“六大解放”对小学美术教学的指导作用
如何在美术活动中践行“六大解放”思想
32 艺体乐园 YITILEYUAN伟大的教育家陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”幼儿的想象是天马行空、不受拘束的，在幼儿心中，他们所描绘的画是没有任何“规矩”的，完全是一种自我体验的反应、一种自我情感的释放。
陶行知很重视对幼儿的创造能力的培养，他的“六大解放”的教育方法，其实是培养幼儿创造力的重要前提条件。
那么幼儿教师在美术教育活动中如何打破传统的教育观点真正地做到“六大解放”呢？一、解放幼儿的大脑，激发幼儿美术创造的欲望幼儿眼中的世界是无拘无束、天马行空的，因此在幼儿的作品中，不必过多要求色彩的协调、形象的写实等，而应更多地激发幼儿想象的空间，让他们煽动想象的翅膀，在纸张上挥洒出稚拙童趣的图画。
如在大班美术活动《制作贺卡》中，我利用网络资源及实物先请幼儿们欣赏了各种各样的贺卡，在此基础上，请幼儿们畅所欲言，说说你想做什么样的贺卡、想送给谁。
幼儿们的答案五花八门：小动物贺卡，送给小朋友；花朵贺卡，送给老师；爱心贺卡，送给妈妈；机器人贺卡，留给自己……对于他们的答案，我纷纷给予了鼓励和肯定。
在创作过程中，由于前期经验的准备，再加上幼儿浓厚的兴趣，以及老师适当的引导，幼儿们的最终作品各不相同，令人惊喜。
解放幼儿的头脑，给幼儿做梦的港湾，让他们展开心扉，去发现、去感受、去想象、去描绘。
二、解放幼儿的身体，释放全身感受快乐在幼儿的心目中，万事万物都是具有灵性和生命的。
在美术活动中，老师应更好地调动幼儿的肢体，让他们在体验到美术活快乐的同时，进一步得到身心上的愉悦，避免程序化和模式化的教学。
比如在美术拼贴活动《有趣的运动图标》中，我让幼儿们先动起来，说说自己最喜欢的运动，并且一起学学动作。
在欢快的氛围中，幼儿们张开双臂，跃动双脚，一起模仿投篮、游泳、跑步、踢足球、击剑、体操等运动，在动动身体中，幼儿的身体得到了舒展，心情得到了释放，并且有了一个很好的观察机会，让他们能直观感受到做这些运动时四肢的姿态变化。
在小学美术教学中让 学生“自动”
在小学美术教学中让学生“自动”陶行知先生说道：“让学生自动的时候，不是让他们乱动，而是要他们走上创造之路，手脑并用，在劳动上劳心”。
同时，他还提出让学生做到“自动”所需的“六大解放”：解放时间、解放空间、解放嘴、解放头脑、解放双手、解放眼睛。
创造的培养是素质教育的重要核心，美术教育作为审美教育的重要内容，在素质教育中占有极为重要的地位。
因此，通过美术教育去营造一种适合培养学生创造性的环境，这是美术教育的目标和教学方向。
而这样创造性的环境也就是教师“帮助”，“引导”学生“自动”的学习的环境，要营造这样的环境，学生和教师都要做到“六大解放”。
只有老师“解放”了，学生才能得到真正的引导；相反，学生“解放”了，“自动”才不是“乱动”，老师的“解放”才有意义。
1.解放时间“我们发现了儿童的创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。
”（陶行知）这是需要时间的，每个孩子都有不同程度的创造力，而释放它们的所需的时间是不同的，我们要有耐心，给孩子多一点机会和时间。
不然，我们就有可能使原来能成为参天大树的幼苗夭折。
2.解放空间。
陶先生在很早以前就说：“不要把孩子关在笼中，在民主教育中的学校应当大得多，要把大自然，大社会作为他们的世界；空间放大了，才能各学所需；扩大了空间，才能各尽所能。
”信息社会的今天，要让孩子到广阔的空间去感受认识生活，学校不是封闭的“和尚庙”，学校应给孩子更多接触社会的机会，丰富想象力是产生创造力的必要条件，而想象的翅膀只能在广阔的天空中展翅飞翔。
3.解放嘴驾驶在转变观念后，想要营造一个适合培养少年儿童创造力的良好环境。
在这样的和谐民主的环境中，学生就会“有言论自由，有话直接和先生说，并且高兴心甘情愿和先生说，首先让先生知道儿童们的一切痛苦”。
（陶行之）学生的内心世界向老师敞开更有利于老师开启学生内心的创造灵感。
美国学者托兰斯提出了老师们在对待创造性思想出现时应当采取的五条原则：1)要尊重不同寻常的问题;2)要尊重不同寻常的想法;3)要向孩子们明：他们的想法是有价值的;4)为自发的学生提供机会并给予肯定;5)给实践或学习提供一段不受评价的时期。
浅谈陶行知“六大解放”教育理论对小学生美术写生教学的启示——做一名有思想有情感的小画家
探索篇誗教学研究一、前言从事美术教学以来，我时常在写生作业中发现儿童自己对于生命个体的独到感受及带有强烈个人情感色彩的美术语言，从而形成的具有儿童最本真、最原始、最纯粹、最纯朴、美感的画面。
但是，这些画面时隐时现，稍纵即逝。
我想，这是纯属于儿童心灵的痕迹，是儿童艺术中最珍贵的地方。
这些儿童所创造的个体面貌，是以未经逻辑整理和文化沉淀的意象形式所呈现，富有“妙在似与不似之间[1]”的情趣。
它是儿童在各个阶段思想与精神的直接体现，朴素得直击心灵，纯粹得引人入胜，是“由美入真”的深刻感悟，更是探入生命跃动的核心所在。
由此可见，发现这些珍贵的画面，读懂这些强烈的情感语言，是解放学生创造性和创新力的第一步，也是小学美术精神之所在。
二、写生与“六大解放”的联系小学阶段的美术，在技法学习方面，一般以临摹为主要学习方法，注重习百家而夯基础。
然而一味地摹写，儿童思想则会被束缚，进而是套公式般的生搬硬抄，无论从构图到人物形象都“有迹可循”。
更有甚者，若是将他的“资料一概没收”后，他竟然无从下手。
此时，若在课堂上设置一系列形式多样的写生活动，通过互动交流，激发其潜在能力，既能帮助儿童克服绘画表现的程式化问题，还是培养其形象思维能力的有效途径。
清代四僧之一的石涛曾说“搜尽奇峰打草稿也”[2]，也就是绘画创作离不开写生。
他认为创作时应该多观多思，多磨多练，才能迸发创作的灵感，绘画意境才能够淋漓尽致地展现于作品当中。
懂得“搜奇峰”是讲明写生的重要性，多“打草图”是要多下苦功，写生和苦功相结合，画乃大成。
这与陶行知的“六大解放”[3]思想，即“一、解放学生的头脑，使他们能想；二、解放学生的双手，使他们能干；三、解放学生的眼睛，使他们能看；四、解放学生的嘴巴，使他们能问；五、解放学生的空间，使他们能够到大自然大社会里取得更丰富的学问；六、解放学生的时间，不把他们的功课表填满，不逼迫他们赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他们有些空闲的时间消化所学，并且学一点填满自己渴望要学的学问，干一点他们自己高兴干的事情”十分契合。
浅谈陶行知的“六个解放”思想与小学课堂融合
浅谈陶行知的“六个解放”思想与小学课堂融合作者：王娟来源：《求知导刊》2020年第24期摘要：小学教育体系中，为了更好地帮助学生成长、进步，教师应科学地转变自身教育思想。
陶行知“六个解放”思想对小学课堂的调整、优化具有较大的推动效果。
将陶行知“六个解放”思想融入小学课堂，能够提高课堂教学效率、教学质量，有利于避免相关教育问题的发生。
但陶行知“六个解放”思想的运用，必须从小学课堂的特点出发，要求教师站在不同的层面优化教学方法，从而在小学课堂的综合塑造过程中给出更多参考和指导。
文章就此展开讨论，并提出合理化建议。
关键词：陶行知;“六个解放”思想;小学课堂中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）24-0045-02引言陶行知“六个解放”思想涵盖的内容比较多。
在小学课堂教学过程中，教师需要站在学生的角度来完成教学工作[1]。
传统的“灌输式”教育理念不能帮助小学生更好地成长，同时具有较大的局限性。
陶行知“六个解放”思想的融合，需要打破教师的传统思维，要求教师合理地转变对小学课堂的不同课程教育、具体的课程解读和各类知识的运用，使学生在学习知识过程中从被动学习转变为主动，在后续成长中，努力取得更好的成绩[2]。
一、小学课堂教学的现状1.教学体系不健全现如今的小学课堂教学中，体系不健全的问题受到人们的广泛关注。
这一问题表现出长期积累的特点。
教师如果没有及时处置和应对，将不利于长期工作的规划[3]。
笔者结合以往的教学经验和当下的教学标准，认为小学课堂教学的体系不健全集中表现在以下几个方面。
第一，在小学课堂教学过程中，一些教师对学生信息、资料搜集不全面，大部分情况下，完全按照自身的个体思想来完成教学，缺少有效的沟通、交流。
表面上教师能够在教育工作中按部就班，实际上难以具备较高的说服力，且不利于小学课堂教学的创新。
这一问题要求教师提升解决问题的效率，否则将成为严重的隐患。
第二，小学课堂教学的体系改善方面，没有站在小学生的角度来思考、创新，很多教育措施的执行表现出粗放、极端的特点，未能更好地丰富小学课堂教学的内涵。
六大解放培养儿童绘画创造力
六大解放培养儿童绘画创造力单位：镇江市丹徒区辛丰中心幼儿园姓名：吴丹青邮编：212141陶行知先生认为，儿童有很强的创造力，这种创造力是我们的祖先长期与环境斗争中获得并流传下来的人的才能精华，发挥、加强、培养这种创造力是教育的任务之一。
那么怎样来培养幼儿在绘画中的创造力呢？我认为，培养创造力首先需要解放创造力。
陶行知先生主张，发现并认识到儿童有创造力之后，就需要进一步把儿童的创造力解放出来。
他提出了“六大解放”：解放儿童的头脑；解放儿童的双手；解放儿童的眼睛；解放儿童的嘴；解放儿童的空间；解放儿童的时间。
那我们幼儿教师在幼儿绘画教育中如何应用陶行知先生的“六大解放”原则呢？我们要遵循陶行知先生的两条原则，即尊重幼儿人权及了解幼儿的能力和需要。
只有热爱幼儿，理解和尊重幼儿，才能启发和教育他们，培养自觉活动和创造能力，运用陶行知先生提出的“六大解放”来解放幼儿绘画创造力。
第一，解放儿童的头脑。
解放头脑，用我们现在的话来说，就是解放思想，这是发挥创造力的重要前提。
目前，在幼儿园就是应该改革一切束缚幼儿思想的观念、制度、措施及方法，开拓思想，使幼儿的创造力得到很好的发挥。
要培养幼儿绘画创造力，必须改变教育观念，把知识传授型教学改变为智能开发型教学。
在绘画活动中，我们充分的让幼儿说说、谈谈、想想，不要进行填鸭式似的往幼儿的大脑里填入知识，在绘画教学中教师要侧重于培养幼儿大胆想象、大胆表现创造的能力。
幼儿具有不受常规约束的丰富的想象力，经过引导就能表现出来。
因此，教师给的命题和提问都应具有启发性。
如：美术活动“颜色变变变”，可以问：“红色和黄色并在一起会怎样？”孩子们立即发挥了想象力，有说会变黑的，有说会变绿色的，有的说是多彩的……我并没有立即告诉孩子们答案，而是让孩子自己操作，感受和发现颜色的变化。
又如意愿画“未来的交通工具”，教师可启发幼儿想象：“你想设计的是哪一种交通工具？它在哪里行驶？有什么独特的地方？可以载人吗？有多快？残疾人能用吗？……”幼儿在讨论过程中能获得满足感和绘画的激情，也便于幼儿从讨论内容中选择一个主题作为绘画表现的内容，去表达自己的愿望和抒发情感。
小学美术论文：在美术教育活动中解放孩子
在美术教育活动中解放孩子论文关键词：美术教育,活动,解放,孩子早在多年以前，教育家陶行知先生就曾提出著名的六大解放理论，即解放幼儿的大脑，撕掉精神的裹头布，让他们去想；解放幼儿的双手，甩掉无形的手套，让他们去做；解放幼儿的眼睛，敲碎有色眼镜，让他们去看；解放幼儿的嘴，让他们言论自由；解放幼儿的时间，让他们做喜欢做的事；解放幼儿的空间，让他们自由发展。
他的这一教育主张是非常有远见卓识的，它与当今“以幼儿发展为本”的素质教育理念及培养创新人才的教育战略息息相通。
一、解放幼儿的头脑。
“人生两个宝，双手与大脑。
用脑不用手，快要被打倒。
用手不用脑，饭也吃不饱。
手脑都要用，才算是开天辟地的大好佬。
”在选择小年龄段美术活动教材时，我根据该段幼儿的认知发展水平及其生活经验，从幼儿的生活经验中挖掘好的题材，选择幼儿熟悉的感兴趣的题材。
如幼儿喜欢小动物，我就设计“可爱的熊猫”、“小花猫玩球”等绘画内容，“可爱的蜗牛”作为纸工、泥工的内容。
除教师预设外，可在幼儿的兴趣点上，让幼儿生成自己想创作的东西，丰富幼儿的生活经验。
例一：圆形，可以启发、引导不同年龄的幼儿用添画的方法画出气球、苹果、车轮、太阳、笑眯眯的脸、救生圈、表、皮球、盘子、猫、兔子等物体。
到了中、大班还可以进行圆的畅想。
我不仅要求幼儿表现出来，还要求幼儿用语言描述，从不同的角度发展幼儿的创造力、想象力。
例二：教师只提供基本部分示范，让幼儿发挥想象，添枝加叶。
如教师示范一只小鸟，小班时幼儿会联想到蓝天白云，中大班会联想到两只、三只，联想至太阳、下雨、草地、树林等，一幅生动形象的画面跃然纸上。
二、解放幼儿的双手。
“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。
这是陶行知的“行知行”的认识论，即创造来源于知识，而知识来源于动手实践。
苏姆霍林斯基说：“幼儿的智慧，在他的手指尖上。
”心理学研究证明，手的动作和思维活动有直接关系，人在动手时有关信息从手到大脑，又由大脑传到手，动手是动脑的外观，动手又能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧，在玩玩做做中幼儿智力得到了开发。
浅谈陶行知“六个解放”教育思想下游戏情境中浸润美术教学活动的运用
浅谈陶行知“六个解放”教育思想下游戏情境中浸润美术教学活动的运用发布时间：2021-09-23T08:48:32.996Z 来源：《教学与研究》2021年5月14期作者：陈月[导读] 美术活动是一种造型艺术，是培养幼儿创造精神的最好的课程之一。
陈月江苏省苏州工业园区胜浦街道滨江苑幼儿园 215000[摘要]：美术活动是一种造型艺术，是培养幼儿创造精神的最好的课程之一。
陶行知提出培养儿童的创造能力需要“六大解放”,解放孩子的思想，让他们尽情的玩，尽情的画，创造出五彩斑斓的童心童画。
那么如何更好的激发幼儿在美术中的创造精神呢？实践证明，学龄前的儿童，应充分挖掘美术活动的游戏性特点，让幼儿自由玩、合作玩、创意玩，让幼儿在游戏中“绘”，从而“绘”中创造、“绘”中展示，从而“绘”出快乐。
本文试结合陶行知“六大解放”教育思想为主线，从解放孩子的大脑、解放孩子的双手、解放孩子的眼睛、解放孩子的嘴四个维度阐述游戏运用在美术活动中的积极作用。
[关键词]：幼儿美术教学；解放孩子；游戏；陶行知认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿童的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张，这一思想对我国当前培养儿童创造力具有重要的指导意义。
幼儿美术教育需要的就是给予幼儿大胆想象、创造的空间，在原先固定思维的模式上，打破孩子的美术活动的局限性，让幼儿不再为了“绘画”而绘画，而是从各种活动中发现美，继而产生表达美的欲望。
而游戏式教学不再注重绘画、手工技巧的学习和作品效果的评价，它根本不必考虑画得好不好、做得像不像，它注重的是孩子通过各种绘画、手工活动，来充分宣泄情感、展现能力，它真正使幼儿美术活动成为让孩子自由翱翔的广阔空域。
一、解放孩子的大脑——“思”起孩子的灵性陶行知提倡用大脑思考问题。
美术活动是一种创造性活动，在美术活动中，需要儿童的想象和创造。
儿童美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。
作为老师不能用自己对世界的认识和感受，去要求幼儿模仿，这样做势必会封锁孩子的大脑，会压抑幼儿的创造性。
美术教学中宜提倡“六大解放”
美术教学中宜提倡“六大解放”
王文宇
【期刊名称】《中小学教育与管理》
【年(卷),期】2000(000)006
【总页数】1页(P44)
【作者】王文宇
【作者单位】任丘市华北石油教培中心钻二小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.751
【相关文献】
1.新的思维新的美术——陶行知“六大解放理论”之幼儿“新思维”美术活动初探[J], 邱艳萍
2.美术专业应在基础教学中大力提倡速写 [J], 黎勤;宁德晋
3.陶行知“六大解放”教育思想在美术教学中的运用 [J], 任群
4.美术专业应在基础教学中大力提倡速写 [J], 黎勤; 宁德晋
5.借力创造教育助推美育发展
——"六大解放"思想在小学美术教学活动中的运用 [J], 吉珣
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
文章标题：“六大解放”对小学美术教学的指导作用论文单位：周皋中心学校作者姓名：李慧论文字数：4505字“六大解放”对小学美术教学的指导作用摘要：美术教育被认为是发展孩子创新能力的重要途径之一。
而提高美术课堂的高效性也是势在必行，伟大的平民教育家陶行知先生的解放儿童的创造力思想给了我很大启示：1、解放儿童的头脑，让他们去想2、解放儿童的双手，让他们敢做3、解放儿童的嘴巴，让他们敢说4、解放学生的眼睛，让他们多看5、解放儿童的空间，让他们感受6、解放儿童的时间，让他们支配关键词：美术教育解放创造教育我曾拿过一年级的美术课《蔬果的剖面》里面的几幅蔬果的剖面图，问四年级的孩子，如：洋葱的竖剖面，橙子的剖面，猕猴桃的剖面，像什么？我本以为他们比一年级的孩子大一些会有更精彩的回答，而结果没人回答，只有极个别的想要开口，但终究还是放弃了，我很诧异。
一年级的孩子在我的问题一出来他们就抢着说：洋葱剖面像小包子，像没有开放的玫瑰，橙子剖面像披萨，猕猴桃剖面像一只大大的眼睛，黑色的点点像睫毛，很多很多......而四年级的孩子是什么原因让他们不敢去说呢？是不敢想吗？为什么孩子大了反而想象力不如从前呢？孩子们没有想象力，又怎么会有创造力？美术，作为一门视觉艺术，不仅是儿童素质教育的重要内容，更是培养儿童创造性与想力的重要途径，我们并不是要培养画家，而是通过美术活动发展儿童的形象思维，启迪儿童的心智，启发儿童的创造力和想象力。
因此，儿童美术教育也是培养创造精神最好课程之一。
那么在美术活动中如何培养儿童的兴趣，激发儿童的创造欲望，发展儿童的创造力与想象力呢？又如何在美术活动中让他们会认识美，发现美，并具有创造美的能力呢？伟大的平民教育家陶行知先生的创造教育思想给了我很大启发：解放儿童的创造力。
陶行知先生在《创造宣言》中说：“儿童是有创造力的，认识了儿童的创造力，就应进一步将其解放出来。
”他强调“要培养儿童的创造力，就必须把小孩子的头脑、双手、嘴、眼、空间、时间都解放出来，对小孩子的创造力予以适当的培养。
”并提出了“解放头脑，发挥创造力是与儿童的未来，中华民族的未来紧密联系在一起的”教育主张。
可见，陶行知很重视对孩子的创造能力的培养，他的“六大解放”的教育方法，其实是培养孩子创造力的重要前提条件。
虽然，这一主张是在长期的教育实践活动中针对当时中国教育的诸多弊病中提出的，但在以实施创新精神与实践能力为重点的素质教育中，仍然起着引领作用，美术教师在美术教育中打破传统的教育观点真正地做到“六大解放”，就能让孩子敢想、敢做、敢创造。
一、解放儿童的头脑，让他们去想儿童的想象是丰富多彩的，意想不到的。
在孩子们心中，他们所描绘的画是没有任何“规矩”的，完全是一种自我体验的反应。
在儿童的作品中，不须要求色彩配置的考究，不须形象逼真，强调的是想像翅膀自由自在地飞翔。
儿童头脑中都是对客观世界带有儿童色彩的反映，他们见过很多有趣好玩的人和事，这些经验都需要老师用一句带有儿童色彩的语言或一个形象的动作去激发出来，让孩子们在他们独有的想象空间中畅游，甚至天马行空。
传统的美术教学往往以教师为中心，以临摹为主要方法，画什么和怎么画都是老师规定的，孩子很少有自己的想法，压抑了孩子的创造力。
要让幼儿在美术活动中，童心自然流露，充满激情地自由创作。
首先解放孩子的头脑，让其自由想象和思维。
如在一节学画树的课中，我设置了一个问题，你知道小树怎样变成大树的吗？把它画下来。
在这里每一个孩子都有不一样的感受，颜色不一样，大小不一样，甚至一个孩子把小树的成长过程想象成了自己成长的过程，最后小树也变成了一位高高大大的小帅哥。
再如，孩子的头脑里装着各奇思妙想，就会呈现出这么一幅图画：有这么一个小树，他的树干特别大，身体里画着好多好多东西，有小花小草，有飞机轮船，有小猫小狗，依然是一幅非常美的涂鸦……我并没有否决他们，因为孩子很小，想象力没有错，他们的世界我不一定能懂，我相信他们有他们的道理，我希望能解放孩子的头脑，让他们大胆想象，勿以简单的对错，像与不像去评价，只要让孩子们用心去感受，用心去想象，用心去描绘，不用和大师去比较，孩子们个个都是小画家。
二、解放儿童的双手，让他们敢做现在的学生很多是独生子女，很多人形象的说“非常6+1，的确，很多孩子过着“饭来张口，衣来伸手”的生活。
然而长辈们不知道他们盛好每一次饭，洗好每一件衣服的时候，就是孩子损失一次次锻炼机会的时候。
陶行知先生说过：“人有两宝，双手和大脑。
”传统的教育要求儿童静坐、静写、不能乱动手，当然，这没错，但是他们静坐、静写的时间大于课外活动时间，他们的双手虽然没有被拴住，但是双手不能执行头脑的命令，不就等同栓住了一样吗？因此，陶行知先生要求教师和家长，不许来束缚儿童的双手，让儿童的双手在大脑的指挥下大胆去尝试，大胆去创造。
美术课不是只有拿笔画一种形式，美术中的操作活动课对促进儿童发展创造力，提高审美能力有很大的帮助，传统的美术课是让孩子拿笔临摹教师作品，或者课本范画。
在我的美术课堂中，尽可能的让儿童尝试先动手感知，再动手去画。
如：玩橡皮泥，橡皮泥看起来非常简单，正因为简单，可以让孩子很放松，他可以捏成山，捏成房子，捏小人，捏青蛙，捏汽车......随心所欲的用自己的双手捏出想象中物体的模样。
在教学《堆沙》一课，我把学生带到操场上跳远的沙坑里，让他们在沙坑里做画，学生没有别的工具，只有一双手，但是他们堆出了许多造型，甚至和沙融为了一体。
经过游戏，有的学生堆出了“长城”、“金字塔”、“城堡”……我希望美术教学可以大胆的走出课堂，让孩子用双手去实践去创造，去感受美术创作的乐趣，也许，我们也可以和爱迪生的母亲一样，不会错过一个伟大的发明家。
三、解放儿童的嘴巴，让他们敢说陶行知先生认为：“发明千千万万，起点是一问。
”他认为，旧中国习惯是不许多说话，尤其是儿童只能听成人的，而不能说，这就严重束缚了儿童思维发展及善于表达的积极性。
应该让学生想说就说，能发表独立见解，允许有问题就问，使大家可以享受言论自由。
“在美术活动中，孩子是主体，给他们言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。
”我们在儿童美术教育中，应该给孩子以充分的机会，让儿童敢提问，大胆地说出自己的内心世界。
如在《淋漓的小雨》一课中：1、让孩子敢问。
有个孩子问，老师,下雨之前为什么天空会变的有点黑？今天早晨下雨了，你是怎么来学校的？雨下为什么下到地面就不是一滴水的样子了？听到这些问题，我真的被问住了，想办法回答他们，他们的小脑袋中想的东西真的很奇妙。
我用这些问题问他的同桌，他的同桌说：我觉得云厚了把天空堵起来了就黑了，一会大雨一会小雨，我早上穿着红色的雨衣，我妈妈送我来的，还有的同学打着雨伞呢，地上还有小水坑，雨滴掉到水坑里就看不见了呗，我还看到街道的墙角边还躲着一只淋湿的小猫，有点可怜。
就这样，一个孩子敢问，一个孩子敢说，慢慢的构成了一幅非常美的图画。
2、让孩子敢评。
过去我们以教师的评讲为主，现在我们积极引导孩子自我评价和相互评价，在自评和互评中提高审美能力。
如：儿童完成作品后，让他们自己说说自己的创意在哪？为什么好？哪里还有问题？让每个孩子看到自己的与众不同，也看到自己的问题。
同时开展儿童间的互评，达到相互学习、共同促进的目的。
四、解放学生的眼睛，让他们多看我们都知道眼睛是心灵的窗户，孩子们的眼睛，不能只盯着黑板和书本，他们应该有更多的时间去看五彩缤纷的世界。
很多孩子爱画己看到的表达出来，给很多人分享，没错，画可以反应孩子的内心世界，透过孩子的画，你可以看到一个美妙的世界。
如教学《大鱼小鱼》一课，由于条件有限不能让孩子去海洋世界观看真的鱼类，只能用多媒体播放了动物世界中各种鱼类在海中生活的片段，激起学生的学习兴趣。
孩子们睁大了眼睛看着海底漂亮的鱼，还没等老师提问孩子们已经不由自主的开始说话了看一条绿色的大鱼，你看那条小鱼好小，细细的，你看他们身上的花纹都不一样耶……就这样，学生们你一言我一语，创作的灵感就从这里起航了。
五、解放儿童的空间，让他们用心感受不建议把儿童关在家中，大自然是最好的老师，它包罗万象，奥秘无穷。
陶行知先生认为：创造需要广博的基础。
解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在创造力。
怎样发挥内在的创造力呢？谁都明白要让学生知道春天的美丽，最有效的办法就是让他们走出学校，走进大自然，让他们亲身去体会；让学生到大自然中去感受、去体悟、去探寻，去社会中去磨炼，这应丰富知识，开阔视野的一条极好途径。
我想学生永远不会失去对这门课的兴趣，而且效果也是与众不同的。
马斯洛在曾说过，每一个人都有一定程度的创造力，而初始创造力常处于无意识状态，这种无意识能促进人发现与发明。
所以，我们应该把本属于孩子的自由发展和思考的空间还给孩子。
在教学中，也许有很多局限，我们不能经常带领儿童去接触自然、接触社会，去观察、去体验，但是可以提前布置，放学后，或者课下，特别是让儿童积极地去自然，获得丰富的知识和创作灵感，从而使儿童受到情感的、艺术的、综合的、直观形象的教育。
如：在《走近大自然》一课，教师在课前带儿童在户外观察，寻找秋天的秘密，一些秋天的小虫，秋天的花，秋天的树，带着问题去欣赏各种各样的花草树木，让儿童用自己最感兴趣的方式表现自己最感兴趣的事物，这样既激发了儿童的兴趣，又使画面丰富多彩，也充分表现了孩子的个性。
六、解放儿童的时间，让他们支配陶行知先生指出：“学校把儿童的时间排得太紧，”“把儿童全部的时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，既有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。
”的确，美术集体教学活动都有着作业完成时间的规定，有学生还没有完成，老师就催着交作业了，这样怎么会有好的创作呢？我们应该解放他们的时间，完成一幅画的时间不应受45分钟的限制。
我认为有些课题可以解放孩子的时间，让他们尽情的“玩”，在“玩耍”中，解放他们的头脑、身体、嘴巴、眼睛和空间，孩子们的心灵会像花一样的绽放，这样才会有丰富多彩的感受，有创作的基础。
教学《七彩的生活》一课，我把本活动分成了各种组，让他们制作出生活中需要的小生活用品，学生自由选择组别。
每个小组制作的时间不限，可以在课余时间上网搜集资料，欣赏图片，观看视频。
然后搜集一些需要的材料进行制作，每个小组分配好任务，制作完成后交给老师。
最后孩子们完成的不只有绘画还有各种生活用品的小发明，甚至在发明上还有自己的小绘画作品。
我相信，把更多的时间留给学生，他们会通过观察、体验、感受、实践创作出更优秀的创作。
由此可见，陶行知先生的“六大解放”教育思想在儿童美术教育中有着很高的借鉴价值。
因此，为使自己更好地适应新课程改革，我们平时要认真学习陶行知教育思想与现代教育思想，更新教育观念，不断获取美术教育的信息，了解儿童心理，探索富有创意的教学内容和方法，让美术教学发挥出其特有的魅力，让孩子保存孩提时的想象力，让他们的想象力飞起来，变成创造力。