对数学课堂教学生态的一些认识
合集下载
生态视角下小学数学生本教学的策略研究
生态视角下小学数学“生本教学”的策略研究一、问题的提出叶圣陶先生曾说过，“教育是农业，不是工业。
”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。
面对植物的种子，你只要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺应其内在的生长规律，相信种子内在的力量，它们一定能顺利的发芽、开花、结果！担负着育人与课程改革重任的课堂，在向40分钟要效益追求驱使下的今天，也面临着‘荒漠化’的挑战。
只关注知识本身及传递的价值，单纯、过分偏执于成绩、名次、质量和荣誉，追求接受、同一、适应和重复，压抑甚至磨灭了学生内在的主动精神与探索欲望。
学生厌学、逃学，教师心力交瘁，一些不文明乃至没有人性的行为屡见于报端，课堂鲜有生命亮色，于是一窝蜂地热衷于心理咨询……我们有必要对课堂作些生态学的思考：课堂是师生活动最基本的生态环境，是由教室物质因素、精神因素和主体因素构成的，应是一个人工的、动态的、开放的生态系统。
学生作为生态主体，不断与系统中的各种因素通过多种方式交换信息，出于个体认识和意愿，学生对外界信息总进行着自我选择，“取”、“舍”抑或“保持”，都是为了建立个体的生态平衡。
个体总是在自身与环境的平衡——失衡——新的平衡的矛盾运动中寻求发展。
某种意义上说，发展是一种生态选择。
现实课堂，教师往往注重信息输出，不考虑学生吸纳，更不允许舍弃，干预和控制超越了学生自我组织、自我控制和自我调节的能力，结果师生双双生态失衡，出现的不文明甚至极端行为，应是生态主体本身的一种自我调节吧！生态可以自然恢复，生命原本充满活力，课堂教学改革关键不是规制，而是自由；不在于教材翻新，而在于构建成长的生命系统，创设育人的生态环境。
从生态学的视角可以发现传统课堂教学的弊端体现在内涵的缺失上。
一是缺“人”，学生主体的严重缺失，学习主体被控制成为被动接受知识的机器；二是缺“氧”，课堂环境单调、沉闷，在这种压抑的空间里，没有个性化的教学，也没有个性化的学习；三是缺少“水分”，统一的教学，“大一统”的课堂内缺乏一种动态的、天然的激情和灵性；四是缺少“阳光”，课堂上缺少情感交融，缺少师生之间生命价值的体认。
把握概念本质 建构生态课堂——对初中数学概念课教学的几点思考
门票张数 （ ） １ ３ 张 ５ １ ２ ０ ０ ￡
（ ） 给定一个 值 ， ４再 你还能求 出相应 的 ｔ 的值吗？
２ １ ２ 在 旧概念的基础上通过对 比、 ．． 类比引入 新概念
如 ： 习一元 二次 方程 ， 过对 一元 一次 方程 的复 学 通
客观事物的本质属性和内在联系 ， 因此 ， 具有 客观性． 一 个概念能够反映出大量形形 色色的物质 的共 同属性 ， 因
如： 笔者在认识函数（ ） １ 时的情境 引入 ： 问题 １ 国家发改委通知 ， ０ ２ 自１ 月 ６日零时起 ， 将汽
而具有高度 的概括性和抽象性 ， 它超脱 了具体 的现象而
（） ３ 当 ＝ ０ ，５ ３ ３ ３０时 ， 能求 出相应 的 ｔ 你 的值 吗？
（ 留 ２个有效数字 ） 保
经接触到的几个 函数 ， 教师引导学生归纳总结 ： 在 问题 １中， 金额 Ｙ与加 油量 的关系 Ｙ＝ ．３ ． ６５ ｘ 用 等式来表示函数关 系的方法 叫解析法． 如问题 ２门票张数 。 张 ） （ 与金额 ｂ 元 ） （ 的关系
知基 础为 出发 点 ， 去创设 能让 学生 经历概念 的发生 、 发 展过程 的教学情 境． 本文从 学生 认知基 础 的角 度 出发 ，
就概念教学中的课堂建构作简单讨论．
１பைடு நூலகம்把握概念 的本质
１ １ 内涵和外延 ．
．
图 ｌ
任何一个概念都有它明确 的内涵和外延． 内涵是指
两个变量 ， 在某一法则 的作用下 ， 如果对 于 的每一
个值 ， Ｙ都有唯一 的值 与其相 对应 ， 这时 ， 称 ｙ是 的 就
函数． 函数概念 的本质 ： ” 两个变量 之间的一种特殊 的对
（ ） 给定一个 值 ， ４再 你还能求 出相应 的 ｔ 的值吗？
２ １ ２ 在 旧概念的基础上通过对 比、 ．． 类比引入 新概念
如 ： 习一元 二次 方程 ， 过对 一元 一次 方程 的复 学 通
客观事物的本质属性和内在联系 ， 因此 ， 具有 客观性． 一 个概念能够反映出大量形形 色色的物质 的共 同属性 ， 因
如： 笔者在认识函数（ ） １ 时的情境 引入 ： 问题 １ 国家发改委通知 ， ０ ２ 自１ 月 ６日零时起 ， 将汽
而具有高度 的概括性和抽象性 ， 它超脱 了具体 的现象而
（） ３ 当 ＝ ０ ，５ ３ ３ ３０时 ， 能求 出相应 的 ｔ 你 的值 吗？
（ 留 ２个有效数字 ） 保
经接触到的几个 函数 ， 教师引导学生归纳总结 ： 在 问题 １中， 金额 Ｙ与加 油量 的关系 Ｙ＝ ．３ ． ６５ ｘ 用 等式来表示函数关 系的方法 叫解析法． 如问题 ２门票张数 。 张 ） （ 与金额 ｂ 元 ） （ 的关系
知基 础为 出发 点 ， 去创设 能让 学生 经历概念 的发生 、 发 展过程 的教学情 境． 本文从 学生 认知基 础 的角 度 出发 ，
就概念教学中的课堂建构作简单讨论．
１பைடு நூலகம்把握概念 的本质
１ １ 内涵和外延 ．
．
图 ｌ
任何一个概念都有它明确 的内涵和外延． 内涵是指
两个变量 ， 在某一法则 的作用下 ， 如果对 于 的每一
个值 ， Ｙ都有唯一 的值 与其相 对应 ， 这时 ， 称 ｙ是 的 就
函数． 函数概念 的本质 ： ” 两个变量 之间的一种特殊 的对
探讨小学数学生态课堂教学的改革与创新
ｌ 教 学 研 究
赵 秉苓 （ 淮安 市 淮安 区曙 光双 语学 校 ， 江苏 淮安
２ ０ １ ３ 年 第 １ ２ 期 （ 总 第 ２ ０ ４ 期 ）
２ ２ ３ ０ ０ １ ）
探讨小学数学生态课堂教学的改革与创新
本 文 通 过 分 析 小 学 数 学 教 育现 存 的 问 题 及 其 开 展 小 学 生 周长时 ， 可先 提 出 “ 图 形周 长 和什 么有 关 系 ？ ” 与“ 图形 的 周 长 和 图形 有 什 么 关 系 ？ ” 这 两个 问题 ， 然后 组 织 学 生 讨 论 应 该 最 先 研 究 其 中 哪 个 问 题 及 其 原 因 让 学 生 了 解 研 究 问 题 要 有 主 次 安
为 有 以 下 几 点 方 法
（ 一） 培养学生兴趣 ． 激 发 其 求 知 欲 兴 趣 是 最好 的 老 师 ．它 是 人 们 探 究 了解 事 物 的 认 识 倾 向 ． 是 人们 做 事 的 动 力 对 学 生 而 言 。 兴趣 则 是 学 习 的 动力 。因此 ． 要开展小学数学生态课堂 ． 我 们 首 先 要 激 发 起 学 生 的学 习兴 趣
展为一体的课堂 ． 是培养学生创新 意识 ． 突出学生个性的课堂 。
所 谓 民主 平 等 的 教 学 氛 围 是 指 教 师 和 学 生 在 教 学 关 系上
是 平 等 的 教 师 不 能 因 为学 生 无 法 理 解 知 识 点 而 对 学 生 采 取 不
理 睬 或 者 非 常严 厉 的 态 度 ． 使学生 因为怕做错题 目． 害 怕 回答 错 误 问 题被 责骂 ． 上 课 畏 畏 缩 缩 不 敢 举 手 发 言 或 向教 师 请 教 问
和 氛 围 教 师 要 用欣 赏 的 眼 光 、 饱 满 的 教 学 热 情 和 热 情 的语 言
赵 秉苓 （ 淮安 市 淮安 区曙 光双 语学 校 ， 江苏 淮安
２ ０ １ ３ 年 第 １ ２ 期 （ 总 第 ２ ０ ４ 期 ）
２ ２ ３ ０ ０ １ ）
探讨小学数学生态课堂教学的改革与创新
本 文 通 过 分 析 小 学 数 学 教 育现 存 的 问 题 及 其 开 展 小 学 生 周长时 ， 可先 提 出 “ 图 形周 长 和什 么有 关 系 ？ ” 与“ 图形 的 周 长 和 图形 有 什 么 关 系 ？ ” 这 两个 问题 ， 然后 组 织 学 生 讨 论 应 该 最 先 研 究 其 中 哪 个 问 题 及 其 原 因 让 学 生 了 解 研 究 问 题 要 有 主 次 安
为 有 以 下 几 点 方 法
（ 一） 培养学生兴趣 ． 激 发 其 求 知 欲 兴 趣 是 最好 的 老 师 ．它 是 人 们 探 究 了解 事 物 的 认 识 倾 向 ． 是 人们 做 事 的 动 力 对 学 生 而 言 。 兴趣 则 是 学 习 的 动力 。因此 ． 要开展小学数学生态课堂 ． 我 们 首 先 要 激 发 起 学 生 的学 习兴 趣
展为一体的课堂 ． 是培养学生创新 意识 ． 突出学生个性的课堂 。
所 谓 民主 平 等 的 教 学 氛 围 是 指 教 师 和 学 生 在 教 学 关 系上
是 平 等 的 教 师 不 能 因 为学 生 无 法 理 解 知 识 点 而 对 学 生 采 取 不
理 睬 或 者 非 常严 厉 的 态 度 ． 使学生 因为怕做错题 目． 害 怕 回答 错 误 问 题被 责骂 ． 上 课 畏 畏 缩 缩 不 敢 举 手 发 言 或 向教 师 请 教 问
和 氛 围 教 师 要 用欣 赏 的 眼 光 、 饱 满 的 教 学 热 情 和 热 情 的语 言
生态课堂简介
3.生态课堂的内涵:
生态课堂是联系的课堂 .课堂是一个微观的生态系统 ,课 堂里的各生态因子如教师、学生、环境等之间是相互联系、 相互影响的 , 所以 , 这样的课堂上 , 教师和学生通过对话和 交往互动形成信息流和能量流来达成理解,促进发展. 生态课堂是发展的课堂.课堂中的一切不单是为了每个个 体的发展 , 也是为了个体间、个体与环境之间的协调发展
4.“授之予渔”构建学法生态
2.设计有效问题构建智慧课堂
3.捕捉生成火花构建“探究课堂”
“创造”来自问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往 比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上 的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性， 从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且 标志着科学的真正进步 . ”恰当设疑，给学生创造发问的 空间，鼓励学生勇于发表自己的见解，构建探究课堂. 我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我认为好的先生 不是教书，不是教学生，乃是教学生学”. 学法指导也是 因人而异的，在学习过程中，变量因素很多，不同的问题 要用不同的方法去解决，不同的学生态课堂是以生命教育和教育生态的理念为基 础，以实现生命发展为价值追求,让生命在本真、自然、 和谐的生态环境里，富有个性地、自主地进行课程、知 识、社会多元多向多层次地互动；不断的开发潜能，开 启智慧，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的 整体提升的课程。
数学生态课堂是以民主和效率为前提，以理解、交 往、多维互动、情感共生为路径，以实现生命价值为追 求，达到对本真生命的发展和超越的目的。数学生态课 堂是课堂教学追求的一种境界，是不断生长、不断发展 的，是对教育本真的回归。
5、生态课堂的基本主张
(一)低碳高质,和谐共长 教师少讲精讲,学生轻负精练.生态课堂强调以学生为本, 学生以主动的态度面对学习内容,积极去探究、发现. (二)自主学习,激发潜能 作为具有高级智慧的人 ,与生俱来就有着自我发展的巨大 潜能和内在动力,而教育即是帮助和促进受教育者自我发展的 过程.教育者的责任,就是去点燃、发动和激扬生命的潜能与动 力. (三)注重体验,强调理解 体验是一种对事物的认知活动 ,是认知主体通过自己的个 体生命的内感官对事物渐进领悟的过程.生态教育不仅关心学 生是否获得知识,而且关心学生是否有体验,关心学生体验到了 什么,追求什么样的体验.只有人的主体性觉醒了。自觉性、首 创性和责任性等价值得以确立时,人才有体验的迫切需要.
生态课堂
生态课堂生态课堂：是完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
特征：课堂能努力满足学生“好奇”、“好学”、“好动”、“娱乐” 、“好胜”、“成功”、“依恋”、“被爱”的心理需求，努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。
什么样的课堂才算是生态课堂1、生态课堂是“生本”的课堂。
学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。
以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。
这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。
第一，要面向全体学生。
无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。
第二，要面向每个学生的全面发展。
即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。
第三，发展学生的个性。
美国心理学家H·加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。
第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。
2、生态课堂是“情境”的课堂。
生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。
恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。
原生态的小学数学课堂教学刍议
关键词 ：小 学 数学 原生 态
一
要 回归真 实 的课 堂 １ 、真 实 的课 堂是 摒弃 形式 主义 的课堂 。
、
过 课件 演 示 ：一 只小猴 先后 骑 上车 轮分别 是 长方 形 、正方 形 、 三 角形 、椭圆 形 、圆形 的车 子在 路 上行驶 ，一 路 上小 猴上下 颠 簸 样子 非 常滑 稽 可笑 ，只有 圆形 轮 子的 车子 能平 稳行 驶 。学 生
“ 兜 圈 子 ” ，害 怕 直接 讲 了就 有 “ 灌输” “ 填 鸭 ”之 嫌 。其 实 ，像 这样 约定 俗 成 的信 息性 知识 ，教师 完全 可 以直 截 了当地 告诉 学 生或 让学 生 自学 便 可 。但教 师 为 了追求 课堂 形 式 ，非要 学生 进 行探 究 ，这 种多 此 一举 的 “ 探究 ” 既让 课堂 教 学刻 板程
原 生 态 的小 学数 学课 堂教 学 刍议
河 北省 磁 县 白土 镇 白土 学校 索艳 青
摘 要 ：针 对一 些课 堂出现 的 虚假 繁荣现 象 。 许 多人 倡 导教学 中要 讲 “ 原 生态 ” 。不 要搞 “ 课堂 秀 ” ，这是 非常 有 价值 的 观点 。 将 “ 原 生态 用于 数学 课 堂教 学 ，就 是 让数 学课 堂 返璞 归真 ，多一 些 自然 、 真实和 朴素 ，少一 些 喧闹 、花 哨和 浮 躁 ，更 有常 态 味 道 ，更有 利 于学 生 的学 习 与成长 。当 然数学 课 堂教学 的原 生态 ，绝不 是教学 观 念保 守 ，教 学手 段原始 ，不 注重 教学 效果 。而是 教 学 理念 更深 层 ， 教 学 方法更 切 合学 生实 际。它 是 以人 为本 的、人文 性 与工具 性和 谐统 一的真 实 、自然的 课 堂 ，它 追求 的是 朴素 、简洁 与和 谐 。把 数学 课上 成真 正的数 学课 ，使数 学教学 回 归原汁 原味 的、充满 绿意 的原生 态课堂 。
一
要 回归真 实 的课 堂 １ 、真 实 的课 堂是 摒弃 形式 主义 的课堂 。
、
过 课件 演 示 ：一 只小猴 先后 骑 上车 轮分别 是 长方 形 、正方 形 、 三 角形 、椭圆 形 、圆形 的车 子在 路 上行驶 ，一 路 上小 猴上下 颠 簸 样子 非 常滑 稽 可笑 ，只有 圆形 轮 子的 车子 能平 稳行 驶 。学 生
“ 兜 圈 子 ” ，害 怕 直接 讲 了就 有 “ 灌输” “ 填 鸭 ”之 嫌 。其 实 ，像 这样 约定 俗 成 的信 息性 知识 ，教师 完全 可 以直 截 了当地 告诉 学 生或 让学 生 自学 便 可 。但教 师 为 了追求 课堂 形 式 ，非要 学生 进 行探 究 ，这 种多 此 一举 的 “ 探究 ” 既让 课堂 教 学刻 板程
原 生 态 的小 学数 学课 堂教 学 刍议
河 北省 磁 县 白土 镇 白土 学校 索艳 青
摘 要 ：针 对一 些课 堂出现 的 虚假 繁荣现 象 。 许 多人 倡 导教学 中要 讲 “ 原 生态 ” 。不 要搞 “ 课堂 秀 ” ，这是 非常 有 价值 的 观点 。 将 “ 原 生态 用于 数学 课 堂教 学 ，就 是 让数 学课 堂 返璞 归真 ，多一 些 自然 、 真实和 朴素 ，少一 些 喧闹 、花 哨和 浮 躁 ，更 有常 态 味 道 ，更有 利 于学 生 的学 习 与成长 。当 然数学 课 堂教学 的原 生态 ，绝不 是教学 观 念保 守 ，教 学手 段原始 ，不 注重 教学 效果 。而是 教 学 理念 更深 层 ， 教 学 方法更 切 合学 生实 际。它 是 以人 为本 的、人文 性 与工具 性和 谐统 一的真 实 、自然的 课 堂 ，它 追求 的是 朴素 、简洁 与和 谐 。把 数学 课上 成真 正的数 学课 ，使数 学教学 回 归原汁 原味 的、充满 绿意 的原生 态课堂 。
论小学数学教学生态课堂的构建
新 思 维 的激 发 者 ， 生 学 习 的 积 极 引 导 者 ． 生 潜 在 机 能 的 学 学
能使有限的学生得到提高 ， 可能使更 多的学生对数学学 习 却
失 去 了 兴 趣 和 信 心 ． 而 作 为 教 师 ，应 该 注 意 学 生 之 间 的 差 因 异 ， 于 发 现 学 生 的个 性 ， 重 差 异 ， 显 个 性 ， 容 差 异 ， 善 尊 彰 包 要
师手 中， 以生态课堂的构建教师必须尊 重个性 、 显个性 、 所 彰
学 生 反 感 的 事 情 轻 易 不 要 做 ，平 等 对 待 成绩 好 与 差 的学 生 ．
关 注 和 关 心课 堂 上 的 每 一 名 学 生 ， 当的 时 候 多 关 注 一 下 成 适 绩 稍 差 或 者 不 是 很 活 跃 的 学 生 ． 学 生 平 等 的商 量 就 是 尊 重 与 学 生 ， 造 心 灵 沟 通 的境 地 ， 起 教 师 与 学 生 之 问 心 灵 沟 通 创 搭 的桥 梁 ， 主 和 平 等程 度 越 高 ， 座连 心桥 就越 宽 阔 ． 牢 固． 民 这 越
数 学 学 习 与研 究
２ １ ．６ Ｏ ０１
实 现 教 师 与 学 生 之 间情 感 、 识 、 会 多 层 次 与 多 元 化 的 互 知 社
掌握 的 知 识 是 如 何 规 定 的 ， 析 这 些 已经 掌 握 的 知 识 与 这 个 分 疑难 问 题 具 有 多 大 的关 联 性 ， 解 决 这 个 问 题具 有 多 大 的作 对 用 ． 而 久 之 ．定 会 养 成 良好 的 学 习 习惯 和 解 决 疑 难 问题 的 久 能力 ． 生 态 课 堂 的构 建 过 程 中 ， 动 是 至 关 重 要 的 ， 是 教 在 互 他 师 与 学 生 探 索 新 知 识 ，进 行 心 与 心交 流 的 主 要 方 式 之 一 ． 互
能使有限的学生得到提高 ， 可能使更 多的学生对数学学 习 却
失 去 了 兴 趣 和 信 心 ． 而 作 为 教 师 ，应 该 注 意 学 生 之 间 的 差 因 异 ， 于 发 现 学 生 的个 性 ， 重 差 异 ， 显 个 性 ， 容 差 异 ， 善 尊 彰 包 要
师手 中， 以生态课堂的构建教师必须尊 重个性 、 显个性 、 所 彰
学 生 反 感 的 事 情 轻 易 不 要 做 ，平 等 对 待 成绩 好 与 差 的学 生 ．
关 注 和 关 心课 堂 上 的 每 一 名 学 生 ， 当的 时 候 多 关 注 一 下 成 适 绩 稍 差 或 者 不 是 很 活 跃 的 学 生 ． 学 生 平 等 的商 量 就 是 尊 重 与 学 生 ， 造 心 灵 沟 通 的境 地 ， 起 教 师 与 学 生 之 问 心 灵 沟 通 创 搭 的桥 梁 ， 主 和 平 等程 度 越 高 ， 座连 心桥 就越 宽 阔 ． 牢 固． 民 这 越
数 学 学 习 与研 究
２ １ ．６ Ｏ ０１
实 现 教 师 与 学 生 之 间情 感 、 识 、 会 多 层 次 与 多 元 化 的 互 知 社
掌握 的 知 识 是 如 何 规 定 的 ， 析 这 些 已经 掌 握 的 知 识 与 这 个 分 疑难 问 题 具 有 多 大 的关 联 性 ， 解 决 这 个 问 题具 有 多 大 的作 对 用 ． 而 久 之 ．定 会 养 成 良好 的 学 习 习惯 和 解 决 疑 难 问题 的 久 能力 ． 生 态 课 堂 的构 建 过 程 中 ， 动 是 至 关 重 要 的 ， 是 教 在 互 他 师 与 学 生 探 索 新 知 识 ，进 行 心 与 心交 流 的 主 要 方 式 之 一 ． 互
构建数学化“原生态”课堂——“合情推理”同课异构的教学启示
新课 改 以来 ． 种 课 堂教 学 形态 层 出 各 不穷 ， 聚焦 课 堂 。 何 设 计 贴 近 学 生 实 际 如
出发， 注重 双 基 ， 发展 能力 ， 样 才 能 确 保 这 课 堂 教 学 的有 效 性 ．探 究 式 教 学 不 一 定 每一 节 课都 适 用 ， 授 法 为主 体 的 教学 也 讲 并 非 一 无 是 处 ．以讲 授 为 主 的 启 发 式 教 学 普 遍 存 在 ．严 密 的 逻 辑 演 绎 是 形 成 正 确 思 维 的 的保 证 ， 变化 的重 复 也 是获 得 有
学 环 境 下 ， 种 双 基教 学 值 得 推 广 ． 到 这 谈
“ 双基 ” 大家 就可 能 联 想 到 “ 械训 练 、 ， 机 题
海 战 ”认 为 它 一 无 是 处 ， 须 全 盘 摒 弃 ， ， 必 但 笔 者认 为 ． 必要 的记忆 是 通 向理 解 的前 提 ． 练 的 运 算 是 提 高思 维 效 率 的 关 键 ． 熟 作 为新 课 改 的实 践者 ． 深知 课 程实 施 过 程 中的 困难 。 突 出的 一点 就 是 ： 最 内容 多 ， 课
三维 ： 识与技能 ， 知 过程 与方 法 ， 感 、 情 态 度 与 价值 观．Ａｌ教 学 目标 笼 统 地 归纳 为 ： 四点 。２ Ａ ：教 学 目标 不 了解．有 的 老师 在 备课时 ． 选素材 ． 虚假地点缀三维 目 先 再 标 ， 常 出 现 “ 、 、 ” 象．有 的老 师 常 假 大 空 现
识 和基 本 技 能 的基 础上 ． 重 学 生 发展 创 注
２ ｏ 年４ 在 宁波 姜 山 中学 举 行 的 同课 异 ０８ 月 构 活 动 中针 对 高 中数 学 人 教Ａ版 选 修２ ～ ２ 二章 “ 理 与 证 明 ” 第 推 中的 “．合 情 推 理 ２１ 与 演 绎 推 理 ” 一 课 时 ． 波 的 两 位 老 师 第 宁 与 上 海 的 一 位 老 师 Байду номын сангаас 上 的 一 节 课 例 ．三
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教书育人的理念
五、我们的教育生态缺什么？ 我们的教育生态缺什么？ 学校教育这个复杂生态系统发生了哪些变化？ 学校教育这个复杂生态系统发生了哪些变化？
教育理念比以前科学, 但有些做法比以前原始; 教育理念比以前科学, 但有些做法比以前原始; 教育技术比以前先进, 但有些观念比以前落后; 教育技术比以前先进, 但有些观念比以前落后; 教学工作比以前辛苦, 但师生感情比以前淡漠; 教学工作比以前辛苦, 但师生感情比以前淡漠; 师资培训比以前频繁, 但教师的底蕴比以前少; 师资培训比以前频繁, 但教师的底蕴比以前少; 硬件设施比以前改善, 但学生的快乐比以前少。 硬件设施比以前改善, 但学生的快乐比以前少。
环境 教师 学生
学生的学习过程
课堂教学生态的三维层次递进结构模型 教师的 教学行为
隐性 传承策略 训练技能 显性 传授知识 陈 述 性 知 识 简单 程 序 性 知 识
学生的 学习行为
探究创造 高级 联结应用 理解接受 低级 策 略 数学的 性 教学内容 知 教学设计—— ——料敌在先 教学设计——料敌在先 识 教学生成—— ——应对自如 教学生成——应对自如 复杂
苏州市第五中学 罗强
课堂生态观的例子
密植，成材 密植， 人才培养机制
自然种植，成才，自由、养分 自然种植，成才，自由、
课堂生态观的例子
驯鲸的三条基本原则 创造条件，帮助它成功； 创造条件，帮助它成功； 忽视失败，并重发指令； 忽视失败，并重发指令； 奖励成功。 奖励成功。 走进美国警察署的警犬 如何防治网瘾？ 如何防治网瘾？
苏州市第五中学 罗强
六、积极建设良好的教育生态
教育是生活的预备—— 教育是生活的预备——夸美纽斯 ——夸美纽斯 教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一 教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树， 朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。——德国教育家雅斯贝尔 朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。——德国教育家雅斯贝尔 斯 用心去做教育—— 用心去做教育——张思明 ——张思明 教师的职业成就感不应该来自外部，而应该来自你的内心。 教师的职业成就感不应该来自外部，而应该来自你的内心。 我坚信：教育的本质不是技术，而是心灵与心灵的交流，生 我坚信：教育的本质不是技术，而是心灵与心灵的交流， 命与生命的传承。 命与生命的传承。
3.1 校本教研机制 以问题引领校本教研 以合作推动校本教研
课程研究 教法研究 学法研究
苏州市第五中学 罗强
教研机制研究
实践 探索
信息技术研究 课程资源的 开发与利用
3.2 教学规范建设 3. 制定《苏州市第五中学“教学七认真”常规》 制定《苏州市第五中学“教学七认真”常规》
五、认真组织考核 1．认真组织各类考核 ． 2．努力提高命题质量 ． 3．认真做好阅卷工作 ． 4． 4．及时做好试卷讲评 六、认真开展课外活动 1．形式多样，内容丰富 ．形式多样， 2．组织周密，提高实效 ．组织周密， 3．师生共进，形成课程 ．师生共进， 七、认真指导学生自学 1．加强学法指导，培养良好习惯 ．加强学法指导， 2．精选假期作业，指导假期学习 ．精选假期作业， 3．组织学习小组，促进互学互教 ．组织学习小组，
我们现在的教育究竟是出了什么问题？ 我们现在的教育究竟是出了什么问题？
苏州市第五中学 罗强
五、我们的教育生态缺什么？ 我们的教育生态缺什么？
如果你是学生，你喜欢今天的学校， 如果你是学生，你喜欢今天的学校， 今天的课堂，今天的老师吗？ 今天的课堂，今天的老师吗？ 从教育目标来看，中国的教育上不着天——不为探索创新； ——不为探索创新 从教育目标来看，中国的教育上不着天——不为探索创新； 下不着地——不为安身立命；专走中间独木桥——应试， ——不为安身立命 ——应试 下不着地——不为安身立命；专走中间独木桥——应试，只 为一张文凭。这就造成了中学教育只有一种思维—— ——高考思 为一张文凭。这就造成了中学教育只有一种思维——高考思 一切为高考服务。 维，一切为高考服务。 从课堂教学目标来看，为高考服务成为前意识、全意识、潜 从课堂教学目标来看，为高考服务成为前意识、全意识、 意识，使得我们的课堂教学目标立意偏低。 意识，使得我们的课堂教学目标立意偏低。
1．教学目标 2．教学内容 3．教学过程 4．教学资源 5．教学效果 6．专业素养
全国中学青年数学教师优秀课评价标准 试行）（2004年10月 ）（2004 （试行）（2004年10月）
正确分析所教内容各部分知识的本质、地 正确分析所教内容各部分知识的本质、 位及与相关知识之间内在的逻辑关系， 位及与相关知识之间内在的逻辑关系，包括 对所教学的知识 数学概念、原理等） 知识（ 对所教学的知识（数学概念、原理等）的本 及其深层结构的分析； 质及其深层结构的分析； 对如何选择、 对如何选择、运用与知识本质紧密相关的 典型材料的分析； 典型材料的分析； 对如何从学生的现实状况 对如何从学生的现实状况出发重新组织教 从学生的现实状况出发重新组织教 将学过的知识自然融入新情境， 材，将学过的知识自然融入新情境，以旧引 以新强旧的分析； 新，以新强旧的分析； 对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系， 对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系， 有计划地设置问题系列 设置问题系列， 有计划地设置问题系列，使学生得到数学思 维训练的分析，等等。 维训练的分析，等等。
五、我们的教育生态缺什么？ 我们的教育生态缺什么？ 今天的教师最需要什么？ 今天的教师最需要什么？
责任心 爱 耐 艺 境 心 心 术 界 把别人的孩子教好是一切教育责任的出发点； 把别人的孩子教好是一切教育责任的出发点； 先育人，后教书。 先育人，后教书。 对学生有感情，对所教学科有感情， 对学生有感情，对所教学科有感情，对同 事有感情，对学校有感情 事有感情， 教室是犯错的地方，宽严相济， 教室是犯错的地方，宽严相济， 教育是慢的艺术。 教育是慢的艺术。 好的教育是用50种办法教一个学生, 好的教育是用50种办法教一个学生,差的教 50种办法教一个学生 育是用一种办法教50个学生。 50个学生 育是用一种办法教50个学生。 为学而教，深入浅出、情理交融、 为学而教，深入浅出、情理交融、教为不 让学生会学、乐学、想学。 教，让学生会学、乐学、想学。
对数学课堂 教学生态的一些认识
Dui shu xue ke tang jiao xue sheng tai de yi xie ren shi
苏州市第五中学
罗 强
2010.12. 北京
引言
苏州市第五中学 罗强
一、从评课标准谈起
一、从评课标准谈起 学校教育最重要的两大问题：教什么，怎么教。 学校教育最重要的两大问题：教什么，怎么教。
谢谢倾听! 谢谢倾听! 恳请指正 !!
罗 强
苏州市第五中学
luoqiang@
2007年 再次聚焦课堂） 2007年（再次聚焦课堂）主要视角 注重学生学习方法 学习习惯的培养 注重学生学习方法和学习习惯的培养 学习方法和 利用课堂生成资源 鼓励学生质疑问难、 课堂生成资源， 利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独 立思考 学习情境中让学生尝试、探索、 情境中让学生尝试 学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决 问题 针对学生行为变化灵活应变 针对学生行为变化灵活应变 教态亲切自然，接纳学生的感情 教态亲切自然， 学生思维活跃， 学生思维活跃，能充分表达自己的观点和意 见 引导以学生为主体的活动 活动， 引导以学生为主体的活动，包括学生自我评 价和调控 师生、生生双向交流 双向交流与沟通得当 师生、生生双向交流与沟通得当 注重基础知识和基本技能的启发式 注重基础知识和基本技能的启发式教学 启发式教情境，引导体验探究 倡导小组合作 合作式的学习 倡导小组合作式的学习 合适与必须的模型、演示或多媒体 多媒体的运用 合适与必须的模型、演示或多媒体的运用 教学目的及其预定的具体要求达成 教学目的及其预定的具体要求达成度高 达成度高 学生在各种教学活动中热情投入 投入， 学生在各种教学活动中热情投入，潜能得到 发挥 课堂时间充分利用，活动成本 成本相对较低 课堂时间充分利用，活动成本相对较低 有利于提高后续学习的水准 有利于提高后续学习的水准
能力 培养
师生 配合
教法 特点
教学 效果
学生在获得和应用知识方面显示良好的 反应 提问与书面检查正确率高 提问与书面检查正确率高 听课教师对这节课的直觉印象好 听课教师对这节课的直觉印象好
全国中学青年数学教师优秀课评价标准 试行）（2004年10月 ）（2004 （试行）（2004年10月） 根据学生的思维发展水平 根据学生的思维发展水平和当前的教 思维发展水平和 学任务， 学任务，正确确定学生通过课堂教学 在基础知识和基本技能（简称“ 在基础知识和基本技能（简称“双基 ），数学能力 以及理性精神 数学能力， 理性精神等方 ”），数学能力，以及理性精神等方 面应获得的发展。 面应获得的发展。 教学目标的陈述应准确而没有歧义， 教学目标的陈述应准确而没有歧义， 使目标成为评价教、学结果的依据。 使目标成为评价教、学结果的依据。
课程实施的主阵地——课堂教学， 课堂教学， 课程实施的主阵地 课堂教学 研究视角：评课标准所反映的教育观 研究视角：
苏州市第五中学 罗强
视角
1982年 拨乱反正后） 1982年（拨乱反正后）主要视角 重视数学问题思考过程和方法的教学， 重视数学问题思考过程和方法的教学， 让学生逐步掌握原理， 让学生逐步掌握原理，举一反三 教师通过教学指引 示范， 指引和 教师通过教学指引和示范，积极影响和 促进学生在智力、 促进学生在智力、能力和学习品质等某 些侧面的发展 注意情感活动和认知活动的结合， 注意情感活动和认知活动的结合，创设 情感活动和认知活动的结合 情境， 问题情境 激发学生的认识兴趣 问题情境，激发学生的认识兴趣 以全班学生的可接受程度为依据， 可接受程度为依据 以全班学生的可接受程度为依据，并注 意从教育与发展的角度， 意从教育与发展的角度，让各类学生都 能积极思维 教师指导适当，学生热情配合，课堂气 教师指导适当，学生热情配合，课堂气 氛和谐 把教与学，讲述和探究合理地结合 结合起来 把教与学，讲述和探究合理地结合起来 及时了解教学效果 随时调节 了解教学效果， 调节教学 及时了解教学效果，随时调节教学 其它经验和理论的正确运用