让每一个孩子都闪亮——小议农村小学英语学困生的有效转化
农村小学英语学困生的转化措施
农村小学英语学困生的转化措施（一）尊重学困生，给予他们更多的关爱学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。
他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。
因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性，使学困生困上加困。
爱是相互的，如果你爱学生，学生也一定能够爱你，有意识地“偏爱”学困生，使学生感到有亲切感、信任感、期望感，做学困生的良师益友，有助于帮助他们转化。
作为一名教师必须要有“三心”，即：诚心、爱心、耐心。
记得有一次，我所教授的六（2）班班主任因为有事没有上班，托我照顾他们班一天。
结果在我上课的时候有一个学困生胃肚子疼得直冒冷汗。
我忙他扶到办公室，给他找来了胃药和热水，并托一个没有课的老师照顾他。
这个学生很调皮，不喜欢学习，经老师“赶”着学。
他数学很好，可是语文英语都不行。
他最爱说的一句话就是：“英语不及格，证明我爱国。
”可是通过这一次，他好像意识到了什么，开始发奋学习英语。
他基础不差，人又聪明，再加上老师的悉心指导，很快便赶了上来，摘下了“学困生”的帽子。
（二）对症下药，开发非智力因素学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。
但他们由于各种因素造成了成绩差。
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，我还注意了解每位学困生的情况。
决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们，了解他们的特长、爱好。
寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。
英语教学成功与否。
不完全取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。
因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言。
这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“白痴”。
心里有一种压抑感，有厌学情绪。
我主动采取适当的形式去栽培他们。
当我看见学困生抄其他同学的作业时，不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，让他对你产生一种亲切感，他回主动找到你来背。
如何转化农村英语学困生
如何转化农村英语学困生【关键词】英语农村学困生转化当前，农村英语学困生问题越来越引起广大教师的注意。
笔者认为，这些农村英语学困生都有一个共同点：厌读怕写，对学习有抵触心理或是提不起兴趣。
下面笔者主要谈谈转化农村英语学困生的一些做法。
一、教师要克服偏见，热爱学困生一些教师总认为那些厌读怕写的学困生，不是“蛮”就是“笨”或“朽木不可雕”，已经到了无可救药的地步，因而任其放任自流。
这样的教学态度，只能导致他们更厌学，甚至辍学。
身为教师要热爱学困生，要教好学困生，就要努力培养学生的各种能力，加强与学生情感沟通，挖掘学困生身上的闪光点，扶持他们起步，激发其读写的兴趣。
笔者刚接手的班里有一个品德、成绩都很差的学生，是典型的留守儿童，她经常上网，家人把她当累赘，学校把她当异类，她得不到一点温暖，结果成了学困生。
为了使其不掉队，笔者经过多方面的调查，发现这个学生的身上虽有很多毛病，但也有一些优点和特长。
例如：她喜欢唱歌，还非常爱美。
于是，笔者打算利用“美”来打开她的心扉。
有一天，她穿了一双很漂亮的鞋子，为了拉近距离，我很真诚地说：“你的鞋子真漂亮，和你很相配哦！”她很高兴。
课堂上，我给学生上了一节关于“美”的课，然后出了一道题《小议某人的美》，最后我又循序渐进，循循善诱，让学生认识到“美”的概念，告诉学生怎样才能使自己变得更美。
课后，我又找她谈心，首先对她做了肯定，让她感觉到我是关心她的，然后抓住时机，话题一转：“你认为一个学生的美应该包括哪些内容？”“不说粗话、学习好、字写得好。
”“那你打算怎样做？”她说：“我决定从今往后好好读书，完成作业，特别是学好英语，使自己变得更cool。
”然后，她要求我教给她一些怎样学好英语的方法。
自从这以后，她一改游手好闲的习惯，有空就在教室里写单词、背单词、听阅读或画画等，一个学期下来，她的成绩有了很大的提高。
实践证明：对学困生的高度热爱是转变他们的主要因素。
热爱学生不仅是一种感情，而且也是一种动力，它能激起教师做好教育工作的强烈愿望，激励我们去探索孩子心灵的奥秘。
农村中小学英语学困生的成因及转化策略浅议
农村中小学英语学困生的成因及转化策略浅议农村中小学英语学困生是一直存在的问题。
其成因可能包括以下几方面：
一、教学资源不足。
农村地区的中小学往往缺乏英语教师和教学资源，导致学生无法接触到适合自己的教材和学习环境，就容易在学习中遇到瓶颈。
二、学习方法不正确。
有些农村学生对英语学习缺乏正确的方法和技巧，并且缺乏学习兴趣和动机，就容易陷入学习瓶颈中。
三、家庭环境差。
很多农村家庭生活条件简陋，语言环境贫乏，家长无法提供充足的学习资源和支持，这也会给学生的英语学习带来困难。
针对这些成因，可以有以下转化策略：
一、提高语言环境。
学校可以在课堂上或者课外对学生的英语口语进行培养。
教师要创设有助于学生练习口语的情境，多让学生说，同时也让学生在周围的环境中多听。
二、提高教学质量。
学校应完善英语教学质量评估制度，通过集体备课和教学反思，加强教师的教育教学能力和方法，给予学生学习英语的多样化、个性化选择。
三、挖掘学生兴趣。
听力、口语是英语学习中必不可少的内容，因此学校可以通过送英语电影、配有双语读物的外籍短篇小说等方式来激发学生的兴趣。
四、寓教于乐。
学生通常对英语学习不感冒，但如果结合本域文化进行学习，那么学生就会渐渐喜欢上学习英语了。
因此，学校可以在课外活动中设计有趣的英语交流游戏和竞赛，吸引学生主动参与。
总之，对于农村中小学英语学困生，学校和家长要共同努力，提高英语学习环境和资源，尝试多种学习方法，激发学生兴趣，创造愉悦的学习氛围。
这样，学生的英语学习困境才能得到有效的突破。
浅析农村小学英语学困生的转化
浅析农村小学英语学困生的转化作者：赵庆亮来源：《教书育人·教师新概念》2016年第08期随着新课程改革的不断深入，许多学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。
尤其是在农村小学，由于师资力量匮乏，导致一个英语教师要教三、四个班级，教师无法顾及这么多的学生。
由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，加之没有良好的学习环境，出现了大批的“学困生”。
学困生一直困扰着广大英语教育工作者。
随着英语学习年龄不断提前，英语“学困生”问题也日益突出，误入了“学得早，厌烦得早，放弃得早”的怪圈。
小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对促进学生的发展有着重要而深远的意义。
农村小学英语学困生的转化，是小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。
首先，给“学困生”创造浓厚的英语学习氛围。
良好的英语学习环境氛围能有效促进英语学习，提高教学效率，从而达到转化学困生的目的，让每一位学生都得到很好的发展。
笔者认为可从这几方面着手：第一，教室布置做到英语化。
农村小学的条件有限，把每一单元的要求掌握的单词制作成卡片，再画上图片，把它贴在教室的墙壁上，这样既美化了教室，又能让学生天天接触到英语，感受到英语，久而久之达到读、写、背的目的。
像教室里的物体，都给他贴上一个英语名称，如门上贴的英语名称是door。
学生不知不觉中记住了很多的单词，特别是对学困生，减轻了他的课业负担，让英语单词的记忆放在了平时的积累上，效果很好。
第二，开展丰富多彩的英语活动。
充分利用每天下午的课外活动时间，开展丰富多彩的活动，如学英语歌曲、讲英语故事、做英语小游戏，吸引更多的学生参与到英语活动中来，激发学生对英语的热情，从而达到转化学困生的目的，让每一位学生都得到很好的发展。
其次，注意培养“学困生”学英语的兴趣，帮助“学困生”树立学英语的信心。
常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异。
我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育。
浅析如何转化农村小学英语学困生
浅析如何转化农村小学英语学困生摘要：英语在我们国家作为一门非母语的语言学科，在学习中受环境的影响特别大。
在农村小学，由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，再加上学习方法不得当、个体差异等情况，导致出现了大批的“英语学困生”。
而且随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。
本人分析了农村小学英语学困生成因，并就如何转化他们提出相应的解决对策。
关键词：农村小学英语学困生成因转化措施一、小学英语学困生形成的原因小学英语教学中，学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的课题。
小学英语学困生形成的原因主要有几下几种类型：1.感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。
他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。
2.学习习惯差。
几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。
对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学习效果差的主要因素。
3.家庭关注度不足。
据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限，使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。
4.学习方法不正确。
很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。
有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。
他们往往只注意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。
既然找到了小学英语学困生成因，我们进行转化工作时，一定要要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。
二、给班级“英语学困生”创造浓厚的英语学习氛围1.教室文化尽量做到英语化。
由于农村小学的局限性，我就鼓励学生自己动手操作，将我们所学习的生词写在小卡片上，再配上插图，粘贴在教室的墙壁上。
浅谈如何转化农村小学英语学困生
浅谈如何转化农村小学英语学困生摘要：英语在我们国家作为一门非母语的语言学科，在学习中受环境的影响特别大。
在农村小学，由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童等因素，再加上学习方法不得当，个体差异等情况，导致出现了大批的“英语学困生”。
而且随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。
本文分析了农村小学英语学困生成因，并就如何转化他们提出相应的解决对策。
关键词：农村小学；英语学困生；成因；转化措施小学英语教学中，学困生的转化是每一个小学英语教师无法回避的课题。
小学英语学困生形成的原因主要有几下几种类型： 1.感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。
他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。
2.学习习惯差。
几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。
对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。
3.家庭关注度不足。
据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。
4.学习方法不正确。
很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。
有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。
他们往往只注意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。
既然找到了小学英语学困生成因，我们进行转化工作时，一定要要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。
一、优化英语教学的外部环境英语教学管理和规范大多处于模索阶段，现大到绩效考核、课表安排，小的作业设计、文化渲染，都站在学校的范畴进行整合或组织，可以有效的促进教育资源的利用，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个平等或优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空问和时间优势。
小学英语论文：浅谈农村小学英语学困生的转化
小学英语论文：浅谈农村小学英语学困生的转化缺乏逻辑思维能力在研究英语时，需要学生进行抽象思维，将语言符号与具体事物联系起来。
但是，由于缺乏这种惯，学困生往往无法理解抽象的语言符号，也无法将其与具体事物联系起来。
此外，学困生还缺乏逻辑思维能力，无法理清语言之间的逻辑关系，导致无法正确理解英语内容。
二）环境因素1.缺乏研究动力在农村小学中，由于学生家庭经济条件较差，很多学生缺乏研究动力。
此外，由于农村小学教师人员流动性大，学生往往缺乏稳定的研究环境，无法建立良好的研究惯。
2.缺乏研究资源XXX教学资源匮乏，学生无法接触到足够的英语研究资源。
这使得学生在研究英语时，缺乏足够的材料和资源，无法进行有效的研究。
三、XXX英语学困生的转化策略：针对以上原因，我们可以采取以下策略来帮助学困生转化：1.激发学生的研究兴趣教师可以采用多种教学方法，如游戏教学、角色扮演等，来激发学生的研究兴趣，使学生对英语研究产生兴趣和热情。
2.引导学生进行创造性思维教师可以引导学生进行创造性思维，鼓励学生在研究中进行创新，让学生在研究中体验到成功的喜悦，从而提高学生的自信心和研究兴趣。
3.提供良好的研究环境和资源教师可以为学生提供良好的研究环境和资源，如丰富的英语研究材料、多样化的英语研究活动等，帮助学生建立起良好的研究惯和信心。
总之，XXX英语学困生的转化需要教育教学工作者付出更多的努力和心血。
只有我们教师以平常心去看待学困生，用真诚的爱心去关心他们，用无比的耐心去帮助他们，才能真正帮助他们摆脱研究困境，实现自我价值的提升。
在小学阶段，语法并不是重点，但是通过研究，一般的学生都能根据所给词汇或句型类比出相似的东西。
例如，学完现在进行时的“doing the XXX”后，表达“正在做作业”应该是容易的。
但是学困生可能会说：“I’m do XXX” 这是因为他们缺乏语法知识。
记忆是研究语言必须的能力。
只有通过接收、理解、记忆、存储之后，才能将语言灵活运用。
让每一块金子都发光——谈小学英语学困生的转化
欢迎的老师， 使那 些 原 来 怕英 语 、 对 老师 有 反 感 的学 困生 ． 逐 步 由喜欢 我 到喜 欢 听 我 教 的英 语 。 在这种亲密 、 融洽 、 亦 师 亦友 的 师生关系中 ， 学 困 生 能 对 英 语 学 习产 生 浓 厚 的兴 趣 ． 在 教 学 过 程 中敢 于表 现 自己 ， 展 示 自己 的个 性 。 发 挥 自己 的潜 能 。 爱玩 、 容易开小差 、 注 意力 不集 中 是 由小 学 生 心 理 特 点 和 年 龄特 点 决 定 的 ， 不可避免。 一 次课 上 我 发现 班 里 的小 捣 蛋 鬼 朱 同学 （ 学困生 ） 在津津有味地 玩着他 的橡皮 ， 这 节 课 正 好 在 教 学 习用 具 类 单 词 ， 于是我走下讲台不经意地走到他身边 ． 指 着 他 的橡 皮 问他 ： “ Ｘ Ｘ ， Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ？ ” 我 用 眼 神 示 意他 ， 其他同学也望向他（ 同学 们并 没有 发现 他 在 开 小 差 ） 。 他 低 着 头 站起 来 ， 摇 了摇 头 。 于 是 我 顺 其 自然 地 教 授 新 单 词 说 ： “ Ｏ ｈ ， ｉ ｔ ｉ ｓ ａ ｒ ｕ ｂ ｂ ｅ ｒ ． ” 通 过这种方式 既提 醒他注意 听讲 。 又 教 授 新 知识 。在 课 堂 教 学 时 ， 对于课堂上喜欢调皮讲话 、 做 小 动 作 的学困生 ， 老 师 可 以走 下 讲 台 ． 站 在 离 他 比 较 近 的位 置 ． 适 度 地“ 侵犯” 他 的空 间 ， 无形中给他心理造成压力 ， 他 就 会 有 所 畏 惧， 集中精神听讲 ， 从 而 保 持 良好 的课 堂 学 习气 氛 。 对 于 那 些 胆 小 的学 生 ， 则 要保 持 相 对 较 大 的 距 离 ， 让 他 们有 一个 比较 宽 松 的心 理 环 境 ， 上 课 时不 会 感 到 害 怕 而 影 响 学 习 。
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亮
小议 农村小 学英语 学 困生的有效 转化
２ ． 根 据 内容 ， 随 机 分 组
由于教 学 内容 的不 同 ，教师 创设 的合 作情 境 和合 作 时 机 就应 因 内容 而异 。有 时采 用 固定式 分组 进行 合作 学 习会 受 到局 限 ， 解 决这 类 问题 的办法 就 是采 取随 机式 分组 。 在 小 组 合作 中 ， 小组 成 员具 有异 质性 ， 各有 其长 处 。在 合作 中学
英语 ・ 科研视窗
让 每 一 个 孩 子 都
江 苏连 云港 市 苏光 中心 小 学（ ２ ２ ２ ２ ４ １ ） 王 永华
在 农 村英 语 课堂 教 学 实践 中 ， 普 遍存 在 着 班级 人 数 多 、 课 时少 、 教 学 任务 重 的 问题 ， 导致 无 法让 每 个学 生真 正 参 与 到 活动 中 来 ， 也使 教学 不 能真 正地 面 向全 体学 生 。“ 合 作学 习是一 种 旨在 促进 学生 在 异质 小组 中互 相 合作 ，达 成 共 同 的 学 习 目标 ，并 以 小组 的总 体成 绩 为奖 励依 据 的教 学 策略 体 系 。”然 而在 小 组合 作学 习中出 现 了优生 主 宰 一切 的现 象， 这 种学 习对学 困生 并 无实 效 。那 么 ， 如何 转 化这 些 学 困 生， 让 他们 积 极并 充分 参 与到 英语 小组 合 作学 习 中来 呢 ？
兴趣 很 大程 度 上源 于教 师的 主观 努 力 。这就 需要 教 师通 过
求告 诉学 生 ， 设 置 一些 前置 陛作 业 ， 让 小组 成员 根据 耍 求跟 读 光盘预 习 ， 完 成 前置 性练 习 ， 并 将未 能理 解的 问题 及 知识 点记 录下 来 。回 到学 校后 ， 再通 过小 组讨 论这 些 问题 ， 无 疑
学 生 学 。” 教 师 要通 过学 法指 导 ， 使学 困生学 会学 习， 让 他们
在进 行 小 组合 作 时 ， 学 生 有 时碰 到 问题 ， 会 有讨 论 声 音
过 大 的现 象 ， 从 而导 致课 堂 的小 组合 作杂乱 和 喧 闹 。因此 ， 教 师可 以 让 小组 成 员 自制 一 些 标 语 ：如 Ｓ Ｔ Ｏ Ｐ 、 Ｂ Ｅ Ｑ Ｕ Ｉ Ｅ Ｔ 等， 以便提醒组内成员要做什么 ， 进而减少学生叫嚷的喧闹
实 的 近学 生生 活 实际 又有趣 的故 事
情景 。 由于 穿插 了故 事情 节 ， 创 设 了有效 的 睛景 ， 学 生们 学 得兴 高采 烈 ， 取 得 了很 好 的教学 效 果 。
５ ． 标 语提 示 ． 调 控课 堂
三、 授“ 渔” — — 注重 学 法指 导 我们 对 学 生 不仅 要 “ 授之以鱼” ， 更应该“ 授之 以渔 ” 。 陶行 知 先 生 曾指 出 ： “ 先 生 的 责 任 不在 教 ， 而在教学， 而 在 教
所获得 ， 必须给予学生充分独立思考的时间。作为教师 ， 不
必担 心 由于过 多 讨论 而影 响教 学进 度 。 事实 上 ， 学生 在 小组 讨 论 中锻 炼 的空 间更 大 ， 发言 的积 极 陛更 高 ， 也能 让学 生 实 在地 获得 一 点知 识 ， 并掌 握 牢固 ， 进 而为 以后 的学 习打下 坚
、
赏识— — 运 用成 功机 制
“ 世 上没 有 两片 相 同 的树 叶 ” ， 同样 ， 学 生 也各 有 差异 。 教 师必 须 用 善 于发 现 “ 美” 的眼 光 去捕 捉 、 欣 赏 学 生 身 上的
闪光点 。 夏 丐尊 说过 ： “ 没 有 爱就 没有 教 育 。” 成 功 的教 育不 是将 学 生的 棱 角磨 平 ，而是 最大 限度 地 让学 生发 展 自己的 特长 。
生 可利 用 各 自的长 处表 现 自己 ， 并 帮助 别人 ， 进而 让学 生 沉
浸 在身 心相 对放 松 、 共 同讨 论和 思 考的 团体 合作 中 。 这 样可
以 让小 组 中 的 “ 学 困生 ” 逐渐 找 回 自我 价 值 的认 同 感 ， 逐 步
消 除心 理 障碍 ，进 而保证 小 组合 作活 动 中每 一位成 员 都能 参 与学 习和 讨论 。 ３ ． 课 前课 后 ， 合作学习
能起 到事 半 功倍 的效 果 。
４ ． 时 间保 证 。 学 习讨 论
要真 正使 小 组合 作有 效 ，确实 使学 生从 合作 学 习 中有
不断 的 观 察 与总结 ，把培 养 学生 的 学 习兴趣 贯 穿 于整 个 教
学过 程 中 。 如我在教学 ３ Ａ教 材 中 “ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｏ Ｉ ｏ ｕ ｒ ｉ ｓ ｉ ｔ ？” 这 一 句 型
“ 小 组合 作 学 习 ” 不 仅 只 有课 堂 中 的合 作 ， 课 后 合 作也 很 常见 。 这就 要求 教 师要提 前布 置 任务 ， 将 预 习的 内容 及要
二、 情 景— — 倡导 以趣 促 学
布鲁 纳 认为 ，最 好 的学 习动 力是 对所 学 材料 有 内在 兴 趣 。英 语学 困生 往 往对 英语 学 习没 有兴 趣 。因此 ， 兴趣 的培 养． 对转 化学 困生尤 其重 要 。教无 趣 ， 必 不乐 学 。学生 的学 习
声， 让小 组合 作 更加 有序 。
掌 握 一把 开 启知 识宝 库 的金钥 匙 。只有 当学生 掌握 了有效
在学 生合 作学 习过 程 中 ，教师应 以监 督 者和 参 与者 的 身 份打 破 优生 垄断 小 组发 言的 现象 ，充 分调 动各 个学 生 的
学 习积 极性 。可从 以下 三个 方 面人 手 ： Ａ． 引导 小 组 中的 “ 强
的学 习方法 ， 他 们 才能 学 有 成效 ， 才 能 建立 学 习的信 心， 才 能
拥 有将 英 语学 习坚持 到底 的毅 力 。