张大均《教育心理学》(第2版)配套题库【章节题库】第8章 学习策略【圣才出品】
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(创造力及其培养)【圣才出品】
第7章创造力及其培养7.1复习笔记一、创造力概述1．创造与创造力（1）创造的含义创造（create）是指重新构建或产生新事物的一种活动。
创造具有以下三个本质特征：①创造是一种有目的的实践活动。
②创造必须提供富有创新性的成果。
③创造是创造者聪明才智高度发挥的结果。
（2）创造力的含义创造力是指根据一定目的和任务，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
2．创造过程与创造力结构（1）创造过程在众多的创造活动发展阶段研究中，最有代表性的是英国心理学家华莱士提出的创造过程“四阶段论”：①准备阶段：创造过程的基础阶段。
准备阶段包括积累知识、提出问题、调查研究、收集资料、分析别人的经验和数据等。
这一阶段的任务，主要是确定创造的方向和目标，从主观和客观条件上做好必要的准备。
②酝酿阶段：创造过程的潜伏阶段。
经过长期系统的准备之后，围绕既定的方向和目标，个人在某一方面的知识和经验已经有了相当的积累，但一时理不清头绪。
此时，需要冷静下来客观地分析遇到的问题，甚至将它暂时搁置起来。
③明朗阶段：创造过程的顿悟阶段。
经过长期酝酿之后，随着创造活动的深入开展，一次次的探索和逼近，使创造过程临近成功。
因为某种机缘或是受到什么意外的刺激，思想豁然开朗，产生新的观念。
④验证阶段：创造过程的反思阶段。
只有通过验证，才有可能证实创造成果的价值。
有时可能会全部否定，推倒重来；有时可作局部修正，进一步完善。
（2）创造力的结构①创造力的静态结构a．美国社会心理学家艾曼贝尔认为，个体的创造力主要包括三个成分：一是有关领域的技能，二是有关创造性的技能，三是工作动机。
上述三种成分是在不同的专门化程度上进行活动的。
b．美国心理学家吉尔福德认为，创造力可分解为六个主要成分：敏感性，流畅性，灵活性，独创性，再定义，洞察性。
②创造力的动态结构从信息加工的观点看，创造力是在产生有价值的新信息过程中，所运用的各种智力品质的总和。
它包括以下成分：a．发现问题的能力：指从外界众多的信息源中发现自己所需要的、有价值的问题的能力；b．明确问题的能力：指将获取的新问题纳入主体已有的知识经验之中贮存起来，理清其来龙去脉，弄清其逻辑原理和相互关系的能力；c．阐述问题的能力：指在长时记忆中建立问题表征和相关资料，并在明确问题的基础上搜集、激活信息的能力；d．组织问题的能力：指运用各种加工方式对问题进行加工的能力；e．输出问题解决方案的能力：指通过书面或非书面的形式将创造出的新观念、新方法输出、呈现的能力。
张大均《教育心理学》学习辅导-学习策略【圣才出品】
第6章学习策略6.1复习笔记一、学习策略概述1．学习策略的概念和特点（1）学习策略的概念①学术界从不同的研究角度对学习策略进行的界定，大致可分为以下三类：a．把学习策略看成是学习方法，即学习过程中信息加工的程序、方法或者规则。
b．把学习策略看成是对学习过程中的信息加工进行调控的技能。
c．把学习策略看成是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。
②定义：学习策略是指在学习过程中，学习者为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境中的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
学习策略可分为：a．学习认知策略，即学习过程中用来进行信息加工的策略；b．学习监控策略，即用来调节与控制学习过程、保障信息加工过程有效进行的策略。
（2）学习策略的特点①操作性和监控性的有机统一；②外显性和内隐性的有机统一；③主动性和迁移性的有机统一；④生成性和指向性的有机统一。
2．学习策略的分类（1）麦基奇的分类麦基奇等人认为，学习策略包括以下三部分：①认知策略是信息加工的策略；②元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略；③资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。
麦基奇等人的学习策略分类（2）丹塞罗的分类丹塞罗等人提出了MURDER学习策略，认为学习策略由两个策略系统构成：①基本策略系统，是直接作用于学生的认知活动、是学生学习过程中赖以应用的主导性策略。
②支持策略系统，是帮助学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，维持一种合适的内部心理定向，使已有的学习活动得以顺利进行的保证性策略。
丹塞雷的学习策略分类（3）奥克斯福德的分类奥克斯福德认为，学习策略包含以下五个层面：①元认知策略，是用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；②情感策略，是用来提高学习兴趣和端正学习态度的策略；③社会策略，是用来促进学生之间的合作的策略；④记忆与认知策略，是用来增强记忆与思考能力的策略；⑤补偿性策略，是用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(班级中的人际关系)【圣才出品】
第 15 章 班级中的人际关系
15.1 复习笔记
一、班级人际关系概述 1．班级人际关系的概念和功能 （1）班级人际关系的含义 班级人际关系是指学校班级环境中，班级成员之间的互动所形成的心理关系或心理距 离。班级人际关系主要包括班级中的同伴关系和师生关系，这些关系构成了班级内成员间心 理距离的基础。 （2）班级人际关系的构成成分 ①认知成分 认知成分是人际交往中的个体对人际关系状况的了解程度，它是人际知觉的结果，是人 际关系中的理性成分。 ②情感成分 情感成分是关系双方在情感上满意的程度和亲疏关系，是人际关系的基础和人际关系好 坏的重要标志。按照交往双方情感投入与融合的程度，将人际关系分为了轻度卷人、中度卷 入和深度卷入。 ③行为成分 行为成分是交往双方实际交往的外在表现和结果，主要包括行为的模式、活动和举止的 作风、表情、手势、语言等。 （3）班级人际关系的功能
②对立型
对立型关系是指同学之间在心理上彼此不相容、相互排斥的关系，表现为摩擦、反感、4 / 16Fra bibliotek圣才电子书
（2）同伴关系的类型
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①友好型
友好型关系是指同学之间在心理上彼此相容，相互接近、相互吸引的关系，表现为融洽、
信任、亲密、友好。友好关系本身又有性质与程度上的区别。有健康、积极的友好关系，也
有不健康、消极的友好关系；有感情深厚的友好关系，也有感情一般的友好关系。
二、班级中的同伴关系 1．同伴关系及类型 （1）同伴关系的概念 同伴关系主要是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发 展起来的一种人际关系，同伴关系在儿童青少年发展中具有成人无法取代的独特作用和重要 适应价值。班级中的同伴关系则是在同学之间进行交往和相互作用的基础上建立起来的同学 之间的心理关系，它是除教师之外的班级成员之间关系的总和。包括学生个体之间的关系、 班级内的学生群体之间的关系以及学生群体与个体之间的关系。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(美育心理)【圣才出品】
第11章美育心理11.1复习笔记一、美育心理概述1．美育心理学的基本概念（1）美育的含义美育是素质教育的一个重要组成部分，它是以艺术美、自然美和社会生活美为基本内容，培养学生认识美、欣赏美、爱好美和创造美的能力的教育。
（2）美育心理学美育心理学是研究美育心理的学问，主要是研究美育过程中受教育者的心理活动规律和心理品质的形成和发展的问题。
美育心理学既可以作为教育心理学的一部分，也可以作为心理学的一个独立的分支学科。
2．美育心理学的对象和任务（1）美育心理学的对象美育心理学以美育过程中主体(教育者和受教育者)的各种心理现象及其变化发展的规律为研究对象，可概括为美育心理现象和美育心理规律。
（2）美育心理学的任务①实践任务揭示美育过程中主体的心理活动的规律，为选择美育策略、提高美育的效果提供心理学的依据，为实现由“应试教育”向素质教育的转轨，为培养全面和谐发展的人才，为我国的社会主义精神文明建设服务。
②理论任务美育心理学在解决美育实践中的心理学问题的过程中，要总结各级学校、各门美育课程和有关美育活动的经验，上升为美育心理学的理论，为建立科学的美育心理学提供实践和理论的依据，为学校美育的科学化提供理论的证据。
3．美育心理学的简史美育心理学是中国心理学家自己开创的新兴学科。
（1）美育心理学是由刘兆吉教授领导一批中青年学者，于20世纪80年代初到80年代中后期创立和发展起来的。
1981年，刘兆吉在中国心理学会第三次全国代表大会上，首次提出了“美育心理学”的概念。
1983年，刘兆吉以“试论美育心理学中的几个问题”为题，公开发表了美育心理学的第一篇论文，这标志着美育心理学学科的正式诞生。
1985年，刘兆吉撰写的“美育心理”词条被收入《中国大百科伞书·教育卷》，标志着美育心理学正式得到国家承认。
（2）1987年，“美育心理研究”被列为国家教育科学“七五”规划国家级重点项目，美育心理学受到了国家的高度重视。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(学习策略)【圣才出品】
第8章学习策略8.1复习笔记一、学习策略概述1．学习策略的含义（1）国外关于学习策略的定义有以下几种主要观点：①学习策略是信息加工的具体方法或技能。
②学习策略是对信息加工过程的调控技能。
③学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
（2）国内学者给学习策略下的定义：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、办法、技巧及调控方式。
应从以下三点理解学习策略的含义：①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
②学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。
③学习策略是个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此是会不会学的标志。
（3）学习策略与相关概念的辨析①学习策略与学习方法学习方法是指学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略的区别表现在：a．具体的学习办法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；b．学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务、学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案或谋划；c．具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
学习方法与学习策略的联系表现在：a．学习策略虽不同于具体方法，但它又不能脱离具体方法，学习策略的谋划最终要落实到学习方法上，借助学习方法表现出来；b．只有那些经过学习者整体谋划之后启用的方法才会获得策略的性质，成为学习策略系统不可分割的一部分。
否则，不动脑筋随意运用的一种学习方法，不属于学习策略的范畴。
②学习策略与认知策略认知策略是指学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动。
认知策略的学习有助于学习策略的发展，但认知策略并不等同于学习策略，学习策略是比认知策略更广的概念。
张大均《教育心理学》(第2版)章节题库(第2章 教育心理学的基本理论)【圣才出品】
第2章教育心理学的基本理论一、选择题1．最早提出经典性条件反射的人是（）。
A．斯金纳B．巴甫洛夫C．桑代克D．班杜拉【答案】B2．桑代克的学习理论被称为（）。
A．尝试——错误说B．认知——发现理论C．联结——认知理论D．有意义接受学习论【答案】A3．斯金纳认为行为分为两类，分别是（）。
A．学习行为和操作性为B．刺激行为和反应行为C．应答性行为和操作性行为D．操作性为和反应性为【答案】C4．个体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
这就是（）。
A．刺激分化B．刺激泛化C．刺激混淆D．刺激类同【答案】B5．在一定反应后呈现厌恶刺激可以使有机体反应概率降低或终止，这是（）。
A．正强化B．负强化C．惩罚D．恐惧性条件作用【答案】C6．一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物会对那个中性刺激作出反应，这就是（）。
A．操作条件反射B．无条件反射C．条件反射D．经典条件反射【答案】D7．一个学会了的反应的重复将增加刺激与反应之间的联结，这是（）。
A．分配律B．准备律C．练习律D．效果律【答案】C8．奥苏伯尔认为，课堂学习的主要形式是（）。
A．发现学习B．接受学习C．含义学习D．机械学习【答案】B9．布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是（）。
A．发现学习B．接受学习C．有意义接受学习D．内化学习【答案】A10．提出先行组织策略的教育心理学家是（）。
A．皮亚杰B．布鲁纳C．维果斯基D．奥苏伯尔【答案】D二、概念题1．UCS and UCR，CS and CR（华中师大2004研）答：即无条件刺激和无条件反应，条件刺激和条件反射。
无条件刺激是指在无条件反射过程中引起恒定反应的那些为数有限的固定的直接刺激。
如，狗看到食物就会分泌唾液，这里的食物就是无条件刺激，因为其在狗身上的功能是固有的。
由无条件刺激引起的反应就称为无条件反应。
条件刺激是指本来不能引起无条件反射，但在与无条件刺激多次同时或先后呈现后也引起反应的中性刺激。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(学习动机)【圣才出品】
第3章学习动机3.1复习笔记一、学习动机概述1．学习动机与需要、诱因的关系（1）学习动机的含义学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
（2）学习动机与需要、诱因的关系①动机是由需要与诱因共同组成的。
②需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的。
③诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
④在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。
需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。
2．学习动机的作用（1）学习动机对学习有促进作用学习动机的水平越高，其学习效果越好。
但学习动机与学习效果的关系并不总是一致的。
因而不能仅以学习成绩的高低来推断学习动机作用的强弱。
（2）动机水平与学业水平之间的关系不是简单的线性关系只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。
学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。
（3）学习动机与学习效果的辩证关系学习动机与学习效果之间的关系不是一种单向关系，而是一种相互依存的双向关系。
学习动机固然可以增加学生的行为方式来促进学习，但学生所学的知识又可以反过来进一步增加学习动机。
3．学习动机的类型（1）内部动机和外部动机根据学习动机的来源把学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生的学习动力来自自身，如学生的学习兴趣、求知欲等。
外部动机指学生的学习动机由外部因素引起。
外部的学习动机在某种程度上总是具有一定的强制性，因为学生的学习目的存在于其他情境中，学习活动只是满足其他目的的一种手段。
（2）交往动机和成就动机根据学习动机的社会性分为交往动机和成就动机。
交往动机是指在希望得到他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是能隶属他人或团体并接受其影响，获得他人的赞许或认可的动机。
成就动机是指一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(品德及其形成)【圣才出品】
第9章品德及其形成9.1复习笔记一、品德概述1．品德与道德的关系（1）品德和道德的含义品德又称道德品质，是指个人根据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。
它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动上的表现。
道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。
（2）品德与道德的区别和联系品德和道德既有紧密联系的一面，又有彼此区别的一面。
区别：①品德与道德的内涵不同。
道德是一种社会现象，是一定社会关系在社会心理发展中长期积淀的产物。
品德是在一定社会道德的基础上形成和发展的，是支配、调节个体道德行为的个体意识，是一定社会道德个性化的反映。
②品德与道德产生的力量源泉不同。
道德产生的力量源泉是社会需要；品德产生的力量源泉则是个人需要。
③品德与道德反映的内容不同。
道德作为社会意识的一种形式，是对社会关系的理性反映；品德作为人个体意识的一种形式，反映了个体道德需要与社会道德要求的关系。
从反映内容看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得多，概括得多。
④品德与道德表现的方式和发挥作用的途径不同。
社会道德一经确立，就以传统、公德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用。
品德一旦形成，就以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品德行动起支配调节作用。
联系：品德与道德的发展是互动的过程。
社会道德的发展不但受社会需要驱动，而且受个体原有品德基础制约，没有品德基础的道德是空洞的道德，这样的道德，不仅难以转化为个体的信念，而且还会妨碍品德的形成和发展。
品德的形成、发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德。
2．品德心理结构心理学家为了揭示品德的心理实质，寻找品德教育的有效途径和方法，力图从心理构成的层面上研究品德的心理结构。
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第8章学习策略
一、选择题
1．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。
A．复杂方案
B．学习计划
C．可行方案
D．思维程序
【答案】A
2．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。
A．记忆策略
B．资源管理策略
C．思维策略
D．学习方法
【答案】B
3．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。
A．智力技能
B．学习自觉性
C．元认知策略
D．自我意识
【答案】C
4．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。
A．认知策略
B．元认知策略
C．资源管理策略
D．精细加工策略
【答案】B
5．当学习者意识到他不理解课的某部分时就会退回去重读困难段落，放慢速度，这属于元认知策略中的（）。
A．计划策略
B．监视策略
C．调节策略
D．资源管理策略
【答案】C
6．属于精细加工策略的学习策略是（）。
A．谐音法
B．抄写法
C．过度学习
D．概括
【答案】D
7．学前儿童在遇到“8+5=”这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。
从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是（）。
A．需要耗费心理资源的行为
B．不需要耗费心理资源的行为
C．非策略行为
D．策略行为
【答案】D
8．在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）。
A．使儿童能陈述策略学习的重要性
B．开展学习竞赛
C．使得儿童知道策略应用的适当条件
D．使得儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率
【答案】B
二、概念题
1．学习策略
答：（1）国外关于学习策略的定义：
①学习策略是信息加工的具体方法或技能。
②学习策略是对信息加工过程的调控技能。
③学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
（2）国内关于学习策略的定义：
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、办法、技巧及调控方式。
应从以下三点理解学习策略的含义：
①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
②学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。
③学习策略是个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此是会不会学的标志。
2．复述策略
答：复述策略是为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。
在某些简单任务中，可以口头重复这个新记材料进行维持性复述；而对于某些复杂的任务，我们需要依据“遗忘规律”来组织自己的复述，以将新学的材料保持在长时记忆之中。
3．精加工策略
答：精加工策略是指通过所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，并应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。
具体包括：画线法、笔记法、卡片法。
4．组织策略
答：组织策略是指将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
具体包括：列提纲、制作结构网络图。
三、简答题
1．简述元认知监控策略的基本内容。
答：元认知监控策略是指学生为了有效监视和控制自己的学习过程而采用的方法、途径的总和。
（1）领会监控
领会监控的特点是个体在头脑里有一个领会的目标，并通过变化阅读的速度、容忍模糊、猜测以及重读等方式实现此目标。
（2）策略监控
策略监控是指学生在学会使用学习策略之后，紧跟着进行学习策略使用的监控训练。
训练的方法很多，例如教师提醒法、学生相互提醒监督法、学生自检法等。
（3）注意监控
注意监控指将有限的注意能量全都花在材料的重要信息中，提高注意力的监控策略。
教师可以通过设置教学目标、使用标示重点的线索等方法来使学生集中注意力，提高学习的效果。
2．学习策略教学的条件
答：有效的学习策略教学的条件主要表现为以下几个：
（1）原有知识背景
从信息加工过程的理论来看，策略对整个信息加工过程起调控作用。
策略的应用离不开
被加工的信息本身。
儿童在某一领域的知识越是丰富，他越能应用适当的加工策略。
（2）自我效能感
在策略训练中，首先要使学生体会到运用较好的学习策略，学习效率能提高。
使他将学习的改进归因于采取了较好的策略。
一般来说，学习策略的低水平与自我效能感的低水平是并存的。
教学要改变学生的低水平的学习策略，则要同时改变他们这种不良的归因倾向。
（3）元认知发展水平
一般来说，儿童先有认知发展，然后才有元认知的发展。
由于儿童的自我意识发展水平较低，他们运用元认知监控和调节自己认知活动就比较困难。
这在一定程度上限制和阻碍着儿童策略学习的效果。
（4）练习的一致与变化
学习策略从陈述性知识向程序性知识转化，最重要的教学条件就是教师要精心设计相似情境和不同情境的练习从写景物的特点到写动物的特点，甚至在事情的发展过程中写动物的特点，则是不同情境的练习。
练习必须有连续性，没有连续性，学习者将无所适从，认知图式不能形成。
但练习必须有变化，只有经过在变化的情境中的练习，认知图式才能深化，策略才能灵活应用。
（5）有一套外显的可操作技术
个人使用的学习策略是内在的，但是它可以从他的认知行为中得到反映。
如果有一套具体可操作的技术来控制学习者的认知行为，就有可能培养学生良好的认知或学习习惯，改变其不良的认知行为或习惯，进而培养他们的学习策略。