2016海南教师招聘备考指导：认知主义与行为主义学习理论
行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观
教育心理学作业作业题目:简述行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观并谈谈您对这些观点理解与瞧法。
一、建构主义学习理论的知识观、学习观、教学观1、建构主义知识观建构主义认为,知识不就是客观的东西,而就是主体的经验、解释与假设。
为了使大家认识到这一点,我们先反省一下自己头脑中的知识观。
在学习与教学行为中,我们都隐含着一套对知识的理解。
例如,当我们教授科学知识时,会对学生说“牛顿发现了万有引力定律”。
在这里,我们用“发现”而不就是“发明”。
我们说“牛顿发现了什么定律”,言下之意,牛顿的理论就如同石油、煤矿、金矿、银矿一样隐藏在世界某处,在牛顿之前就是客观存在着的,后来被牛顿找到而已。
这意味着,我们在无形之中将牛顿的理论当作一个东西来瞧待。
为什么在教学中常常把知识当作无形的东西瞧待呢？那就是由我们头脑中的一般认识论观念造成的。
我们坚信世界就是客观存在的。
例如,我们面前的桌子就是客观存在着的,不管我们在不在屋内,它都在这里。
也就就是说,这张桌子的存在就是客观的、确定的。
知识就是什么？按照辩证唯物主义认识论,知识就是人脑对客观世界的属性及其联系的能动反映。
但就是,我们在实际工作中,经常把“能动”两个字漏掉了,换成了“直接、被动、简单”。
知识于就是就变成了人脑对客观世界的被动、简单而直接的反映。
人脑就好像一部照相机或一面镜子,有关桌子的知识,不过就是人脑中映射的桌子的底片、镜像而已。
由于外在的桌子就是客观存在的,有关桌子的底片或镜像也就是客观存在的,因而也就是确定的、绝对的。
根据这一隐喻来瞧前面所举牛顿的例子,牛顿的理论就是一个客观的、确定的、绝对的东西。
这实际上不过就是一种形而上学的机械反映论。
建构主义理论与这种机械的反映论就是相对立的。
建构主义认为,知识不就是客观存在的被人发现的东西,而就是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释与假设而已。
牛顿的理论并不就是事先存在着的东西,而就是由牛顿通过实践与认识活动而发明出来的假设与解释而已,具有一定的客观性、相对性、暂定性与实用性。
教师招聘各学习理论流派的主要特点
教师招聘各学习理论流派的主要特点在教育心理学常考的学习理论流派有四个，分别是：行为主义学习理论(联结主义学习理论)、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。
行为主义是出现相对较早的一个，常考的有桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论四个。
行为主义学习理论流派的主要特点是，拿人(如班杜拉)和动物(桑代克、巴甫洛夫、斯金纳)做实验，在试验中，控制外在条件，观察人和动物的行为在一定条件下是否会发生变化，得出结论：学习是刺激与反应之间建立联结。
行为主义强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为，而不注重在学习过程中个体的内在因素。
认知学习理论指出了行为主义的弊端，认为学习不是行为主义那样通过外在条件的改变，来改变人和动物行为，认知学习理论批判了行为主义对于学习理解的机械化和简单化，鄙视这种忽视内在因素的看法，认为学习者的主动性、内在认知结构、学习的预期等因素在学习中起着主导作用，而非行为主义认为单纯的外部条件。
认知学习理论常考的有苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义学习理论、加涅的信息加工理论。
建构主义学习理论又不同意前面两个流派的主张，大胆提出自己的观点，认为知识是一种主观的存在，否定了知识的确定性和客观性，认为个体的知识是在自己原有经验基础上靠个体自己主动建构出来的。
建构主义的观点，让我们看到了知识的多样性，看到了学生经验世界的差异，让我们在教学过程中能够尊重学生的经验差异，让学习自己主动建构自己的知识。
人本主义学习理论发源于人本主义哲学，该流派对学习的视角又标新立异，批判其他学习理论已知识为中心或者以行为为中心的观点太功利，认为学习更应该关注人的体验、情感和价值的实现，认为教学的过程应该以学生为中心，并且在学习过程中主义情感的互动和学生自己的愉快体验。
四个流派各有特点，主张又各不相同，希望考生在掌握各个流派的主要观点，以做理解和区分。
行为主义、认知主义和建构主义学习理论
学习理论一、行为主义学习理论（行为主义学习的研究是通过动物进行的，是不适合人类的，因为人是有高级认知思维的，人通过思考学到或者悟到很多知识。
）条件反射理论（巴普罗夫），操作条件反射理论（斯金纳），社会学习理论（班杜拉）操作条件反射理（强化理论）：认为，学习是指机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系。
所以，学习就是在反应（R）和强化刺激（S）之间建立联结的过程。
（这只能说明人的直接经验的获得，这理论是早已被否定的）社会学习理论：认为，行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的生理和心理因素与行为三者之间是交互决定的关系。
提出了“观察学习”理论。
（具有一定的认知主义色彩）二、认知主义学习理论（一）布鲁纳的认知结构学习理论——发现学习该理论认为，学习不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和自己已有的认知结构联系起来，积极构建起知识体系。
布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，学习知识的最佳方式是“发现学习”，指学生利用教材和教师提供的条件，自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
（发现学习法的局限性：忽视了学习过程的基本特征，事实上并不需要事事发现，如过多使用，占时太多；忽视了学科特点，适用数理科，文史艺术科不太适用；忽视了学生的差异，给差生造成自卑感；有极大地偶发性）（被认为设想太高，在某种程度上超越了学生的生活经验和教学环境的条件，带有一些空想主义色彩。
但它的提出和实践对以后的学习理论和方法的研究（如学习策略等）的提出产生了深远的影响。
它的思想和许多实质性测东西至今仍散发着耀眼的光芒）（二）奥苏贝尔的认知同化论——有意义接受学习有意义学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系过程。
（实质性联系指不仅仅是字面上的联系，非人为的联系指不是任意附加上去的联系，这两个特点成为有意义学习与机械学习的重要标准）奥苏贝尔认为学校中学生的学习是有意义的学习，而非机械性学习。
行为主义学习理论和认知学习主义学习理论的区别
行为主义学习理论和认知学习主义学习理论的区别
行为主义学习理论认知主义学习理论
概念把学习看做是外显行为改变的
过程，主要显示在刺激与反应
之间的连接。
把学习看做是学习者对事物进行认识、辨别和理解，从而获得新知识的过程。
学习结果学到的是可以观察测量的外显
反应。
学到的是思维方式，即认知结
构。
学习特点是外控的，是被动的、积少成
多的，也是渐进的。
是内发的，是主动的，也是整
体性的。
注重方面注重学习结果和实
验研究。
注重学习过程和学生内心活动，观察研究、思维实验和逻辑分析的方法。
教育方面强调环境对学习的影响，主张
运用奖励和处罚。
教师要鼓励学生对复杂的环境作积极的心理探索。
代表人物及其理论巴普洛夫、华生----经典条件作
用理论，桑代克----联结主义理
论，斯金纳----操作条件作用理
论。
布鲁纳----发现学习理论，奥苏伯尔----意义学习理论。
类
型比较。
教师资格考试：必考学习理论,你都知道么？
教师资格考试：必考学习理论，你都知道么？在学习心理部分，有一部分内容内容庞杂，就是学习理论部分，复习的时候很头大，因为这一部分里面涉及很多知名教育家，不同的教育家又属于不同流派，提出了不同的关于学习理论的观点，如果盲目看书，看过后还是什么都不知道，那小编在这里就给大家梳理一下这部分的学习思路：首先要明确学习理论有4种，分别是：行为主义学习理论、认知派学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。
而每一部分因为内容杂乱，所以要抓住重点，像经常考察到的内容必须知道。
首先，行为主义部分，我们以人物为引子来整理这部分的知识点，一是巴甫洛夫，要掌握他的“经典性条件反射”，区别刺激的泛化和刺激的分化及消退；二是桑代克的联结—试误说，重点是了解他提出的学习要遵循的3条原则：准备律、练习律、效果律，这点经常会考到；三是斯金纳的操作性条件作用理论，了解操作性条件作用的基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。
区分正强化、负强化，逃避条件作用与回避条件作用，尤其是负强化和惩罚要区分清楚；四是班杜拉的社会学习理论，他对强化进行重新解释：直接强化、替代强化、自我强化，要了解这三种分别指什么，这里很有可能出选择题。
其次，认知派部分，一是格式塔派的完型—顿悟说，知道顿悟学习理论是谁提出的？二是布鲁纳的认知—发现学习理论；三是奥苏贝尔的有意义接受学习理论，知道什么是“有意义的学习”，了解“先行组织者”；四是加涅的信息加工理论。
第三是人本主义学习理论，知道其代表人物，知道这种学习理论的学生观，知道什么是“非指导性教学”。
第四是建构主义学习理论，建构主义学习理论的基本观点是新课程改革的基本理念，所以要重点把握。
好了，小编梳理一遍，基本的框架搭起来了，大家只需要再细化就好了。
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心理学中的学习理论认知学习理论和行为主义学派的比较
心理学中的学习理论认知学习理论和行为主义学派的比较心理学中的学习理论：认知学习理论和行为主义学派的比较心理学中的学习理论是研究人类学习过程和方法的重要分支，其中认知学习理论和行为主义学派是两个重要的研究方向。
本文将从认知学习理论和行为主义学派的观点、方法和应用等方面进行比较。
一、认知学习理论认知学习理论强调学习过程中主观经验的重要性，认为学习是一种主动、构建性的过程。
认知学习理论主要包括以下几个方面的观点。
1. 学习者是积极主体认知学习理论认为学习者是积极主体，他们根据自身的认知结构和先前的经验主动构建新的知识和理解。
学习者通过观察、思考、推理和解决问题等认知活动来获取新的知识和技能。
2. 认知结构的重要性认知学习理论强调学习者已有的认知结构对于学习的重要性。
学习者在学习新的知识和技能时，会将其与已有的认知结构相比较、整合和扩展，从而建立更为完整和深入的认知结构。
3. 学习策略的运用认知学习理论提出了一系列有效的学习策略，如组织信息、提取关键信息、自我解释、反思和创造等。
学习者通过运用这些学习策略，可以提高学习效果和学习质量。
4. 社会环境的影响认知学习理论认为社会环境对学习的影响不可忽视。
社会环境可以提供学习者与他人的互动和交流机会，促进知识和经验的共享，从而促进学习者的认知发展和学习成效。
二、行为主义学派行为主义学派关注可观察的行为和刺激与反应之间的关系，强调学习是一种被动的、机械的过程。
行为主义学派的主要观点如下。
1. 外部刺激与行为的关系行为主义学派认为学习是由外界刺激引起的特定反应，在特定环境下形成特定行为的过程。
学习者通过与环境中的刺激进行关联和反应，从而形成固定的行为方式。
2. 刺激与反应的强化和灭除行为主义学派提出了刺激与反应之间的强化和灭除的概念。
强化可以增加特定行为的出现频率和强度，而灭除可以减少或抑制特定行为的出现。
3. 响应的建立和塑造行为主义学派认为通过对行为的逐步建立和塑造，可以形成复杂的行为模式。
关于行为主义、认知主义、建构主义和人文主义的学习理论
关于行为主义、认知主义、建构主义和人文主义的学习理论09一、学习观（1）行为主义①经典性条件作用理论：学习的实质是刺激与反应之间形成牢固的联结的过程，从而形成习惯。
②联结主义理论：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
联结公式是S-R。
学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。
③操作性条件作用理论：即时强化是行为学习的关键。
④社会学习理论：学习的实质是观察学习。
观察学习并不依赖于直接强化，它不一定具有外显的行为反应，但具有认知性。
（2）认知主义①格式塔学习理论：从学习的结果来看，学习并不是形成了刺激-反应的联结，而是形成了新的格式塔。
从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。
②符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得。
学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
③认知-结构学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构。
学习包括三种几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、知识的评价。
④认知-同化学习理论：有意义学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
⑤学习的信息加工理论：学习过程是信息加工的过程。
（3）建构主义共性：学习是学习者主动地赋予信息以意义，建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。
个性：①激进建构主义：真正的学习发生在主体遇到“适应困难”的时候，在此时，学习动机才能得到最大限度的激发。
②生成学习理论：学习是学习者在先前的结构性和非结构性知识经验基础上主动构建内部心理表征的过程③认知灵活性理论：学习是一个不断深化的过程，通过理解的深化促进知识的灵活迁移运用。
④社会建构主义理论：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。
教师招聘教育心理学重要理论
教师招聘教育心理学重要理论引言：教育心理学作为一门研究人们在教育过程中的心理活动和行为的学科，对于教师的选拔和培养具有重要意义。
本文将介绍教育心理学中几个重要的理论，包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论，并探讨其在教师招聘过程中的应用。
一、行为主义理论行为主义理论将学习视为一种行为的改变过程，强调外部刺激与响应之间的关系。
在教育中，行为主义理论强调教师对学生的引导和激励，通过奖励和惩罚来影响学生的学习行为。
行为主义理论对教师招聘过程的影响在于，选拔具备良好激励和引导能力的候选人，能够有效地激发学生的学习动力和积极性。
二、认知发展理论认知发展理论认为，学习是一种主动的认知活动，个体通过建构自己的知识结构来拓展认知能力。
在教育中，认知发展理论强调学生的自主学习和问题解决能力的培养。
在教师招聘中，需要寻找具备良好的自主学习和问题解决能力的候选人，能够有效地帮助学生发展认知能力。
三、社会文化理论社会文化理论认为，人的认知和学习是通过与社会和文化环境的相互作用而发展的。
在教育中，社会文化理论强调学生在社会互动中的学习和发展。
在教师招聘过程中，需要选拔具备良好的人际交往和合作能力的候选人，能够创造积极的学习环境，促进学生的整体发展。
四、综合应用教师招聘过程中，除了以上介绍的理论外，还需要考虑候选人的专业知识和教学经验等方面的能力。
综合应用教育心理学理论，教育机构可以制定针对性的面试和评价指标，以确保选出具备良好教育心理学素养和教学能力的教师。
结论：教育心理学作为教师招聘过程中的重要理论基础，对选拔和培养合格教师具有重要意义。
行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论等理论的综合应用，可以为教育机构提供有力的参考，确保选出最适合的教师候选人。
同时，教师也应该在实践中不断学习和发展，提高自身的教育心理学素养，以更好地适应教育环境的变化和挑战。
教资常考考点：认知主义学习理论
常考考点：认知主义学习理论认知主义学习理论主要代表人物：托尔曼(E.C.Tolman，1866—1959)、皮亚杰(J.Piaget,1896—1980)、布鲁纳(J.S.Bruner，1915一)和奥苏伯尔等认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。
它关注学习者认知结构的组织和重新组织，通过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系与相互作用。
其基本观点有：1.学习不是机械的、被动的刺激——反应过程;学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。
环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的认知结构(所谓认知结构，就是指学习者知觉和概括自然、社会和思维的方式。
认知结构是以符号表征的形式存在的)。
当新的经验改变了学习者原有的认知结构时，学习就发生了;2.学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程，决非盲目的尝试;3.重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
认为外在强化不是学习产生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。
这种学习理论的突出特点是强调智能的培养，重视内部心理活动的研究，在教学实践中，强调应根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情境，在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便能把所学知识运用于新问题的解决。
认知主义学习理论流派众多，下面分别介绍其中颇具影响力的三种理论流派：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论，加涅的信息加工学习学习理论。
布鲁纳的认知结构学习理论基本观点主要表现在三个方面：1.学习是主动地形成认知结构的过程布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。
这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。
2.强调对学科的基本结构的学习3.通过主动发现形成认知结构奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化论1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：①新的学习材料本身具有逻辑意义。
浅析行为主义学习理论和认知主义学习理论
浅析行为主义学习理论和认知主义学习理论一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习的起因在于外部环境的刺激，其过分强调外界刺激的作用，而忽视了学生内部动机的功效，其常见代表人物包括巴普洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。
学习理论的得出借助于科学的实验。
巴普洛夫曾通过“狗听铃声，分泌唾液”这一实验，得出要形成条件反射需要进行多次强化；华生通过“婴儿”实验，同样验证了外界刺激的作用，但这个实验有悖于伦理；桑代克通过“猫开谜笼”的实验证明了动物的学习要经过多次的失误，并提出了经典的“准备律、联系律及效果律”；斯金纳通过“饿鼠实验”提出了操作性条件反射学习理论，并提出了强化规律。
行为主义的学习理论大抵可以归纳为“刺激—反应—强化”的过程，行为主义学习理论在实践中的应用与我国传统教学极为相似，但又不完全相同。
行为主义肯定“题海战术”的功效，但练习的次数并非越多越好，适当的练习可以帮助学生巩固和运用知识，过度的练习则会适得其反，同样作业量的布置也要恰当。
对于强化规律，反应加强化可以增强反应，反应无强化可以减弱反应，反应加惩罚则会压抑反应。
所以教师可以有目的地设计强化程序，使学生学会某种行为或控制某种行为的发生，对学生进行奖惩时，尽量多使用正强化而非负强化。
同时教师应注意到“重要的刺激发生在反应后，而非反应前”，这给予教学的启示是在教学实施过程中或过程后，给予学生有目的的刺激产生的效果要强于在教学过程实施前给予学生的刺激。
教师在获得学生积极的反应之后，要注意用“小步子”原则，不可操之过急，并注意及时强化，最终“自定步调”，降低错误率。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论认为学习的实质是外界刺激和内部心理共同作用的结果，其与行为主义学习理论的最大区别在于肯定了学生内部条件对学习效果产生的影响，注重学生的内部条件，认为学习过程是学生积极主动进行复杂信息加工活动的过程。
皮亚杰非常重视幼儿的学前教育和观察能力的培养，在教学方法上，皮亚杰主张采用活动方法，活动是可以真正释放儿童内心世界的一种切实有效的方法，幼儿教学中的游戏教学是常用的一种活动方法。
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2016海南教师招聘备考指导：认知主义与行为主义
学习理论
一、认知主义学习理论
主要代表人物：托尔曼(E.C.Tolman，1866—1959)、皮亚杰
(J.Piaget,1896—1980)、布鲁纳(J.S.Bruner，1915一)和奥苏伯尔等认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。
它关注学习者认知结构的组织和重新组织，通过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系与相互作用。
其基本观点有：
1.学习不是机械的、被动的刺激——反应过程;学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。
环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的认知结构(所谓认知结构，就是指学习者知觉和概括自然、社会和思维的方式。
认知结构是以符号表征的形式存在的)。
当新的经验改变了学习者原有的认知结构时，学习就发生了;
2.学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程，决非盲目的尝试;
3.重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
认为外在强化不是学习产生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。
这种学习理论的突出特点是强调智能的培养，重视内部心理活动的研究，在教学实践中，强调应根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情境，在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便能把所学知识运用于新问题的解决。
认知主义学习理论流派众多，下面分别介绍其中颇具影响力的三种理论流派：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论，加涅的信息加工学习学习理论。
布鲁纳的认知结构学习理论基本观点主要表现在三个方面：
1.学习是主动地形成认知结构的过程
布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。
这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。
2.强调对学科的基本结构的学习
3.通过主动发现形成认知结构
奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化论
1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程
奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：
①新的学习材料本身具有逻辑意义。
教材一般符合此要求。
②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础(固定点)，便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。
③学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。
④学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相
互作用。
2.同化可以通过接受学习的方式进行
接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。
对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化(即把它结合进自己的认知结构之内)，以便将来能够将其再现或派作他用。
接受学习是有意义的学习，它也是积极主动的，与“师讲生听”的满堂灌教学有质的不
同。
学生在校学习的主要任务是接受系统知识，要在短时间内获得大量的系统的知识，并能得到巩固，主要靠接受学习。
接受学习强调从一般到个别，发现学习强调从个别到一般。
接受学习和发现学习，都是积极主动的过程。
他们都重视内在的学习动机与学习活动本身带来的内在强化作用。
加涅的信息加工学习论
加涅认为，当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了，我们可以根据学习者学习前后操作水平的差异来推断学习的发生。
加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并具体描述了典型的信息加工模式。
认为学习可以区别出外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：A、动机阶段;B、了解阶段;C、获得
阶段;D、保持阶段;E、回忆阶段;F、概括阶段;G、操作阶段;H、反馈阶段。
二、行为主义学习理论
主要代表人物有：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳
(一)桑代克(Thormdike，E.L.)的试误说
1.桑代克把学习归结为刺激(S)—反应(R)的联结形式
在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，
即因他形成这许多结合”。
在猫学习打开疑难笼的过程中，经过多次尝试与失败，在复杂的
刺激情境中发现门闩(S)作为打开笼门的刺激(S)与开门反应(R)形成了巩固的联系，这时学
习便产生了。
所以在实验中可以把学习看作是刺激与反应的联结，即S—R之间的联结。
因此，人们又称各种联想主义的理论为S—R理论。
这种学习过程是渐进的，通过“尝试与
错误”直至最后成功的过程。
故桑代克的联结说又称尝试与错误说(简称试误说)。
2.桑代克认为一定的联结是通过试误而建立的。
3.桑代克认为试误学习成功的条件有三个：练习律、准备律、效果律。
(二)巴甫洛夫的经典性条件反射学说
巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。
巴甫洛夫认为“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。
他所说的联系就是
指暂时神经联系。
他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长
系列的条件的反射。
”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推
测，发现了人和动物学习的最基本的机制
(三)斯金纳(B.F.Skinner)的操作性条件反射学说
斯金纳宣称自己的学习理论是一种描述性的行为主义，他认为一切行为都是由反射构成的。
斯金纳认为行为分为两类，一是应答性行为，是由已知的刺激所引起的反应;一是操作性行为，是没有可观察的材料，而是由有机体本身发出的自发的反应。
上述实验中的白鼠按压杠杆，这种反应就是由有机体自发发出的。
前者是刺激型条件反射;后者是反应型条件反射。
他通过实验，研究了动物和人的行为，总结出了习得反应、条件强化、泛化作用与消退作用等规律。
他把学习的公式概括为：如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么其强度就增加。
斯金纳认为，教育就是塑造人的行为。
有效的教学和训练的关键就是分析强化的效果以及设计精密的操纵过程，也就是建立特定的强化机制。
这种理论运用到教学和程序教学中去是有积极作用的，但他把意识的作用排除在科学之外是不可取的。
行为主义学习理论对教育技术发展的影响
斯金纳的强化论及程序教学理论对教育技术理论发展产生了巨大的推动作用，其影响主要有以下五个方面：
1.从重视“教”到重视“学”
在教育技术史上，长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础。
由于受行为主义理论的影响，对该领域的研究从仅仅重视媒体的使用，扩展到同时重视对学生行为的研究，从注重“教学刺激物”的设计发展，到对“学”的强调。
2.媒体作用的改变
按照行为主义的观点，教学媒体设备的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来。
具体的联系包括：接受学生作出反应。
控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、学生自定学习步调。
媒体设备和教材只要发挥上述作用，就能强化学习，从而保证学习的成功。
在这种理论的影响下，传统视听传播领域日益重视对“学”的研究，以及使用教学媒体
促进对“学”的研究。
3.行为目标和标准参照评价
程序教学理论要求首先要阐明学生应达到的教学目标，即明确行为目标，从教育技术理论发展的角度看，行为目标的意义是强调学生的行为以及产生行为的条件，即将学生的学习任务具体化。
明确化。
根据行为目标进行测量，以了解学生能力所达到的程度。
这种对学生能力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为依据，而是以预先确定的目标为依据。
标准参照评价适于个别化学习的评价，可提供个人学习进步的情况，可使教师了解所设计教材的优缺点，并进行及时调整。
4.开展全面教学改革
在以班级授课为教学单位。
以教师为中心的传统教学中，开展自定学习步调的个别化教学显然是难以进行的。
因此，要真正实现程序教学的目的，必须对传统的学校教学进行全面改革。
5.程序教材的系统开发过程
程序教学的独特之处是强调编制程序教材是一个“过程”，而不是“产品”的观点。
它提出的“过程论”使人们开始重视课件的开发过程：从教学目标(学习结果)的阐明开始，分析教学对象。
设计教学内容顺序，进行实验性测试。
编制课件，直至推广使用。