数学课自主学习教学模式
小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法
162小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法★李佳《数学课程标准》中提出教师应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，并且强调了学生才是课堂教学中的主体。
小学数学教师在教学中，不能将重心全部放在学生的学习成绩上，还应培养学生的自主学习能力与数学学习的积极性。
小学数学教师作为学生学习数学的引导者，应当采用创新型的教学模式，激发学生的数学学习兴趣，让学生成为课堂中的主人公，积极的对课本知识进行自主学习与合作探究，从而培养学生的综合素质。
随着我国基础教育水平不断发展，新课改对教师的教学方法提出了新的要求。
小学数学教师在教学的过程中，需要改变传统的填鸭式教学模式，应该注重学生的自主学习与探究合作的能力。
本文就自主学习的意义展开讨论，并对教师指导学生进行自主学习的策略进行探究。
一、培养学生自主学习能力的重要性在小学数学传统的教学课堂中，学生对于课本知识的学习兴趣不浓厚，导致课堂效率与学生学习积极性较低。
因此教师应针对学生的心理特征采取创新型的教学设计，才能激发学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。
例如，在小数除法的教学中，让学生带着问题进行自学。
比如：如何计算除数，如何排列竖式等。
学生在老师的引导下小组合作学习书中的两种方法：1、单位换算叭除数变成整数，主义计算后的单位换算。
2、把除数扩大成整数，被除数也扩大相同的倍数。
教师再引导学生进行尝试练习，以小组为单位提出学习中遇到的困惑，合作交流解决问题。
教师应把学生作为课堂的主体，引导学生自主探索课本中的知识，解答学生在自主学习的过程中所遇到的困惑，并积极鼓励学生进行合作探究。
这样的教学方式相比传统的填鸭式教学模式，可以加深与巩固学生对知识的印象与深度理解。
通过对知识内容的自主梳理，学生才能形成易于记忆的框架并且灵活应用所学到的知识解答相应的问题。
二、教师指导学生进行自主学习的策略探究1、激发兴趣是学生自主学习的前提。
心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法的情感化。
小学五年级上册数学教案：学生自主学习实践活动介绍
小学五年级上册数学教案：学生自主学习实践活动介绍学生自主学习实践活动介绍在小学五年级的数学教学中，为了激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自主学习能力和实践能力，我们设计了一系列学生自主学习实践活动。
本文将介绍这些活动的具体内容和实施效果。
一、数学自主学习数学自主学习是充分利用网络资源，让学生在自主学习的基础上，参与数学游戏，提高数学素养的一种学习方式。
我们通过网络平台，将包括习题集、网络课程、数学游戏等多种形式的数学资源整合在一起，让学生们充分利用网络资源自行探究、解决问题，提高了自主学习的能力和兴趣。
在数学自主学习中，我们通过一定的排名机制，鼓励学生们参与学习，积极探索数学知识，提高学习效果。
我们还通过设置收获等级达到对学生的评价，提高学生的学习积极性和自信心。
二、数学实践探究数学实践探究是通过实际场景，帮助学生了解数学知识的应用，并提高他们的实践能力的一个教学方式。
我们通过学校的实践环节，让学生们亲自参与数学问题的解决，例如制作数学游戏、制作数学模型等，增强了他们的实践能力和创新能力。
实践探究活动有效地增强了学生们的自信心和兴趣，他们通过这些活动，深入了解了数学知识的应用，切身体验了数学的魅力。
同时，这些活动也给学生们提供了锻炼技能和解决问题的机会，增强了他们的实践能力和创新能力。
三、数学竞赛数学竞赛是在学生自主学习基础上，引导他们参加数学竞赛，锻炼数学思维的一种方式。
我们组织学生参加各级别的数学竞赛，让学生在竞赛中展示自己的才华，提高他们的数学思维与解决实际问题的能力。
数学竞赛可以激发学生的学习兴趣，鼓励他们探索数学领域，增强了他们的自信心和动手能力。
广泛参加数学竞赛可以让学生在竞争中不断提高自己的水平和实力，形成积极向上，勇攀高峰的学习氛围。
数学学习是需要学生自主学习、实践探究和竞赛锻炼的。
这些活动让学生在积极的学习氛围中开展自主学习，提高数学素养和实践能力，进而在竞争中获得成功。
同时，学生也在积极的学习中享受数学带来的乐趣。
浅谈初中数学“自主学习”课堂教学模式
的思想方法 ， 让学生真 正体会到 “ 钻一题 ， 会一类 ” 目的。 的
２ 组织学生编题 ， 、 培养学生提 出问题的能力 。可从原题变换 题设 、 结论改编 出一些新题 ， 也可 借题 发挥 自编新题 ， 加深学生 对知识的来 源与应用维要 与学生的思维“ 同频共振 ”教 ， 师要为学生创设情景 ， 让学生 自主探索 ， 通过合 作交流 ， 总结 反
条互相 垂置 的道路 ，余下 部分 作为耕 地，要使 耕地 的面积为
７ ， ／ｆ， ， ÷ 妇 ／ ， ， ，
下面就初中数学的“ 自主学习” 课堂教学模式浅 淡几点认识。
一
、
激情 引入 。 出问题 提
新课 的导人 ， 是整 个教学过程 中 的起始 阶段 ， 创设情景 ， 设 ５ ０ 道路的宽应为多少米？ ４ｍ ， 问引思 ， 不仅 可以激发学生 的学 习兴趣 ， 强化学 习动机 ， 而且还 让学生把实际问题转化为数学 问题 ，弄 清问题 中的数量关 能有效地激发学生 的思维 ，充分调动学生学 习的主动性和积极 系， 挖掘出题 目条件 ， 结论 中蕴含 的信 息 ， 道路 面积与耕地面积 性。 托尔斯泰曾说过 ： “ 成功 的教学所 需的不是强制 ， 而是激发兴 之和等于长方形 面积 ， 将其转换成 数学 语言 ， 在探索思路 中， 有 趣 。” 课堂开始 ， 正是学生“ 愤悱 ” 之时 ， 教师 如何从旧知识、 生活 不少学生列出这样 的式子 ， 设道路宽 为 ｘ ２＋ ０＝ ２Ｘ ０ ５０ ， ｘ ２ ｘ ３ — ４ 。 ３ ２ 实践 、 具体实践操作 等出发巧妙设疑 ， 让学生带着疑问 、 奇、 好 怎 教师不指 出错 因让学生在探索 中 自己去发现 ，两条道路有 一部 么办等 去学 习新知识 ，创设 最佳导入法 ，激活学生原有的 内动 分重叠部分 ，面积算 了两次 ，找 出正确思 路 ：２＋ ０—２３ ３ ｘ２ ｘ ｘ ２ ＿ ＝ Ｘ 力， 激发学生学习数学 的兴趣 。例如： 讲授《 直角三角形全等 的条 ２ —４ 。 ０ ５ ０ 在学生得到正确答案即将松一 口气的时候 ， 教师指出此 件》 一课时， 问题情 境 ： 生活 中的电线杆 ， 这 创设 “ 有时候需 要加 问题还有其它解决办法 ，关键是要抓住本质 ，道路面积与谁有 固， 即两边各 固定一条 长短一样的拉线或支柱 。 现 人 师傅把一 关， 与什 么无关 ， 生生之 进行相互交 流 、 探讨 ， 利用教具 （ 自制 根 已固定好 （ 右侧 一根 ）之 后小 明很快 找到 了另一 根 （ ， 左侧 一 长 方形纸块 、 条 ） 纸 动手操作 ， 发现 移动道 路到靠 近一边 （ 图 如 根） 在地面上的位置 ： 只要 Ｂ ｔＤ， Ｄ＝ ２ Ｂ点即是 。小明找到的位置 ａ， ）剩余部分 长为（ ２ ｘｍ， ３ ～ ） 宽为 （０ ｘｍ， ２ 一 ） 面积为（２ ｘ ２一） ３ 一 ） ０ ｘ进 （ ， 对吗？ 能说 明其中的道理 吗？ 此时 ， 你 ” 同学们 会对小 明的聪明才 行 问题改编 ， 沿东 西南北方 向各修两 条同样 宽的路 ， 它条件都 其 智赞叹不 已， 同时也会积极主动 的参与到探讨这个 问题 中去 ， 至 不 变 ， 了刚才 的发现 ， 有 学生 很快 发现 （ 图 ｂ ，３— ｘ （ — ｘ 如 ） （２ ２ ） ０ ２） ２ 少会有一种预感 ：只要我学会 了今 天这 节课 的内容 ，我就明 白 即为剩余部 分而积 ， 这种化 归转 化思想 ， 把耕地 面积、 道路 面积 了， 就会成为一个对社会有用的人 ！ 这样就达到了我设计这一教 到一起很重要 ， 学生感受 很深 ， 据此得到 了解决这一类 问题的 学 环节 的 目的 ： 提高学生 的学习积极性 、 主动性 ， 激发学生 的好 奇心 ， 感受数学 知识对于解决身边问题 的重要性 ， 提高学生学习 数学的兴趣 。
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究一、多元化的教学模式在课堂教学中，我们应该尝试采取多元化的教学模式。
除了传统的以教师为中心的教学方式，我们可以引入课堂讨论、小组合作、探究式学习等多种教学模式，启发学生思维，增强学生自主学习的兴趣和动力。
通过多样的教学形式，我们可以有效地提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。
二、启发式提问在课堂中，我们可以通过启发式提问，激发学生思考和独立探究的能力。
启发式提问是一种引导性的、开放性的提问方式，通过提问引导学生思考，激发学生的思维活力，让他们主动探索求解问题的方法和途径。
通过启发式提问的过程，既能培养学生的自主学习能力，又能增强他们在解决数学问题时的自信心。
三、差异化教学学生的学习能力和自主学习能力在差异化的教育环境中得到更好的发挥。
在教学过程中，我们要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用差异化教学策略，充分发掘每个学生的潜能和特长。
在教学中，可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在探究、交流、实践中掌握知识，提高自主学习的能力。
四、课后反思和总结学生在完成作业后，教师可以引导他们进行课后反思和总结。
通过课后反思和总结，学生能够深入思考自己的学习过程，发现问题，总结经验，提高学习效率和质量。
同时，教师可以与学生进行交流，了解他们的学习状态和需要，并给予必要的指导和帮助。
五、开放式问题总之，培养学生自主学习能力是小学数学教育的重要任务，也是现代教育的重大方向之一。
在教学实践中，我们应该注重多元化教学、启发式提问、差异化教学、课后反思和总结、开放式问题等教学策略的运用，帮助学生建立自主学习的意识和习惯，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们在数学学习中的综合素质。
“自主学习”数学课堂教学模式的思考
“自主学习”数学课堂教学模式的思考新一轮基础教育课程改革带来教学方法与学习方式的巨大变革，《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”“自主学习”已成为学生学习数学的重要方式。
一、“自主学习”数学课堂教学模式的流程“自主学习”数学课堂教学模式的流程是：设计问题一学生自练一互动交流一变式训练一反思小结。
1、设计问题教师根据本节学习内容与学习目标，精心设计问题，设计的问题应当具有一定的障碍性、探索性和挑战性，能充分调动学生的学习兴趣。
2、学生自练教师引导学生独立完成教学内容的学习，做会例题、练习和习题，并从中归纳出学习方法。
3、互动交流学生将遇到的问题整理出来，并通过学生之间的讨论交流，寻求解决问题的方法；同时教师也应当主动加入学生的讨论交流，并通过指导使问题的讨论不断引向深入。
4、变式训练改变教师编题的传统，让学生自己编拟变式题，通过学生创造性的思考，有利于学生加强对数学题结构的掌握，从而对学生的解题能力有真正的提高。
5、反思小结教师在完成上述四个环节后。
应当引导学生对整个学习内容进行反思，整理知识，总结规律，提炼方法，形成观点。
二、“自主学习”数学课堂教学模式的特征1、“自主学习”注重素质“自主学习”数学课堂教学模式对教师的素质提出了更高的要求，首先，教师必须要树立以学生为本、师生平等的教学理念，主动转变角色，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。
其次，教师应加强理论学习，不断提高自身的业务能力。
“自主学习”对教师的知识结构提出了更高的要求，老师必须终身进行学习，完善自身的知识结构，不仅学习本学科内容，还要有兴趣去探索其他学科，注重各学科的渗透。
2、“自主学习”注重引导教师在“自主学习”数学课堂教学模式中的定位就是通过引导学生主动参与学习过程，来提高学生的自学能力。
自主学习教学模式在小学数学新课程教学中应用
自主学习教学模式在小学数学新课程教学中的应用【摘要】小学数学新课程理念中，现代素质教育的内容包括了学生自主学习能力的培养。
而同时在教学模式的创新发展中，自主学习教学模式也是现代教育技术中的重要成果。
本文分析了自主学习教学模式的特点，从不同角度阐述了自主学习模式在小学数学教学中的应用，为小学数学教学改革提供有效的理论支持。
【关键词】自主学习教学模式小学数学新课程教学新课程标准中有明确的要求“要培养学生具有持续学习和创造学习的能力，以适应新时代发展的要求”，也就是说小学数学教育的根本目标是促进学生全面素质的和谐与持续发展。
义务教育阶段的基础教育是现代人才培养中的奠基工程，需要根据新课程改革的需要，打破传统教学中单一接受学习的教学模式常规，积极探寻科学的教学模式，培养学生的创造能力与学习能力。
一、自主学习教学模式的特点现代教育研究中，自主学习模式是与接受学习模式相对应的。
自主学习是强调学习过程中学生的主体地位，以学生主动独立学习为主要内容来实现学习目标，独立学习的内容包括独立探索、分析、质疑、创造与实践等。
自主学习教学模式下，学生的主要特征包括自愿性、主动性、自控性、自我激励性、选择性、竞争性、合作性、适应性与参与性等。
在高年级小学数学教育中自主学习教学模式是以教师引导为基础的开放式数学课堂教学模式，学习过程中的主要特点是自主性、实践性与交互性。
自主学习模式以学生主动性的张扬为主要内容，在自主学习的过程中，由于学生掌握了自主学习的权利，可以根据自身情况自主设定学习目标，建立计划，以兴趣爱好、思维方式、经验知识、认知结构为依据选择学习内容，在学习过程中根据实际情况自我管理、监控与调节，完成学习活动的自我评价与完善。
因此，自主学习教学模式能够突出学生的独立学习能力的培养。
同时，由于自主学习教学模式具有自主与独立的特点，能够满足学生主观能动性的内在需求，所以学生能够表现较强的求知欲望，从而导致成就动机的提高。
“自主学习”数学课堂教学模式的思考
证明“ 我能行” 。同学们全 面参与到活动中 ， 享受 了省市区专家 、 领导 、 老师的高度关注 。但在经历活动的设计 与组 尽情地展现 自我 ， 着一次次经历带来 的快乐与收获。 活动过后 ， 孩子们会记 录下 自己 织上我们仍存在着不少的困惑 ： １活动主题确 定 ． 的体验和感受 ， 师也 会关注学生的体验 日记 ， 老 及时地交流分享 。 以 “ 经历 ” 一词 ， 《 在 现代汉语词典》 上指 ：亲身见过、 过或遭受 但是我们现在的评价还 只局 限于孩子的活动表现和体验 日记 ， “ 做 及活动过后 的变化 ，如何更好地来评价这次活动对孩子心灵成长 过的事 。 人 的一生就是 由无数种经历构成 的。 ” 因此 ， 广义而言 ， 经
一
５ ． 反思小结
教师在完成上述 四个环节后 ，应 当引导学生对整个学习 内容 进行反思 ， 整理知识 ， 总结规律 ， 提炼方法 ， 形成观点。
二、 自主学习” “ 数学课堂教学模式的特征
、
“ 自主学习” 数学课堂教学模 式的流程
“ 自主学习” 数学课 堂教学模 式的流程是 ： 设计问题一学生 自
人生沙龙 ” 是其 中的特色活动 。通过与教育专家 、 资深前辈等 的零 的生活经历中通过 自我体验反思逐步成 长完善 的。反思以往传统
距离接触 ， 习对事业 的执著 ， 学 对生活 的热爱 。 此外以教 师研修 网、 的教育活动的设 计 ， 更多的是从教育者的角度出发来策划组织 。 然 教师 论坛为 载体 的每 月专题讨论 ， 也使 我校对 “ 给孩子 一百种 经 而 ， 眼于儿童心灵成长的经历活动更关注从儿童 的角度出发 ， 着 从
一
著名教育家夸美纽斯 曾说过 ：教师的嘴 ， “ 就是一个源泉 ， 从那 三、 板书表达的艺术
新高考下高中数学课堂如何构建自主学习模式
新高考下高中数学课堂如何构建自主学习模式摘要：新课程教育体系改革下，《中国学生发展核心素养》的发布在一定程度上标志着我国基础教育已经从传统的应试教育逐渐走进以培养学生核心素养为主的素质教育新时代，其核心素养主要包括学生的数学能力、数学积累、数学知识、学习方法、认识能力和人文素养。
简单来讲，所谓的自主学习其实主要指的是在日常的数学教学过程中，教育工作者通过有意识地去创设适合学生自主学习的情境，让学生在锻炼自主意识和自主能力的同时，给予他们一定的点拨、辅导，从而帮助学生自主获取知识，形成一种自身具备的基本能力的教育模式。
自主学习可以是个体独立学习，也可以是群体合作探究。
关键词：核心素养；高中数学；自主学习模式；构建措施在当前新课改不断完善和深化的教育背景下，学生作为课堂教学主体，确保自身主体作用的充分发挥是现阶段教育工作者课程教学的重中之重。
但纵观当前学生的自主学习积极性被激发过程，由于部分教育工作者受传统应试教育教学理念的影响根深蒂固，课程教学始终停留在学生对于理论知识的掌握度，忽视了学生创新性思维的培养以及自主性学习能力的引导，自主教学工作成效与预期教学目标之间始终存在一定差距。
据调查，造成现阶段教学问题的原因还有：教学内容落后，教学手段陈旧。
自主性学习机能培养途径不合理，由于教育工作者受传统应试教育教学理念的影响根深蒂固，因此在课堂实践教学过程中采取的培养途径不符合学生的学习特点，致使学生数学信息输入量明显不足，学生自主性难以被激发，最终极大地影响了教育工作者的教学质量和教学效率。
课程教学目标设置的不合理，新课程教育体系改革下，部分教育工作者受传统应试教育教学理念的影响根深蒂固，“重理论、轻能力”仍是当下高中数学教育教学存在的突出问题。
一、优化教学设计，引导学生提升自主学习能力从某方面讲，在传统教学过程中，教师将精力过度放在学生对于理论知识的掌握上，不仅忽视了培养学生的自主性和主观能动性，教育工作者在课堂实践教学过程中还过分依赖课本，忽视了知识横向联系和综合运用，也是导致学生主观能动性较低的重要原因。
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试论数学课自主探究学习教学模式
摘要:苏霍姆林斯基说过:”教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性,使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。
”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。
让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要,有利于增强学习的自信心,也是学习的内隐动力,更能促进思维活动。
关键词:素质教育自主探究教学模式
素质教育是深化教育改革的主旋律,课堂教学是实施素质教育的主渠道,为了使素质教育得到有效地实施,就必须优化课堂教学,优化课堂教学模式是优化课堂教学的重要因素。
几年来我们致力于建构”数学课自主探究性学习教学模式”的探索,全面推进教育改革,现将不成熟的教育模式介绍给大家,供同行们参考并予以指正: 一、模式流程
创设情境、明确目标呈现问题、启发诱导自主探究、设疑质疑合作探究、解惑释疑分层练习、内化知识深化练习、拓展引伸。
二、具体操作方法
1、创设情境、明确目标
教师采用启发讲解、以旧导新、设疑激情等多种方式创设自主探究学习的问题情境,激发学生探究学习的欲望;同时使学生明确探
究目标,增强学习活动的针对性和有效性,为学习新知识抛砖引玉。
2、呈现问题、启发诱导
质疑是创新的开始,一个好的问题比一个好的回答更有价值,教师要有意识的为学生创设问题情境,并通过点拨、启发、引导,促进学生积极思考,让他们自主发现探究并提出有价值的数学问题,使其产生强烈的求知欲望,同时培养他们善于发现的问题意识。
3、自主探究、设疑质疑
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的欲望,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在学生的思想意识中,这种欲望特别强烈。
因此,我们要给学生以足够的时间和空间,让每个学生围绕探究的问题,自己决定探究的方向,用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程,倡导探究、发现学习的方法,并在理解知识的同时提出问题,或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生,充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。
4、合作探究、解惑释疑
组织小组学习:通常同桌或四个人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习,让每个同学都发表自己的见解,充分发挥生与生之间的互补作用,为全体学生,尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会,并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果,达到知识共享,大大的培养了学生的群体意识及合作能力。
分组交流:对小组学习中出现的各种结果,运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流,促进学生自我思考、积极交流、融会贯通,在
各自得出的结论之间建立联系,以求得最佳的答案,并达成共识、得出满意的结论;同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用。
使学生真正参与到自主解决问题的全过程。
在合作交流时教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见,发扬学生的主见,要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。
培养学生的合作意识和交往能力。
三、自主探究性学习体现的特征
自主探究性教学本着”以学生发展为本”“教为学服务”的思
想观点,想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性,挖掘自主探究学习的潜力,培养学生的创新意识和实践能力。
通过一定的教学实践,我们认为自主探究性学习具有以下几个特征:
1、学生学习的参与性
学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。
没有学生的积极参与,就没有学生的自主探究学习。
自主探究性教学主张教师必须尊重学生,重视学生的兴趣爱好,尽可能地把学习的主
动权交给学生,从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性,充分发挥学生的主体作用。
在教学中,教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑、获取,把问的权利交给学生,把讲的机会让给学生,把做的过程放给学生。
尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间,从而形成一种生动活泼的学习局面。
2、师生关系的民主性
心理学家指出:胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人,而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。
在教学中,首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中,从而营造宽松、和谐的课堂氛围,给学生以心理上的安全感。
3、教学策略的有效性
我们强调学生积极主动学习的同时,也强调教师的主导作用,教师要引导学生参与课堂教学的全过程,参与知识形成的过程,揭示数学思维的过程,让学生自主学习;培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质,启迪他们的智慧,提高他们的思维品质,真正使学生好学、乐学、愿学、会学。
总之,教学活动中教师要为全体学生创造机会,用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏,让每个学生都能体验成功的愉悦;学生一旦体验到了学习的乐趣,很自然地会产生更大、更多成功的欲望,诱发更为主动地参与、更为积极地思维,从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识,最终形成自我学习的内在机制。