教育学的研究对象
一、填空 1、教育学的研究对象是() 2、教育现象包括() 3、教育学是
一、填空1、教育学的研究对象是()2、教育现象包括()3、教育学是一种综合性的学科，既是()也是()4、完备的教师知识结构是()、()和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面()、()、()。
6、孔子流传于事的著作是()7、启发式教学的渊源是()、()，是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是()9、从性善论阐述他的观点是();从性恶论阐述他的观点是() 10、后期称墨家为():称道家为()11、曾子所著，专讲古代大学教育的是( )) 12、曾子的学生子思的著作是(13、( )是根据今人的考证是战国末期的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是( )完成的。
15、( )是《学记》的教育政治学基础。
16、( )是《学记》的教育哲学学基础。
教育理论和实践研究的教育学专著是( )，被认为…… 17、系统总结先秦时代18、西方启发式教育思想的渊源是( )。
教育学传统始于古代希腊的( )( )( ) 19、西方20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是( )，这部著作是后世公共教育思想的源头。
21、亚里斯多德历史性贡献是他( )。
22、昆体良的代表著作是()23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是( ) 24、洛克是( )的代表，他的代表著作是( ) 25、卢俊是( )的代表，著作是( )26、裴斯泰洛齐是( )的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫儿巴特独立化时期的代表作是( )，是1860年出版的。
28、福禄贝尔被称为( )29、杜威是( )的代表。
30、历史研究法的工作是( )，鉴别包括( )和( ) 31、调查研究法可分为( )( )( )32、调查研究法包括( )。
33、教育实验可分为( )、( )、( )。
34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说( ) 35、古代教育包括( )( )36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--( ) 37教师的来源是我国夏、商、周时代的( ) 38、我国最早的学校是在夏代，是时称为( ) 39埃及古代最早的学校是前21世纪的( )40中国古代社会教育发展有两个典型时期( )( )，外国的典型代表则有( )( )41、六艺的内容是( )42、( )代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为( )和( )43、希腊6世纪形成了著名的( )和( )教育体系44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科一一( )为自由七艺。
教育学研究对象
教育学研究对象：是教育现象和教育问题。
本质：教育是真培养人的一种社会活动。
教育学的独立形态阶段：一般认为17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》1632是教育学作为一门独立学科产生的标志。
提出同一学校制度，主张采用班级授课制。
最早以教育学命名的专著是德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》1806，赫尔巴特以伦理学和心理学为基础建立了教育学体系。
提出教育性原理，认为教学是教育的主要手段，教育是教学的目的。
根据心理学的原理将教学分为明了、联想、系统、和方法。
杨贤江（1895—1931）是中国教育界最早试图用马克思主义观点阐述教育基本理论问题的教育家，代表著《新教育大纲》。
凯洛夫（1883——1978）主编的1948年版《教育学》，它继承17~19世纪传统教育思想，重视系统知识教学，强调课堂教学和教师的主导作用。
学习教育学的意义：1、有助于树立正确的教育思路2、指导教育实践3、指导教育改革4、培养教育事业的思路学习教育学的方法：1、要坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导2、要坚持理论联系实际3、要学思练结合4、要努力掌握理解教育问题所必需的有关学科知识教育目的：是国家规定的教育工作应遵循的方向和目标，所知名的是教育工作所要达到预期结果，是各级各类学校及其他教育机构的一切教育活动的总要求、总规格。
学制：也称学校教育制度，是构成国民教育体系的各级各类学校总系统，他规定者各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业期限以及它们之间的相互关系，从制度上保证教育目的的实现，是国家和社会教育发展水平的重要标志。
1902年颁布的（日本）《钦定学堂章程》（壬寅学制）和1904年颁布的《奏定学堂章程》（癸卯学制）是我国第一个有中央颁布的，并实行的现代学制。
1913年，国民政府颁布了（癸丑学制），学堂改为学校，初校可以男女同校，废除小学学经，修业年限短等。
1922年模仿美国学制的（壬戌学制），班七四制改为六三三制。
1951年10月，中央人民政府政务院公布了《关于改革学制的决定》，1953年停止推行小学五年一贯制，沿用四二制。
第一节教育学的研究对象和任务
教育,是人类生活不可缺少的组成部分,适合社会的政治、经济、民族、文化、人的发展，等因素相互联系和影响的。
教育从另一方面看，教育活动是人们认识客观世界改造客观世界的活动，是接受前人的经验，掌握人类已有的知识，这些都是教育当它被人是不以人们意志为转移的客观过程的反映，是事物本质之间内教育与其他事物之间的内在必然联探求教育规律离不开教育现象和教育问题的研究。
是对教育现象和问题进行分析综合，从感性认识上升到理性认识，揭示出教学的基本规律，有效的指导教育实践。
揭示教育教学的基本规律，给教育和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。
教育知识和理论包括教育学科本身的发展，教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教育与人的发展、教师与学生、课教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，它是人们主观意志的地些教育经验不一定符合规律。
因此，教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。
它包括了许多有自己特定的研究对象而相对独立的学科，其中每一门具体的教育学科，都是从一个特定的领域来揭示探讨教育的有关规律，属于整个教育科学一个分支学科。
目前教育科学体系究竟包含哪些分支？意见并非一致。
无论如何划分，教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等学科都属于教育科学体系中的基本分支学学科。
而教育学则是教育科学体系中的基础学科。
育的文献和著作，缺乏科学的理论分析没有形成完整的体系。
我国的《学记》是世界上最早的教育文献。
写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作，它比西方最早的教育著作—古罗马昆体良《论演说家的教育》还早300多年。
全书只有1229个字，却对教育的作用和目的，教学原则和方法，教师的作用和条件等都作了概括性的描述。
如“教学相长”“几十而教“不淩节而施”，“长善而救失”等等都在一定程度上达到了对教育规律性的认识，至今仍有指导意义。
教育学第一章第四节教育学的研究对象、价值及其方法
（二）掌握教育学的理论，发展 师范生的思维能力。
师范生是未来教育力量的重要战略人才，学习教育学就是要 培养师范生掌握教育的理论，熟悉用教育的方法，以教育的 思维视角去分析教育中存在问题，解决教育中的问题。 教育学，是一门规范性的学科，它具有相应的教育教学范畴、 方法和表达方式，只有认真地学习和掌握才能吃透和运用。 教育学更是一门解释性的学科，它具有独特的方法论和认识 论体系作为解释工具，这些解释工具源自教育实践，是对各 种多元教育实践的总结和提升。学习者一旦掌握了这些解释 工具，就能够超越日常习俗水平的认识，更加理性解释教育 活动的本质原因。
（三）沟通教育理论与实践
（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断 地领悟教育的真谛； （2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理 论视野； （3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念； （4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力； （5）为成为研究型的教师打下基础； （6）树立师范生正确的教育观（质量观、学生观、 教学观等）。
第四节 教育学的研究对象、价值和方法
一、教育学的研究对象
师范院校所讲的教育学实际上就是普通教育学，即学校教育学。研究对
象为中小学校的教育现状和问题。它关注的是学龄儿童群体（青少年） 和中小学教师群体。它是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门 科学，是教育科学体系的基础。其内容主要包括教育原理、课程论、教 学论、德育论和学校管理五部分。 就具体而言，教育学应该研究当前国家教育改革尤其是基础教育改革的 动态、中小学校教育教学现状、教育过程中师生关系的建构、中小学德
教育学原理知识点梳理
教育学原理知识点梳理第一章一、教育学的研究对象教育学是教育学学科的简称。
教育学是研究人类教育现象或教育问题，揭示或探讨教育规律的一门社会科学。
教育学的研究对象：教育现象或教育问题。
教育学的根本任务：揭示或探讨教育规律。
◆教育现象、教育问题、教育规律教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。
教育问题：指反映到人们头脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
教育规律：教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
◆教育科学、教育学科教育科学：是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称，是若干门教育学构成的学科总体。
二、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段▲时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期到十七世纪初叶。
▲发展特征：（1）属于教育经验的描述，缺少理论分析；（2）教育学包含在一个庞大的哲学系统中，还没有分化出来成为一门自力学科；（3）没有提出“教育学”这一观点。
代表人物：中国的孔子、孟子、墨子等，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。
▲代表作：我国思孟学派《学记》（世界最早）；古罗马昆体良《论演说家的培养》（西方最早）；韩愈的《师说》；朱熹的《语录》；颜元的《存学篇》。
2、教育学的自力形态阶段英国哲学家培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，首次在科学分类中将教学的艺术作为一个自力的研究领域划了出来，标记着教育学在科学系统中有了本人自力的学科位置。
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▲时间跨度：十七世纪——十九世纪中叶▲发展特征：（1）提出了“教育学”概念；（2）有建立“教育学”的明确目的；（3）构建了一个完整的教育理论体系。
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、康德洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。
▲代表作：夸美纽斯《大教学论》（近代最早）；赫尔巴特《普通教育学》（标志独立学科代表作）；英国洛克《教育漫话》；法国卢梭《爱弥儿》；教育学原理知识点梳理瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》；德国的康德第一次把教育学搬上大学讲台（哥尼斯堡大学）。
教育学研究对象产生和发展
（1）《学记》：是世界上一 部最早、最完整旳教育学专著。 全文1229字，写作于战国末年。 该书对教育旳作用，古代旳学校 教育制度和视导制度，教育和教 学旳原则和措施，以及师生关系 等问题，作了精辟旳论述，是我 国古代教育经验和儒家教育思想 旳高度概括。
己所不欲，勿施于人。
孔子名言
己欲立而立人，己欲达而达人。
躬自厚而薄责于人，则远怨矣。
见贤思齐焉，见不贤而内自省也。 Nhomakorabea三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
居处恭，执事敬，与人忠。
君子敬而无失，与人恭而有礼，四海之内皆弟兄也，
行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓士矣。
孔子曰：“能行五者于天下为仁矣。”请问之。曰：“恭、宽、
——教育旳深度
（二）教育问题
1．优生学旳问题 “优生”——“优死” “名人精子+美人卵子”=“最佳作品” ？
2．素质教育问题 A. 教育目旳
教育旳目旳是什么? 是培养高分低能者, 还是社会主义合格旳公民? 高学历乞讨者 享有型社会
B. 教材内容 “龟兔赛跑” （科学\哲理） “孔融让梨” （苹果旳两种分法： 道德\市场竞
学而时习之，不亦乐乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而 不愠，不亦君子乎？ 岁寒，然后知松柏之后凋也。 知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。智者乐，仁者寿。 是可忍，孰不可忍？
(二)教育学旳独立形态阶段
1．概况：伴随资本主义生产旳发展和科学旳进步， 资产阶级为了培养有文化知识旳劳动者及他们所需要 旳人才，在教育上提出了他们旳主张，采用了某些新 旳措施，资产阶级教育家在现实新旳教育实践旳基础 上，为了阐明他们旳教育主张，总结教育方面旳经验， 写出某些教育著作，出现了体系比较完整旳教育学， 教育科学逐渐成了一门独立旳学科。
第一章教育学的研究对象
第一章：教育学的研究对象教育的定义：广义的教育是指凡是增进人们知识和技能，影响人们四项品德的活动，都是教育。
狭义的教育指学校教育。
它是指教育者根据一定社会的要求，依据受教育者的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育的特点：历史性、阶级性、继承性、不平衡性。
教育学研究的对象：教育学研究的对象即“教育问题”，主要有教育的本质，教育与社会发展的关系，教育与人的身心发展的关系，教育要早就怎样的人，教育制度，教育工作的任务、过程、内容、原则、方法和组织形式、教师和学生，教育的管理等。
教育学是以教育问题为研究对象的科学。
教育规律的特点：第一，它是教育现象所固有的、客观存在的。
只要有教育现象存在，教育规律就存在。
第二，它是反复起作用的。
教育在任何情况下，都受自身规律的制约和影响。
教育规律按层次性可以分为一般规律和特殊规律。
教育的一般规律：第一，教育与社会发展相适应的规律。
第二，教育必须与儿童身心发展相适应的规律。
第三，培养全面发展的人的规律。
教育学是一门社会科学，具有综合性、理论性和实用性的特点。
它可分为学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学、特殊儿童教育学、家庭教育学、军事教育学等。
一般认为，作为一门独立学科的教育学的产生，以17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）问世为标志。
赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学。
杨贤江是中国教育界试图用马克思主义观点阐述教育基本理论问题的教育家。
其代表作是《新教育大纲》学习教育学的意义：第一，有助于树立正确的教育思想。
第二，指导教育实践。
第三，指导教育改革。
第四，培养热爱教育事业的思想。
学习教育学的方法：第一，要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导。
第二，要坚持理论联系实际。
第三，要学、思、练结合。
第四，要努力掌握理解教育问题所必需的有关科学知识。
教育学的研究对象和任务
括因素之间、内在必然联系教育对象，揭示教育规律的一门科学。
教育社会现象和认识现象个方面,是人类生活不可缺少的组成部分,适合社会的政治、经济、民族、文化、人的发展，等因素相互联系和影响的。
教育从另一方面看，教育活动是人们认识客观世界改造客观世界的活动，是接受前人的经验，掌握人类已有的知识，这些都的人的认识活动。
从这方面看，教育是认识现象。
一种客观存在的现象融于整个社会现象之中，当它被时，便成为教育问题，也就成为教育学的研究对象。
意志为转移的客观过程的反映，是事物本质之间育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的内在必然事务内部及教育与其他事物关系中，探求教育规律离不开教育现象和教育问题的研究。
是对教育现象和问题进行分析综合，从感性认识上升到理性认识，揭示出教学的基本规律，有效的指导教育实践。
问题，揭示和阐明教育规律。
教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。
教育知识和理论包括教育学科本身的发展，教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教育与人的发展、教师与学生等内容。
策。
教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，它是人们主观意志的偏重于感性、具体的东西，有些教育经验不一定符合规律。
因此，教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。
科学体系，它包括了许多有自己特定的研究对象而相对独立的学科，其中每一门具体的教育学科，都是从一个特定的领域来揭示探讨教育的有关规律，属于整个教育科学一个分支学科。
目前教育科学体系究竟包含哪些分支？意见并非一致。
无论如何划分，教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等学科都属于教育科学体系中的基本学科。
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势日益非常明显
•
社会主义社会的教育
• 1、由中国共产党领导，为社会主义现代化建设服务，为构 建社会主义和谐社会服务。
• 2、以社会主义教育理论为指导， 培养全面发展的社会主义事业的建 设者和接班人。 • 3、教育机会均等 • 4、教育同宗教相分离。 • 5、批判继承古代教育遗产，吸收 当代各国先进教育经验。
•
现在，在英语国家中，教育学已由过去使用
Pedagogy逐渐转向了使用Education 一词，教育
（Education）和教育学（Pedagogy）几乎成了同义词，
甚至已Education取代了Pedagogy。不过在欧洲地区，
两词仍区别使用：把“教育”理解为对儿童的培养过程，
把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。
一、什么是教育
（一）教育的涵义
教育一词在古汉语早已有之，始见于《孟 子尽心上》“君子有三乐，而王天下不与存焉。父 母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不 怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐 也。”许慎在《说文解字》认为教乃是上所施下 所效也，清代文字学家桂馥《说文解字义证》释 “育，养子使作善也。”
根据以上两个维度，我们认为， 教育学的学科性质 如下:
1．教育学属于一门社会科学； 2．教育学属于一门实践性极强的理论性学科。 总的来讲, 教育学应该是一门理论性学科，但它与一 般的理论性学科不同，它还具有极强的实践性和应用性。 因此，它应该是一门实践性很强的理论性的社会学科。 研究教育问题，需要运用哲学、政治学、经济学、社 会学、心理学、生理学、卫生学等多方面的知识，才能揭 示其规律，论证其原理，说明其方法，指导其实践。
•
教育学的定义:教育学是研究人类教育现象和教育问
题，揭示教育规律的一门科学。
教育学是研究教育规律的
• 适应并促进社会发展的规律 • 适应并促进儿童身心发展的规律 • 培养全面发展的人的规律
教育学是一门社会科学
衡量和判断一门学科性质的两个维度：一是这门学 科属于自然科学，还是社会科学？二是这门学科属于理论 学科，应用学科,还是两者兼有的学科？
• “教”字为左右结构，左上是“爻”字， 左下像小儿形，右边是一只手持鞭子。按 “六书”说法，这是一个会意字。 《新编
说文解字》说是形声，并解释：“在奴隶 社会，奴隶主靠鞭杖来施行他们的教育、 教化。”
• “育”字为上下结构，上是一象形字， 《说文解字》：“不顺忽出也，从倒子。” 现代医学叫难产，表明孩子先天具有叛逆 性，不好教育。下是“肉”字，以示对孩 子的抚养。”
那么本书作者是如何界定教育的呢?
• 广义上说，凡是增进人们的知识和技能、 影响人们的思想观念的活动，都具有教育 的作用。
• 狭义的教育，主要指学校教育，是教育者 根据一定的社会要求，依据受教育者身心 发展的规律，有目的、有计划、有组织地 对受教育者所进行的传授知识技能、培养 思想品德、发展能力和体力以及情感态度 等，把受教育者培养成一定社会所需要的 人的活动。
• （1）“一”——基本职能：培养人
• （2）“二”——遵循教育的两大基本 规律
• （3）“三”——目的性、计划性、组 织性
（二）教育的起源
(一)教育的神话起源说 (二)教育的生物起源说 (三)教育的心理起源说 (四)教育的劳动起源说 (五)双重需要说
人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根 本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的 根本原因。
（三）教育的形态
原始社会的教育 1、教育水平低，而且教 育是在社会生活和生产 中进行的。 2、没有专职教师和专门 的教育机构。 3、教育具有全民性。
奴隶社会的教育
• 1、古代学校的出现和发 展。
• 2、教育阶级性的出现和 强化。
• 3、学校教育与生产劳动 相脱离。
学校教育的出现
• 根据文献记载和考古 发现，最早的学校教育应 该产生于古代两河流域的 国家亚述和巴比伦以及古 代埃及。在中国，根据文 献记载，夏朝便有了学校， 那时的学校叫“庠序”。 但根据对甲骨文育
1.学校体制趋于完备 2.教育有明显的阶级性、等级性，还有强烈 的宗教性。 3.教育内容与生产劳动相脱离。 4.教育对象有所扩大。
资本主义社会的教育
• 1、现代学校的出现和发展 • 2、教育与生产劳动从分离走
向结合，教育的生产性日益 突出 • 3、教育的公共性日益突出 • 4、教育的复杂性程度和理论 自觉性都越来越高，教育研 究在推动教育改革中的作用 越来越大。教育的终身化和 全民化理念成为指导教育改 革的基本理念
几种关于教育的定义
• 观点一：教育是培养人的一种社会活动， 是传承社会文化、传递生产经验和社会生 活经验的基本途径。从广义上说，凡是增 进人们的知识和技能、影响人们的思想观 念的活动，都具有教育作用。狭义的教育， 主要指学校教育，是教育者根据一定的社 会要求，有目的、有计划、有组织地对受 教育者的身心施加影响，期望他们发生某 种变化的活动。
（四）教育的特征
➢教育与社会发展密切联系。 ➢教育具有继承性 ➢教育发展与政治经济发展之间的不平衡性。 ➢教育要符合人的身心发展规律。
二、教育学的研究对象
• 从语源上看，教育学（Pedagogy）一词是从希腊语 Pedagogue，即教仆派生而来的。古希腊把照料、陪送
年幼奴隶主子弟来往于学校，并帮助他们携带学习用品的 奴隶称为教仆。可见，教育学就是如何照管儿童的学问。
• 英语的教育，动词是educate名词是 education，该词源出拉丁语的educare， 其意为引导、导引，意思就是通过一定的 手段，把某种本来 潜在于身体和心灵内部
的东西引发出来。从词源上说，西文“教 育”一词是内发之义，强调教育是一种顺 其自然的活动，旨在把自然人所固有的或 潜在的素质自内而外引发出来，以成为现 实的发展状态。
• 观点二：教育是在一定社会背景下 发生的促使个体的社会化和社会的 个性化的实践活动。
• 观点三：广义的教育就是有意识的、以影 响人的身心发展为直接和首要目标的社会 活动。狭义的教育即学校教育，就是由专 门的教育机构所承担的，由专门的教职人 员所实施的有目的、有计划、有组织的， 以影响学生的身心发展为直接和首要目标 的教育活动。