论知识。 ２ 开放教育的学生 以在职业余 学习为主 ， ） 在学 习时间 、 习进 学
度和学习方式上具有 不确定性 。
采 用“ 寻疑 式” “ 和 协作式 ” 教学 ， 真正做到 了以学生和学 习为 主， 教师从单纯 的知识传授者向学生 自主学习的组织者 、 引导者 、 合
３教学环节的设置与落实
３１ 研 读 教 学 大 纲 。 好 课 前 准 备 ． 做
面授辅导课在开放教育的教学过程中 占有重要位置 ， 通过面授 辅 导课 ， 弄清课程重难点 ， 析出要点 ， 为帮助学生理解 内容起到了画
基 于学生 的特点 ， 要求任课教师在课前必须做好教学一体 化设 计。在《 操作 系统》 课程开课前 ， 我在研读教学大纲后确 定本课程重 点内容应该是 二至六章 ， 也就是操作系统 的五大基本功能—— 进程 管理、 处理机 管理 、 存储器管理 、 文件管理和设 备管理。确定重难点 后， 我对这 五章的面授辅导课进行 了重点备课一 对每一章进行 了
进行 探 讨 。
节课所要涉及 的内容以及所需注意 的事项 ， 并按照课前准备 ， 掌 对“ 握” 层次 的内容作重点强 调 ， 针对这些 内容 ， 出 ４至 ５ 问题 。 提 个 让
学生带着问题逐个章节去 自学 ， 寻找答案 ， 解开疑 问。由于面授课 时间有 限， 不可 能介绍 教材每一章节的全部 内容（ 往往一次面授辅 导课就要介绍两三章 ）而且 开放 教育的特点也决定 了不能采用灌 ， 输式 、 填鸭式的教学 ， 以在我针对重难点提出问题后 ， 所 学生带着问 题有选择、 有针对性地看 书寻找答案 ， 不仅节省了大量时间 ， 而且无
相应 的实验实践操作。
形 中也提高了 自学能力 。 学生在“ 寻疑式 ” 学完成后 ， 自 针对我提出的问题 开展 “ 协作式”
学习 ， 相互之间进行讨论 、 流 ， 交 通过分析 比较 ， 获得这个 问题 的最
２ 开放教 育学生的基本特征
开放教育学生不同于电大的其他学生 ， 开放教育学生具有 以下
广播 电视大学开放教育突破了种种对学习的限制， 以学生学习
在 《 作系统 》 操 的教学 中 ， 我彻底 改变 了以往 灌输式 的教 学方
式 ， 以培养学生 自主探索性 和协作互 助性为主 ， 而 采用 “ 寻疑式” 和
为中心 ， 使教育真正达到了不受 时空限制的境 界。那么 ， 在教学 中，
教 学 园地
电大 开 放教 育 “ 作 系统 ’ 操 ’ 教 学 探讨 课程
邓 爱玲
（ 肃 电 大天 水 分校 职教 处 甘 肃 ・ 甘 天水
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标 识码： Ａ
７ １０ ） ４ ０ ０
文章编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９）２ １ ２ ０ １７ — ８４ ２０ ３ — １— ２