读书一般先看封面书名
读万卷书 览天下事 ——农村小学生课外阅读调查与对策
读万卷书览天下事——农村小学生课外阅读调查与对策背景：《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。
”课外阅读能让学生拓宽视野、提高素养、丰富生活、陶冶情操、培养美德、开发智力，从而达到学生综合能力的提高。
它是小学语文教学的一个重要组成部分，是学生进行语文实践的重要途径，它的意义深远而广泛。
国家《语文课程标准》也明确指出：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
但在广大的农村，由于受诸多因素的制约，学生的课外阅读状况不容乐观。
鉴于此，本文通过问卷调查及随机访谈，总结了农村小学生课外阅读的现状，并对现状产生的原因予以了分析，同时，依据新的语文课程标准和调查结果，对解决农村小学生课外阅读存在的问题提出了初步的对策。
试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。
描述：一、小学生课外阅读的现状1.课外阅读兴趣不高，所花时间少。
从调查中我发现，有近56%的学生每天阅读的时间在0.5小时或没有，18%的学生每天阅读时间在1—2小时，这是一个惊人的数据，而只有13%的学生在2小时以上。
2.阅读量少，范围窄，质量不高。
从调查中，我发现，在对读物种类的选择这一栏中，37%的人选择了主要功课的参考书，40%的人选择的是卡通和漫画，而选择英雄人物的人仅占8%。
3.部分家长对学生课外阅读的理解产生偏差。
在回答“你父母是否了解、支持你看课外书”时，居然有65%的同学认为家长不支持。
在农村，学生家长都渴望子女“跳出农门”，他们只希望孩子“念学校里的书”。
4.课外书籍拥有量少。
由于经济条件的差异，尤其是经济欠发达地区的农村小学生的阅读内容贫乏是开展课外阅读的一大障碍。
从调查结果看，拥有10本以上读物的学生只有17.7%，拥有5至10本读物的学生有23.25%，另外约有60%的学生只有5本以下或没有课外书。
关于读书常见的问题解答
关于读书常见的问题解答关于读书常见的问题解答读书的目的大致可以分为两种：一是猎取学问;二是获得享受。
我们从小到大的教科书，书店里的各种工具书，全部的科学著作，历史、文化等等等等都在供应学问。
下面我为大家带来读书常见的问题解答，盼望对您有所关心!读书常见的问题解答1.如何阅读一本书?《如何阅读一本书》是一本书，教你读书的方法。
假如你对读书的方法有些怀疑，可以看看。
在这本书中，将阅读分为四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。
所谓基础阅读简而言之就是看懂字面意思等低层次的阅读。
而检视阅读，则是辨别一本书值不值得读的过程，通常我们可以通过以下几点来进行：1/先看书名页，序言，副标题等2/讨论名目页3/看看索引4/关于的介绍5/挑几个看来和主题相关的篇章看6/顺手翻开来，读几个段落。
其实这个过程我们在书店里买书的时候常常会做，通过以上这些手段，推断要不要买，现在，推断它值不值得读，并不难。
找出了要看的书，下一个层次便是“分析阅读”。
分析阅读，是我们学习学问最常用到的方法，但也是简单由于觉得困难而省略的步骤。
花了重要篇幅来介绍分析阅读的过程，主要分为下面三个阶段：一是了解范围，这本书在谈什么?确定主题、分类;用一小段内容叙述整书的内容;将重点章节列出来，说明它们如何组成本书的结构;找出要问的问题。
二是理解内容，是如何写出来的?诠释使用的关键字，与达成共识;从重点句子中抓出的主旨;找出的论述，重新构架前因后果，明白主见;确定哪些问题解决了，哪些问题没有解决?三是评价思索。
但在读懂之前不要提评论;不要争强好胜、好辩。
阅读的最终一个层次叫做主题阅读或者比较阅读。
进行主题阅读，你需要反复经受前面的几种层次和方法，检视、分析，你要找许多不同的书或材料，大量的阅读。
不再是读完一本又一本，而是带着问题去读相关的章节，找出你要讨论的问题，这时候你已经不是为了看书而看书，是为了解决一个问题，为了满意自己的奇怪心而阅读。
小学生阅读方法
（2）吸收性阅读。 以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类 读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理 解每个知识点，并在理解的基础上识记。 （3）细品型阅读（精读）。 针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积 累，积淀语言，培养语感。 3、指导写读书笔记，学会批批注注 a 、指导记录的内容如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的 开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科 方面的知识或趣闻；记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。 b、指导记录的方法。（1）批注笔记。学生在阅读时使用常用的符号在书上作批注。如： 用“‖”表示分段，“│”表示分层；“～～”表示重点词句，“－－”表示优美词句等。 （2）提纲笔记。让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构 提纲。（3）摘录笔记。如：摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原 文，注明出处。 （4）心得笔记。即读后感。要求可低些，写时只要抓住原文的要点，写出自己的感受、 想法即可。
（5）指导学生循序渐进。要根据年级的不同，逐步提高要求。如低年级可只记下文章的 题目，学会必要的生词；中年级可摘录优美的句子或片断；高年级可先学列提纲，后写读 后感等。 c、要有意阅读。所谓有意阅读，就是你的阅读是自愿的，带有目的的。这区别于随意 性阅读。心理学研究表明，有意注意才能使注意达到一定效果。 二、加强检测。 教师对学生的阅读要及时了解，学生读了多少，读得如何，教师要了然于胸，以便及 时调整，进一步指导。检测的方法很多，大约有以下几种： 1、与家庭加强联系。 依靠家庭的力量，来督促学生的课外阅读。如：（1）建立“家校联系卡”。让家长 每天在联系卡上登记学生的阅读情况：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵……有家 长的协助，阅读质量大大提高（2）经常召开家长会，或发放调查问卷。教给家长指导、 监督的方法，以使有目的、有方法地指导孩子。 2、开展丰富多彩的活动给学生一个舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，形式可 以多样，各个年级也不相同。（1）低年级：讲故事式、内容简介式、情况汇报式、表演 式。（2）中年级：小实验、小制作式；复述式；图画式；摘抄展评式；谈天说地式。（3） 高年级：排演课本剧式、办小报式、书评式、方法交流会。有条件的学校可编辑出版学校 级或班级的作文集。 语文教育是素质教育，学习语文决不只限于课堂；语文教师是学习语 文的引路人，应该指引学生走进语文学习的立体性综合性的大课堂。 小学阶段是人生记忆的黄金时间，教师应帮助学生充分利用这份时光，尽可能地阅读、 背诵，在人生的道路上做有意义的准备，积淀，跨出最有意义、最坚实的一步！
如何让课外阅读成为学生一生的伴侣
� 地 进行课外阅读，快乐 地接受自己想要 学习的语文 知 （） 摘录批注法.此阅读法窗 � 阅读指导研究
�语文课程标 准� 明确指出课 外 阅读的重要性 ： "培养 学生广泛的 阅 说法" 激起学生情感上的共 鸣， 使之 产生强烈的 阅读欲 望.同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言， 进 如 读兴趣 ， 扩 大阅 读面 ， 增加 阅读 量， 行评说, 欣赏； 讲述名人读书成才的故事， 形成与书本交 何 ��"并对课 外阅读作 出了量的 规 朋友的强烈意向. 这样学生就会在课余时间主动地进行 定： "九 年课 外阅 读量 应在 万字 广泛的阅读尝试. 让 � 以上." 确实， 课外阅 读不仅能拓 宽 �介绍读物梗概激发欲望 .教师要经常有目的, 有 课 江 学生的知 识面，提高 学生的阅读 分 方向介绍一些书中人物, 内容梗概或精彩片断， 激发 "欲 析能力， 更能发展 学生的思维 ， 陶冶 知详情， 请看原文" 的欲望. 外 苏 涟 � 学生的情操， 提高学生的素质.我们 �开展丰富的课外活动， 激发兴趣.在 阅读的过程 水 开展 "讲故 事" "读 书汇报会" , "展评优秀的 读书笔 , 阅 县 怎样让课 外阅读真的 成为学生一 生 中， 的伴侣呢？ 记 " " , 剪贴 册 " " , 手抄 报 " " , 知识 竞赛 " , " 比赛 查阅 资 读 郑 一 , 教师以身作 则， 为学生树 立 料 " " , 诗歌朗诵比赛 " 等生动活泼 , 形式多样的课外活 梁 榜样 动， 让学生享受阅读的乐趣， 激发学生的阅读兴趣, 阅读 成 梅 小 身教重于言 教.要让 学生喜 欢 热情. ( 2 为 学 阅读， 教师自己必 须先热爱阅 读， 成 四, 进行具体的阅读指导， 让人人都会读书 2 3 4 为学生学 习的楷模， 不能说一套 做 叶圣陶先生曾说过教是为了不教. 掌握一定的阅读 学 0 0 一套，要 求学生多看 课外书而自 己 方法， 是提高课外阅读质量 的保证， 更是每个人 终身学 ) 连一本书也不看.如果这样， 学生就 习的需要. 生 缪 � 会效仿， 明明知道多 读课外书有 好 �知道选择读好书. 首先就要根据学生的年龄特点 一 红 处而不去 读.我要求 学生每天书 包 和知识水平帮学生选好读物， 引导学生读好优秀的课外 梅 里至少装 着一本课外 书，每天至 少 作品 . 生 � 看半小时 课外书，而 我自己则每 天 �掌握一般读书程序.读 书一般先看封面书名， 再 的 看书不少于两小时. 看内容提要, 目录, 扉页， 然后逐页阅读， 边看边想， 不懂 二, 营造浓郁的 阅读氛围 ， 人人 之处做上符号， 阅读全书后 再理清条理， 思考不 懂的问 伴 都来读书 题， 掌握中心， 最后写出读书笔记.读报也要阅读顺序， 侣 创设浓厚的 阅读氛围 ，让学 生 即先要通看所有版 面， 略知 全部内容后， 再抓住 重点细 在耳濡目染, 潜移 默化中受 到熏陶， 受， 更利于培养学生自觉的阅读习惯. 师生共读的校园氛围. 在班级里要形成一种浓郁 创造良好的条件.在黑板报辟出专栏 （每日一句 ） ， 让学 生随意诵读， 举行背儿歌, 讲故事比赛， 让学生感受到阅 学生. 要购书， 陪孩子一起阅读， 这对孩子来说是最大的激励. 三, 激发强烈的阅读兴趣， 人人都爱读书 教师要努力激发学生课外阅读的兴趣， 让他们愉悦 识. �巧用故事悬念诱发阅读兴趣.故事 人人都爱听， 听老师讲故事， 学生就会被扣人心弦的故事情节激起了 浓厚的兴趣， 就会纷纷要求借书， 主动去进行阅读， 这效 果比任何说教都有效. �谈自己的读书感受激发兴趣. 教师要经常讲述自 己 （或组织 学生讲 ） 阅读读物后的收获和 体会， 用 " 现身 小学教学参考
如何指导小学生课外阅读
如何指导小学生课外阅读“新课程标准”也十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。
因此，在平时的教育教学时努力倡导学生多读课外书，甚至布置了一些读书任务，然而却时常遭遇尴尬，“老师，我家有许多书可看。
”“老师，我不知道买什么书好。
”“老师，我忘了看。
”------凡此种种，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数的。
针对于此我常常在思索，在阅读教学中该做些什么呢？寻其答案只有一个，那就是激起孩子们的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。
学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。
因此，不光要激起学生的课外阅读兴趣，同时，也应该加强对小学生课外阅读的指导，这才是学生理解阅读内容的有效途径。
在这里我就针对于怎样教给学生阅读方法谈些自己见解：一、课内带课外在四十分钟的语文课上，有意识地引导学生把在课内学到的方法用到课外阅读中去。
二、指导读书方法利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读书的要求，掌握几种最基本的读书方法。
a、合理安排读书时间统一制定读书计划。
早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。
要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。
另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。
b、掌握一般读书程序。
读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。
读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
c、领悟读书要求。
（1）读书要求“眼到、心到、手到”。
（2）读书要求不懂就问，善于思考。
拓展课外阅读,提高语文素养
拓展课外阅读，提高语文素养摘要：立足于阅读培养，着眼于语文素养提升，在遵循学生不同阶段认识规律的前提下，扩大学生的阅读量，教会学生阅读方法，养成学生终身阅读的习惯。
关键词：阅读；兴趣；方法；读写结合；终身阅读；阅读习惯当前，广大语文教师虽然意识到课外阅读的重要性，却由于教学任务的繁重和应试的压力，往往砍掉了课堂上进行课外阅读的时间。
小学生出现了课外阅读量不足的现象，课外阅读成为语文教学中的薄弱环节。
那么，如何拓展课外阅读，利用语文课堂的阵地，帮助学生提高语文素养呢？在长期的语文教学实践中，我进行了一些有益的尝试。
一、遵循认知规律，激发阅读兴趣有了兴趣，才能事半功倍。
教师要结合孩子的年龄特点，精心筛选那些有益、有趣的书籍，激发孩子的阅读兴趣。
例如：刚进入识字阶段的孩子，耐心不够，不能坚持长时间默读；好奇心强，但不善于归纳和总结阅读内容。
这个阶段的孩子需要的是情节和语句简单，便于理解和复述，同时，又有一定内涵可供思考和想象的读物。
有声读物和绘本是帮助这个阶段的孩子逐渐过渡到自主阅读的好帮手。
如：《不一样的卡梅拉》《小布头奇遇记》《安娜的新大衣》等。
3～4年级的孩子热爱探索新事物，他们在语言表达上喜欢模仿成人，在思维和情感模式方面却仍然具有儿童的天性，对大人的复杂世界有时无法完全理解；这个阶段的孩子需要的是能带领他们进入更加开阔视野的读物，同时，又能给他们一种角度，让他们深入自己喜欢的人物或者事物中去探寻。
如：《我的宠物是恐龙》《丁丁历险记》《魔法学校》等。
5年级的孩子在阅读倾向上有了明显的男女之分，男孩更喜欢贴近生活的、冒险的、充满机智的作品，女孩更喜欢幻想的、唯美的、情感丰富的作品。
二、遵循读书程序，掌握阅读方法在课堂教学中，教师应结合课文，教会孩子掌握一般读书程序。
先指导孩子在读书时先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处标上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握主题，最后写出读书笔记。
拓展小学语文课外阅读的尝试
说理性较强 的读物 给学生 阅读 。
２开 展 读 书活 动 ．
的 阶段 ，教 师对学生 阅读 的牵引至关 重 要 ， 生是 “ ， 师是 “ 马人 ” 马 能 学 马” 教 牧 ， 否 吃到 营养 丰富的草 ，关键 看牧 马人 是
否 往 草 长 茂 盛 的 草 地 上 牵 了 。教 师 应 选
动 化 建 设 的 重 要 意 义
现代化 的技术 、 备 、 设 理念进入 办公 领域 ，能使 文书工作者采用 更新 的手段
文 （ 文文书 ） 公 。它具有统 一规定的种类 和格式 ，并适 用于一定 的范围及使用统
一
传 统 的办 公 室 文 书 办公 用 品 主要 是： 、 、 、 、 笔 墨 纸 本 办公桌 、 电话 、 蜡板 等 ，
１先 “ ” “ ” ． 放 再 收
喜欢 阅读 的家庭往往更加容易 培养 出喜爱阅读的孩子 ， 同理 ， 喜欢 阅读 的老
师也更加容易带 出喜爱阅读 的孩子 。因
而， 创设读书 的大环境 ， 形成读书的好风 气是很重要 的。学校 可充 分发挥一切可 以利用 的空间的功能 ，通 过设 置读 书走 廊、 阅览室 ， 粘贴关 于读 书 的名言名 句 ， 在教室 内设立 图书角等形式 ，将学生们
人 机一 体 的智 能化 的设备 和 平 台 ， 可 以代 替工作 人员 完 成许 多重 复的 、 繁 重 的工 作 ， 如统 计 、 测算 等 ， 自动化 平 台 下完成 任务 的速度 快 ， 质量准确无 误。 且 因此这套智 能化 的办公 系统 ，在推广 办 公 自动化条件下具有重 大意义 。
２办 公 软 件 的 开 发 Fra bibliotek应 用 方 面 ．
实践证 明 ，未来 的文 书工作 中离不
读书方法之精读的策略
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读书方法之精读的策略
精读通俗易懂的将就是仔细的读，要求能很全面的了解内容，那么有什么策略可以让我们更好的读书呢？下面大家一起跟小编来看一下吧。
一、浏览全书
浏览全书是精读的前奏，其目的在于大致了解阅读物的主要内容。
浏览范围包括封面信息、内容提要、目录、序言和后记。
每本书都有其主题和重点，浏览就是要抓住重点，弄清结构，以形成一个概括性的了解，为进一步的精读奠定基础。
1.查看封面信息
拿到一本书，首先看的就是它的封面，封面上一般有三个方面的信息十分重要，分别是书名、作者、出版单位。
（1）书名
书籍的名称，往往可以较为具体地讲到这本书的内容。
一般地说，书名有虚实两种。
虚的，往往采用比喻或象征的手法，暗示全书的主题或主要内容，如《红与黑》等；实的，常直接运用与书中内容有必然联系的事件、人物、地点等，如《包法利夫人》、《水浒传》等。
不管是哪一种，作者在决定书名时，都是经过一番精心推敲，反复考虑的。
所以，阅读者可以通过书籍的名称，了解作者的寓意，从而把握住书名所蕴含的意义。
（2）孟子曾经说过，“读其书、颂其诗，不知其人可乎？”在对书的名称进行一番思索后，接下来应该了解作者的情况。
如果阅读时所遇到的是熟悉的作者，从前读过他的作品，那么对其作品的语言、写作手法等方面就比较熟悉，现在又读他的作品犹。