初中历史教材的开发与使用
初中历史课堂教学资源的开发与利用
初中历史课堂教学资源的开发与利用第一篇：初中历史课堂教学资源的开发与利用历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。
教师在课堂上采用形象具体、生动活泼，贴近学生、贴近生活、贴近社会的各种教学资源，以及学生能够参与的活动等，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容，丰富了历史课的内容和情趣，有利于激发学生的学习兴趣。
案例一在学习距离学生常识较为遥远的《汉谟拉比法典》时，要增强学生对这段历史的兴趣，可以从他们熟悉的流行歌曲入手。
歌曲：爱在西元前歌手：周杰伦古巴比伦王颁布了汉谟拉比法典刻在黑色的玄武岩距今已经三千七百多年你在橱窗前凝视碑文的字眼我却在旁静静欣赏你那张我深爱的脸祭司神殿征战弓箭是谁的从前喜欢在人潮中你只属于我的那画面经过苏美女神身边我以女神之名许愿思念像底格里斯河般的蔓延当古文明只剩下难解的语言传说就成了永垂不朽的诗篇播放完 Flash《爱在西元前》，引导学生分析歌词：①《汉谟拉比法典》是哪个古文明的成就？②它以什么材料作为载体？③它颁布的时间大约是什么时候？④“祭司”“神殿”说明这个文明具有什么特点？⑤“底格里斯河”与这个文明的产生有什么关系？⑥这个古文明的语言真的难解吗？⑦《汉谟拉比法典》只是一段“永垂不朽的诗篇”吗？由此导入《汉谟拉比法典》。
然后再通过引导学生观察《汉谟拉比法典》石柱顶端的雕塑，引导学生理解对初中学生来说比较抽象的“君权神授”的概念，从而对《汉谟拉比法典》产生深刻而正确的认识。
案例二历史图片应用的最基本要求就是真实、准确、清晰，尤其历史年代决不能对应错误。
材料一：下图是考古工作者在山西战国墓葬中发掘出来的“牛尊”材料二：《吕氏春秋》上有一个故事，说：大力士乌获将牛尾巴都拉断了，牛却纹丝不动。
一个小孩牵着牛鼻环，牛倒乖乖地跟他走了。
结合文献记载与出土文物，谈谈：这个考古发现说明了什么问题？学生很容易得出战国时期牛已经用于耕作的结论。
如果使用《东汉二牛抬杠牛耕画像石（陕西米脂出土）》和《魏晋二牛耕地砖画（甘肃嘉峪关出土）》，看起来更直观，可是因为年代不正确，会给学生带来误导。
历史校本教材开发使用的问题及对策
历史校本教材开发使用的问题及对策一、问题分析1. 教材内容的质量不高在校本教材开发过程中，部分学校缺乏专业水平和教学经验，因此教材内容缺乏深度和广度，影响了教学效果。
有些学校为了追求新颖性和个性化，忽视了教材内容的规范性和准确性，导致教材中存在许多错误和不合理之处。
2. 教材编写的难度大校本教材编写需要耗费大量的时间和精力，而且需要具备一定的教学经验和学科知识。
一些学校缺乏相关资源和条件，导致教材编写任务难以完成，甚至放弃了这一工作。
3. 教材更新维护不及时随着教学内容和方法的不断更新，校本教材也需要不断进行更新和维护。
一些学校在这方面投入不足，导致教材内容滞后和过时，影响了教学效果。
4. 教师使用校本教材的积极性不高一些教师对校本教材的编写和使用持怀疑态度，他们认为校本教材不及国家统编教材，质量不高，使用起来不方便。
他们不愿意投入精力去研究和使用校本教材，导致校本教材的推广和应用受到一定程度的限制。
二、对策建议1. 加强教材编写的规范化和专业化为了提高校本教材的质量，学校应该加强对教材编写的规范化和专业化培训，提高教师的教学素养和编写能力。
可以邀请相关专家和资深教师进行培训，引导教师根据学科特点和教学实际编写教材，保证内容的准确性和规范性。
2. 引入外部资源，开展合作编写学校可以与相关教育出版社和教学研究机构合作，引入外部资源，共同开展校本教材的编写工作。
这样不仅可以丰富教材内容，提高教材的专业水平，还能减轻学校的编写压力，提高效率。
3. 加强教材的更新和维护工作学校应该加强对已有校本教材的更新和维护工作，及时调整和补充教材内容。
可以设立专门的教材更新小组，定期审查和更新教材内容，确保教材的时效性和有效性。
4. 提高教师对校本教材的认可和使用积极性学校应该加强对教师的宣传和培训工作，提高他们对校本教材的认可和使用积极性。
可以通过教研活动、专题讲座等方式，向教师介绍校本教材的特点和优势，鼓励他们积极参与编写和使用校本教材。
历史校本教材开发使用的问题及对策
历史校本教材开发使用的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍历史校本教材是学校教育中不可或缺的一部分，对于学生的历史知识学习和传承具有重要意义。
随着时代的进步和历史的演进，历史教育也面临着新的挑战和机遇。
本篇文章将着重探讨历史校本教材开发使用的问题及对策。
背景介绍中，我们将从历史教育的现状出发，分析历史校本教材开发使用的重要性和必要性。
历史是人类社会发展的镜像，了解历史能够帮助学生更好地认识世界、理解文化传统、培养批判思维和历史意识。
而历史校本教材作为历史教育的主要载体，直接关系到学生的历史学习效果和教师的教学质量。
随着社会的快速发展和知识的不断更新，历史校本教材开发使用也面临着诸多问题和挑战。
教材内容更新不及时、教师教学资源不足、学生学习效果不理想等现象时有发生。
本文将通过分析当前存在的问题，探讨改进的对策和建议，为历史校本教材开发使用提供有益的参考和指导。
【以上内容为背景介绍部分2000字】。
2. 正文2.1 当前历史校本教材开发使用存在的问题一、教材内容更新不及时。
随着社会的不断发展和学科知识的不断更新，教材内容往往很难跟上时代的步伐。
许多历史校本教材中的内容已经过时，无法满足学生对历史知识的需求，影响了教学效果。
二、教师教学资源不足。
教师在教学过程中需要借助各种教学资源来支持教学活动，然而现有的历史校本教材提供的资源较为有限，教师往往需要额外寻找其他资源来辅助教学，增加了教学的难度。
三、学生学习效果不理想。
由于教材内容陈旧、教师资源有限等问题，学生学习历史知识的效果往往不尽如人意。
学生缺乏对历史知识的兴趣和理解，导致学习积极性不高，学习效果不佳。
历史校本教材开发使用存在的问题主要表现为教材内容更新不及时、教师教学资源不足以及学生学习效果不理想等方面。
为了解决这些问题，需要采取一系列措施和对策来改进历史校本教材的开发与使用，提高教学质量和学生学习效果。
2.2 教材内容更新不及时的原因教材编写是一个复杂而繁琐的过程，需要经过严格的审查和审核。
初中历史课堂教学资源的开发与利用
初中历史课堂教学资源的开发与利用——以《汉通西域和丝绸之路》为例1、对教材的开发与利用（1）举行历史故事会。
初中一年级学生对讲历史故事非常感兴趣，可以在教学中穿插与教学有关的历史故事来激发学生的学习兴趣。
课前导入框很多都是故事导入，本课可以由“古罗马人喜欢中国丝绸的故事”导入。
张骞出使西域以及班超经营西域也可以用故事的形式来讲述。
历史故事可以是老师讲也可以由学生讲。
老师可以在每节课前安排5分钟故事会，由一名学生上台讲述，尽量使每个学生都有机会上台。
故事的内容可以是课本上的，也可以是课下收集的，原则是5分钟讲完。
这样既锻炼了学生查找资料的能力，有锻炼了学生语言表述能力，由学生主动参与激发兴趣。
（2）恰当运用教科书中的图表、读一读等史料资源。
教科书中都选取了大量文字资料、图表、图片等资料，应恰当运用这些资料，配合课文进行教学，从而尽可能“近距离”地感受真实的历史。
地图是反映人类在不同历史时期所发生的一定的事态空间分布的情况。
而历史课堂教学应用历史地图的目的，就是让学生通过观察分析地图，感受历史情境，进而产生深入认识，并且通过挖掘地图信息，为历史寻求合理的解释。
A、政区或政治形态图《西汉疆域图》，史地结合，培养学生识读历史地图的能力。
B、交通路线图，如《张骞通西域路线图》，《丝绸之路》路线图。
利用地图讲说张骞出西域的故事（利用上节课布置的拓展作业，学生可以利用自己做的课件）；指出西域的地理范围。
《张骞通西域路线图》可以将张骞出使西域的行进路线制作成动画的效果。
（3）出土的文物图片。
展示丝绸之路上出土的纺织品。
如：“新疆出出土的东汉丝袜”；出示葡萄、核桃、石榴等图片，让同学认识到这些物产最早并非产自中原地区，而是原产于新疆(古代称之为西域)。
（4）百度图片。
展示荒漠、沙漠、绿洲、戈壁、草地、雪山图片，让同学们认识到当年徒步往来于丝路的商旅而言，路途不仅仅是遥远，自然界的沙漠、戈壁、海洋和高山都是障碍，从中体会到行走丝绸之路的艰辛。
中学历史教学中课程资源的开发与利用
中学历史教学中课程资源的开发与利用【摘要】中学历史教学中课程资源的开发与利用对于提升教学质量至关重要。
本文从课程资源的多样化开发、数字化技术的应用、教师课程资源利用能力的提升、学生主体性的发挥以及实践性与问题解决能力的培养等方面进行了详细讨论。
通过充分利用各种资源，包括传统教材、网络资源等，可以使历史课程更加生动和丰富。
教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣，引导他们参与课程资源的运用，培养学生的实践能力和问题解决能力。
结合学生的实际需求和个性特点，更好地利用课程资源，可以激发学生的学习潜力，使历史教学更加富有成效。
中学历史教学中课程资源的开发与利用是中学历史教学中不可或缺的重要环节。
【关键词】中学历史教学、课程资源、开发、利用、数字化技术、教师、学生主体性、实践性、问题解决能力、教学质量、学生需求、个性特点。
1. 引言1.1 中学历史教学中课程资源的重要性中学历史教学中课程资源的重要性体现在多方面。
课程资源是历史教学的基础和支撑，能够帮助学生建立起对历史知识的系统性和完整性。
通过多样化的课程资源，学生可以更加直观地了解历史的发展过程，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
课程资源也能够促进学生的主动参与和深度思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
课程资源的丰富性还能够满足不同学生的学习需求，帮助教师更好地针对学生的个性特点进行教学设计和指导。
中学历史教学中课程资源的重要性不言而喻，它直接影响着教学质量和学生成长。
开发和利用好课程资源是中学历史教学工作中不可或缺的一环。
1.2 中学历史课程资源的现状中学历史课程资源的现状，是指当前中学历史教学所面临的资源供给、更新速度、质量和利用效率等方面的具体状况。
在当今信息化社会，教育技术的发展带来了许多便利，但也带来了新的挑战。
对于中学历史教学而言，课程资源的现状可以从以下几个方面来描述：一、资源供给不足。
由于历史学科的特殊性，历史教学需要大量的文献资料、图片、视频等资源支持，但目前很多学校的历史教学资源供给还比较匮乏，无法满足教学需要。
初中历史教学中的教学资源开发与创新
初中历史教学中的教学资源开发与创新随着时代的不断进步和教学理念的不断更新，初中历史教育逐渐从传统的纸质课本教学向多元化、创新的教学资源开发转变。
教师们积极探索适应新时代的教学方法，通过开发和创新教学资源来提高学生学习历史的兴趣和效果。
本文将探讨初中历史教学中的教学资源开发与创新。
一、数字化教学资源随着信息技术的迅速发展，数字化教学资源在初中历史教学中发挥着越来越重要的作用。
教师们可以利用多媒体技术制作丰富多样的教学课件，让学生在视觉和听觉上得到更好的感受。
例如，通过制作历史图片、音频和视频等多媒体教材，可以生动形象地展示历史事件和人物，使学生更加深入地理解历史。
此外，通过网络教学平台和在线资源，学生可以自主学习、互动交流，进一步拓宽了学习的渠道和方式。
二、教育游戏与应用软件教育游戏和应用软件是教学资源开发与创新的重要组成部分。
通过设计有趣的历史题材游戏和应用软件，教师可以增加学生对历史学习的兴趣和参与度。
比如，设计历史角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演历史人物，亲身体验历史事件，增强对历史的理解。
此外，还可以开发互动式教育应用软件，通过游戏化的方式激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
三、学生参与项目与实践活动学生参与项目和实践活动是促进初中历史教学创新的重要途径之一。
教师可以组织学生参与历史研究、历史实地考察、历史文化展览等实践活动，让学生在实践中感受历史的魅力。
此外，学生还可以通过参与历史学术论坛、成立历史研究小组等方式，深入开展历史研究，培养学术兴趣和能力。
四、外部资源整合与开发除了教师自行开发教学资源，合理整合和利用外部资源也是初中历史教学创新的重要手段之一。
教师可以通过参观博物馆、图书馆等，利用这些丰富的历史资源，组织学生进行实地考察和文献研究，拓宽学生的历史视野。
此外，教师还可以与专业历史研究机构、历史学者等合作，引入权威的历史资源和专家见解，提升教学的权威性和深度。
五、教学资源评价与优化教学资源的使用和开发需要进行评价和优化，保证教学资源的有效性和质量。
统编版初中历史教科书资源的开发运用
教材m质卜t i M栏目主持人/文欣教学参考统编版初_史教科槠源的幵发运用〇朱丹历史教科书是重要的课程资源。
2016年起, 统编版初中历史教科书开始在全国范围内使用。
和原有教科书相比，统编版教科书的编写更符合初中学生实际，“相关史事”等辅助栏目的设计也是新教科书“教本”与“学本”相结合的体现。
如何开 发运用新教科书资源，使历史教学更有趣味和深度，笔者试以“辽、西夏与北宋的并立”一课的教学为例说明。
一、基于课标教材，设计教学主线课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，统编版初中历史教科书正是根据《义 务教育历史课程标准（2011年版）》编写的。
关于“辽、西夏与北宋的并立”一课，课程标准的要求是“知道辽、西夏与北宋的对峙局面”。
要求看似简单,需要注意的是，在中国古代史板块内容设计上，采用“点一线”结合的呈现方式，因此不能孤立地看问题，要从单元的角度来解读教学内容：“北宋的 建立结束了五代十国的分裂局面；与此同时，周边 民族的相继崛起又在更大范围内形成了民族政权并立的局面。
中华民族在这一时期都在进一步的制如何确定其继承人？（2)根据西周的“同姓不婚”原则进行判断:秦国与晋国、晋国与宋国之间是否可以通婚？上述两个问题可以使学生更准确地把握分封制以及宗法制各自不同的典型特征，实现 对所学知识的灵活运用。
四、在拓展延伸中运用“关键词”高中历史教学中根据关键词完成教学内容之后，还需进一步引导学生进行拓展学习，以实现知识点的延伸。
这种拓展延伸既能有效巩固旧知，也 能成功引人新知，促使学生实现知识灵活运用，感 知并理解新的历史问题和社会问题，对于提升学生的核心素养具有重要的作用。
例如，在教学“古代的中国的政治制度”时，可交融与发展，社会经济与科技文化更是取得了很大成就。
”关于此课，教科书以三个子目呈现。
传统的教学中，教师在处理第一子目“契丹族与党项族”时，往往起源和发展都讲得着力平均、无侧重点，辽与西夏的重点并不在起源，而在其受到中原先进汉文化影响之后的社会进步。
如何合理利用与开发历史教材
如何合理利用与开发历史教材教材的开发和利用归根结底是为了教师与学生更好地使用，随着教材概念逐渐向学材概念的转化，教材必须从学生的学习兴趣与经验出发，要根据学生心理发展特点，精选那些对学生的终身学习至关重要的基础知识与技能，及时反映社会、经济、科技、文化的发展，并且尝试用丰富多样、有趣、富有探索性的素材展现教育内容，能够提出观察、讨论、调查、研究的建议。
为此，教师应该做好以下几个方面的工作。
一、吃透教材作为历史教师，要使自己的教学取得预期的效果，最重要的一点就是要吃透教材，设计好根据教材授课的步骤和方法。
首先，对教科书的内容有一个大概的了解，对照课程标准，找出重点和难点，了解教学目标中知识、能力以及情感方面的要求，安排大致的教学步骤和时间分配。
其次，将历史教科书、历史课程标准和教师参考用书结合起来，一步步设计授课过程。
教师要充分利用可以找到的资料丰富自己专业知识，特别是与这一课内容相关的史料等；对课文中的大字、小字以及插图和图表进行深入的研究，挑选其中最为重要的作为授课的重点；不要仅限于教科书与教师用书的内容，应该根据这些基本的内容去查阅更多的资料；教材中课后的练习题也是教学的重点，应该利用习题检验学生的学习效果和能力的培养。
最后，设计板书，进行实际授课，引导学生尽量多地用自己的方法和角度阅读教科书，真正发挥教材的作用。
二、借图说史21世纪，出版界已到了“图读时代”，图文并茂应是中学历史教科书的一大特色，目前一般的历史教科书中都选编了大量的历史图片，以书前彩色图片和课文中插图的形式出现。
这些图片范围很广，有历史人物画像和照片，有历史场景的照片，有历史文献照片，甚至还有绘画、拓片、文物图片、名胜古迹照片等。
历史插图能够形象生动地补充说明教科书中的有关内容，是历史教科书不可缺少的重要组成部分，尤其对中学生来讲，丰富写实的历史图片能够大大提高他们学习历史的兴趣。
如何灵活运用好这些图片，使其作用得到充分发挥，是广大中学历史教师必须重视的问题。
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初中历史教材的开发与使用
摘要：新课程改革后，历史课程的开放性进一步增强，这对教师使用教科书提出了更高的要求。
教师要吃透课程标准，研读教材，广泛涉猎，精选与教学相关的素材，按照课堂教学主线将庞杂的知识串联起来，重组教材。
关键词：初中历史教材；拓展；社会热点；误区
2011版《义务教育历史课程标准》强调：历史教科书是学校历史教育最主要、最基本的教学资源（非唯一资源）。
教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是教师进行课堂教学的依据（仅是依据），是教学的工具和抓手。
教师要确立新的教材观，创造性、灵活地利用教材，用教材教而不是教教材，把教材当成一种动态的、生成性的资源。
一、对教材进行二次开发，以提高教学效率
1.处理好讲与不讲、详讲与略讲的关系
根据教材、《课标》、教学参考中的重点和难点进行确定；根据学生课堂学习中对知识把握的具体情况进行确定；结合学生的作业完成情况进行确定；不能仅仅以学生的兴趣为标准，有时可以对学生感兴趣的东西多讲，但有时还要对学生不感兴趣的东西多讲，反之亦然。
详讲就要细磨慢咽，把书读“厚”，有两层含义：第一，内容要厚；第二，深度要够。
把书读“厚”主要要求做到：①对教材的重要知识加以延伸、拓展和补充，使之更加系统。
②收集相关
的最新史料。
③对社会热点进行相应的专题总结。
略讲就是把书读“薄”，秘诀在于：把握教材知识的内在逻辑和联系，抓住问题的关键与本质，对教材进行高度概括，浓缩出精华，如“年代”“关键性人物”等。
另外建“知识树”、列表概括、编提纲等不一而足。
此外，教材中的阅读材料还有一部分仅仅是为了拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣，对此内容，对学生的能级要求就不必过高，可以让学生自行阅读。
2.对教材进行适度的拓展与延伸
教学中，我们要力图从整体上把握历史，而不是孤立、分散地讲述历史知识。
特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等。
如历史上重大改革的发生，往往有着政治、经济、社会、文化等方面的因素，需要对这些因素进行综合的考察。
比如，教材中对某事件的历史背景介绍不详，不利于学生进入历史场景；对事件的描述跳跃性过大，不利于学生思维的连续性发展；不强调事件过程，只强调事件结果，学生对历史事件的结果感到愕然。
出现上述情况，教师就要对教材进行适当适度的拓展与延伸，此外也可以给学生提供一些历史（历史教学）的网站或博客，让学生课外去搜集、完善材料，从而真正了解历史事件的来龙去脉，树立正确的唯物史观。
如：岳飞是不是民族英雄；《三国演义》中
的曹操与历史中的曹操一样吗；通过电视剧《亮剑》看国民党军队在正面战场的作用等。
3.与社会热点和中考有机链接
理论联系实际是历史教学的基本原则之一。
历史是一门开放性的课程，它的教学内容紧密地联系着社会与我们的生活。
获得知识，发展能力，形成正确的唯物史观，学史明智是理论联系实际的目的。
所以在教学和学习中，我们必须时刻关注社会热点，为教学提供更丰富的内容、材料和平台。
如9月10日日本政府决定由政府购买“尖阁诸岛”（即钓鱼岛），将这三个岛“收归国有”。
这一闹剧使得中日关系降到冰点，国内出现不少游行，引起了学生的极大关注。
为此我在全校进行了热点讲座，并且联系日本对中国的侵略史，中日甲午战争以及《马关条约》内容；侵华战争；第二次世界大战中的《开罗宣言》《波茨坦公告》；中日邦交正常化；我国独立自主和平外交政策的五项原则；维护国家主权，领土完整不受侵犯是每一个公民应尽的义务；保卫祖国、抵抗侵略等，学生非常感兴趣，反应非常强烈。
初三教学重要的任务之一就是升学，教学过程中要善于将教材与中考有效对接，根据考纲和中考试题对教材适度删减。
比如：本地去年的中考大题往往不会再是今年中考的大题；本地去年中考中与热点紧密联系的知识点由于相对滞后于今年的热点也不会是今
年中考命题的重点，复习中我们就可以一带而过或是换个角度进行
复习。
4.创新研读，把书读“活”
学习是一个再创造的过程，因而要创新研读，把书读“活”，即举一反三、触类旁通，达到学以致用的目的。
这一更高层次的要求建立在把握基础、提高能力的前提下，要求教师带着批评的眼光、挑剔的态度和扬弃的观点看待教材，并加以创新。
如：课本的编排有无瑕疵？本处的史料是否恰当？汤怀田老师在《初中历史新教材值得商榷的几个问题》中以研究的眼光审视教材发现：学科知识不一致；各册概念不统一；子目录顺序较凌乱；图文史料欠一体；子目录用语不精确。
另外，专题复习阶段，要打破课、节、框甚至年级进行重新排列组合、整合，从不同的层面和角度进行分析，打破原有的思维模式，也就是把“死书”读“活”。
二、对教材使用的误区
在课改中，有的教师没有树立正确的教材观，没有立足课标，整合教材，创造性地使用教材，往往陷入以下误区：
1.“唯教材论”
将教材视为不可动摇的“圣经”，课堂教学仍是照本宣科，在此条框的约束下和传统的教育观念下，学生养成了服从、接受的思维定式，缺乏质疑和创新能力。
2.脱离教材，偏离教材，教学随意性太强，视教材可有可无
认为新教材与老教材没有区别，仍凭借自己的老经验，依然穿
新鞋走老路，想当然地进行教学，认为历史就是讲讲故事，这样极不利于学生提取有效信息的能力、辩证分析问题的能力、解决问题的能力和创新能力的培养，对学生情感、态度、价值观和情商的开发视而不见。
（作者单位江苏省徐州市铜山区茅村镇中心中学）。