高三化学复习课的教学探讨

高三化学复习课的教学探讨
温州八中陈斓
高三的总复习阶段，我们往往感到最棘手的是如何激发学生对已学知识的回忆，概括、深入与创新。

既要使学生的基础知识扎实，又要在扎实的基础上拓展知识面，掌握解题技巧，进一步提高发散思维、创新思维的能力。

同时，这也是对教师的教学思想、教学水平、教学能力的全方位检验。

因此，如何上好高三化学复习课是值得我们广大教师认真探讨的一大课题。

本人在这方面作了一些尝试。

一、激发兴趣，教学方法多样化
许多物质之间的反应都是在加热或有催化剂的条件下进行，而且温度升高反应速率越快。

比照教学，也有类似现象，青年学生思想活跃，思维敏捷。

教师如再给一定的“温度与催化剂”就能激发学生释放出潜在的能量，就能在原有的认知水平上产生第二次飞跃而进入新的意境。

这外界条件“温度与催化剂”就是我们教师的自身素质、文化专业知识水平和教学手段。

第一轮的复习，我们一般都是进行章节复习。

抓住课本的知识点，紧扣每章的重点、难点进行整理分类，回忆、对比，以达到大章内容的综合与提高。

如果我们还是按照传统式的教学方式，单纯的照课文复述一遍，炒一回冷饭虽然也能起到对知识点的回顾与落实，但学生对这种教学方法的陈旧化、单一化会感到枯燥厌烦，上课反应冷淡，无精打采，甚至学习成绩好的学生上课不爱听。

学生的这种低落情绪往往搞得教师心里也不是滋味。

要改变这种现状，首先是我们教师的观念要改变，彻底摒弃旧的教学思想，打破传统式的满堂灌的教学模式，从新的角度积极探讨激发求知欲，适合学生心理特点的教学方法与模式。

近几年来，我对这方面比较重视，在备课中，对每节课的安排都经过精心策划与设计，尽量采用多样的教学方法，以调动学生的学习积极性。

例如，元素化合物这部分，内容、形式相似化，基本上都是由单质→氢化物→氧化物→相对应的酸或碱→盐这样一条主线展开，织成一张网。

其实这张网织得好坏，直接会影响到学生对这部分内容掌握的程度。

为了把这张网织得五彩缤纷，我以不同的形式不同的方法展开：“氯及其化合物”这节课我以提问式推出：1、氯气和氯水是同一种物质吗？请举例说明它们的不同点；2、从原子结构特点说说氯气主要有哪些性质？3、氯气在氢气中燃烧有什么现象？产物具有什么性质？4、实验室如何制备氯气和氯化氢？写出有关化学方程式。

通过以上四个问题的热烈讨论导出了氯气、氯化氢、盐酸盐相互间的关系，清楚了实验室制备气体的一般规律。

“硫、氢化物、
氧化物”的复习课中，我推出了两个实验题：1、下面是H2S的制备、性质检验实验，请按要求填空：
①②③④⑤
湿布
NaOH溶液滴有酚酞NaOH溶液溴水（1）这些装置的连接顺序（按气流从左到右）是（）→（）→（）→（）→（）
（2）写出①中的化学方程式：
（3）实验时可观察到装置④中的现象是，说明H2S有性；装置⑤中有现象，化学方程式，说明H2S有性；
④中盖有湿布的导管处出现，化学方程式；②的作用是。

2、请同学设计实验室制备SO2并验证SO2具有还原性、氧化性、酸性、漂白性及尾气吸收的实验。

写出有关化学方程式。

同时我在讲台上放了许多仪器，请两位学生演示。

这两个实验题引起学生的极大兴趣，然后我进行归纳，很自然地引出2+
-
+
4
6
S
S相互间的知识网络。

“钠及其化合物”这节内容相对来讲比较简单，S
⇔
⇔
⇔S
我把相互间的转变关系以推导题的形式展现在同学面前：A、B、C、D、E、F、G都是中学常见的物质，其中A是单质，B是种淡黄色固体，相互间的转变关系如下，请填空：
（1）写出物质的化学式：A是，C是，D是，E 是，G是。

（2）写出有关化学方程式：②③④⑤⑦。

学生通过这道题的练习，就轻而易举地掌握了这节课的内容。

以上我所举得几个例子，课堂效果很好，双边活动热烈，学生思维活跃。

学生对
旧知识的回忆不是处于被动的地位，而是积极主动参与教学活动，围绕问题展开探索、思考和讨论，从而使基础知识进一步巩固与提高，达到了我们复习的目的。

二、去繁取简，掌握解题技巧
高三复习课中除了重视“双基”落实，还要提高学生的解题能力。

化学习题的教学是化学教学的重要组成部分，是理论教学的延续和深化，是理论教学的复习和巩固。

由于总复习阶段时间紧，任务重，我们要精选例题，选择有普遍指导意义典型的习题进行示范讲解。

在讲解习题中，最关键的是教会学生如何分析题目，形成解题思路，找出简捷的解题方法。

其中我觉得更要突出因“题”制宜，抓“特”巧解的训练。

许多习题均有多种解法，例1：甲乙两种化合物都只含X 、Y 两元素，甲、乙中X 元素的百分含量分别为30.4%和25.9%，若已知甲的分子式是XY 2，则乙的分子式是（ ）A 、XY ；B 、X 2Y ；C 、X 2Y 3；D 、X 2Y 5。

此题如用相对原子质量进行计算就显得繁，而将选项转换为A 、XY ；B 、21XY ；C 、23XY ；D 、2
5XY 。

∵Y 元素在乙
中百分含量大于Y 元素在甲中的百分含量，而甲分子中Y 为2个，∴乙分子式中Y 原子数必大于2个，从而就可推断出D 项。

例2：将2.1g 由CO 和H 2组成的混和气体（平均式量7.2）在足量的氧气中充分燃烧后，立即通入足量的N a 2CO 2固体中，固体的质量增重（ ）A 、2.1g ；B 、3.6g ；C 、4.2g ；D 、7.2g 。

此题只要抓住
⎪⎩⎪⎨⎧⋅→−−→−−−→−CO O Na CO Na O CO CO O Na O 22322
22
121222 ⎪⎩⎪⎨⎧⋅→−−→−−−→−H O Na NaOH O O H H O Na O 2221222
22
12222 就不需要进行计算很容易得出增重的量就是2.1g 。

例3：将4.34g Na 、Na 2O 、Na 2O 2的混合物与足量水充分反应后，在标况下得到672ml 混合气体，将该混合气体通过放电，恰好完全反应，则它们的物质的量之比为（ ）A 、1∶1∶1；B 、1∶1∶2；C 、1∶2∶1；D 、4∶3∶2。

此题中隐含着一个特征依据，即nNa ∶22O nNa =2∶1（从2nH ∶2nO 推出）考察四个待选答案，唯有D 符合。

通过这些类似习题的示范训练，能有效地培养学生思维的灵活性、深刻性、明捷性。

养成避繁取简的解题习惯。

同时，使学生更加明确任何题目总有其特点或特征，只要能善于敏锐地抓住特有条件，运用特殊的解题技巧，就能快速而简捷地获取正确答案，这是高考取胜的关键。

三、培养能力，调整复习总体安排
去年开始，全国已有4个省开始试点“3+X ”的综合高考模式。

我们浙江是其中的一个。

为了适应这一高考改革，我们的教学策略也必须作出相应的调整。

而教学安
排的调整，应基于“以学生为本位，以能力为立志”的国家教育部明确提出的观点。

在高三总复习的全过程中应始终贯穿着对学生能力的培养。

以往的复习大多是采用“一纵一横一综合”三轮复习法。

第一轮的章节复习只是把已学知识简单地梳理一遍，第二轮进入知识块的复习，建立知识网络，第三轮是综合训练，知识的应用。

这样的安排，对“双基”的落实较为有效，但对能力的培养，使学生回答“为什么”“怎么办”往往效力不强。

对此，我认为高三第一轮的章节复习应采用“纵横交错，网络综合”的方法，即要落实双基又要体现化学学科思想和知识的相互联系。

在教学设计上突出主干，帮助学生理解知识的形成及如何运用知识解决实际问题，并注意各学科各知识点的渗透与交叉。

穿插难度适宜、比较灵活、思考性强的框图题、实验题、计算题等，以借助于所创设的问题情景，拓展问题空间，使学生的观察能力、思维能力、想象能力、分析综合能力得到较全面的培养与发展。

第二阶段，应根据知识的重点，学习的难点，考题的特点进行专题性的教学，打破教材的章节顺序，按知识的相对独立性和内在联系，再划分若干个专题。

如：阿伏加德罗常数、离子方程式和离子共存及离子浓度大小比较、氧化还原反应、生活中的化学环境保护、如何答好简答题、平衡移动原理的应用、化学计算的几种类型和基本方法、化学实验的观察与设计、信息给予题的解答……进行专门指导，在第一阶段分散复习的基础上再分类、归纳、总结和提炼，建立知识的关联点，能力的增长点，使学生进一步掌握知识的内在联系及规律，使复习更具有针对性和目的性。

接着留有一定的时间进行综合训练和模拟测试。

综合训练题、模拟测试题不宜过多，以练活学生的思维，掌握解题技巧，提高解题速率锻炼临场应考、应变的能力为适宜。

教师在讲评时抓重点，只讲那些学生存在问题较多的知识点。

在问题中找出存在的缺陷加以补缺。

同时，应适当地加入有关跨学科的综合题以适应“3+X”综合考试的要求，加强本学科与物理、生物的有机联系，培养学生学会知识的迁移、分析、解决问题的能力。

考试科目的改革虽刚开始，但已体现出学科内综合逐步向跨学科综合的趋势。

今后对“3+X”这一全新的课题要作更深层次地探究。

高三化学的复习课是高中化学教学重要组成部分。

为了发挥“教与学”的最佳效果，真正达到提高教学质量的目的。

以上认识十分粗浅，还有待于在教学实践中不断地探索更佳的教学方法和新的模式。