深度语文课堂需要有效的拓展与延伸
深刻、深入、深厚：深度语文教学探索与实践
深刻、深入、深厚：深度语文教学探索与实践◎梁立娟（青岛市第六十二中学，山东青岛266000 ）◆课堂视点摘要：语文教学应有深度思维，包括深刻的目标定位、深入的教学设计和深厚的语言习得等。
践行深度语文教学理念，有助于打造“睿智思辨，启人心智”的高品质课堂，唤醒学生沉睡的潜能，帮助学生摆脱“读而无思”的学习状态，培养学生热爱母语的情感和运用母语的能力，全面提升学生的语文核心素养。
关键词：阅读教学 深度语文 文本解读 语言习得虽然文本阅读占据语文课堂教学的半壁江山，但其高耗低效的痼疾至今没有得到根本改变。
这迫使阅读教学必须从语文教学本质和深层思维模式上寻找解决问题的途径。
深度语文把阅读视为一种专业技能或科学门类，要求教师不仅能提炼出文本的文眼，而且要善于挖掘文本的隐性意脉和深层内涵，从而准确解读、深入领悟并有效提升文本的文化价值，打造出“睿智思辨，启人心智”的高品质课堂。
那么如何在课堂教学中践行深度语文教学理念呢？一、深刻的目标定位教学目标是对教育目的和课程目标的具体化，是课堂教学的灵魂，支配着教与学的全过程，决定着教与学的方向和高度。
近几年，有些教师教学目标意识淡化，课堂教学在追求浮华中迷失了方向——或过分注重课堂的动态化、开放式，或过于关注学生的自我意识、价值观等的培养和体验……教学目标被置于可有可无的灰色泥潭。
深度语文最忌畛域不分、乱花迷离。
语文教学中教师应充分关注文本的教学价值和编者意图，以及学生的学习需求，着眼于人的发展这一根本目标，在准确把握三维目标内涵及其内在逻辑关系的基础上，拟定精准而深刻的教学目标。
《从百草园到三味书屋》是一篇经典散文，有价值的教学点较多，如何以简驭繁抓住文章的灵魂实现美文深教呢？教学实践中，我先以多重身份（教师、学生、儿时的鲁迅、中年的鲁迅）走进文中人物的精神世界，与文中的人、事、景对话；接着把课文置于宏大的背景下进行外景式研读，阅读了大量关于课文的资料，如《在纷扰中寻出一点闲静——〈从百草园到三味书屋〉主题浅析》《鲁迅经典作品解读》《童年，一种精神与文化的价值》等；之后又将课文和一般回忆童年的文章作比读，进行质疑和确认；最终在“踏上‘乐园’寻童趣，走进‘三味’觅成长”的总目标下，确定了以下三个层级的子目标：1.探究鲁迅先生“钟情于百草园”的原因，学会淋漓尽致地表达感受和体验。
语文课堂如何实现深度学习
语文课堂如何实现深度学习2023年了，我们已经进入了全民深度学习时代，但是在语文课堂里，如何实现深度学习，让学生在掌握语文知识的同时，更加深入地理解和应用语文知识，这是一个需要我们不断探索和实践的问题。
那么，在2023年的语文课堂里，我们可以采取哪些措施实现深度学习呢？以下是我的一些看法：一、注重培养学生的语文思维能力。
语文思维能力是深度理解和运用语文知识的关键。
因此，我们需要注重培养学生的思维能力，例如通过翻译、概括、分析、推理、评价等方式，让学生深入理解和运用语文知识。
此外，我们也需要注重培养学生的创新能力，鼓励学生在语文学习中尝试新思路、新方法，创新自己的语文知识体系。
二、创建多元化的语文学习环境。
多元化的语文学习环境可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，进而实现深度学习。
例如，我们可以让学生在阅读中感受语文的魅力，让学生在写作中体会自己的思考和表达能力，让学生在演讲中锻炼自己的口头表达能力等等。
在创造语文学习环境的过程中，我们也需要注重学生的个性化学习需求，鼓励不同的学生通过多种方式实现深度学习。
三、通过现代技术手段支持深度学习。
现代技术手段可以在一定程度上支持语文深度学习的实现。
例如，我们可以利用互联网资源来拓展学生的语文知识，通过教育软件来模拟实际语言应用场景，通过智能教学系统来针对学生不同的知识特点和需求进行个性化教学等等。
当然，这些技术手段需要配合教师的指导和辅导，才能真正发挥出其作用。
总之，在2023年的语文课堂里，要实现深度学习，我们需要注重培养学生的思维能力，创建多元化的学习环境，同时也需要利用先进的技术手段来支持学生的深度学习。
当然，最重要的还是教师的专业知识和教学能力以及与学生在学习过程中的相互合作和交流，只有这样我们才能真正实现2023年语文课堂的深度学习。
谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇
谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。
以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。
那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。
而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。
有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。
其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。
基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。
一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。
这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。
课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。
例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。
初中语文教学中拓展延伸的策略探究
初中语文教学中拓展延伸的策略探究随着教育改革的不断深化以及教学方法的不断创新，语文教学中“拓展延伸”这一教学策略已经被越来越多的教师所重视。
拓展延伸是指在教学过程中，针对学生已经掌握的知识点，进一步向前延伸探索和掌握更深、更广的知识点和技能，让学生在学习过程中获得更多的收获和体验。
本文将探讨在初中语文教学中拓展延伸的具体策略和方法。
一、引入拓展延伸引入拓展延伸是指在课堂教学中，利用与学生生活或兴趣相关的话题或内容，引导学生进入学习状态，启发他们的思维，引导他们主动学习。
引入拓展延伸有以下几种方法：1.情境引入法情境引入法是指将学生置身于课堂中所学知识所涉及的情境之中，通过让学生身临其境地感受事物的特征、本质、特点和规律，从而引发学生兴趣，提高学习热情。
例如，在讲述《红楼梦》中“情结”的时候，可以让学生通过形象的比喻和细致的描绘，感受到“情结”在作品中的扮演，创造出一种与主题相关的情境，引导学生深入体验文学情感。
2.问题引入法问题引入法是指通过提出学生感兴趣或相关的问题，引导学生积极地思考与探究，从而激发他们的兴趣，提高学习热情。
例如，在教授《养生之道》时，可以提出“什么是养生之道？”，引导学生探究生命健康的重要意义和方法，提升学生兴趣和探究精神。
1.文学作品情感延伸在讲授文学作品时，可以通过情感延伸的方式，让学生深入分析和领会作品中的情感，在感情层面进一步理解作品的内涵和意义。
例如，教授《中国诗词大会》中的唐诗，可以通过聆听演讲嘉宾的解读以及语词描写，将学生引导至唐诗的内涵和情感层面，进一步深化理解和体验。
2.辩证思维延伸在讲授语文知识点时，可以通过辩证思维的方式，在思考问题的过程中拓展学生的思维方式和深度，激发他们发现问题、解决问题的能力。
例如，在讲授《阅读》这一知识点时，可以引导学生探究和分析文本所隐含的信息和观点，从而帮助学生建立批判性思维和分析问题的能力。
三、拓展延伸的实现方法1.思维导图法思维导图法是一种将主题、概念和思想以一定的层次、结构和关系表达出来的思维工具。
让“深度学习”走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略
路。从理论上说，深度学习是基于建构主义理论的
一 种 学 习 方 式 ，是 在 理 解 学 习 的 基 础 上 ，学 习 主 体 能 够 批 判 性 地 学 习 新 知 识 、新 理 论 ，学 习 的 感 受 、 感 知 与 感 悟 有 机 地 融 入 自 己 原 有 的 认 知 结 构 中 ， 进 而 提 升 学 习 层 次 ，强 化 学 习 能 力 ，去 适 应 新 情 境 、探 究 新 问 题 、生 成 新 能 力 的 综 合 学 习 。Ｉｌｌ它 是 有 效 学 习 、高 效 学 习 的 必 然 要 求 。
关 键 词 ：语 文 课 堂 ；深 度 学 习 ；有 效 策 略 中 图 分 类 号 ：Ｇ６２３ 文 献 标 志 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１６７３—９０９４（２０１３）０９—００７７—０３
近 年 来 。“有 效 教 学 ” 广 泛 流 行 并 深 入 人 心 ， 随 之 流 行 的 还 有 “高 效 ”一 词 。
需 要 的 语 文 素 养 。语 文 课 程 应 该 是 开 放 而 富 有 创 新 活 力 的 ”［２１。 我 们 应 从 不 同 角 度 去 建 设 文 本 教 材 ，既 要 利 用 丰 富 的 生 活 资 源 ，也 要 融 入 学 生 的
主观创造 ，促使学生变被动的文本“接受者”，成
材 、课 堂 、教 师 自 身 的 不 断 超 越 。 ３．由 “静 ”变 “动 ”，实 践 方 式 突 出 “活 ”字 。 为 了
进 一 步 强 化 和 内 化 文 本 内 容 ， 可 开 展 一 些 语 文 实 践 活 动 ，如 当 小 导 游 、演 课 本 剧 等 ，通 过 师 生 共 同
小学语文教学中实施深度教学的策略
小学语文教学中实施深度教学的策略篇一小学语文教学中实施深度教学的策略一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学正面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，而忽视了学生的主体性和深度思考能力的培养。
因此，如何在小学语文教学中实施深度教学，培养学生的高阶思维能力和创新精神，成为当前小学语文教育亟待解决的问题。
本文将从深度教学的内涵、小学语文教学中实施深度教学的意义、实施策略等方面进行探讨，以期为小学语文教学实践提供一些有益的参考。
二、深度教学的内涵深度教学是指教师在教学过程中，引导学生通过深入思考、自主探究、合作交流等方式，对知识进行深层次的理解和掌握，培养学生的高阶思维能力和创新精神的一种教学方式。
深度教学强调学生的主体性和主动性，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、小学语文教学中实施深度教学的意义培养学生的高阶思维能力小学语文教学不仅要求学生掌握基本的语文知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力。
通过深度教学，可以引导学生对文本进行深入思考和分析，提高学生的阅读理解能力、分析能力和评价能力，培养学生的高阶思维能力。
激发学生的学习兴趣和主动性传统的小学语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，容易使学生产生厌学情绪。
而深度教学注重学生的主体性和主动性，通过引导学生自主探究、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到学习中来。
促进学生的全面发展小学语文教学不仅要注重学生的知识掌握和技能培养，更要关注学生的情感态度和价值观的培养。
通过深度教学，可以引导学生关注社会现实和人类文化，培养学生的文化素养和人文精神，促进学生的全面发展。
四、小学语文教学中实施深度教学的策略创设良好的学习环境良好的学习环境是实施深度教学的前提。
教师应该积极营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生自由表达和交流思想；同时提供丰富的语文学习资源和工具，如图书、多媒体等，以便更好地满足学生的学习需求。
在课堂上倾听生命中拔节的声音——读王开东老师《深度语文》有感
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深度 发 展 性
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叉 渗 透 和 整 合中开 阔视野 提 高学 习 效 率 初
为 他走 向生 活 更走 进 心 灵
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语 文教 学 过 程 中 灵 活 地 运 用 电 教媒体 创 设
教学情境 渲 染 气氛 制造 氛 围 使学 生 _ Ⅱ 身 虫= 瞬
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文 起 重 要 作 用 的 内容展 现 出来 充 分 诃 动学 生
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临 其境 不 仅 可 以 接受大 量 的教学 信息 两且
步获得 现 代 社会所 需 要 的语 文 实践 能力 ；我 们
阅 读教 学 的重 点是 培 养 学 生 具 有 感 受
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淡妆 浓 抹 总相 宜 的课 堂教学 所 折 服 本 书 中
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白色 的花 高洁 紫红 色 的花 热 烈 而
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理解
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课 《 堂 现 场 》 最鲜 活 的课 堂 实 战 文 体详备 是
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正 逐 步进 入 我 国的 教育领域 并 得到 了迅 速 的
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集 中 兴 趣浓厚 能深 入 到 教 学 的内层 如教学
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展 现 其真实 画面
、
学 生 才有 身 临 其境 之 感 其
让“深度学习”走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略
让“深度学习”走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略摘要：随着我国教育领域新课改的不断深入推进，小学阶段的教学活动越来越注重教学质量和效率的提升问题。
就语文学科的教学而言，检验学生对于语文基础知识学习的有效策略之一就是观察学生在语文学习过程中是否做到了深度学习。
深度学习旨在锻炼学生的思维能力和培养学生的自主学习能力，这对于小学语文课堂教学效率的提升而言能够发挥十分重要的作用。
基于此，本文以探讨小学语文深度学习的相关问题为切入点，在客观分析当前语文教学的现状问题基础之上，提出了小学语文深度学习的有效策略，以期为小学语文高效教学氛围的营造提供有益的策略支持。
关键词：深度学习；小学阶段；语文教学；有效策略引言：深度学习要求学生在学习的过程中能够做到温故知新，将新学的知识与旧有的知识之间建立深度的链接，从而结合自身的学习特点，建立相应的语文学科知识体系。
受制于传统教学模式的影响，部分小学语文教师在教学的过程中，教学的理念仍然较为传统以及教学的方式也比较的单一。
这种现状显然已经无法满足互联网信息技术快速发展的当下，小学阶段语文教学所必须适应社会进步和发展的基本要求。
语文学科教学作为小学阶段教学活动所不可或缺的重要组成部分，该学科具有丰富的文化底蕴，是我国优秀传统文化对于学生产生教育作用和教化作用的重要突显，语文学科能够帮助学生更加生动形象地理解汉语言文字的美妙之处。
基于此，小学语文教师要想使得深度学习走进语文课堂教学活动之中，就必须结合小学生的身心特点，在教学设计上充分吸引学生的兴趣，激发学生对于语文知识学习的兴趣，让学生能够在深度学习的基础之上充分感受到语文学科的魅力之所在。
一、目前小学语文教学活动中的现状问题分析（一）部分教师教学的方式较为单一由于小学生的年龄较小，其心智发育尚不成熟，因此，在小学语文课堂教学活动中，他们容易出现注意力分散的问题[1]。
而造成这种现象的最重要原因就是部分语文教师的教学方式较为单一，无法吸引学生的注意力以及激发学生的学习兴趣。
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深 度语文课 堂需要有 效的拓展与延伸
程 永 兰
（ 江 苏省 盱眙县 马 坝 中心 小学 ，江 苏 淮安 ２ １ １ ７ ５ １ ）
【 摘要 】语 文教 学 中课 堂是教 学的 主要 阵地 。语 文教 学 中 离不 开适 当的拓 展 和延 伸 ，根 据教 学的 需要 ，围绕教 学重难 点 的拓展 和延 伸 能 帮助 学生更 深层 次 的理 解课 文 内容 ， 拓 展 学 生的 思维 ，深化 对 文章 主 旨和 内涵 的体验 。
一
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＝，拓展文本 ，深入理解课文 内容
课外的阅读体验融合起来，才能达到我们的预期教学效： “ 教 材 无非 是个 例子 ” 。他 的话 一针 见血 地 顾 茅 庐》 一 课为 例 ，教师 可 以这 样进 行提 问 ：学 了 《 三顾 茅庐 》这 告 诉 我们 从 事语 文 教学 必 须不 拘泥 于 文本 的 限制 进行 适 当 的拓展 ， 课 ，我 们 除 了了解 了刘 备 及诸 葛 亮 ，同学 们还 想知 道 哪些相 关 的
【 关键词 】小学语文；课堂教学；拓展 ；延伸 Ｉ中图分类号 】 Ｇ６ ２ ２
【 文献标识码 】 Ａ
很 多老 师 在教 学 中对语 文 和课 文的概 念 没有 理 清 ，只是在 教课 的训 练和 课 外读 写 的训 练 。语 文 的外 延 的途径 有很 多 ，其 中以阅读 文却 没有 教 语 文 。课文 只 是语 文知 识在 某 些 知识 点上 的 体现 ，不 能 和 社 会实 践最 为 重要 ，效 果 也最 明显 。 因此 ，教师 应 在教 学 中注重 代表 语 文 的全 部 ，作为 语 文教 师 ，教语 文 的 前提是 把 握 好教 学 的方 挖掘 学生 的阅读 潜 能和 生活 体验 ，有 意识 地激 发 学生 的生 活 和 阅读 向和 思路 ，教学 中进行 适 当 的拓展 和 延伸 可 以让学 生 从 生活 、文 化 体 验 ，让 语 文课 堂得 到 充分 的开 发 ，让语 文教 学从 课 堂走 向课 外 ，
及各 种 阅读 中获得 语 文的 体验 ，拓 宽课 文的 外延 ，与 语 文接 轨 ，真 又在 课堂 知识 的可控 范 围 。苏教 版新 版本 教材 为 了适 应这 一要 求 ， 正地 实 现语 文学 习 的 目的 。 在 课 后 的 思考 练 习 中增 添 了一 项 关于 “ 搜 集 资料 ” 的新 要 求 。例 走 进生活 ，拓宽课文的外延 如 ： 在教 学 《 人类的 “ 老 师 ”》 时 ，课后 就要 求学 生 去搜 集一 些人 走 进生 活 才能 拓宽 语 文学 习 的外延 ，得 到语 文 学习 的全 部 ，课 类 以生物 为 老师 的 实际例 子 ，并搜集 相 关 的资料 及 图片 ，然后 在班 本 中的 几篇 范 文只 是语 文 学 习过程 中的几 朵 绚丽 的 浪花 。教 材在 编 级进 行 交流 。再 如 《 宋 庆龄 故居 的樟 树 》一 课 中 ，课 后也 有 搜集宋 排过程 中会考虑到时间和地区的差异 ，往往只是点到为止，不能也 庆龄 的相 关 资料 的要 求 。 同样在 《 李时 珍夜 宿古 寺） ）一课 的课 后 也 不 可能 把所 有 的 内容都 包 含其 中。那 么教 材 没有 编排 却 又需 要学 生 有拓 展学 生对 我 国 中药 了解 程度 的要 求 。 由此可 见 ，拓展 阅读 和 开 掌握 的 内容 和 知识 点 ，老 师要 引领 学 生进 行 拓展 ，丰富学 生 的 知识 发语 文课 堂 的重要 性 。 面 ，从 而 更好地 理 解 和把握 课 文 内容 。比如与 课 文 《 老师 ，您好 ！ 四 ，拓 展 阅读 ，增 加 文本 厚 度 相 对 应 的 内容 应该 和教 师 节相 关联 ，教 师 可 以根 据本 地教 师 节 的具 语 文学 习是 和 阅读 紧密联 系在 一起 的 。注 重学 生的 阅读 ，要 求 体情 况 给学 生 补充 或让 学 生 自己去 体 验 ，获得 真 实 的感 受 ，加深 理 学 生 在一 学 期 内要读 哪 些 书 ，要 读 多少 书 ，但 由于没 有和 课堂 教学 解 的 同时得 到 语文 的知 识 ，从 课 文教 学 延伸 到 了语 文教 学 。再如 与 联 系起 来 ，激 发不起 学 生 的阅读 兴趣 ，往往 老师 布置 了 ，学生 也 读 Ⅸ 但 愿 人 长久 》相 对应 的 节气 是 中秋 节 ，但 由于 教材 的 内容 有 限 ， 了 ，但 没有完 成 任务 ，效 果 也 不理 想 ，教师 也不 检查 ，就 这样 不 了 没有 讲得 很 仔 细 ，教师 应 该有 目的的将 生 活 的知 识与 课 文 内容进 行 了之 。 问题就 在 于师 生都 只 把课 外 阅读真 的作为 课 内阅读 ，课 内与 链 接 ，搭 建 起 一座 生活 与 语 文沟通 的桥梁 ，向学 生介 绍 中秋 节 的相 课外 是分 别 孤立 的两 个 个体 ，不 是 “ 心 心相 印 ” ，很 难激 起学 生 阅 关知 识 ，以及 学生 自己过 中秋 节 的经 历和 感 受 ，还 可 以补充 与 中秋 读 的兴奋 点 ，不能 把课 外 阅读作 为提 高 语 文知识 水平 的有 效 工具 。 节 有 关 的诗 句 ，以激发 学 生 的兴趣 。合 理 的拓 展 和延 伸 可 以引导 学 我们 只有 在 与文 本相 关联 的情 况下拓 展学 生 的 阅读视 野 ，才 能增 加 生从 学 习 的教材 向生 活过 渡 ，实 现编 写意 图。 文本 的厚 度 ，可 见 找 出课 文 的支 点 ，并 用这个 支 点将 课 内的 知识 与