第五章幼儿园课程的实施PPT精品课件

幼儿的学习以无意学习、有指导的发现学习为主 。
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幼儿意识不到教师的意图。这种方式的教 育比较贴近于幼儿的生活，甚至于幼儿的 生活完全融为一体。比较自然。
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借助的中介环境
以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿
可以直接接触、摆弄、操作的材料环境中，在适 宜的活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，获 得有益的学习经验。
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课程实施的三种取向的连续体
计划的课程
修改的课程
创生的课程
忠实取向
相互适应取向 课程创生取向
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思考
视频中的案例属于哪种课程实施取向？ 你是否见过相互适应取向课程实施的案例？请
说一说。
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二、幼儿园课程实施中的教学策略
幼儿的学习方式与特点 教师的教的方式与特点
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以人际环境为中介：通过模仿、同化、强化等
，获得基本的社会态度、社会知识、社会技能、 形成对人、事、对己的情感态度与行为方式。
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以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织 在一起。
通过间接方式的学习幼儿获得的经验比较零碎、 表面，难以深入，甚至有错误的认识。对教师要 求较高。
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（一）幼儿的学习方式与特点
学习的目的性差，以无意学习为主，不易理解言 语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习 。在活动中建构知识。
以发现式学习为主
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（一）幼儿的学习方式与特点
第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投 入的活动。
第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。 第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感
课程计划 阶段
课程实施 阶段
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
（二）课程实施的含义
课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过 程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
（三）课程计划与课程实施关系的3个隐喻
课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施 工。
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3、支架教学
支架（scaffolding)是建筑业中的一个术语，也 叫脚手架或鹰架。指的是搭在正在修建的建筑外 围的一种结构物，其作用在于为建筑工人提供一 种站立的平台，使他们能逐层地去建房屋。
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支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支
有关知识，一些技能的传授等
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直接教学主要借助于语言讲解进行， 不太符合幼儿的学习特点。也较难发 挥幼儿的主体性。
运用时要注意直观性原则。
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2、间接教学
教师通过适当的中介迂回地传递教育意图的方式 。
不通过教师的语言，而是通过教学环境中的中介 作用传递给幼儿。
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幼儿园课程的实施
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一、幼儿园课程实施的含义与取向
（一）课程实施的实质
课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程 实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼 儿的活动的过程。
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古德莱德的课程五层次
观念层次的课程 社会层次的课程 学校层次的课程 教学层次的课程 体验的课程
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第三节 幼儿园课程实施的途径
幼儿园教育活动的类型 西方社会幼儿园课程实施的途径 我国幼儿园课程实施的趋势 课程实施中存在的问题
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一、幼儿园教育活动的类型
生活活动 游戏活动 教学活动
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二、西方社会幼儿园课程实施的途径
自我活动为课程实施的主要途径 区域活动为课程实施的主要途径 考察、探究为课程实施的主要途径
课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过 程。
课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演 奏。
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1.忠实取向中的实施特征
第一，课程似“图纸”，实施是一种工程、一种技术。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而
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3.创生取向中的实施特征
第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解 放。
第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需 要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。
第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程 中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。
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上的变化。
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（二）教师的教的方式与特点
直接教学 间接教学 支架教学
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1、直接教学
教师直接、明确地来传递教育意图，以教师的口 头讲述为主。
是一种明确、简洁、有序、迅速的教学方式。 幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。
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适用范围
人类优秀文化传统的教育 社会的观念、行为规范，约定俗成的规则 必需的社会秩序或概念 与健康生活有关的安全卫生等常识，周围环境的
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自我活动为课程实施的主要途径
福禄贝尔的教育活动 蒙台梭利的教育活动
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区域活动为课程实施的主要途径
美国“自我概念”课程 海伊斯科普课程
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考察、探究为课程实施的主要途径
项目活动
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四、课程实施中存在的问题
预设与生成的问题 有效学习问题 艺术活动中创造性与美感的协调问题 言语引导的问题 提问技巧问题 真实兴趣与虚假兴趣的问题
持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能 够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到 高水平的能力。
源于维果斯基“最近发展区”理论
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幼儿
是否主动学习？ 是否有效学习？
教师
材料提供者、观众、配角、顾问
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不是被修改和重新创造的对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。
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2.相互适应取向中的实施特征
第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的
实践活动。
第二，教师在课程实施中不在是专家开发课程的线性 演绎。
第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是 教师与幼儿相互适应的过程。