在小学美术教学中渗透心理健康教育案例(20200514103711)
在小学美术教学中渗透心理健康教育案例讲课教案
渗透心理教育完善学生人格美术新课程标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。
如何在小学美术教学中渗透心理健康教育呢？一、把握学科特点，挖掘心理教育因素小学美术教材中绘画课较多，有的课对学生的心理健康教育的内容显而易见，有的则并不明显。
这就需要教师认真钻研教材，挖掘出心理健康教育的材料。
在上第三册《地下的故事》一课时，大部分学生都觉得地下有着丑陋的老鼠和长的不是很帅气的蚂蚁正在抢夺着一点点食物。
一棵棵树根都被他们毁坏了。
在听完他们的回答后，我就出示不同的有关地下的图片（有关地铁的，还有学生想象地下城堡的等等），此时学生会啊的一声尖叫原来地下也有这么美的啊！最后在他们的美术作品中地下的故事就变的非常的有趣，连老鼠都变的可爱了。
陶行知曾说：“运用朋友的关系，彼此自由交换学识，比摆架子好得多。
你要了解学生的问题，体谅学生的困难，处处都要显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。
因此在教《梦》这一课时，我就尽量倾听学生的心声，让学生大胆讲自己的所思，所感所想并及时的给予正面的引导和点拨并给他们营造轻松和谐的作画氛围，提供一个自由创作的空间，让学生自由去选择，自由探索，让他们感觉在梦境般的感觉中创作着自己的梦。
让学生达到用“我手画我心”，直抒胸臆，表达情感，从而在美术中优化心理素质。
二、放飞情感，树立信心每个人都喜欢受人称赞和鼓励，渴望获得成功。
特别是低年级的学生年龄小，激励显得更加需要和重要。
因此，教师在组织美术活动的过程中应该注意多激励学生，增强学生自信心。
在美术绘画活动中，经常发现有些学生落笔不够大胆，很拘束；有些学生在活动时，往往拿不定主意，不知道从何下笔；有些学生则非常紧张，还没有动手画画就说：“老师，我不会画，请你帮帮我吧。
”其实像以上这些小学生，他们不是不会绘画，而是他们在作画之前存在一定的疑虑，不敢落笔。
在小学美术教学中渗透心理腱康教育
”对 于 我 的回答 ， 子们 通 常会 孩 但是教师要充分考虑到学生 的能力和 好 么？
二 、加 强情 感 沟 通 ，营 造 良 好学 绘 画技 法 的熟 练程 度 。因 此 ，在 评价 很高 兴 ，他们会很努力 地去完成作 品。
学生的美术作品时 ，要善于发现学生
一 一 线快 递
在小学美术教学 中渗透心理健康教育
口 解 克 飞
［ 键 词 ］美 术 教 育 ；渗 透 ；心 法表 现 树冠 ，用 干 画法 绘 制苍 劲 有 力 生 的 创 造 精 神 以及 美 术 的 实 践 能 力 ， 关
理 健康 教 育
的 老树 干 … …学 生 的 作 品 各 具 特 色 。 达 到能 用美 术 来 表 达 自己 的情 感 和思
０ ５ ７ ３ ＠ｑ ．ｏ ｎ 用 色 ，理 论 联 系 实际 等 多 种途 径 充 分 美术 ，丰 富 学生 的视 觉 、触 觉 ；发 展 ３ ４ ８ ０ ７ ｑｃｒ ）
调 动 学 生 的积 极性 ，指 导 学 生用 湿 画 学 生 的空 间 思维 和 动 手能 力 ；激 发学
４ 中小学心理健 康教育 ２０（ 月ｕ ＿ ５ ８ ０ １ 于 总 ８ ８ ） 第１
自己 的想象 ，遨 游在 梦幻 般 的 图 案世 学 生 都 是 独 立 的 个 体 ，个 性 千 差 万 延 长 我 交 作 业 的 时 间 么 ？ 我 想 改 一
界里 ，编织 着 自己的 梦 。学 生 们在 学 别 ，他 们 的绘 画 作 品 也 就 多 种 多 样 ， 改 。 ”我 回答 ： 你 能 对 自己提高 要求 ， “ 习 中体 验 到 了创 造 的 快 乐 ，从 而 优化 学 生 也 许 画得 很 不 符 合 教 师 的要 求 ， 老师 很 高兴 ，给 你 延长 一 天 时 间 能画 了 自身 的心 理 素质 。 习 氛围 。有效 激 发 学 习兴趣
渗透心理健康的美术教案
渗透心理健康的美术教案1. 引言本教案旨在通过美术教学的方式渗透心理健康教育，帮助学生提升情绪管理和自我表达能力，促进心理健康的发展。
通过培养学生的创造力和艺术鉴赏能力，本教案旨在帮助学生更好地、理解他人，并培养积极的情绪态度。
2. 教学目标- 帮助学生理解情绪管理的重要性，并学会有效的情绪调节策略。
- 培养学生的观察力和表达能力，提升他们的艺术创造力。
- 通过艺术作品的创作和欣赏，让学生更好地理解他人的情感和感受。
- 培养学生对美的欣赏能力，提升他们的审美情趣。
3. 教学内容3.1 情绪管理与调节- 介绍情绪管理的概念和重要性。
- 引导学生分析不同情绪对个人和他人的影响。
- 研究不同的情绪调节策略，如深呼吸、放松练等。
- 通过讨论和角色扮演，帮助学生理解不同情绪下的行为表现。
3.2 艺术创作与表达- 鼓励学生观察和思考周围的事物，并通过绘画、雕塑等形式将其表达出来。
- 引导学生尝试不同的艺术创作技巧和材料，如素描、水彩等。
- 鼓励学生用艺术作品表达自己的情感和内心世界。
3.3 艺术欣赏与情感理解- 呈现不同艺术作品，如绘画、雕塑、摄影等，让学生欣赏并理解其中所表达的情感和意义。
- 引导学生分析艺术作品中的情绪元素和表现手法。
- 鼓励学生表达对艺术作品的个人观点和情感体验。
4. 教学方法- 讲授：通过讲解理论知识，引导学生了解情绪管理和艺术创作的基本原理。
- 实践：组织学生进行艺术创作实践，通过亲身体验提升他们的创造力和表达能力。
- 讨论：组织小组或全班讨论，让学生分享自己的作品和感受，促进相互理解和交流。
5. 教学评估- 观察学生在课堂上的参与程度和表现情况。
- 评估学生的艺术作品和表达能力。
- 通过问答、小组讨论等方式检查学生对情绪管理和艺术欣赏的理解程度。
6. 教学资源- 美术教材和教具- 艺术作品图片和展示材料- 视频和音频资源7. 教学计划第一课：情绪管理的重要性- 介绍情绪管理的概念和重要性- 分析不同情绪对个人和他人的影响- 研究情绪调节策略第二课：艺术创作与表达- 引导学生观察和思考周围的事物- 研究艺术创作技巧和材料- 进行艺术创作实践第三课：艺术欣赏与情感理解- 欣赏不同艺术作品- 分析艺术作品中的情绪元素和表现手法- 表达个人观点和情感体验8. 总结通过渗透心理健康教育于美术教学，本教案旨在帮助学生提升情绪管理和自我表达能力，培养他们的创造力和艺术鉴赏能力。
渗透心理健康的美术教案
渗透心理健康的美术教案1. 教案概述本教案旨在通过美术课程的实施，帮助学生了解和掌握心理健康的重要性，学会通过美术创作来调节情绪，提升自我认知和情感表达能力。
同时，本教案也注重培养学生的审美观念和创造力，提高他们的综合素质。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 学生能够理解心理健康的基本概念和重要性。
- 学生能够通过美术创作表达自己的情感和心理状态。
- 学生能够掌握基本的美术技巧和表现手法。
2.2 过程与方法- 学生能够通过观察、分析和实践，培养审美能力和创造力。
- 学生能够通过小组讨论和分享，提高沟通能力和团队协作能力。
- 学生能够通过美术创作，提升自我认知和情感表达能力。
2.3 情感态度与价值观- 学生能够认识到心理健康对个人成长的重要性，树立积极的生活态度。
- 学生能够通过美术创作，表达自己的情感和心理状态，提升自我价值感。
- 学生能够尊重和欣赏他人的作品，培养良好的审美观念。
3. 教学内容3.1 课程主题- 主题一：心理健康与美术创作- 主题二：情感表达与美术创作- 主题三：自我认知与美术创作3.2 教学资源- 美术教材和参考资料- 绘画工具和材料（如画纸、画笔、水彩等）- 展示和评价的平台或空间3.3 教学过程3.3.1 导入- 通过引入相关的案例或故事，引起学生对心理健康的关注和兴趣。
- 引导学生思考心理健康对个人成长的重要性。
3.3.2 教学活动一：心理健康与美术创作- 介绍心理健康的基本概念和重要性。
- 引导学生通过观察和分析，了解美术创作与心理健康之间的关系。
- 进行美术创作实践，让学生通过绘画或雕塑等方式，表达自己的情感和心理状态。
3.3.3 教学活动二：情感表达与美术创作- 引导学生通过观察和分析，了解情感表达在心理健康中的作用。
- 进行美术创作实践，让学生通过绘画或雕塑等方式，表达自己的情感和心理状态。
- 进行小组讨论和分享，让学生互相交流和欣赏彼此的作品。
3.3.4 教学活动三：自我认知与美术创作- 引导学生通过观察和分析，了解自我认知在心理健康中的作用。
小学生在美术课中心理教育案例
小学生在美术课中心理教育案例新林二小谷玉昆我的专业是美术，从我执教美术至今，经常会出现学生编造一些幼稚的谎言，想欺骗我，蒙混过关。
有些学生说作业做完了，忘在家里（其实就在书包里）,甚至藏起来说“丢了”（其实是藏起来了）。
有些学生一直说绘画材料忘在家里（其实根本就没有）等。
针对这种学生我一开始假装相信，但我在课堂上时刻关注他的动态。
有时他们会不经意的暴露自己的弱点。
当谎话一次次被拆穿，他们的内心会发生变化。
随着时光的推移，我最终赢得了他们的信任。
记得今年四（1）班的陈某某，他是所有任教的教师比较头疼的一个学生。
一开始我相信他的所有的谎话，慢慢地随着时间的推移，他的美术作业日积月累，没有一张是完成的，寻找原因是具有一定的绘画能力，只是没有足够的颜料来完成最后的部分。
于是我主动将我自己的颜料让他来用，一次两次我不厌其烦的提供给他。
有一次他主动将自己的绘画工具带来了，并且将前面的作业补充完成。
我告诉他，要想改掉坏习惯不是一件容易的事，需要坚强的毅力，更需要坚持，老师对你很有信心。
还教给他一种心理战术，以后再控制不住自己时，就把它当成一次考验，看看你能不能战胜自己，顺利过关，每战胜自己一次，就在心里表扬自己一次。
现在可以说他能主动完成每一次的美术作业。
面对学生出现的问题，光有良好的师德是不够的，光激情燃烧是不行的，还要有真正的专业水平，科学的思维方式方能解决。
小学生心理健康辅导案例-不爱学习的孩子新林二小温朵我们常把孩子比做初生的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在的告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名教师，我们有责任也有义务教育好这些后进生，使他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。
六年XX同学就是这样的一位同学。
抛开学习不说，他碰到老师能主动打招呼，平时学生之间相处也相当融洽。
在美术课堂中渗透心理健康教育
在美术课堂中渗透心理健康教育一、主题与背景新世纪赋予学校培养新时代人才的伟大使命。
随着教育改革的不断深入，我发现教师不仅要传授知识，还要传授品格，塑造灵魂，因此，素质教育日益受到教育界的重视。
作为一名人民教师，作为一位美术教师，我开始重新审视自己的工作。
二、情境描述美术鉴赏第三单元第二课《美术家眼中的自己》，教师正引导学生通过作品欣赏来认识墨西哥著名女画家弗瑞达·卡罗。
（一）人生经历作品1：生命的遭遇：《车祸》看一看：发生了什么？生：严重的车祸。
师引导：一辆有轨电车和一辆巴士发生了剧烈的碰撞，18岁的弗瑞达就坐在那辆巴士中。
车祸将她的脊椎折成三段，肋骨断裂，骨盆破裂。
最悲惨的是，一根金属刺穿了她的身体，使她丧失了生育能力，并留下了严重的后遗症。
车祸过后，在漫长的养病过程中，弗瑞达的第一张自画像在病床上诞生了，坚强的她并没有因此而倒下。
车祸不但送给她轮椅，也送给了她艺术，并与她终生相伴。
作品2：爱情的体验：《弗瑞达和迪亚戈》《断发自画像》猜一猜：她身边的这个男人和她是什么关系？这个男人是干什么的？生：她丈夫，他牵着弗瑞达的手，弗瑞达看起来是那么的小鸟依人，脸上洋溢着幸福。
师引导：弗瑞达收获了爱情，她的丈夫是里委拉——墨西哥壁画“三杰”之一。
他们的结合有如鸽子与大象的结合。
爱情并没有因为她身体的残疾而抛弃她，他们互相吸引，深爱对方。
看一看：在这幅作品中，你看到的是一个怎样的弗瑞达，幸福吗？独立吗？从哪里能表现出来？生：很幸福，但不独立。
她的手被丈夫牵着，象征“执子之手，与子偕老”；身体靠向丈夫，小鸟依人，表示依赖。
比一比：在《断发自画像》这幅作品中，你看到的是怎样一个弗瑞达？为什么她要把自己打扮成这个样子？她经历了什么？生1：弗瑞达把自己画成了男的，剪断的头发洒落满地。
肯定是感情出了问题，头发是情感的媒介，因为中国有两句话叫“剪断烦恼丝”“削发为尼”。
生2：西装是男人穿的，应该是表示自己要变得坚强独立，不要依靠丈夫。
小学美术教学中渗透心理健康教育
小学美术教学中渗透心理健康教育一、要想让学生成为心理健康的人，教师自身首先要是个心理健康的人教育不仅是交给学生知识和技能，教育的本质要求我们更要培育身心健康的人。
这其中心理的健康就是要求我们塑造学生健康的心理，高尚的道德品质，良好的行为习惯，积极向上的人生态度，教师应该做到这些如：稳定的情绪、饱满的精神、乐观的心态等，做好了这方面的准备，才能使整个教学活动有生气、有动力、有效力，而且教师良好的心理状态将直接影响到学生的听课情绪。
在学校，教师是学生最亲近、最尊敬的人，学生具有天然的“向师性”。
教师往往成为学生最直接的榜样。
有魅力的教师不仅专业能力让人佩服，而且人格魅力更让人折服。
学生因为喜欢这个老师才喜欢上这门课。
反之，有人格缺陷或心理疾病的教师是不能走进课堂的。
二、以学生为中心促进学生心理发展新课程改革强调“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，转到学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”为此，教师要转变教学方式，创设让学生积极参与的教学环节。
这种促进学生发展的课堂教学对于培养学生的自主意识、学习能力以及正确的价值观非常有益，有助于学生学会生存、学会发展。
课堂教学中，不同意见的平等交流有助于学生形成对话的意识和开放的态度，有助于培养学生的批判精神、综合各种观点的智慧和容忍不同意见的胸怀，有助于学生学会交往、学会合作。
新课程改革教学渗透心理健康教育，要求教学活动的设计要强调学生的主体地位，重视学生的主体心理需求，教学要适应和促进学生的心理发展。
1.开展实践活动，提高心理健康水平。
在教学中，教师可以通过课堂作业展示，画展，尽量照顾到每一个学生，给学生创设成功，体验成功；开展绘画比赛、美术知识竞赛等；多形式开展专题欣赏、看画展、赏析优秀作品……通过一系列的活动，培养学生活泼乐观的的性格，消除学生孤僻、自卑、害羞等不健康的心理。
渗透心理健康的美术教案
渗透心理健康的美术教案
随着社会压力的增加，心理健康问题越来越受到关注。
美术教育作为一种非常有效的心理健康渗透途径，对学生的心理健康有着积极的影响。
本文将探讨如何通过美术教育来渗透心理健康，以及设计一份心理健康的美术教案。
渗透心理健康的美术教案内容
1. 美术作品欣赏
通过欣赏优秀的美术作品，可以激发学生的情感，提高他们的审美能力和情绪表达能力。
2. 创作绘画
让学生进行创作绘画，可以帮助他们表达内心的情感，释放压力，缓解焦虑和抑郁情绪。
3. 色彩心理学
通过色彩心理学的教育，让学生了解不同颜色对心理健康的影响，引导他们选择适合自己心情的颜色。
4. 艺术治疗
引导学生通过美术创作来进行心理治疗，帮助他们解决心理问题，促进心理健康的发展。
教案设计要点
1. 设定明确的教育目标
明确美术教育对心理健康的渗透目标，例如提高学生的情感表达能力，缓解学生的心理压力等。
2. 选取合适的美术作品
选择能够激发学生情感的优秀美术作品，让学生在欣赏中感受艺术之美。
3. 创设宽松的研究环境
创造轻松、愉快的研究氛围，让学生在美术教育中感受到放松和愉悦。
4. 引导学生进行情感表达
通过教师的引导，让学生勇于表达内心情感，释放压力，培养积极的心态。
通过以上设计，可以使美术教育更好地渗透心理健康，对学生的心理健康产生积极的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
渗透心理教育完善学生人格
美术新课程标准提出：“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展
学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。
如何在小学美术教学中渗透心理健康教育呢
一、把握学科特点，挖掘心理教育因素
小学美术教材中绘画课较多，有的课对学生的心理健康教育的内容显而
易见，有的则并不明显。
这就需要教师认真钻研教材，挖掘出心理健康教育
的材料。
在上第三册《地下的故事》一课时，大部分学生都觉得地下有着丑
陋的老鼠和长的不是很帅气的蚂蚁正在抢夺着一点点食物。
一棵棵树根都被他们毁坏了。
在听完他们的回答后，我就出示不同的有关地下的图片（有关
地铁的，还有学生想象地下城堡的等等），此时学生会啊的一声尖叫原来地
下也有这么美的啊！最后在他们的美术作品中地下的故事就变的非常的有
趣，连老鼠都变的可爱了。
陶行知曾说：“运用朋友的关系，彼此自由交换
学识，比摆架子好得多。
你要了解学生的问题，体谅学生的困难，处处都要
显示出你愿意帮助学生求学而没有一丝一毫的不耐烦。
因此在教《梦》这一
课时，我就尽量倾听学生的心声，让学生大胆讲自己的所思，所感所想并及
时的给予正面的引导和点拨并给他们营造轻松和谐的作画氛围，提供一个自由创作的空间，让学生自由去选择，自由探索，让他们感觉在梦境般的感觉
中创作着自己的梦。
让学生达到用“我手画我心”，直抒胸臆，表达情感，从而在美术中优化心理素质。
二、放飞情感，树立信心
每个人都喜欢受人称赞和鼓励，渴望获得成功。
特别是低年级的学生年龄小，激励显得更加需要和重要。
因此，教师在组织美术活动的过程中应该
注意多激励学生，增强学生自信心。
在美术绘画活动中，经常发现有些学生
落笔不够大胆，很拘束；有些学生在活动时，往往拿不定主意，不知道从何
下笔；有些学生则非常紧张，还没有动手画画就说：“老师，我不会画，请你帮帮我吧。
”其实像以上这些小学生，他们不是不会绘画，而是他们在作
画之前存在一定的疑虑，不敢落笔。
长期以往，这些小朋友，往往会导致自
信心缺乏，不能形成健康心理。
对于这样的学生，教师应通过仔细观察，了
解学生的作画水平，认真分析每个学生的绘画能力，并采取相应的措施，才
能使学生在原有的基础上获得进步。
可运用激励、鼓励的语言，激发学生创
造信心。
三、赏识孩子，提高学生心理水平
评价是美术活动的一个重要环节。
科学的评价会激发学生的自信心。
否者，会打击和伤害学生的自信心。
因此教书要把握好评价的环节，改变评价
方式与内容，充分发挥评价的激励作用。
1、根据学生个性实施评价。
评价本是一种非常客观的评定行为，有一
定的标准且要求公正合理。
评价是为学生的发展服务的，而良好的心理素质是学生发展最重要的基础和保证。
因此，评价要有利于学生心理健康，内容
和方式可以不拘一格。
例：“各种各样的车”
那天下午，我们的美术是“各种各样的车”，有许多小朋友把自己也画在车中，婷婷也画了，但她的作品一展示出来，马上引起小朋友的大笑，许
多小朋友不约而同地说：“婷婷真难看，头尖尖的，像一部破飞机。
”婷婷
生气了，大声叫嚷：“不，谁说我像破飞机我就打死他。
”说完就大哭起来。
可见小朋友的评价严重伤害了她的自尊心。
为了安慰她，为了引导小朋友学会评价作品，我抱着她对小朋友说：“你们听听婷婷讲一讲她画的是什么。
”婷婷说：“我画的飞机车，为了不让坏蛋看到我，我就把自己画在飞机里了。
”我接着说：“原来你是战斗英雄。
”说完，把画展示孩子看，孩子们听了都跑
来看她的画不再说她的画难看了。
因此，作为教师，在评价过程中首先要尊重孩子。
评价儿童画并不是一
个死的标准，每个学生有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，
有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师在评价学生美术作品时要
尊重学生、善于发现学生作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只
有这样才可能和学生沟通。
童心是稚嫩脆弱的，所以要及时肯定学生作品的
闪光点，肯定他们的创造，理解学生作品的内涵，从小学生的角度去评价作
品，不能以“像不像，对不对，好不好”作为评价标准，不能说：“你怎么画得这么难看，怎么搞的，教你这样画就是不听。
”即使学生画得不是很符
合教师的要求，但这是学生思想意愿的自然表现，是他们眼中的世界，教师
不应阻碍他们的思维表现，要赏识孩子的作品，多鼓励，多肯定，多认同，
不能说有损幼儿自尊心的话。
２、积极引导学生互相评价和自我评价，成为主动型的评价者
引导学生积极地发现同伴值得学习的地方，他们也能成为主动型的评价者。
在以往的教学中就出现有的孩子评价时带着一定利己心理，希望由于自己说别人好，这个人也能说自己好。
有的孩子纯粹出于“朋友义气”，因为某人是自己的好友，就说他好。
也有些心高气傲的孩子不大愿意去看别人的
作品，甚至故意耻笑人家。
针对这些情况，我首先鼓励他们真诚地、实事求
是地评价，并教给一些评价的方法，如需要请孩子说明作品的优点、特点、
喜欢的理由。
要知道在课堂教学中，老师可以通过正式和非正式的方式使学生多向交流，进行互相评价、互相学习、模仿共同体验和提高心理素质。
美术学习具有重个人感悟和情感体验的特点。
在美术教学中，面对相同学习内容和学习步骤，学生的作品表现是千差万别的。
生活体验的不同，情
感活动的样式各异，而且掌握美术技法的水品也不一样。
因此，美术学习极
具个性化。
在美术教学中，教师要鼓励学生自我评价，鼓励学生发表自己独
特的主观感受和独特见解。
这有利于培养学生的自信心和创造力。
心理健康教育在美术教学中无处不在，要使心理健康教育和美术教学有机的融合在一起，关键是教师要做有心人，有心理健康教育意识，真诚地关
心学生的心理健康和良好心理素质的培养，从而完善学生的人格。