高职高专分层教学模式的研究
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浅析高职高专英语分层教学的利与弊
注重 培养学 生 的 自学能 力 ， 帮助学 生掌握 适合 自己的 学 习方 法 。对于低 起点 的学 生 ， 重点 讲 授 英语 语 法 知 识 、 则 翻译 课 文 。同时督促 学生课 后 背 诵单 词 、 习课 文 和 完 成作 业 ， 复 帮 助 他 们 养 成 良好 的 学 习 习 惯 。此 外 英 语 基 础 薄 弱 的 学 生 更 容 易 对 英 语 产 生 厌 学 情 绪 ， 以 教 师 往 往 要 重 视 培 养 学 生 的 所 学 习兴趣 ， 充分利 用 多媒 体 和 网络 资源 。这 样 ， Ｂ班 的 可 Ａ、 学 生 都 可 以 融 入 到 不 同 层 次 的 教 学 班 级 中 去 ， 各 自的 起 点 在 上 提 高 自己 。 ２ 有 利于优 化课 堂教学 ， 高课 堂效率 ． 提 为 达 到 较 好 的教 学 效 果 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 师 往 往 要 采 活 教 用各种 教学 活动和手 段 ， 如分 组讨论 、 人 展示 、 戏 等 。而 个 游 在 传 统 的 教 学 模 式 中 ， 于 学 生 的 水 平 相 差 很 大 ， 些 教 学 由 一 活 动 很 难 顺 利 进 行 。 为 了 能 照 顾 到 大 多 数 学 生 ， 次 活 动 往 一 往要 浪费很 多时 间和精力 ， 效果往 往并 不尽 如 人 意 。在 分 且 层 教 学 模 式 下 ， 师 可 以根 据 不 同 水 平 的 学 生 设 计 不 同 的 教 教 学 内 容 和 难 度 ， 用 不 同 的 教 学 手 段 和 技 巧 。 并 且 由 于 学 生 使 水 平 相 近 ， 些 活 动 的 组 织 也 要 简 单 流 畅 得 多 。 这 样 就 能 在 一 有 限的课堂 教学 时间 内取 得 最佳 的效 果 ， 化 课 堂 教 学 ， 优 提 高课 堂效率 。 ３ 有 利 于 学 生 的个 性 发 展 ， 发 学 习 兴 趣 和 积 极 性 ． 激 分层 教学对 不 同层次 的学生 提出 了不 同的要 求 ， 再是 不 刀 切” 使 得他们 学 习的 目标 更加 明确 。 由于所 学 的 内容 ， 和教师 采用 的教学方 法都是 适合 自己的 ， 这在一 定 程度 上 能 够激发 学生 的学 习兴趣 ， 强 学 习 的信 心 。而 且 ， 增 由于 一 个 班 的学 生 水 平 都 差 不 多 ， 平 较 高 同 学 之 间 的 竞 争 会 促 进 其 水 更 努 力 地 学 习 ， 水 平 较 低 的 同 学 也 能 在 老 师 的 不 断 鼓 励 和 而 肯定下 逐步 克服 自卑心 理 ， 慢 主 动 投 入 到英 语 学 习 中米 。 慢 这样 有助 于学生 将学 习英语 的外在 压力转 化成 内在动 力 ， 取 得 个 人 真 正 意 义 上 的进 步 。 ４ 有 利 于 合 理 配 备 师 资 ， 高 教 师 的 教 学 积 极 性 和 业 务 ． 提
浅议高职高专英语分层次教学
中图分类号：２ ４ １ Ｇ５１Ｘ ２ １）４ ０ ０一 １ １ ， ９ ３ （００ １— ２ ３Ｏ ０９
美 国心 理 学家布 鲁姆 在掌 握学 习理 论 中指 出：许 多学 生在 学 习中未 能取 “ 得优 异成 绩， 要 问题不 是学 生智 慧 、能 力欠 缺， 是 由于未 得到 适当 的教 学 主 而 条件 和合 理 的帮助 造成 的 。 如 果提供 适 当的 学 习条件 ， 大多数 学 生在 学 习能 力 、学 习速度 、进一 步学 习动 机等 多方 面就 会变 得十 分相 似 。 这 里所 说 的学 ” 习条 件 指学 生学 习并 达 到 掌握所 学 内容 的 必要 的学 习时 间、给 予个 别 指 导、 全 新的 学习机 会 、和和谐 的语言 学 习氛 围等 。 分层 次 教学 ”就是 最大 限度 的 “ 为不 同层 次 的学 生提供 这种 “ 习条 件 ” 学 、必要 的全新 的学习机 会 和 良好 的班 级语 言 学习 氛 围。 我们 的 目的是通 过 分层 次 教学 ， 正解 决 目前英 语 教学 中存 在 的最 大难 真 题 ， 教 学工 作 切 实搞 好 。 把
改革课堂教学模式， 充分调动学生的学习主动性， 创造良 好的课堂教学氛围， 形
成 成功 的激 励机 制 ， 确保 每 一个 学 生都 有所 进 步 。 （） ４ 实施 分层 后 的评价 方法 教师 分别承 担 不 同基 础学 生 的教学 任务， 他们 所 教 的班 不 同， 到 的质 量 达 目标也应 不 同 。如何 判定 分层 教学 的工 作质量 和 教学水 平是 一个 大 问题。我 们 认 为应 当 注 重过 程 的发 展性 评 价 方法 。 （） 出 “ ５突 能力 为 本 ”的 教育 理念 与 高职 高 专大 学英 语 教学 的新 模 式 。 （） ６ 较好 的解 决注 重培养 学生 的整体 能力和语 言素质 与单纯 传授知 识的矛 盾， 教学研 究 中， 在 需充 分注 意 到以学 生为 主体 以教 师为 主导 充分发 挥 学生 的 潜 力， 充分 开展 各种 各 样 的教 学活 动和 课 外活 动， 面搞好 大 学 英语 教学 。 全 ２ ３ 主要特 色 ． （） １在大 学外语分 层次 教学方 面， 高职高专 英语教 学在这 一方面有 些滞卮 因此 ， 我们 着重 解决 教学 在教 学 内容 、 教学 实施 主体 、 教学 方式 方法 等方面 所 存 在 的 问题 。 （） ２ 采用 项 目导 向任 务驱 动式 教 学 。运 用先 进 的教 学理 论来指 导 高职 高 专大 学英 语教 学 。 学生 为主 体， 教师 为客 体， 教师 是知 识体 系 的设定 者， 真正 的 主人 是 学 生 的 教 学 方法 与 模 式 。 （） ３ 充分利 用多媒 体教 学的优势 ， 这样 讲授 既清晰 明了， 又易于学 生对照 实 物进 行学 习 。这种 训 练使 高职 英 语 的教 与学 的各 个环 节 得到 了完 美 的发挥 这一 全新 教学 模式 对于 培养 学生 的英语 综 合应 用能 力和独 立 自主学 习 的能力 都有很深远的意义 。 结 语 分 层次 教 学打破 了旧 的教 学框 架， 学风 也焕 然一 新 。学 院对新 生进 行英 语 水 平摸底 考 试， 按摸 底考 试及 高考 成绩 分两 层次 实旋 分层 次教 学。Ａ 次班 层 适 用 于英语 基础 较好 的学生 ， 层 次班 适用 于英 语基础 一般 或较 差的 学生 。 Ｂ 但 这并 不是 固定 不变 的， 学生 成绩落 伍 的要 申请 参加低 一层 次英 语班 学习 ： 通过 努 力 ， 语进 步显 著的 学生 可 申请 高 一层次 英语 班学 习 。 英 这就 是分 层次 教学弹 性 流 动性 的具体 体现 。 结果 ， 少基础 差 的学 生改变 了在 自然 班里 破罐 子破摔 不 的态度 ， 在相 互竞 争 中更多 的学 生看 到 了差距 ， 找准 了努力 的方 向 。而 成绩好 的学 生也不 敢 怠慢 ， 生怕 被 后来者 迎 头赶上 甚 至超过 。 因而学 院上 下形 成 了空 前 良好 的英 语 学 习氛 围 。 参 考 文 献 ［］原嫒 ． 施英语 分层 次教学 的初探 ［］职业 技术教育 研究， ０４ （） １ 实 Ｊ． ２０ ，４ ：
高职院校英语分层教学的应用研究
近几年 新生人学时 ， 我院基础学院外语教研部组织 了一项 包括听说及
准， 由过 去升 学 、 业 的 敲 门砖 变 成进 入 跨 国 公 司 、 代 企 业 及 其 卫 星 企 业 笔试 的英语能力测试。根据测试结果及高考英语单科成 绩， 就 现 结合学生 的个
就业的职业 附加能力。不少用人 单位将英语 水平 作为录 用人才 的必备条 性指 标 ， 其 分 为 Ａ、 Ｃ三 个 层 次 ， 基 础 好 的分 在 Ａ班 ｉ 基 础 一 般 的 将 Ｂ、 把 把 件之一 ， 因而对将在未来市场 经济条件下 就业 的高职学 生而言 ， 掌握英语 分在 Ｂ班 ； 把基础很差 ， 甚至是零基础的分在 Ｃ班 ， 编成若干个水平较齐 的 甚 细致 分 层 。 同 时 ， 于 不 同 对 也显得日趋 重要 ， 高等职业教育作为高层 次的职业教育 对英语教学理应有 班 级 ， 至可 以打 破 分 院 不 同 专 业 的 自然 分 班 ， 更高的要 求。数年来 ， 笔者在英语 教学 的实践 中逐渐认识 到 ， 统的整班 专业的学生制定不 同的英语学 习标准 ， 据其 专业特点 有针对 性地施教 ， 传 根 教学已严重制约 了高职院校英语教学 的实效性 ， 严重影 响了人 才培养 的质 更有利于学生的就业。例如 ， 院的客运 专业增 设 了英语 口语训 练课程 ， 我
语教学必须做 出相应 的改革 ， 以适应这种变化 的需求， 本着一切为 了学 生 ， 的 学 习 生 活 和毕 业 后 工 作 的 实 际 需 要 ， 用 性 较 强 ， 重 培 养 实 际 应 用 能 实 着 为 了学生的～切 的人本理念 ， 探求一种个性化实效 性的教学方法与之相适 力 ， 充分体现 了国家对高职英语 加强实 用性 的教 学要 求， 是高职 高专英语 应。而 目前 的英语教学状况 和实效 却不尽人 意。如何使 高职英 语教学 尽 教材的新突破 ， 该教材配有 学生 自学和 教 师演 示光盘 ， 供丰 富的学 习内 提 快地适应形势， 调整和改进教学思路 ， 到真正面 向全体 造 多元化、 立体 化语 言学 习环境 。每个单元
高职高专大学英语分层教学实施情况研究——以绵阳职业技术学院为个案调研
问 题
周课 时为 ６学时 ，而 Ｂ班周课 时为 ４学时 。本 院大学英语 分层教 学实施刚刚一个学期 ，然而 出现 的问题颇多 。 ２ ． １ 分层形式大 过 内容 在对 学生进 行分层时没有统一 的分层依据与标准 。 教务 处 在对学 生进行 分层时 多半是根 据学 生进 来 时高考英语成 绩进行 分层 。但 由于生源情况太复杂 ，单招生 、中大专套读 生及成 教生并未参加高考 ， 这就 给分层带来 了困难 。 导致把 整个 的班划 分为 Ａ班或 Ｂ班 ，或是 出现部分 Ａ班 学生不如 Ｂ班学生的情况 。Ａ、Ｂ两班在 课时安排上也是有 问题 。作 为基础较 差的 Ｂ班一周 只有 ４个学 时，作 为基 础好的 Ａ班 反 而多两个 学时 。 这 多少违 背了 《 高职高专教育英语课程 教 学基本 要求 》谈到 的 “ 对入 学时未达到标准入学水平 的学生 应进行 必要 的补充训练 ，逐步 使学生都能达到 Ａ 级要 求， 以保证 《 基 本要求》的全面落实 。 ”其造 成的结果很可能是 ， 好 的学生越 好 ，而处于 Ｂ级的学生离 Ａ 级标准还 是太远 。 因此，其结果是分层教学 的形 式大过 内容 。 ２ ． ２ 分层 时间 的不合理 ，导致学生对大学英语 分层 教学 理解不够 刚刚进入大学 ， 大家 以为是在同一起跑线上开始 。 然而 ， 由于 Ａ、Ｂ两班学生英语基础 不一样，导致原本 同一专业 ， 同一班级的 同学被划 分到不层 次的英语课堂 ， 这让 有的学生 从 心理上不能接受 。特别 是部分去 Ｂ 班 的学生觉 得 自己受 到歧视 ，自尊心受伤 害。由于 Ａ、Ｂ两班 的教 学 目标及 要求 不一样 ， Ａ班 要求过大学英语 ３级 ，Ｂ班 只要 求过大学英语 ２级 ，这又导致部分成 绩好 而懒散的学生想偷懒 ，对 自己的 要 求降低，不愿待在 Ａ班 ，找各种理 由主动 要求 调到 Ｂ班 。 ２ ． ３ 教学管理难度加大
周课 时为 ６学时 ，而 Ｂ班周课 时为 ４学时 。本 院大学英语 分层教 学实施刚刚一个学期 ，然而 出现 的问题颇多 。 ２ ． １ 分层形式大 过 内容 在对 学生进 行分层时没有统一 的分层依据与标准 。 教务 处 在对学 生进行 分层时 多半是根 据学 生进 来 时高考英语成 绩进行 分层 。但 由于生源情况太复杂 ，单招生 、中大专套读 生及成 教生并未参加高考 ， 这就 给分层带来 了困难 。 导致把 整个 的班划 分为 Ａ班或 Ｂ班 ，或是 出现部分 Ａ班 学生不如 Ｂ班学生的情况 。Ａ、Ｂ两班在 课时安排上也是有 问题 。作 为基础较 差的 Ｂ班一周 只有 ４个学 时，作 为基 础好的 Ａ班 反 而多两个 学时 。 这 多少违 背了 《 高职高专教育英语课程 教 学基本 要求 》谈到 的 “ 对入 学时未达到标准入学水平 的学生 应进行 必要 的补充训练 ，逐步 使学生都能达到 Ａ 级要 求， 以保证 《 基 本要求》的全面落实 。 ”其造 成的结果很可能是 ， 好 的学生越 好 ，而处于 Ｂ级的学生离 Ａ 级标准还 是太远 。 因此，其结果是分层教学 的形 式大过 内容 。 ２ ． ２ 分层 时间 的不合理 ，导致学生对大学英语 分层 教学 理解不够 刚刚进入大学 ， 大家 以为是在同一起跑线上开始 。 然而 ， 由于 Ａ、Ｂ两班学生英语基础 不一样，导致原本 同一专业 ， 同一班级的 同学被划 分到不层 次的英语课堂 ， 这让 有的学生 从 心理上不能接受 。特别 是部分去 Ｂ 班 的学生觉 得 自己受 到歧视 ，自尊心受伤 害。由于 Ａ、Ｂ两班 的教 学 目标及 要求 不一样 ， Ａ班 要求过大学英语 ３级 ，Ｂ班 只要 求过大学英语 ２级 ，这又导致部分成 绩好 而懒散的学生想偷懒 ，对 自己的 要 求降低，不愿待在 Ａ班 ，找各种理 由主动 要求 调到 Ｂ班 。 ２ ． ３ 教学管理难度加大
高职高专高等数学分层次教学的探索与实践
１高等 数 学分层 教学 的必 要性 及作 用
１１ 高 数教 学本 身 的 要 求 ． 高等数学是理工科 、 经管类专业学生 的基础必修课程 ， 数学课程的教学质量对 于学生 的发展有很大影 响。高校多
元化发展理念 的快速推进对高 等数学课程教学 质量提 出了 更高的要求。高等数学 内容丰 富， 有高度的逻辑性和抽象 具 性， 如果没有采取适 当的教学方 法 ， 时间 内学生很 可能感 短 到枯燥无 味 ， 很难适应 和接受新 的教学 内容 ， 这样会使很 多 学生丧失学习数学的 自觉性和积极性 ， 达不到教学 目标 。因 此， 根据 高等数学 的学科特点 ， 采用分层 次教学 ， 以帮 助 可 学生提高学习的信心和积极性 ， 从而提高教学 质量 。 １２ “ ． 因材 施 教 “ 要 求 的 高职高专学生知识 基础较差 ，学生 的数学基础参差 不 齐。传统教育理念 用同一标 准 、 同一方式来衡量 考核学生 。 在高 等数学教学 中 ， 往往都是使 用同样的教材 、 同样 的教 学 大纲 和教学计划 、 同样 的考试 内容。为 了保证及 格率 ， 照顾 中等和偏下水 平的大部 分学生能 听得懂 、 会做 题 、 及格 ， 能
高职 高专高等 数学分层次教 学 的探 索与实践
陈 娜 ［ 张剑秋 ［ １ ］
（ 云 南机 电职业技 术学 院 云 南・ 明 ６００ ； … 昆 ５２３ 【 中国建设 银 行云 南 省分行 办公 室 云 南 ・ ２ 】 昆明 ６ ０ ２ ） ５ ０ １
中图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０）４ １ ９ ０ １ ７－ ８ ４２ １ ２ — ６— ２
力， 而另一部分学生对数学却有着浓厚的兴趣 。要 想保 障和 提高教学质 量 ， 就要 关注全体 学生 ， 个体差异 上做思 考 ， 在 为每个学生打造发挥个人潜 能的空 间。分层次教学法 ， 就能 解 决 以上 矛 盾 。 分 层 次教 学 是 一 种 全 新 的 教 学 模 式 和 教 学 理 念 ， 是各 学科教学不 断尝试 和探 索的一种新 的教学 方法。分层 次教 学是指在不降 低教学要 求的前提下 ， 根据现有师资 、 教学 资 源， 对学 习基 础 、 学习能力 和学 习需求 不 同的学生 ， 采用不 同的教学 目标及 相应的教学 内容 、 教学方 法 、 考核方 式 ， 分 班组教学 ， 因材施 教 ， 使优等生 、 中间生 、 后进生 在原有基础 上都能达到提高 ， 最大限度地满足学生 的学 习要求 ， 实现教 学 的 最 大 功效 。
从孔子“有教无类”到“因材施教”教育思想在高职高专学前教育音乐专业分层教学中的实证探讨
从孔子“有教无类”到“因材施教”教育思想在高职高专学前教育音乐专业分层教学中的实证探讨【摘要】孔子提出的“有教无类”教育思想一直对教育领域产生着深远影响。
本文旨在探讨这一思想在高职高专学前教育音乐专业分层教学中的实证效果。
首先分析了孔子的教育思想及因材施教的应用，接着对高职高专音乐专业的特点进行了分析，强调了音乐专业分层教学的必要性。
紧接着通过实证研究，探讨了因材施教在音乐专业分层教学中的具体效果，为高职高专音乐专业分层教学的可行性提供了证据支持。
最后对未来的研究方向进行了展望，希望能够进一步探索因材施教在教育领域的更广泛应用。
本研究对于提升高职高专音乐教育质量，促进学生全面发展具有积极意义。
【关键词】高职高专学前教育、音乐专业、分层教学、孔子教育思想、因材施教、实证探讨、可行性、未来研究展望。
1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的不断发展和人们对音乐艺术素质的更高需求，高职高专学前教育音乐专业的教学工作越来越受到重视。
由于学生的学习水平和音乐素养存在着较大差异，如何实现教育资源的合理配置和个性化教学成为当前教育领域面临的一大挑战。
孔子“有教无类”和“因材施教”教育思想因其人性关怀和个性化教学特点，在教育领域广泛应用并取得了较好的效果。
在这样的背景下，对于在高职高专音乐专业教学中引入分层教学进行实证探讨具有重要的现实意义和深远影响。
本文旨在通过对孔子教育思想的探析，结合音乐专业教学的特点和分层教学的必要性，探讨因材施教在音乐专业分层教学中的效果，并对高职高专音乐专业分层教学的可行性进行分析，以期为音乐教育领域的发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义音乐教育是培养学生综合素质和音乐艺术能力的重要教育领域，而高职高专学前教育音乐专业的发展对培养具有实践能力和艺术素养的音乐专业人才具有重要意义。
探讨从孔子的“有教无类”到“因材施教”教育思想在高职高专学前教育音乐专业分层教学中的实证效果具有重要的研究意义。
高职英语分层教学模式应用之探讨
固， 学生始终没有感到太大的压力 ， 激发了学生的学习主动性 和积极性 ， 更加深人去发掘机械CAD软件的多方面功能 ， 从中 得到乐趣， 整个教学强调了个性发展， 实现了目 标管理。 三、 把握机械CAD的特点 ， 贯彻实用原则 机械制图是一门专业基础课 ，教学体系经过大量改革已 日趋成熟 ， 而机械CAD是计算机绘图软件 ， 功能强大， 内容广 泛， 在机械制图中引人机械CAD应突出实用原则 ， 并留有发展 空间， 注重培养学生的再学习能力。 职业学校的培养 目标是重视基础知识和基本操作技能， 机械CAD教学大纲也只要求学生在规定时间内，独立完成一 张中等难度 、 完整的机械零件图。 而机械CAD的课时安排一般 约为30学时， 要想短时间内讲透、 精通机械CAD是有一定困难 的。必须切实贯彻实用原则， 打好基础， 让全体学生通过努力 都能达到教学要求。 如在讲解显示命令时， 要求学生必须掌握 Zoom(Realtime ,Window) 和Pan命令的应用 ， 而对其它的图形 显示及视 口操作就只作一般介绍 ， 以节约时间， 直达主题 ， 学
1.“ 建构主义” 学习观
建构主义(constructivism)也称结构主义， 该理论认为认知 有两个基本过程: 同化与顺应。 英语中的新旧知识就是一个同 化顺应的过程 ，学习能力强的学生在此过程中会 自觉不 自 觉 地将旧知识的结论或方法运用到新知识上 ; 而能力较差的学 生则不一定。分层教学正是想方设法根据不同层次的学生原 有的知识结构， 指导学生积极地 、 主动地去实现英语新知识的 建构， 从而激发学生学习英语的积极性 。
令， 多个例题相互衔接 ， 以保证对模块所有命令进行反复演示 及操作练习， 让学生得到充分的训练。 第二模块为投影作图阶段 ， 开始图层设置 ， COPY,M IRROR等编辑命令， 合
1.“ 建构主义” 学习观
建构主义(constructivism)也称结构主义， 该理论认为认知 有两个基本过程: 同化与顺应。 英语中的新旧知识就是一个同 化顺应的过程 ，学习能力强的学生在此过程中会 自觉不 自 觉 地将旧知识的结论或方法运用到新知识上 ; 而能力较差的学 生则不一定。分层教学正是想方设法根据不同层次的学生原 有的知识结构， 指导学生积极地 、 主动地去实现英语新知识的 建构， 从而激发学生学习英语的积极性 。
令， 多个例题相互衔接 ， 以保证对模块所有命令进行反复演示 及操作练习， 让学生得到充分的训练。 第二模块为投影作图阶段 ， 开始图层设置 ， COPY,M IRROR等编辑命令， 合
关于高职院校大学英语分层次教学的思考
关于高职院校大学英语分层次教学的思考实施高职大学英语分层级教学是英语教学改革深化的必然结果，有着深远现实意义。
我国的高等职业教育最重要的是培养操作型和应用型的人才，并且强调以能力为本，所以，如果在高职英语教学中运用分层次教学的教学方法，而不再是沿用传统的授课方式，会提高大学英语教学水平和质量，也将会取得事半功倍之效。
因此研究因材施教，以提高大学英语教学水平和质量，是高职英语教学的一个新台阶和一种新思路。
英语教学分层次教学教学模式学习模式一、实施分层次教学的必要性所谓“分层次教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的入学成绩，确定不同的层次，进行不同层次的教学。
根据学生入学时英语水平参差不齐的矛盾，还有不同特点、不同层次的差异，有层次地进行教学实施素质教育，正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，竭力使英语教学能全面兼顾，从而使每一个学生都能在原来的基础上有尽可能大的提高，全面提高教学质量。
在教学目标上，分层次教学使每个学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上，可综合运用集体、小组或个别教学等形式的有机结合；在教学效果上，也会使每个学生都能得到成功的体验。
因为我国高校不断扩大招生规模，高职院校的新生的入学成绩相差很大，英语成绩更是出现参差不齐的情况，以某所在学校为例：2008年入学新生4500余人，其中入学英语成绩最高分有90多分，最低分却仅有20多分，相差竟有70分之多。
通过比较，发现高职生在英语学习方面主要存在以下问题：基础语言知识掌握不扎实，包括语音、语法、词汇等，发音存在较严重问题，常将轻浊辅音、长短元音混为一谈，语法混乱、词汇掌握的太少，语言的综合运用能力较差。
部分学生的口语表达问题较严重，如有些同学受方言影响比较严重，缺少基本的发音训练，基本音素发音非常不标准，直接影响了口语表达的质量。
让大多数学生普遍感到头疼的是听力，而且听力普遍是他们的薄弱环节。
写作能力也相对薄弱，作文中常常出现时态不搭、句子结构混乱、用词不妥、内容与话题不符、毫无章法等现象，这种类似的现象非常地严重。
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２０ ０ ９年 ９月 第 ３期
哈尔 滨 金 融 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊｕｎｌ ｆＨ ｒｉ Ｓ ｎｏ ｉａｃ ｏｌ ｅ ｏｒａ ｏ ａｂｎ ｅｉ ＦｎｎｅＣ ｌｇ ｒ ｅ
总第 ９ ９期
高职高专分层教学模式的研究
田 玉 兰 张 弘强 史 秀 云。崔仙 玉 ， ， ，
进 行 不 同层 次 的教 学 和辅 导 ， 织 不 同 层 次 的 检 测 ， 各 类 组 使
学 生 得 到充 分 的发 展 。
２ ．分 层 走 班 模 式 。 根 据 学 校 进 行 的 主 要 文 化 课 摸 底 结 果 ， 照学 生 知识 和 能力 水 平 分 成 三 个 或 四个 层 次 ， 成 按 组 新 的教 学 集 体 。“ 班 ” 不 打 破 原 有 的 行 政 班 ， 是 在 学 走 并 只 习 这 些 文 化 课 的 时 候 ， 各 自的 程 度 到 不 同 的 班 去 上 课 。 按
按 照 心 理 特 点 分 组 ， 成 一 个 个 学 习 群 体 。 利 用 小 组 合 作 形
学 习 和成 员 之 间 的 互 帮 互 学 形式 ， 分 发 挥 师 生 之 间 、 生 充 学 之间的互动 、 励作用 ， 每 个学生创造 整体发展 的机会 。 激 为 特 别 是 学 生 间 人 际互 动 ， 用 了学 生 层 次 的 差 异 性 与合 作 利
分层教学是一项教学 改革尝试 ， 目标 是 为 适 应 学 生 的 不 同需 求 提 供 多 种 教 育 教 学 模 式 ， 不 同 的学 生 在 不 同 的 使 程 度 上 ， 与 不 同 的 教 学 ， 在 各 自的 基 础 上 都 能 有 不 同程 参 并
度的提高。
一
、
分 层 教 学 的 主要 模式
条 新 途 径 。 分析 了实施 分 层 教 学 的理 论 依 据 ， 出 了 高职 高 专 分层 教 学 的措 施 以及 分 层教 学应 该 注 意 的一 些 问题 。 提
关键词 ： 高职 高专 ； 层 教 学 ； 式 分 模 生 在 教 师 的指 导 下 选 择 教 学 进 度 ， 能得 到 相 应 的提 高 。 都 ４ 课 堂 教 学 的“ 层 互 动 ” 式 。 “ 层 互 动 ” 教 学 ． 分 模 分 的 模式 ， 际 上 是 一 种课 堂 教 学 的 策 略 。这 里 的 “ 层 ” 一 实 分 是 种 隐性 的分 层 。教 师 要 通 过 调 查 和 观 察 ， 握 班 级 内 每 个 掌 学 生 的学 习状 况 、 识 水 平 、 长 爱 好 及 社 会 环 境 ， 他 们 知 特 将
种广 义 的 分层 。它 是 基 于 网络 的 “ 别 化 ” 学 ， 键 是 设 个 教 关
分 层 教 学 理 论 的 实 施 主 要 体 现 在 教 学 设 计 的 各 个 环 节 ， 体 落 实 到 教 师 的 备 课 、 导 、 业 的布 置 、 评展的集体力量。 形 ５ ．能力 目标 分 层 监 测 模 式 。 知 识 与 能 力 的 分 层 教 学
是 由 学 生 根 据 自身 的条 件 ， 选 择 相 应 的 学 习层 次 ， 先 然后 根 据 努 力 的 情况 及后 续 学 习 的 现 状 ， 进 行 学 期 末 的 层 次 调 再 整 。 这一 形 式 参 照 了 国外 的 “ 心 技 能 ” 理 ， 学 生 以 更 核 原 给 多 的 自主选 择 权 。学 生 在 认 识 社 会 及 认 识 自我 的 基 础 上 ， 将 自身 的条 件 与 阶 段 目标 科 学 地 联 系 在 一 起 ， 有 利 于 学 更 科 知 识 和 能力 的 “ 材施 教 ” 因 。
生” 学习难度 ， 满足 了“ 优生” 大知识面的需求 。 的 又 学 扩
３ “ 别化 ” 习 的 模 式 。 “ 别 化 ” 习 实 际 上 是 一 ．个 学 个 学
能 力 水 平 ， 学 生 的 基 础 和 发 展 为 依 据 分 成 不 同 层 次 。不 以
同层 次 的主 要 文 化 课 安 排 同样 的教 材 、 同样 的进 度 ， 只是 教 学 的 目标 和 知 识 的 难 度 有 区 别 。 二、 分层 教学 的基 本 环 节
所 谓 的 分 层 教 学 就 是 教 师 根 据 学 生 现 有 的 知 识 、 力 能 水 平 和 潜力 倾 向 ， 学 生 科 学 地 分成 几 组 各 自水 平 相 近 的 把 群 体并 区别 对 待 。这 些 群 体 在 教师 恰 当 的分 层 策 略 和 相互 作 用 中 得 到 最好 的 发展 和 提 高 。 我 国 分层 教 学 的 主要 模 式 有 ： １ 班 内分 层 目标 教学 模 式 。它 保 留 行 政 班 ， 在 教 学 ． 但 中从 好 、 、 各 类 学 生 的实 际 出发 ， 定 不 同层 次 的 目标 ， 中 差 确
（ 尔滨 金融 高等专 科学 校 ａ 计 系 ．．教 务科研处 ；．管理 系 ， 龙江 哈尔滨 １０ ３ ） 哈 ．会 ｂ ｃ 黑 ５ ０ ０
摘 要 ： 对 高等 职 业 学校 学生 个 体 素 质 的差 异 ， 针 实施 分层 教 学 ， 因材 施 教 ， 为 目前 提 高 高职 高 专 教 育教 学 质 量 的 一 成
６ ．定 向培 养 目标 分 层 模 式 。这 种 模 式 多 限 于 职 业 教
育 。具 体 做 法 是 ： 学 时进 行 摸 底 调 查 ， 解学 生 的知 识 和 入 了
“ 班 ” 际 上是 一种 运动 式 的 、 范 围 的 分 层 。 它 的特 点 走 实 大 是 教 师 根 据 不 同 层 次 的 学 生 重 新 组 织 教 学 内 容 ， 定 与 其 确 基 础 相 适 应 又 可 以 达 到 的 教 学 目标 ， 而 既 降 低 了 “ 困 从 学
哈尔 滨 金 融 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊｕｎｌ ｆＨ ｒｉ Ｓ ｎｏ ｉａｃ ｏｌ ｅ ｏｒａ ｏ ａｂｎ ｅｉ ＦｎｎｅＣ ｌｇ ｒ ｅ
总第 ９ ９期
高职高专分层教学模式的研究
田 玉 兰 张 弘强 史 秀 云。崔仙 玉 ， ， ，
进 行 不 同层 次 的教 学 和辅 导 ， 织 不 同 层 次 的 检 测 ， 各 类 组 使
学 生 得 到充 分 的发 展 。
２ ．分 层 走 班 模 式 。 根 据 学 校 进 行 的 主 要 文 化 课 摸 底 结 果 ， 照学 生 知识 和 能力 水 平 分 成 三 个 或 四个 层 次 ， 成 按 组 新 的教 学 集 体 。“ 班 ” 不 打 破 原 有 的 行 政 班 ， 是 在 学 走 并 只 习 这 些 文 化 课 的 时 候 ， 各 自的 程 度 到 不 同 的 班 去 上 课 。 按
按 照 心 理 特 点 分 组 ， 成 一 个 个 学 习 群 体 。 利 用 小 组 合 作 形
学 习 和成 员 之 间 的 互 帮 互 学 形式 ， 分 发 挥 师 生 之 间 、 生 充 学 之间的互动 、 励作用 ， 每 个学生创造 整体发展 的机会 。 激 为 特 别 是 学 生 间 人 际互 动 ， 用 了学 生 层 次 的 差 异 性 与合 作 利
分层教学是一项教学 改革尝试 ， 目标 是 为 适 应 学 生 的 不 同需 求 提 供 多 种 教 育 教 学 模 式 ， 不 同 的学 生 在 不 同 的 使 程 度 上 ， 与 不 同 的 教 学 ， 在 各 自的 基 础 上 都 能 有 不 同程 参 并
度的提高。
一
、
分 层 教 学 的 主要 模式
条 新 途 径 。 分析 了实施 分 层 教 学 的理 论 依 据 ， 出 了 高职 高 专 分层 教 学 的措 施 以及 分 层教 学应 该 注 意 的一 些 问题 。 提
关键词 ： 高职 高专 ； 层 教 学 ； 式 分 模 生 在 教 师 的指 导 下 选 择 教 学 进 度 ， 能得 到 相 应 的提 高 。 都 ４ 课 堂 教 学 的“ 层 互 动 ” 式 。 “ 层 互 动 ” 教 学 ． 分 模 分 的 模式 ， 际 上 是 一 种课 堂 教 学 的 策 略 。这 里 的 “ 层 ” 一 实 分 是 种 隐性 的分 层 。教 师 要 通 过 调 查 和 观 察 ， 握 班 级 内 每 个 掌 学 生 的学 习状 况 、 识 水 平 、 长 爱 好 及 社 会 环 境 ， 他 们 知 特 将
种广 义 的 分层 。它 是 基 于 网络 的 “ 别 化 ” 学 ， 键 是 设 个 教 关
分 层 教 学 理 论 的 实 施 主 要 体 现 在 教 学 设 计 的 各 个 环 节 ， 体 落 实 到 教 师 的 备 课 、 导 、 业 的布 置 、 评展的集体力量。 形 ５ ．能力 目标 分 层 监 测 模 式 。 知 识 与 能 力 的 分 层 教 学
是 由 学 生 根 据 自身 的条 件 ， 选 择 相 应 的 学 习层 次 ， 先 然后 根 据 努 力 的 情况 及后 续 学 习 的 现 状 ， 进 行 学 期 末 的 层 次 调 再 整 。 这一 形 式 参 照 了 国外 的 “ 心 技 能 ” 理 ， 学 生 以 更 核 原 给 多 的 自主选 择 权 。学 生 在 认 识 社 会 及 认 识 自我 的 基 础 上 ， 将 自身 的条 件 与 阶 段 目标 科 学 地 联 系 在 一 起 ， 有 利 于 学 更 科 知 识 和 能力 的 “ 材施 教 ” 因 。
生” 学习难度 ， 满足 了“ 优生” 大知识面的需求 。 的 又 学 扩
３ “ 别化 ” 习 的 模 式 。 “ 别 化 ” 习 实 际 上 是 一 ．个 学 个 学
能 力 水 平 ， 学 生 的 基 础 和 发 展 为 依 据 分 成 不 同 层 次 。不 以
同层 次 的主 要 文 化 课 安 排 同样 的教 材 、 同样 的进 度 ， 只是 教 学 的 目标 和 知 识 的 难 度 有 区 别 。 二、 分层 教学 的基 本 环 节
所 谓 的 分 层 教 学 就 是 教 师 根 据 学 生 现 有 的 知 识 、 力 能 水 平 和 潜力 倾 向 ， 学 生 科 学 地 分成 几 组 各 自水 平 相 近 的 把 群 体并 区别 对 待 。这 些 群 体 在 教师 恰 当 的分 层 策 略 和 相互 作 用 中 得 到 最好 的 发展 和 提 高 。 我 国 分层 教 学 的 主要 模 式 有 ： １ 班 内分 层 目标 教学 模 式 。它 保 留 行 政 班 ， 在 教 学 ． 但 中从 好 、 、 各 类 学 生 的实 际 出发 ， 定 不 同层 次 的 目标 ， 中 差 确
（ 尔滨 金融 高等专 科学 校 ａ 计 系 ．．教 务科研处 ；．管理 系 ， 龙江 哈尔滨 １０ ３ ） 哈 ．会 ｂ ｃ 黑 ５ ０ ０
摘 要 ： 对 高等 职 业 学校 学生 个 体 素 质 的差 异 ， 针 实施 分层 教 学 ， 因材 施 教 ， 为 目前 提 高 高职 高 专 教 育教 学 质 量 的 一 成
６ ．定 向培 养 目标 分 层 模 式 。这 种 模 式 多 限 于 职 业 教
育 。具 体 做 法 是 ： 学 时进 行 摸 底 调 查 ， 解学 生 的知 识 和 入 了
“ 班 ” 际 上是 一种 运动 式 的 、 范 围 的 分 层 。 它 的特 点 走 实 大 是 教 师 根 据 不 同 层 次 的 学 生 重 新 组 织 教 学 内 容 ， 定 与 其 确 基 础 相 适 应 又 可 以 达 到 的 教 学 目标 ， 而 既 降 低 了 “ 困 从 学