课堂教学中的“八个不要”
教师教育教学行为和日常行为“八不准”
教师教育教学行为和日常行为“八不准”
一、教育教学行为“八不准”
1、不准利用节假日上课，不准随意增减课时；不准不备课、无教案上课。
2、不准无故不上课、课上擅离岗位或下课拖堂。
3、不准歧视和赶走后进生，不准体罚或变相体罚学生。
4、各课作业布置要适量，不准用加大作业量来惩罚学生。
5、不准只布置作业不批改或不按时批改，作业批改不准让学生代替、马虎潦草、不负责任。
6、不准擅自利用自习课时间讲课，不准挤占其他学科或学生自学时间。
7、不准向学生摊派各种教辅资料，或巧立名目随意增加学生经济负担。
8、不准随意组织学生统考统练，不准单纯以考试成绩给学生排队，或据此实施奖罚。
二、日常行为“八不准”
1、上课期间不准抽烟；
2、上课期间不准接打手机；
3、上课、办公期间不准会客、干私活、随便进出教室；
4、上课期间不准坐着讲课、体罚或变相体罚学生；
5、工作期间男教师不准穿短裤、拖鞋、背心，女教师不准穿超短裙；
6、任何时间不准在教室、办公室等公共场所打扑克、打麻将、下棋，不准进行变相赌博性的娱乐活动；
7、不准教师在宿舍内辅导学生；
8、任何期间不准从事第二职业。
课堂教学八忌
课堂教学八忌一、忌教学目标不清、教学任务不明、教学路子不正当教师对教学的目标不明、思路不清时，必然会导致：讲练的目的性和针对性不强，教学的思路混乱、路子不正，讲解的条理性、逻辑性、层次性差，教学效果不佳。
所以，要上好一节课，教师不仅要有明确的目标，而且必须路子正确、方法科学，突出重点、讲练结合。
二、忌教学主题和重点不突出课堂教学应该紧紧围绕教学主题内容，分若干个问题一次展开，而且讲解过程要突出重点、突破难点，采用讲练等有机结合的方法，让学生深刻理解理论知识要点，熟练掌握重要典型题目的特点及分析解答问题的思路方法，切实做到抓住重点夯实基础，提高教学目标有效达成度，切不可平均用力，无的放矢。
三、忌把新授课搞的支离破碎有些教师对新授课内容，没有从整体上进行全面、系统、完整、条理有逻辑分层次的讲解，导致学生对新知识形不成完整清晰深刻的知识结构。
因此，新授课教师必须在学生预习的基础上，对新授课教学内容进行全面、系统、完整、有条理、有逻辑、分层次的讲解，只有这样，才能确保学生对所学新知识，有全面、系统、完整准桷的了解和把握，从而形成清晰完整系统的知识结构。
四、忌讲练不对应要取得好的讲练效果，讲练必须高度对应，只有讲练高度对应，才能增强练的针对性，提高练的实效性。
五、忌讲练缺少中考和高考意识讲与练不仅要合乎课标要求，还要贴近生活、贴近生产、贴近科技，更要贴近中考和高考。
只有做到四个贴近，瞄准中考和高考，增强目标意识，增强中考、高考意识，才能取得好的讲练效果。
六、忌备课不充分学案粗制乱造备好课是上好课的前提，教师只有在熟悉教材，明确教学目标任务要求，掌握中考和高考重点考查的内容及考查方式的基础上，才能合理有效地整合教材，编写出能引导学生课前预习、有利于学生课堂上学习、帮助学生课下有效复习实用的学案，有了好的教学设计、有了好的学案，才有可能取得好的教学效果。
七、忌重讲轻练讲练结合，是教学的一条重要原则，没有针对性的练习，没有反复的变式练习、拓展练习、强化练习等，就不可能真正达到讲是为了让学生会的目的。
教师八要八不准
教师八要八不准
八要：
一、要为人师表，严谨治教；
二、要热爱学生，尊重学生；
三、要改进教学方法，提高课堂教学质量；
四、要加强个别辅导，促进学生全面成长；
五、要加强管理，严格收费制度；
六、要自尊自重，规范言行；
七、要尊重学生家长，理解学生家长，坚持家访制度；
八、要严守法纪，廉洁自律。
八不准：
一、不准违反《教师职业道德》；
二、不准讽刺挖苦学生,歧视差生和体罚、变相体罚学生；
三、不准在课堂上讲与教学无关的话；
四、不准布置重复和惩罚性作业；
五、不准自行让学生购买复习资料、教辅读物和自立名目收费；
六、不准举止粗俗，穿戴与教师身份不相称的服饰；
七、不准动辄让家长到校并训斥家长；
八、不准利用家访或工作之便在学生家喝酒、收受礼品或让学生家长为个人提供服务。
教师八不准
教师八不准第一篇：教师八不准规范师德严守“八不准”我校要求教师应自觉遵守《四川省中小学教师行为八不准》：1、不准有违背国家法律和方针政策的言行；2、不准歧视、侮辱、体罚和变相体罚学生；3、不准以教师工作便利向学生推销商品、乱收费用；4、不准向学生或家长索要财物；5、不准旷课、随意调课和对工作敷衍塞责；6、不准随意训斥、侮辱学生家长；7、不准随意加重学生课业负担；8、不准在课堂上抽烟和使用移动电话、寻呼机。
“八不准”作为师德的底线不得突破；高标准的教师职业道德行为规范是师德建设的目标。
在教师晋升职称、岗位聘任，其他评优方面，要把教师的职业道德水平作为考核的重要内容和重要依据。
对于严重违反师德行为且造成不良影响的，应给予取消岗位津贴、扣发年终奖、当年不得申报晋升专业技术职称、年度考核为不合格等处罚；对于情节严重违反纪律规定的还应给予行政纪律处分，从而做到及时预防、纠正和杜绝教师队伍中违纪违法行为的发生。
此外，我校将把师德师风建设整顿工作作为对学校年度目标考核评估的重要内容，对师德方面出现的重大问题实行一票否决。
XXX小学校 2012年3月1日第二篇：教师八不准教师八不准一、不准在教学上敷衍塞责，误人子弟；二、不准侮辱、体罚和变相体罚学生；三、不准训诉、羞辱学生家长；四、不准使用不文明语言；五、不准在课堂教学中使用通讯工具；六、不准索要和收受学生或家长的礼品礼金；七、不准向学生推销省级以及教育行政部门审定的教学用书以外的教辅资料、音像制品和其它商品；八、不准乱办班、乱收费、强行有偿补课。
做好老师，是每一个老师应该认真思考和探索的问题，也是每一个老师的理想和追求。
我想，好老师没有统一的模式，可以各有千秋、各显身手，但有一些共同的、必不可少的特质。
第一，做好老师，要有理想信念。
陶行知先生说，教师是“千教万教，教人求真”，学生是“千学万学，学做真人”。
老师肩负着培养下一代的重要责任。
正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。
中学三要八不准制度
中学三要八不准制度
是指中学阶段学生在学习、生活和行为方面的三个要求和八个不准规定。
这个制度旨在培养学生良好的学习态度、行为规范和生活习惯，帮助他们全面发展。
中学三要是指学习要努力、生活要有规律、行为要端正。
学习要努力意味着学生应该认真学习，按时完成作业，积极参与课堂活动和讨论。
生活要有规律表示学生应该有合理的作息时间，养成良好的饮食、睡眠、运动等生活习惯。
行为要端正要求学生要遵守学校的规章制度，尊重师长、团结同学，不参与欺凌、打架等不良行为。
中学八不准是指不准旷课、不准迟到、不准早退、不准上课外网、不准进入违禁地区、不准携带手机、不准涂写乱画、不准贪玩。
这些规定旨在帮助学生保持出勤纪律、珍惜学习时间，避免上课不认真听讲、分心等行为。
同时，禁止进入违禁地区和携带手机等行为可以维护学校秩序和学生的安全。
中学三要八不准制度对学生的培养有重要的指导作用，能够规范学生的行为，培养他们良好的学习和生活习惯，为他们的成长奠定良好的基础。
同时，学校和家长也应该通过教育引导，激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
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课堂教学严格执行以下八条底线规定
课堂教学严格执行以下八条底线规定
课堂教学严格执行以下八条底线规定1．准备充分。
不得授课中途出入教室或令学生出堂为教师提取教学用品、分发课堂作业本等。
2．备课到位。
不得出现不备课上堂、直接从网络下载教案或抄袭他人教案、没有二次备课、备课和上课两张皮等现象。
3．手段多样。
不得出现占用课堂时间抄黑板或占用课堂时间让学生为教师代抄黑板以及一节课没有使用一项教辅设施的现象。
4．方法得当。
不得一讲到底、一问到底、一做到底。
5．训练有效。
不得出现把课堂作业放到课外做、直接使用有关教学资料（补充习题除外）中的习题作为课堂作业、布置死记硬背或机械重复的作业等现象。
6．行为规范。
不得出现体罚或变相体罚、挖苦、讽刺、鄙视学生等行为和坐着上课、在课堂上吸烟、使用通讯工具的现象。
7．反馈及时。
不得出现作业未按时批阅完成、未及时纠错的情况和让家长、学生批阅作业的现象。
8．时间合理。
不得提前上课、随意拖堂、随意占用学生课间休息时间来完成作业。
十不要教师课堂规范
“十不要”教师上课规范
一、不随便占课、调课（特别是占用体锻课及有关综合学科）。
要严格按照课表上课。
二、不拖堂（特别是下一节学生去综合楼上课）。
要留给学生充足的课余时间；去综合楼上课的教师要保证学生上足35分钟。
三、不迟到（特别是离教室较远的）。
要提前做好上课准备工作。
四、不得在上课中途离开教室。
要充分利用35分钟进行教学
五、不布置超时超量、重复无效作业。
要精心设计作业。
六、不带手机，不穿拖鞋、奇装异服等进教室。
要尽一切可能减少对学生学习的干扰。
七、不对学生进行训斥（特别是上课时间或对学习能力较差的学生）。
要多引导，多表扬，多激励。
八、不一下课就对学生疏于管理或放任自流。
要注意学生进出教室与教学楼（特别是综合楼）的秩序、安全等问题。
九、不让大批学生（超过5人）进办公室批改订正作业、背书、处理各类事情等。
要尽量在教室完成对学生学习情况的检查反馈及教育工作。
十、不在学校（特别是办公室）里高声闲谈。
要注意文明用语，保持良好的工作环境，在学生面前树立良好的形象。
教师课堂教学十不准五注意
教师课堂教学“十不准、五做到”
教师课堂教学“十不准”
1、不准穿奇异服饰进课堂；（如大衣、围脖等）
2、不准酒后进课堂；
3、不准擅自串课；
4、不准不备课上课；
5、不准带不良情绪进课堂；
6、不准迟到、早退、拖堂或随意离开教室；
7、不准讽刺、挖苦、体罚或变相体罚学生；不准歧视学困生；
8、不准在上课期间将学生赶出课堂。
室外课不准学生脱离老师视线；
9、不准在上课期间委派学生去做与课堂无关的事情；（如回去取作业、试卷、教具等）
10、不准在课堂上做与教学无关的事：如带手机、看杂志、打瞌睡、吸烟、玩电脑、接待任何来人来访等。
教师课堂教学“五做到”
1、做到上课及时掌握学生出勤情况；
2、做到规范学生学习行为，及时对学生进行思想教育；
3、做到积极培养学生学习兴趣；
4、做到精讲多练，关注知识的落实；
5、做到面带笑容授课，肢体语言富有亲和力，形成融恰的师生关系；。
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课堂教学中的“八个不要”
不要指向不明，不要主次不分，不要简单重复，不要就事论事，
不要似是而否，不要指手划脚，不要喋喋不休，不要旁若无人。
不要指向不明。
就是课堂教学必须有明确的目标指向。
管理学上有句名言叫：“目标就是意义”。
人们的活动总是要有一定的目标，有目标才有努力的方向，才有奋斗的意义。
教学目标就是必须落实的教学任务，就是预期达到的教学结果，其对教学活动具有重要的导向功能、激励功能和评价功能。
无论是课堂教学，还是课后作业，都必须有明确的目标指向，目标不明的活动，目标不当的活动，必然是盲目的、低效率的、无意义的活动。
现在大家都知道备课首先要备教学目标，但关键在于怎样以目标来统率和引领教学过程。
课堂上组织开展的文本阅读、问题探究、实践尝试等都必须指向一定的教学目标，使各项学习活动都成为有意义的活动。
教学过程中固然要重视动态生成、拓展迁移，但动态生成必须以预设目标为基础，才有意义和实现的可能。
不要主次不分。
就是课堂教学中既要关注全面，更要突出重点。
任何一堂课，不可能处处都深入，样样都精彩，也要善于有所为有所不为。
要根据各个教学内容在知识体系中的地位，根据学生的认知基础，确定一堂课的重点目标和重点内容，设计开展重点活动，在重点上做文章，在重点上掀高潮。
要善于基于重点拓展迁移，抓住主干举一反三。
现在课堂教学中一方面存在着内容多与时间紧的矛盾，另一方面又往往是不分主次，面面俱到，平分秋色，一些支撑性知识、一些学生凭已有经验能够理解的知识，也在反复讲、反复练，结果重点未深入，难点未突破，当然也就不可能有高效率。
现在有些课安排的活动太多太散，一会儿读一会儿唱，一会儿讨论一会儿表演，学生忙于应付活动，难以深入思考问题，看起来很生动很热闹，其实没有多少实质性的收益。
一堂课，能否围绕重点难点，实实在在开展一到两项有意义的、高水平的探究活动，使学生产生一些大的感触，给学生留下一些深刻的印象。
不要简单重复。
指向重点目标、重点内容，进行一定的复述和反复训练是必要的，但不能翻来覆去地讲、机械反复地练。
复述和反复训练都必须基于学生实际，适切学生需要，着眼学生发展。
要根据学生的学习情况，抓住难以把握的、容易混淆的来展开，要重在归纳和提练，从个别走向一般，从知识走向方法，把复杂的问题简约化，要从不同角度描述知识、设计问题，有所拓展、有所迁移。
这样有新意、深意、创意的复述和反复训练，能够进一步激发学生的学习兴趣和思维活力。
1+1=2，读写3遍，记住了。
1+1=2，1支笔+1书=多少？1+多少=2？这样变换情境的追问，不仅记住了1+1=2，而且具有更深层的意义。
复述和训练，特别要重视学生的参与。
可以由学生来复述、归纳和提练，由学生在问题探究后进一步质疑、设问和总结，以更好地培养学生的思维能力、表达能力和创新意识。
不要就事论事。
教师呈现问题，学生思考回答，教师评析归纳，这是当前课堂教学中普通采用的活动形式。
但不少教师往往重结果轻过程，重知识轻方法，就事论事，就题讲题，缺乏思维的深度、探究的意义。
培养学生自主、探究、合作的学习方式，需要以问题为载体，但简单地问问答答并不就是探究活动。
在课堂上，教师首先要呈现指向一定教学目标的、具有一定思维含量的、需要进行探究的问题。
其次，提出问题后必须停顿一定的时间，让学生阅读、思考、议论，在学生发表意见后再停顿一定的时间，让学生进一步反思和感悟问题的意义。
第三，不能满足于学生答案正确，更要引领学生举一反三、发散迁移，从一个个问题的解决中感悟出一定的道理和思想，归纳出一般的技能和方法，这是培养学生情感、发展学生能力的重要策略，也是开展探究活动的价值所在。
课堂教学中，要善于以一些重点问题为契机，指导学生掌握基本的思维程序，形成本学科的思想方法。
不要似是而否。
在平时课堂教学观摩活动中，经常发现有些教师对一些知识和问题分析不深、归纳不清，浮光掠影，似是而非，使学生难以理解，难以把握，严重影响学习效率。
个中原因，可能是教师不注意这一细节，也可能是教师本身对一些问题把握不准。
在课堂上，凡是教学目标范围内的知识，凡是提出的问题，都必须作出准确的分析和清晰的归纳。
老师提出的问题，学生回答正确了，并不等于学生真正懂了，更不等于全体学生都懂了、都认同了，教师必须面向全体学生，予以归纳和确认。
对学生提出的问题，不管是否有意义，都不能简单应付，都要给出明确的答复。
即使是有争议的问题，或一时半刻难以说清的问题，也要有明确的态度，告知在什么时候再深入讨论。
不要指手划脚。
课堂上不要指手划脚，一是要少些指令，少些条条框框，给学生多一些自主选择、自我反思、自觉调控的空间，使学生真正成为自己学习的主人。
目前课堂上教师说看书才看书，说讨论才讨论，说发言才发言，说坐下才坐下的现象依然比较普遍，学生仍然是在教师严格控制下机械地学习，缺乏灵性地学习。
二是不要只当指挥员、评判员，更要成为学生学习的合作者、示范者。
学生的自主学习、问题探究活动，必须有教师恰当的引领和帮助，才能提高效率，提高水平。
教育家奥苏伯尔提出的“提高学生认知水平七要素”，其中两条就是要给学生的“思维和推理搭脚手架”、为学生“示范高水平的操作行为”。
在教学过程中，教师不能只是指挥和评价学生读、写、做、说，而要积极、平等地参与学生的学习活动，在参与中观察了解学生的学习，及时提供必要的示范和指导。
不要喋喋不休。
经常看到一些教师，呈现目标，要求学生看书，提出问题，组织学生讨论，但往往喋喋不休、翻来覆去地启发和指导，使学生缺乏静心看书、思考、讨论的时间和氛围。
有些教师生怕学生不重视，对一些知识和问题不厌其烦，反复关照，再三强调，结果使学生心烦而兴趣减退。
课堂上教师必须为学生的探究活动提供必要的示范和指导，但是教师的话语必须少而精，不能以自己的指导占有学生自主学习的时间，干扰学生的思维活动。
教师教给学生观察问题、分析问题的方法和决窍，但任何方法和决窍都只有在亲身学习、实践中感悟才能真正掌握。
如东县栟茶高级中学提出教师在课堂上不讲一句废话。
其实不可能没有一句废话，但我们应该尽量减少废话，尽可能给学生以更多的时间阅读、思考、实践和交流。
教师的讲解，必须指向教学目标，适应学生需要，必须思路清晰、表达准确、语言简洁，能够激发学生的兴趣，引发学生的思考和响应。
不要旁若无人。
课堂教学，是教师与学生相互传递信息的活动过程，教师在课堂上要密切关注学生的思想情绪、学习态度和学习行为，敏锐地发现学生的兴奋点和学习障碍，以及时调整教学内容、教学方法，以及时提供帮助、指导或改进课堂管理。
这是全面提高课堂教学效益的一个重要策略，也是教师教学智慧的一个重要表现。
现在课堂上旁若无人、眼中无学生的现象依然不乏可见，有些教师只顾完成预期的教学任务，开展预设的教学活动，对学生有没有兴趣、在不在思考、能不能接受，则往往不问不闻。
有些教师也关注学生，但往往只注意面上一般的学生活动情况，对个别学生出现的不良心理情绪、不当学习行为则视而不见。
当学生回答问题，发表意见时，往往只是盯着发言的学生倾听其答问，答对了就行了，而不注意其他学生在不在听、能不能听清，在不在思考，能不能有所启发等。
上述这些问题，是教学过程中的细节问题，但却直接影响着课堂教学效益，直接影响着学生的学习情感、学习水平，也直接体现着不同的教学理念、教学智慧和教学水平。
教无定法，贵在求真。
惟有正确处理好各个细节，才能使课堂教学充满生机和活力，才能真正建立起体现新课程理念的新课堂。