让每个学生心里充满阳光学生
沟通,让学生的心灵充满阳光
湖 南省 岳 阳县职 业 中等 专业 学校 彭双 全
现在农村 职业 中专 的学 生，普遍是基础 差， 厌学情绪严重 ， 这让许多家长 、 老师头痛 ， 成为 了制约农村职业 中专进一步发展的瓶颈 。 在 多年的班主任工作 中，我 深深体会到与学 生进行 高质量 的沟 通 ，走 进学生 的心灵 ，能 较好地 帮助学生摆 正学习观 、人生观 ，让他 们 的心灵充满 阳光 ，让他们 成长为 一 些 盲 目 ；多 一 些 关 爱 ，少 一 些 为 重 ，这 个 情 就 是 教 师 深沉 热 爱 学 生 之 情 。 白居 易云 ： “ 动人心者莫先 乎情”，情感 是 磨擦 ；多一些鼓励 ，少一些责备……
而产 生 极 大 的认 同 感 ，一 旦 学 生觉 得 老 师 是 他 的知心朋友 ，那么他们就会 敞开心扉，把 内心 的秘 密向你倾诉 。今年下 学期 ，我班有 换位 思考， 良好沟通的第一步 位陈 学告诉 我，他在初 中的时候 ，老 师 （ 一 ）换位思考 ，就是 不要 忘 了 自己也 总认为他是个 不听话 的学生 ，他告 诉我 ，他 曾是 个 孩 子 喜欢 唱影： ，喜欢在班里 大声 的唱歌 ，让现 在 我们在教 育学生 时，经 常会 说 “ 你那样 的话说就是好 表现 自己。这其 实很 正常 ，男 做 ，有没 有考虑过他人 的感受呢？”这其实 同学 嘛 ，喜 欢 引 起 大 家 的 注 意 ，我 今 年下 学 是要学 生学会 “ 换位思考 ”，学会 为他人着 想 ，学会 客观 地看待 问题 。我们 的教 育应该 多去倾 听学生 的心声 ，就等于多给 了学生一 期我就选他 当文娱委员 ，他带领全班把我们 个 展示 独 特 自我 的机 会 。 的校歌 《 做德技兼备 的现代职业人 》唱得非 以人 为本 ，要 教 育好 学 生 ，就必 须 理 解学 生 ， 常 出色 ，我们班在学校 的一年级 的校歌 比赛 把 自己换 到学生的位置和 角度去思考 ，要考 三 、真诚 的赞美 ，师生 关系的润滑剂 中得 了第 二 名呢 。 虑到学 生的可接受性 ，然后决定用 什么样 的 （ 一 ）真诚 赞美，是无限的动力源泉 （ 二 ）心灵 沟 通 ， “ 晓 之 以理 ” 不 可 少 方法去教 育他、引导他 ，这样 的教 育才容易 俗 话说 “ 泥鳅是捧 出来的 ，孩子是夸 出 班主任与学生沟通 时，只 “ 动 之 以情 ” 被学生 接受 ，才会有效。今年下学 期开学时 来的” 。 赞美是一种投入少收益大的感情投资 ， 晓之 以理” 同样不可少 。教师往 的军训期 间 ，我们班有三 、四位 同学喜欢借 是一种驱使人 奋发 向上、锐意进取 的动力源 还不够 ， “ 故不参加 军训 ，我认为这是正 常现象 ，我对 泉。卡耐基说 ： “ 使一个人发 挥最 大能力的 往在做学生工作时 ，满以为只要付 出了足够 这 四位 同学说 ：我要是现在参加 军训 ，太 阳 方法是赞扬 和鼓励。”每个人 都需要善意的 的爱心 ， ！ 学生就一定能 明白自己的良苦用心 ， 赞美。对于学生而言 ，老师 的赞美是一座桥 ， 然而 ，事实上偏偏有些学生不 吃这一套 ，你 这么烈 ，温度 这么高 ，有可能也会 当逃兵。 情” ， 他不当回事 ， 甚至认为老师 “ 软” ， 但是我认 为这 是一次锻炼 自己是不是 能够吃 能 沟 通 师 生 之 间 的 心 灵 之 河 ；老 师 的 赞 美 是 对他动 “ 种无形的催化剂 ， 能增强学生的 自 尊、 自 信、 根 本 不 能 把 自 己怎 么 样 。因 此 教 师 不 可 一 味 苦耐劳 、积极参 加学校的有益 活动的机会 ， 我 会 坚 持 的 。这 些 同 学 听 了我 的话 后 ，终 于 自强，推动着学生积极去学 习， 积极去探索 ， 地动 “ 情 ， 该讲 “ 理”的时候一定要讲 “ 理”。 积极去创新 。我是数 学老师 ，我经常在上课 今年下学期我就遇到过这样一位新生 ，进校 坚持了六天的训练 ，完满完成 了军训任务。 （ 二 ）换 位 思 考 ， 也 是 为 人 师 者 的 一 种 的时候赞美学生 ，说他 们的图像花得非常漂 时不思学习 ，常与老师顶撞 ，与老师敌对情 亮 ，解 题的格式非 常好 ，学生 学习数学的积 绪严重 ，还常欺负其他 同学 。我主动家访 ， 人 生境 界 现 代 的 学 生 自主 性 越 来 越 强 ，班 主任 在 极性非常高 ，常常一道数学题 有很 多的同学 了 解 到 他 母 亲 病 故 ，父 亲 在 外 打 工 ，缺 少 父 教育工作 中，要有蹲 下来与学生平等交往 的 争着上黑板做 。真诚赞 美学生，让 学生的心 爱和母爱 ，造成 了他 的冷漠 、偏执 ，染上 了 不 良习 匿 ： 。 了 解 这 一 情 况 后 ，我 首 先 从 生 活 勇 气 和 引 导 学 生 心 理 、 解 决 困惑 及 疑 难 问 题 灵充满 阳光 ，让他们对 自己充满信心。 （ 二 ）真诚赞美 ，是积极的心理 暗示 上关心他 ， 并常抽空与他谈心 ， 了解他的生活 、 的 能力 ， 遇 到 学生 在 学 习 、 生 活 中出 现 问题 时 ， 丘吉尔说过 “ 你想要人家有这样的优点 ， 学习情况、思想状况 ，表示 自己对他 的关爱 。 要从学生 的角 度出发 ，把 自己摆在 与学 生平 等的位置上 ， 多替学生着想 ， 进行 “ 换位思考” 那么你就 这么地赞美他 ！”赞美学生 ，实质 渐渐地他对我的态度有所改变 ，他再犯错误 我绪 台实际情况 ， 帮他分析问题 ， 摆事实、 和 “ 换位分析”，才能走进学生的内心深处 ， 上就是对学生进行积极 的心理暗示 ，所以老 时， 探 知学生心理敏感 区 ，从学生的 内心感受 中 师在赞美学生的同时， 还要注意把握好方 向。 讲 道理，指 出他 的不 良行为对他人造成的伤 害 ，告 诉 他 做人 的 道 理 。 在 经 过 一 次 又 一 次 寻 找 解 决 问题 的 方 法 ，在 “ 换 位 思 考 ” 中 纠 在 肯 定 、 夸 奖 的 同 时 ，要 流 露 出 一 种 愿 望 ， 晓之 以理 ”以后 ，终 于功 夫 不负 有 心人 ， 正学生 的不 良行 为习惯。如果我们至今仍 然 含有一种引导 和企 盼成份。班 主任 在教育工 的 “ 作 中 ，不要吝啬赞美 的语言 ，要用真诚、爱 他 的思想认识有 了转变 ，不再欺负 同学 、顶 摆着老师的架子 ， 不能够 与学生平等地交流 ，
让学生的心里充满阳光——探讨思品课教学中如何有效渗透心理健康教育
课 改 前 沿
数？” 有几位 学发现 ， 以用其 巾的一个 数和另一个数 提取公 可 约数 后所得 的商育接相乘求 出， 即
２
３ ６× ４＝ １ ４ ４
２
Байду номын сангаас让学
或
３ ４
４ ×３ ８
：１４ ４
接着我又出示 了几组数 ，让同学们用两种方法求 出它们的 最 小 公 倍 数 ， 哪 种 方 法 简便 ， 学 们异 常兴 奋 ， 得 十分 投 入 ， 看 练 【 要】 摘 良好的心理素质 ， 是整个素质结构的重要 组成 这 一 过 程 训 练促 进 了学 生 的 求 异 思 维 ， 发 了学 生 的创 新 意 识 。 激 部 分 ．是 其 他 素质 的基 础 和 载 体 。 思 品 课 是 育 人 的 重要 渠 四 、 质 疑 中启 迪 创 新 在 道 思品教材’ ｊ 艮多章节都是对学生进行心理健 康教 育。因 质 疑 是 探求 知识 ， 现 问题 的开 始 。“ ” 创新 思维 的 “ 发 疑 是 火 此，思品课 是一门肩 负着对学生进行 系统道德素质培养和 化”是创新的前题 。《 ， 数学课程标准》 土 ｄ明确指 出：要启发学生 心理 素 质 培 养 双 重任 务 的 综 合 性 必 修 课 。 本 文就 初 中思 品 “ 动 腑 筋 想 问 题 ， 励 学 生 质 疑 问题 ， 出 自己 的独 见解 。 征 数 课 教 学 中渗 透 心理 健 康 教 育 的 问题 做 一 些探 讨 鼓 提 ” 【 关键词 】 思品课教 学； 心理健康教育 ； 效渗透 有 学 课 堂 教 学 巾应鼓 励 学 生 奇 思 异 想 ， 使 提 出 不价 当 的 问 题 ，土 既 ｄ 应 给予 积 极 的 价 ， 保 护 学 生 的 自尊 心 和 自信 心 。 为灵 感 和 以 巾 阶段 是 学 生成 长过 程 中的 火 键 时期 也是 心 那 健 创 造 常 常 孕 育 在 异想 灭开 之 巾 。凶 此教 学 的关 键 在 于 鼓 励 学 生 康 发 展 的关 键 时 期 。在 此 阶 段 ． 生 ｌ 少 形成 了人 生 观 、 学 卡 Ｊ Ｊ 价 Ｋ期 以来 ， 们父 我 质 疑 ， 课堂 出现 观点 的 交 锋 、 慧 的 碰 撞 ， 断肩 迪学 生 的 创 值 观 及情 感 态 度 等 一些 心邢 特 征 。然 而 ， 使 鹤。 不 心学生成 Ｋ的热点大多集 巾在学 成绩等 问题 而 忽略 新思维 。 了 对 他 们 的 心 邢健 康 教 育 问 题 。 此 ， 一 堂 教 学 不 仅 思 课 如 教学 “ 长度 单 位 ” ， ！ 让 学 生 用 尺 去 量 一 枝 铅 笔 的 ｋ 时 教Ｊ ｉ Ｉ ｊ 要 培 养 学 生 良好 的 道 德 ｒ 和 行 为 习惯 ， 要 担 负起 心那 锗质 更 度 ，学 生 将 铅 笔 的一 端 ＿尺 子 的 岑 刻 度对 齐 ．指 到 几就 是 几肌 【 ｊ ＿ 健康 教育 的重 任 。所 以加 强 初 巾 生心 理 健 康 教 育 是 一 什非 米 ， 时一 名 学 生 发 现 桌 的尺 的岑 刻 度 没 有 了 ， 从 ３ 米 处 这 是 常重要 的大事 。心 健康教育如何 渗透值 得我们深思与探 开 始 的 ， 个 学 指 出 这 把 尺 坏 了 ， 议他 买 一 把 新 尺 这 建 而 讨。那么 。 如何在思。 教学巾渗透心那健康教育呢？下面 ， Ｌ 占 有 一位 同学却认 为可 以的 ．用 ３肌米处的刻 度线对准铅 笔的一 笔 者 将结 合 白 多 年来 的 教学 实 践 ， 谈 自 的 做 法 。 谈 端 ， 一 端 所 指 的 刻 度 冉 减 去 ３ Ｉ能 正 确 的姑 出 铅 笔 的 长度 。 另 ，ｉ ＿ 土 挖 掘 教 材 。 透 心 理健 康 教 育 渗 ｛ 巾思 ｒ 教 材 ， 但 思 想 『 容 丰 富 ， Ｊ 不 少 课 义 巾 ； Ｊ ＝ Ｊ 占 不 人 Ｊ 而 二 Ｌ 通 过质 疑 ， 学生 能 够 灵 活 的 运 用 所 学 的知 识 ， 于 突 破 常 规 方 法 敢 都 绵 含 着 心珊 健 康 教 育 容 。 此 ， 教 学 过 程 巾 ， 为 教 在 作 的 束缚 ， 造性 的斛 决 问题 。 创 帅 应 注 意 挖 掘 出 教 材 巾绵 含的 心 卯 健 康 教 育 的 Ｉ ． 以 ～容 加 五 、 操 作 中尝 试 创 新 在 并 精 皮 亚 指 出 ：思 维 是从 动 作 开 始 的 ，切断 了动 作 和 思 维 之 间 梳 邢 ． 根 据 不 同 年 级 学 生 的 心 那 特 点 和 发 展 规 律 ． 心 “ 设 计 教 学 过 程 ， 计 划 、 步 骤 、 层 次 渗 透 心 硼 健 康 教 有 有 分 的联 系 ， 思维 就 得 不 到 发 展 。 ” 此 ， 教 学 巾 ， 师 要 根 据 教 学 凶 在 教 育， 以培养学生的健康心邢 。 容 ， 日的 、 当 的 组 织 学 生 动 手操 作 ， 使 学 生 调 动 眼 、 、 有 适 促 耳 例 如 ， 年级 《 命 只有 一 次 》 课 ， 们 可 以让 学 生 七 生 一 我 口 、 、 等 多 种 感 官参 ． 学 活 动 。 手 脑 ｊ 体会生命 的来 之不易 ， 感受 生命 的精 彩 ， 从而更 力ｌ 刻的 ｌ 深 例如 ， 教 学 “ 形 面 积 的 计 算 ” ， 师 给学 生 提 供 了两 个 体会 自已存 在的价值 ，树立正确的生命观 ； 我是巾学生》 在 梯 时 教 《 完 全相同 的梯形 及直尺 、 剪刀 、 笔等Ｔ具 ． 学生剪一 剪 、 让 拼一 课 ， 让学生们认识 到怎 么才能使我们新建立 的班集 体更 同学之间怎么相处等等 ； 自强不息》 《 一课 ， 同 拼、 画一 画 ， 办 法求 出梯 形 的 面 积 是 多少 。 生 通 过 动 手 操 作 ， 加有凝聚力 ， 想 学 从 用 多种方法求出了梯形 的面积 ， 从让学生动手操 作 ， 能激发学 生 学 们 能 领 略 到 自信 者 的 风 采 和 自卑 给 人 带 来 哪些 影 响 ， 而 在生 活 中超 越 自负 、 别 自卑 ． 向 自信 。 告 走 的兴 趣 ， 活 学 生 的 思 维 ， 使 学 生 在尝 试 巾有 所 创 新 。 激 能 又如 ，待 人 要 宽 容 》 《 一课 巾 的蔺 相 如 和 廉 颇 的 故 事 ， 廉 六 、 应 用 中实 践 创 新 在 颇 不 服 蔺 相 如 职 位 高 于 自己 ， ７ 番 为难 他 ， 相 如 几 久ｉ 蔺 数 学 源 于生 活 ， 活 巾 又 充满 着 数 学 。 生 的数 学 知 识与 才 生 学 概 容 忍 ， 后 终 于 赢 得 了廉 颇 的敬 重 ， 荆 请 罪 。 教 学 最 负 能 不 但 来 自于 课 堂 ， 还来 自于现 实 生 活 实 际 。 我 国学 生 参 加 重 时 ， 引 导 学 生 刘 蔺 相 如 容 忍 行 为 进 行 质 疑 、 疑 ， “ 从 可 解 如 茼 大 国际数学竞赛 的成绩看 ， 计算 力 、 解题 水平高 ， 手能力创新 相 如 为什 么要 这样 容 忍 廉 颇 的 一 冉 为 难 ” 动 ，从 叶培 养 学 生 ｌ 素 质 差 ， 要 原 因 是 缺乏 应用 知 识 实 践 的 能力 。 此 ， 引 导 学 宽容待人的 － ， 后通过 读第 二则 小故事 ， 主 应 质 然 从故事 巾感 生善于运用 所学到的知ｉ 只去斛决生活 巾的实际问题 ，让学生更 受少 年英雄赖 宁待人 宽容 的好 质 。最 后通过 题 的辨 让 Ｆ 深刻地体会到数学 巨大的应用价值和数学的力量 ，提高学生的 析 ， 学 生 真『 形 成 宽 容 的 健康 心珊 。 二 、 造氛 围 ， 透 心理 健 康 教 育 营 渗 创新素质。 例如 ． 教学“ 、 米 履米 的认 识” ， 后 让学生研究教室的面 心硼健康 教育 的渗 透还应该 在课 堂巾营造 良好 的课 积 的 ｋ和 宽 ， 究 黑 板 、 桌 、 本 、 具 盒 的 长 宽 等 ； 习 了 研 书 课 文 学 堂心 邢 氛 罔。在 传 统 教 学 巾 ， 生 之 Ｊ 下 级 父 系 ． 师 是 这在 “ 多边 形 的 面 积 ” ， 组 织 学 生 到 操 场 、 后 可 田地 里 去 、 劳动 实 践 基 定程度． 成 了学生的心那障碍 ， 造 这 然 不 利 于 心 邢 娃 地里去实际史 、 计算 ， 解决实际问题 ； 学习“ Ｋ方体的表面积 ” 康教育 的有效渗透 。凶此 ， ｒ 教！ 必须建 民丰 和浙 崽 课 Ｊ Ｉ ｌ ｊ 后 ， 以让 学 生 编制 粉 刷 教 学 楼 或 自己 家楼 房 的开 支 预算 。 展 的师生父系 ， 可 开 营造健 康的课堂 教学心 珊氛 嗣， 形成 帅生之 数 学 实 践 活动 ， 有利 于发 掘 每 个 学 生 的 潜能 ， 实 践 巾 有 利 于 发 的心 卿 相 融 。这 是 在 思 课 巾有 效 渗 透 心 硼 健 康 教 育 的 证 ｒ 占 挥学生的创新精神。 保证 。 因 此 ， 想 荷 造 良好 的 课 堂 心 理 氛 罔 ， ＿要 的 就 是 要 最丰 （ 者单 位 ： 苏 省 张 家港 市常 阴沙 学校 ） 作 江
六年级语文教师教育案例关爱每一个学生，让他们向阳生长
六年级语文教师教育案例关爱每一个学生，让他们向阳生长今年，我教的是六年级。
他们的年龄相对照较高了。
心理的方式也随着年龄的增加发生了很多转变。
学生有了自己的主见和方式。
有的学生还慢慢产生了逆返的心理。
学生的独立性也增强了，教师教给的任务也能专门好的完成。
在学习方面，学生的竞争意识很强，有必然的自尊心，大多数学生对待学习有端正的态度。
可是六年级的学生又不是太好管，学生表现出来的是一种莫名的躁动：不听教师的说教，自由行动。
针对小孩的个性进展特点，教师必需以了解每一个小孩为前提，把握小孩的思维动向，让他喜爱课堂，喜爱学习，喜爱动脑，并养成良好的适应。
咱们班有个学生叫卢浩然，是个男孩儿。
他的基础超级差，字熟悉的不多，写的不行，课堂发癔症，作业不按时完成，作文不太会写等。
这是他上学期的表现，这学期他恍如变了一个人，爱学习、爱劳动、爱和教师说话、爱写作业、爱帮忙他人、仍是俺班的朗诵之星，成绩已经接近80分。
明白什么缘故吗？因为，在我的课堂上，我不舍弃任何一个学生。
我老是在开学第一天就告知他们：从今天起，咱们站在了新的起跑线上，同一个教师，同一间教室，一样的学习时刻，一样的内容。
若是，谁掉队了，就只有一个缘故，他没有尽力。
在我的课堂上，每一个小孩都是一样的，希望大伙儿用尽力，实现自己的妄图！就如此，我永不舍弃。
课堂上，他跑神了，赶快提示他；他不交作业了，赶快给他辅导；看见他心情不行了，及时跟他谈天，让他看到希望。
若是有一天，他上课发言了，我会夸奖他，给他自信与勇气。
固然，同窗们看到他的进步有夸奖，也会加倍尽力，争取进步，让教师夸奖！记得有一次，在学《十六年前的回忆》这篇课文时，他的朗诵，给同窗们带来了别样的出色------他读的是间谍说的话，那声调，那语气，那动作像极了。
同窗们都给他雷鸣般的掌声。
就在适才，咱们学习《囚歌》，他是第一个站起来读诗歌的，读到最后一句：我应该在烈火与热血中取得永生！情感猛烈，语气昂贵，读出了叶挺的视死如归，忠于革命！真是棒极了！是的，每一个小孩都是有潜力的，关键在于谁是伯乐？如何发觉千里马，如何让千里马找到自信与勇气。
让学生的心灵充满阳光
四、 多一份宽容 。 多一份理解
文枫 流鼻血是一件始料不及 的事情 ，所 以每天不厌其 烦地 叮嘱注 意 ， 上网查 了许多预 防流鼻血 的资料 ， 还 试
试还真有效 。面对 老师所做 的这一切 ， 家长感慨地说 ：
心理学家罗杰斯 曾说过 ：成 功的教育依赖 于一种 “
悄来 到他 的身旁 ， 手摸 了摸 他的额头 ， 伸 心想 ：不妙 ， “
孩子不舒服 。” 我放下一切工作立 即带他去医务室 。检 查后 医生说 ：感 冒 ， “ 无大碍 ， 吃些药就 行 了 ， 如果再 晚 了， 还要输液 呢。” 了医生的话 ， 听 我心里宽慰 了许 多。
不知不觉 中 ， 到老师的 良苦用心 ， 味到老师 的关 体会 体
进 的是老师点点滴滴的牵挂 呵护 ， 展现的是浓浓 的师生
早晨 、 下午都 主动去锻炼 ， 别人跑３ ， 圈 他跑６ ， 的 圈 加倍 努力换来可喜 的成绩 ， １０ 米 比赛 中竟得 了第一名 。 在 ５０ 向他祝 贺之余 ， 撼我们 心灵 的是 ： 震 让我们 的老师们 ，
放开羁绊 ， 给学生一片展示 自我的蓝天。 三、 把更多的关爱呵护洒 向学困生 学 困生他们 往往是一个被忽视 、 被遗忘 的群体 ， 他 们 的神经是 最敏感 的 ， 怕成绩 差挨老 师 、 长批 ， 家 怕成
一
让他 们多一分快乐 ， 少一 分忧郁 ； 多一分 自信 ， 少一分 怯懦 ； 多一分宽容 ， 一分 计较……这是我们义不容辞 少 的责任。
一
格 的表扬让学困生正确评价 自己， 增强 自信 。②为学
困生创建其乐融融的学 习氛 围。学困生所在 的小组内 ， 小老师热情耐心 ， 不厌其烦 ， 一遍又一遍地帮助其识记 ， 有 的只是悄 声细语 的引导 。③恰 如其分 的肢体语 言抚
心理健康帮辅制让每位学生心灵充满阳光
一
线 快 递 一
心 理 健 康 帮 辅 制
让 每位 学 生心 灵充 满 阳
口 胡晓华 魏 佳 斌
［ 键 词 ］ 理 健 康 教 育 ；学 生 ； 辟青少年德育工作 的新途径 ，同时确 关 心 定将 “ 例 研 讨法 ”作 为校 本 心 理 教 案 心理 健 康 帮辅 制
浙 江 省 湖 州 十 二 中 在 ２０ ０ ３年 建 育 教师 培训 的 主要 形 式 。几 年 来 ，我
压力 。少 一 点 对 别 人 的在 意 ，而 多 给 中 学 ，该 校 为 《 小 学 心 理 健 康 教 中 信 心 是 我们 制胜 的武 器 ，若 失 掉 自己 留点 空 间 。对 自己的 期 望 不 要 太 育 》常 务理 事单 位 ）
编辑 ／ 何 妍 舒 娟 终 校 ／ 益倩 李
《 心理辅 导个案集 》和 《 学生 心理 案 等 奠定 了基 础 。
二 、“ 学生 心 理健 康 帮 辅 制 ”的 构
２０ ０ ３年 ，我 校 李 世 超 、沈 洪 海 、 例 新 选 》 。教 师 入 了 门 就 有 了 进 一 步
魏佳 斌 等 老 师 率 先 获 得 了 浙 江 省 中小 研 究 的 兴 趣 ， 目前 全 校 已 有 ３ ３位 教 成 体 系 学 心 理 健 康 教 育 教 师 上 岗资 格 证 书 。 师 获 得 省 级 心 理辅 导 上 岗 证 ，两 位 教 湖州 十二 中 “ 生心 理 健 康 帮 辅 学 同年 ，新 一 届 领 导 班 子 在研 究 学 校 德 师 取 得 了 国 家 职 业 心 理 咨 询 师 的 资 制”的机构体系是 “ 三级责任 ，帮辅
让学生的心灵充满阳光——为学生的心理健康导航
、
。
愉
，
分 层 确 定 目标 扎 实 有 效 地
开 展 心 理 健康 教育工 作
实施心 理 健 康 教 育 过 程 中
，
、
。
学校 在
合
业
，
不 断 总结
经 验 针 对 不 同 年级 不 同 层 次 学 生 的
不 同心 理 特 征
，
学
导
课 题 组 分 别 制定 了 不
，
同 年 级 的心 理 健 康 教 育 目标
期 心 理 健 康教育 系 列讲座 等
生 克 服 神秘 感
、
总结 出
—
引入
—
况 身 体状 况 等等 这 些 测查 主 要 靠 课
、
，
，
如 青春
动
—
—
创 设 情景
—
—
展 开 讨论
—
—
题 组 的实 验 教 师查 阅学 生 档 案
、
座谈
，
帮助学
立 样 板
正
—
—
联 系 自我
”
—
反 馈
和 问卷 调 查 等 方式 获 得
，
潮
钟祥 市 二
中结 合 校 情
，
、
的学 生 心理 适 应
，
，
培 养 学 生 良好 的学
。
学情 生 情 等 多方 面 的情 况 确 定 了 以
“
习 习惯
一
。
是 抓 好 入 学教育 班 主 任 结
，
I
。 。
I
田
中学 生 心 理 健 康状 况 与心 理 素 质 培
”
合 中小 学 心 理 健 康 教 材
走进学生心灵 关爱学生成长
走进学生心灵关爱学生成长苏霍姆林斯基说：“培养人，首先就要了解他的心灵，看到并感觉到他的个人的世界。
”因为没有心与心的沟通，就没有爱的琼浆玉液去滋润学生的心田，学生心灵中的种子就会干枯，更不会发芽、茁壮成长。
许多事实告诉我们，晓之以理、动之以情的核心是一个“爱”字，情感因素运用得好，可使教育成功。
师生间纯洁高尚的情感之花必将结出纯洁高尚之果。
走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教育氛围，不仅可以加快教育进程，而且能提高教育效果。
一、尊重、信任学生，让每个学生心中都充满阳光尊重学生就是尊重学生的人格。
师生的关系建立在平等的起跑线上，拉近学生、老师的距离，起到更有效的教育效果。
例如：师生谈话不要带有讽刺、挖苦性；语调要亲切，声音不能太高，给学生营造良好的谈话气氛；若学生有心事要说，教师要认真倾听，帮助分析事情的对与错，使他们对此事有一个正确的认识。
记得我所任教过的班级中有一个同学，他是班里出了名的捣蛋大王。
别人打架他会拍手称好，爱打架骂人，故意损坏公物，同学们都怕他。
有一次他把学校办公楼的玻璃给踢坏了，于是我单独跟他谈话。
他看着我说：“我说了你也不会相信。
”我对他说：“你先说说看，你不说，我怎么相信你呢？”他就把事情的原委都告诉了我，这事还真不能全怪他，于是，我妥善地处理了这件事。
我有空还经常与他谈心，使他意识到老师对他和对其他同学是一样的，老师相信他、尊重他，渐渐地他与同学能和睦相处了，也能经常为班级做好事。
信任是一种无声的教育力量，能树立教师在学生心目中的崇高威望。
信任的实质是尊重和宽容。
教师不仅要尊重每个学生，欣赏每个学生的存在及其优点，还要宽容每个学生的缺点。
对于老师们来说，欣赏学生的优点很容易，宽容学生的缺点则是很难。
对于一些学习差、表现差的学生，老师总爱板着一副严格的面孔管理学生，不信任他们；对于学生的缺点，常常当面严厉批评，甚至讽刺挖苦，似乎只有这样，才有助于学生改正缺点、追求进步。
让孩子的心中充满阳光——一个轻度抑郁学生的心理辅导案例
让孩子的心中充满阳光——一个轻度抑郁学生的心理辅导案例发布时间：2022-05-12T08:24:06.009Z 来源：《教育学文摘》2022年1月总第395期作者：邢玉程亚男[导读] 蔡某，男，14岁，聋人，在家中因想买新手机的需求未满足，与父母发生矛盾，诱发了不良情绪，其内心对这一事件又有不合理的认知，导致情绪低落，对学习及课外活动抵触、逃避。
经心理老师测试出现轻度抑郁的症状。
班主任与团队老师协作辅导，使之情绪有了好转，人渐渐变得阳光快乐。
邢玉程亚男山东省淄博市特殊教育中心255000摘要：蔡某，男，14岁，聋人，在家中因想买新手机的需求未满足，与父母发生矛盾，诱发了不良情绪，其内心对这一事件又有不合理的认知，导致情绪低落，对学习及课外活动抵触、逃避。
经心理老师测试出现轻度抑郁的症状。
班主任与团队老师协作辅导，使之情绪有了好转，人渐渐变得阳光快乐。
关键词：听障生轻度抑郁心理辅导一、个案基本情况及问题蔡某，男，14岁，有听力障碍。
学习成绩在班内中等，平时较调皮，爱与同学打闹。
但近一个月来，蔡某情绪低落，整天唉声叹气。
早晨来到教室坐下就不愿意动，上课时眼神长时间盯着一个地方发呆，两只手放在口袋里，懒得写字；课下也不愿意与同学玩耍，对课外活动抵触、逃避。
同学约他一起参加时，他不断地将手向外甩，烦躁，说“走开，烦死了”，学习效率也大幅下降。
二、家校沟通，了解原因家长反映，蔡某想吃汉堡，家长因为天很晚没给他买，结果蔡某就发脾气，大哭大闹，把手机也摔坏了。
过几天后让家长给买新手机，妈妈不同意买，蔡某在家又大发脾气，把门踢坏了。
他爸爸很生气，觉得是妈妈一次一次宠着孩子，惯得孩子不像样，就狠狠凑了他一顿。
从那以后，蔡某就一直闷闷不乐，不想干事、不想交流。
三、产生问题的原因分析1.存在错误的家庭教养方式。
蔡某父母平时忙于生意，照顾不上孩子，加上孩子从小有听力障碍，母亲内心觉得亏欠他，在生活中处处溺爱，孩子缺乏自立自强的精神。
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让每个学生心里充满阳光
——优等生心理辅导
单妙金
每个学校、每个班级都有优等生。
在学校，他们是同学学习的榜样；在家里，他们是父母值得骄傲的“资本”；在亲朋好友中，他们是被羡慕、被夸奖的对象。
既然如此，他们还有什么心理压力呢？其实不然，他们也有很多心理上的困惑和苦恼，他们也需要老师的帮助。
同时，由于优等生的智力水平一般都比较高，他们观察问题细致，思考问题深入，因此往往比同龄学生现得更加敏感、早熟，他们的心理问题可能会更加复杂、难以解决。
而另一个方面，这些优等生在学习生活上一直一帆风顺，很少遇到挫折，因此往往比其他学生更加脆弱，心理困扰对于他们的影响可能更大，“杀伤力”会更强。
因此，在学校教育中，老师在对学生进行心理辅导的过程中，应该重视学生的个体差异，将每一个学生作为一个个案分别对待，发现其与从不同的特点，为他们提供各不相同的指导，解决他们的心理问题，让每个学生心中充满阳光。
一、优等生的消极心理及其表现
1、虚荣心理。
优生由于在班集体中处于一种非常优越的地位，享有较高的威信。
由于他们的心理尚未成熟，往往不能工正确估价自己，从而盲目自尊、自信、看不到自己的缺点，这样在对自己的认识和评价上就会产生片面性，特别是当处界评价超过自己实际时，就会形成虚荣心理。
而一旦老师或同学指出其短处时又表现得非常敏感，不是虚心改正，而是固执己见，与教师负气顶牛，不接受教育。
而这种现象很显然是虚荣心在作崇。
2、自傲心理。
优生在集体中表现出处事果断、争强好胜、不服输等心态，这些优点，如果不能正确对待，加以调控，就会变成盲
自傲，目空一切，看不起其它同学，即使对教师也会表现傲慢无礼，评头品足。
由于他们经常把自己凌驾于集体之上，这样就必然会受到集体的冷遇和排斥。
3、嫉妒心理。
优生大多在学产和各项活动中表现得比其他同学突出，故得到表现和赞誉也就多，伴随的总是鲜花和掌声。
而一旦当别人在某些方面超过自己，又不能正确对待，就会心理不平衡，产生嫉妒心理。
如果不加以控制，其一旦发作，就会冲破理智的堤坝。
青少年由于心理防线脆弱，更容易受妒忌心理的驱使，做出损人利己之举。
二、优生心理障碍疏导和转化的方法
“好学生”心理障碍的调节方法是“心病还需心药医”。
只有从最佳角度切入，对症下药，才能使他们真正纳言，闻过改之，达到教育的目的。
1、最佳时机——心态异化
教育时机是一个不容忽视的问题，对“好学生”尤其应注重之。
最佳的时机应当选择在何时呢？
犯错误的“好学生”的心理状态不外乎三种情况：（1）无动于衷，不以为非。
此时他们心态结构稳定而执着，教育者和风细雨、苦口婆心也好，痛下针砭也好，都收甚微；（2）认识到自己的缺点给自己可能带来不良后果；（3）清醒地认识到自己身上的缺点给自己可能带来后患。
后两种情况便是处于心理不协调时的状态。
而选择这种状态时进行批评教育则是最佳的。
因为只有当“好学生”真正强烈地意识到自己的所有作所为将给自己带来危害时，才会清楚地认识到缺点的性质，产生改正缺点的欲望。
此时，才能以情动之，以理晓之，批评教育才能奏效。
2、最佳选择——自我内化
由于“好学生”的自尊心特别强，这使他们本能地产生一种排他性，有一种自我管理的愿望，所以外界的批评越多，说教越甚，他们的逆反心理也就越强烈。
从因材施教的角度出发，想让“好学生”形成良好的道德风尚、健全的人格和优秀的个性心理品质，靠太多的他律和外力是难以奏效的，而自我内化，才是完善自身的最佳选择。
3、最佳方法——极限催化
“好学生”心高气傲,甚至桀骜不驯，不容易接受外界的忠告和批评。
所以最好是让他们自己意识到自己的缺点，自己感觉到改正的必要，由此产自愿地弃旧图新的动力。
极限催化便是达到这一目标的好方法。
什么是极限催化？这是一种对缺点顺推的方法。
创造一定的条件和机会，催化其缺点，按教育者既定的范围、方向和分寸发展下去，以致发展到极限，这样会产生什么结果呢？他们便会产生逆反和厌恶，由此回过头来反省自己的所作所为，于是便深刻地意识到自己缺点错识到自己的缺点及其危害。
三、优等生心理辅导实例。
2010年9月16日下午1:30分,刚到办公室不久，还没来不及走回位自己的座位。
班长急匆匆地说：“老师：出大事了！我们班的小锋和小耀，中午放学到小卖部偷了人家东西，而被拍了录像，班上的同学都在讨论这个事。
”我一听，吓了一跳，再看看办公室外面的同学们，然后故作平静地和她说：“先别急，你先带同学们回班上午练，并叫他们两个来找我，这个事，我们处理好。
”我心想，这两位同学的成绩是很优秀的，而且一直以来是关心集体、守纪律的好同学，为什么会做出这样的事呢？满脑子的凝问。
过了不久，小锋和小耀头低低向我走来。
心想：这是教育最佳时机来了。
从他们的表情看来已经初步意识到自己的所有作所为将给自己带来危害了。
此时，才能以情动之，以理晓之，批评教育才能奏效。
由于他们两位是“好学生”，而他的自尊心特别强，这使他们本能地产生一种排他性，有一种自我管理的愿望，所以外界的批评越多，说教越甚，他们的逆反心理也就越强烈。
而此我决定给他们自我内化，从而认识到自己的错误并及时改正。
我轻轻地把他们拉到身边，用只有我们三个人听到声音说：“你有没有偷偷地拿了人家的东西而付款？”“有”两个轻轻地说。
“那你为什么这样做呢？”小锋说：“老师，我看到的别班的同学在玩摇摇球，我也很想玩，可是我没有钱，所以我们两个在小卖部的老板不留意时候就偷偷地拿走了。
”“老师，我知错了！”小耀说。
“你知道自己错在哪里呢？”“我不应该因为一时的贪念而偷别人的东西。
现在同学们都在讨论我们两个。
我不知道如何面对同学，他们可能以后都不相信我们了。
我怕他们以后不理我们。
老师，我知错了，你帮帮我们吧！”小锋说。
听到他们这样说，我心松了下来。
还好他们敢于承认自己的错误。
我接着就说：“是啊。
偷了人的东西，你的诚信就大打折扣了。
别人会认为，和你一起没有安全感，心里会担心，你会不会偷走东西。
我们时刻要记住勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
例如在银行工作人员，每天都与钱打交道，每天都对大堆堆的钱，但他们有拿走那些钱吗？因为他们知道做讲诚信的重要性。
老师看到你们敢于承认错误，就给你一个改过的机会。
那你们觉得现在要做些什么作补救？”小耀说：“先同小卖部叔叔道歉，请求原谅。
同时先把这件事告诉家长，请求家长原谅，再把摇摇球钱还给小卖部叔叔。
”“好！我就相信你们一下，请你尊自己，做个守诚信的人。
”
接下来，我带着他们到小卖部和老板道歉了。
因态度好，老板说了他们一个改过的机会。
再打电话给其家长，把情况告知，寻求家长的合作一起对他们进行教育。
最后，回到班上，把这件的实情告全班同学，破除同学们对无必要的猜测。
再让他们两位和全班同学保证，
恳求同学的原谅与监督。
最后，同学决定不再讨论这个事，作为我们班的一个小秘密，给他们一个改过的机会。
总之，影响学生心理健康的因素很多，而学生学业习生活中出现的心理问题也日益增加，老师不仅要做一个“传道授业”的师长，而且要给于每一个学生尊重和理解、宽容和善待、微笑和激励，在学生的成长过程中，扮演协调者、辅导者、参与者和激励者的角色，针对学生的个体差异，对症下药，正确、及时地解决、疏导学生成长过程中的心理问题，让每个学生心中充满阳光。