写作课程目标与内容认识
写作学习的目标与内容
第三章写作学习的目标与内容学习目标是学习者预期达到的学习结果和标准。
作为学习者，如果没有学习目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向。
写作学习的目标，是写作学习的出发点和落脚点，是写作学习质量和效率的前提和保证，它对写作学习过程中的各种行为，具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。
有了明确的学习目标，还必须明确自己应该学会什么内容。
由于写作活动具有综合性特点，即写作活动与人的各方面的总体水平都有关系，比如人的思想水平、认识方法、生活阅历及文化素养等。
所以要提高写作能力，就必须注重综合发展。
换言之，写作学习的内容由多方面的因素构成。
本章将对写作学习目标和内容的有关等问题进行深入探讨。
第一节写作学习目标概述在我国以往的教育教学论着中往往把“目标”和“目的”混为一谈。
近年来，伴随着教育教学理论的发展，研究者意识到，这两个概念既有相同之处，也有一定区别：“目的”有“方向”“意图”之意，好比是经过长途跋涉才能到达的理想之地，是一种一般的概括性的描述，并带有一定的哲学意味；而“目标”则是目的的具体化，就像是中转站，是一种具体的，具有一定的可操作性、确定性、具体性和可行性的描述。
我们知道，由于社会背景、个人生活经验、个性心理等方面的原因，每个人写作的目的可能并不相同。
同样，每个写作学习者也可能各自有着不同的目的。
但是，在具体的写作学习目标方面，却应该是共通的。
一、写作学习的总目标及其本质基于我们对写作本质的认识，我们认为学习写作过程实质上也就是寻求一种借以认识自我、表现自我、实现自我和超越自我的手段或媒介的过程。
当然，一旦学会了写作，它又不仅仅只是一种手段或媒介，而且是人的思维本质、语言本质和社会本质的必然体现，是人的生命和精神是一种追求、一种体现、一种的生存方式。
因此，我们说，写作学习的总目标是：改造、建构自己的思想和语言。
写作就是通过书面语言表达你自己的思想。
这里面有两个要素：语言和思想。
对于一个成功的写作行为来说，这两点缺一不可。
小学作文的教学目标与教学内容的甄选与制定
浅谈小学作文的教学目标与教学内容的甄选与制定长期以来，在小学语文界普遍存在着脱离学生实际，盲目拔高作文教学目标与教学内容标准，致使学生对作文产生了惧怕心理。
其实，语文课程标准对各学段的作文教学目标与内容做了明确规定，具体内容如下：第一学段（1～2年级）写话1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3～4年级）习作1.乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3.能用简短的书信、便条进行交流。
4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6.课内习作每学年16次左右。
第三学段（5～6年级）习作1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写读书笔记，学写常见应用文。
4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5.习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
从以上规定可以看出，新的课程标准对小学作文的规定体现以下特点：1.从低段的“写话”到中高段的“习作”的不同称谓上，可以看出，低段重在练习学生把所说的话写出来；中高段意在练习写作，而非真正意义上的作文创作。
2.强调写作时感情真挚，力求表达对社会、对人生的独特感受和真切体验。
因此，写作教学的总体把握当中要降低学作文教学目标。
3.注重对良好写作习惯的培养。
职业高中写作课教案
职业高中写作课教案一、教学目标1. 培养学生的观察力和思考力，激发学生对写作的兴趣。
2. 教授学生基本的写作技巧，如构思、组织结构、语言表达等。
3. 通过实践训练，提高学生的写作能力，尤其是应用文写作能力。
4. 引导学生学会自我修改和评价，培养良好的写作习惯。
二、教学内容1. 写作基础知识：包括写作的定义、分类、过程和基本原则。
2. 写作技巧讲解：如何进行话题选择、资料收集、构思布局、语言运用等。
3. 文体练习：重点练习应用文写作，如求职信、简历、报告等。
4. 写作实例分析：选取优秀范文进行剖析，让学生了解好的文章是如何构思和表达的。
5. 写作实践：指导学生进行实际写作练习，包括草稿、修改和定稿。
三、教学方法1. 讲授法：用于传授写作基础理论和技巧。
2. 示范法：通过教师现场写作或分析范文，展示写作过程和方法。
3. 互动讨论：鼓励学生参与讨论，分享写作想法和经验。
4. 小组合作：分组完成写作任务，培养学生的合作精神和集体意识。
5. 个案指导：针对学生的具体问题，进行一对一的指导和帮助。
四、教学步骤1. 引入新课：通过提问或情景模拟，激发学生对写作的兴趣。
2. 知识讲解：系统讲解写作的基础知识和技巧。
3. 实例分析：共同分析一篇优秀的文章，让学生了解其成功之处。
4. 写作实践：学生根据所学知识进行写作练习，教师提供指导。
5. 作品展示：选取部分学生的作品进行展示，全班共同点评。
6. 作业布置：根据课堂内容布置相关的写作作业，要求学生课后完成。
五、评价方式1. 过程评价：关注学生在写作过程中的表现，如参与度、合作态度等。
2. 作品评价：对学生的写作作品进行评价，注重内容的创新性和语言的准确性。
3. 自我评价：鼓励学生对自己的作品进行反思和评价，培养自我监督能力。
4. 同伴评价：通过同学之间的互评，促进学生相互学习和提高。
写作的课程目标
写作的课程目标写作的课程目标的主要目的是为了帮助学生提高写作能力，帮助他们成为有效沟通的作者。
以下是一份700字的写作课程目标。
写作课程目标写作课程的主要目标是培养学生良好的写作习惯和技巧，使他们能够准确、清晰、有逻辑地表达思想和观点。
通过这门课程，学生将能够：1. 理解写作的重要性与技巧学生将深入了解写作在日常生活和职业发展中的重要性。
他们将学会如何组织思想、选择合适的词汇和语法，以及使用恰当的结构和格式来展现自己的观点。
2. 发展批判性思维和创造力通过写作练习，学生将培养批判性思维和创造力。
他们将学会分析问题、提出有力的论点，并从不同的角度思考和解决问题。
3. 提高阅读理解和写作技能学生将通过阅读各种文本和写作练习来提高阅读理解和写作技能。
他们将学会理解各种文本的主旨和意图，并学会运用不同的写作技巧和组织形式来有效地表达自己的观点。
4. 了解和运用不同的写作风格和格式学生将学习不同的写作风格和格式，如记叙文、说明文、议论文等。
他们将了解不同的写作要求和标准，并学会适应不同的写作任务和目的。
5. 编辑和修订自己的写作作品学生将学会自我编辑和修订自己的写作作品。
他们将学会检查和修改句子结构、语法错误和表达不清等问题，以提高写作的准确性和流畅性。
6. 学会接受和提供写作反馈学生将学会给予和接受写作反馈。
他们将学会评估他人的写作作品，并提供建设性的反馈和建议。
同时，他们也将学会倾听他人的反馈，并根据需要进行修改和改进。
7. 培养良好的写作习惯和策略学生将培养良好的写作习惯和策略。
他们将学会制定写作计划、设定优先级，并使用有效的写作工具和技术来提高写作效率和质量。
8. 提高口头和书面表达能力学生将通过口头和书面表达练习来提高他们的表达能力。
他们将学会准备和展示口头报告，并学会书面表达各种观点和信息。
9. 培养自信和自我表达能力学生将培养自信和自我表达能力。
通过写作课程，他们将学会相信自己的写作能力，并能够自如地表达自己的观点和情感。
小学语文写作课教案
小学语文写作课教案一、教学目标通过本节课的研究，学生应能掌握以下技能和知识：- 理解写作的基本概念和重要性；- 学会使用适当的写作技巧和语言表达；- 提高写作能力，能够撰写简单的作文。
二、教学内容1. 写作的定义和作用；2. 常用的写作技巧和方法；3. 书写规范和语言表达的要点。
三、教学过程1. 导入（5分钟）介绍写作的定义和作用，引发学生对写作的兴趣，让学生明白写作对于语文研究的重要性。
2. 知识讲解（15分钟）- 介绍常用的写作技巧和方法，如开头结尾要突出，行文连贯等；- 引导学生思考如何使用不同的写作技巧来表达观点、描述事物等；- 讲解书写规范和语言表达的要点，如遣词造句、标点符号的使用等。
3. 案例分析（20分钟）选取一篇简短的文章，与学生一起分析其中的写作技巧和语言表达，让学生通过实例理解写作的具体应用。
4. 练与巩固（15分钟）给学生一些简单的写作题目，让学生自主撰写短文，通过实践来巩固所学的写作技巧和语言表达。
5. 总结与展望（5分钟）简要总结本节课的内容和研究收获，并展望未来的写作研究方向。
四、教学资源- 教材：语文教材（根据学生年级选用适当教材）- 案例文章：一篇简短的适合学生阅读的文章- 练题：准备一些简单的写作题目供学生练五、教学评估1. 课堂观察：观察学生对课堂内容的研究态度和参与程度；2. 练作文评估：评估学生在练中的写作表现，给予正确的指导和建议；3. 学生反馈：听取学生对本节课的反馈和意见，了解他们的研究体验。
六、延伸拓展学生可以通过阅读优秀作品、参加写作比赛等方式进一步提高写作水平。
教师可以组织写作讨论活动，让学生互相分享和研究写作经验。
七、教学反思本节课通过引导学生了解写作的基本概念和技巧，提高了学生的写作能力和语言表达能力。
但在教学过程中，可以增加一些互动环节，更多地让学生参与讨论和发表自己的观点，以激发学生的创造性思维和写作热情。
同时，在教学过程中要注意学生的思维习惯和个体差异，因材施教，让每个学生都能得到有效的指导和帮助。
大学生英语写作课目标与语言维度
大学生英语写作课目标与语言维度一、课程目标大学生英语写作课旨在培养学生的英语写作能力，提高他们的综合语言运用能力。
具体的课程目标如下：1. 培养学生的写作思维能力：通过课程的学习，学生应该能够培养批判性思维、逻辑思维和创造性思维等方面的能力，使他们能够独立思考，准确理解问题，并能将自己的观点清晰地表达出来。
2. 提高学生的写作表达能力：通过大量的实践和练习，学生应该掌握正确的英语写作技巧，使他们能够清楚、准确地表达自己的观点，使读者能够理解和接受他们所写的内容。
3. 增强学生的写作组织能力：学生应该掌握各种写作结构和写作方式，并能够根据不同的写作目的和读者需求，选择合适的结构和方式来组织自己的写作内容。
4. 提升学生的写作语言能力：学生应该学会运用适当的词汇、语法和句子结构，使自己的写作更加地流畅、准确和有说服力。
二、语言维度在大学生英语写作课程中，涉及的语言维度主要有以下几个方面：1. 词汇语言维度：学生应该具备足够的词汇量，并且能够准确地运用词汇来表达自己的观点和思想。
他们还应该学会使用一些高级词汇和短语，以提升自己的写作质量。
2. 语法语言维度：学生应该掌握英语的基本语法知识，并能够正确地运用各种语法规则，避免常见的语法错误。
他们还应该学会使用一些复杂的语法结构，以提高自己的写作水平。
3. 修辞语言维度：学生应该学会使用各种修辞手法，如比喻、排比、反问等，以使自己的写作更有表现力和吸引力。
5. 文化语言维度：学生应该了解和熟悉英语国家的文化背景和习惯，使自己的写作更具有文化特色和感染力。
通过以上的目标和语言维度的培养，大学生英语写作课程可以提高学生的英语写作能力，帮助他们更好地表达自己的思想和观点，使他们在学术和社交等方面都能够更好地运用英语。
义务教育阶段7-9年级语文新课标写作目标与内容解析
MING RI FENG SHANG229文 教 研 究文|李沂岩义务教育阶段7-9年级语文新课标写作目标与内容解析摘要：写作是语文教学中至关重要的一部分，几乎占据着语文考试成绩的半壁江山。
本文从分析课标的角度出发，主要分析了义务教育阶段初中语文新课标中写作目标这部分内容，旨在使广大一线教师对课标要求有更深刻的理解，切实提高作文教学水平，从而提高学生的写作水平。
关键词：语文；写作；新课标一、解析的目的和意义在初中语文课程中，写作是至关重要的一部分，几乎占据着考试总成绩的半壁江山，学生要想在语文考试中取得理想的成绩，作文拿高分才是关键。
本文以2011年新修订的义务教育阶段语文课程标准为研究对象，旨在对其中第四学段（7-9年级）的写作目标进行具体解析，以指导教师的写作教学，提高学生的写作水平。
二、具体的解析过程新课标的学段目标与内容板块中，7--9年级语文中的写作目标共有8条，我们分条解析。
1、第一条解析“写作要有真情实感，力求表达自己对自然，社会，人生的感受、体验和思考。
”这句话体现了初中生写作的目的，什么目的呢？用文字表达自己的情感和思想。
韩愈提出“文以载道”，即写文章是用来传播道理的，古代的“道”指的是儒家思想，现在的“道”指作者自己的思想情感。
可以想象如果学生无法在写作中自由表达思想和情感，语文教育的人文性教育就会大打折扣，培养有思想有温度的人便会成为空谈。
当然，写作要有底线，但只要学生在法律道德允许的范围内，用心写作，用情表达，就值得鼓励和赞扬。
2、第二条解析“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
”生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
学生要想写出好文章，不会观察是万万不可的。
例如，学生要写校园冬景，如果仅仅是坐在教室里想象，而不是在校园里细心观察，一定不会写出生动的文章，因为没有观察，就无法抓住景物的特点。
多角度观察生活，即要求学生看到生活中事物的表象，也要看到蕴含在深处的哲理；既要正面观察，也要从侧面分析；既要客观的看待事物，也要在主观上加以审美分析。
写作教程1 徐永 邹申 课程教学大纲
《写作教程1》课程教学大纲一、课程基本信息课程名称：写作教程1课程编号：XXXX-XXX授课学时：XX学时授课教师：徐永、邹申二、课程目标与内容课程目标：本课程旨在培养学生的基础写作能力，包括对写作基本要素的掌握、写作技巧的运用以及文章结构的安排。
通过本课程的学习，学生将能够独立撰写结构清晰、表达准确、逻辑严密的文章。
课程内容：（1）写作基本要素：包括主题、观点、论据、语言等方面的讲解；（2）写作技巧：涉及如何开头、结尾、组织段落和篇章等方面的技巧；（3）文章结构安排：学习不同类型文章的结构特点，如议论文、记叙文等；（4）范文解析与模仿练习：通过分析优秀范文，学习其优点并模仿练习。
三、教学方法与手段教学方法：采用讲授、案例分析、课堂讨论和练习相结合的方式，注重理论与实践的结合；教学手段：利用多媒体教学工具，展示案例、范文和练习，提高教学效果。
四、课程评估与考核评估方式：平时成绩（包括课堂参与、作业等）占XX%，期末考试成绩占XX%；考核内容：考核学生对写作基本要素、技巧和文章结构的掌握情况，以及实际写作能力。
五、教材及参考书目教材：《写作教程1》，徐永、邹申主编，高等教育出版社；参考书目：《实用写作教程》，XXX著，浙江大学出版社。
六、课程安排与教学进度第1周：导论（XX学时）介绍课程目标与内容、教学方法与手段；讲解写作基本要素的重要性及作用。
第2周：主题与观点（XX学时）分析如何确定文章主题；讲解如何提出鲜明有力的观点。
第3周：论据与语言（XX学时）学习如何搜集和整理论据；探讨语言表达在写作中的重要性。
第4周：开头与结尾（XX学时）学习如何写好文章的开头和结尾；分析经典开头和结尾的范例。
第5周：段落组织（XX学时）讲解如何合理安排段落结构；课堂练习段落组织技巧。
第6周：记叙文结构（XX学时）分析记叙文的基本要素和结构特点；学习如何安排记叙文的情节和人物。
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写作课程目标与内容认识
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写作课程目标与内容的认识
发布者:邱加兴
《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”在阶段目标部分，第一学段称为写话，第二、三学段都称为习作，到第四段才称为写作。
一、注重激发写作兴趣和自信心。
写作初始阶段目标的设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段，才过渡到要求具有初步写作意识即“懂得写作
是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。
同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还于在写作的合作与交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他们分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是最好的内驱力。
我国老一辈的语文教育家，对于激发学生写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。
例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件是“要能引起学生的兴味”。
主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。
当学生把作文看成是一种需要，那么他们作文的长进还有什么疑问吗？
二、养成写作的良好习惯
《语文标准》还注重学生养成良好的写作习惯，例如对书写、行款标点，对作文的修改，都有一些常规要求。
应该指导学生遵照要求不间断地进行练习，直至形成牢固的行为习惯。
进行作文训练时要由易到难，循序渐进，让学生“有话说，能成文”。
可以先练习写片段，如外貌描写，心理刻画，场景描摹，再逐渐深入。
练习前，给一些适当的提示和指导，让他们明白写作的要求是什么，可以写什么，应该怎样写。
必要时，先读两篇范文再作文。
只要有话说了，能写了，就是进步。
即使他们不能一下达到预期要求，会出现许多这样那样的毛病，也不要多加指责。
三、培养学生的想像力
为了培养学生的想像力，不妨从两方面入手。
一是培养学生丰富的情感。
情感在想像中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，因而也就熔炼不出优质的合金。
二是要有丰富的
记忆表象储存。
这种记忆表象是想像的原料，正职贵重的合金需要要有各种贵金属作为原料一样。
如果感情激发力强，记忆表象又丰富多彩，学生的想像力必然强，创新能力也随之增强。
四、注重语言能力和思维能力的同步发展
《语文标准》在“总目标”中特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力”在各阶段目标中要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”（第一学段），“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”（第二学段），“运用联想和想像，丰富表达的内容”，“能根据的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写（第四学段），也与发展思维能力有关。
当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路较入俗套，思维陷入混乱，大都是语言、思维方面的问题。
因此，作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。
目标,内容,课程
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