《媒体素养教育的探索和实践》结题报告
媒体素养总结模板范文
随着信息时代的到来，媒体素养已成为我们日常生活中不可或缺的一部分。
以下是一篇关于媒体素养的总结模板，供大家参考：---标题：202X年度个人媒体素养总结一、前言在过去的一年里，我深刻认识到媒体素养的重要性。
作为信息时代的一员，提高自己的媒体素养，不仅能更好地适应社会发展的需求，还能在信息洪流中保持清醒的头脑，正确判断信息的真伪和价值。
以下是我在202X年度在媒体素养方面的总结。
二、提升过程1. 理论学习：通过阅读《新闻学概论》、《媒介素养》等书籍，我对媒体素养的概念、内涵和重要性有了更深入的理解。
同时，我也关注了国内外关于媒体素养的最新研究成果，不断丰富自己的理论知识。
2. 实践锻炼：在工作中，我积极参加各类媒体素养培训课程，通过案例分析、小组讨论等形式，提高自己的实际操作能力。
同时，我也注重在日常生活中运用媒体素养，关注各类信息来源，学会辨别信息的真伪和价值。
3. 关注时事：我关注国内外重大新闻事件，通过阅读新闻报道、观看新闻评论节目等，了解时事动态，提高自己的新闻敏感度。
同时，我也关注社会热点问题，学会从多角度、多层次分析问题，提高自己的思辨能力。
4. 网络素养：在互联网高速发展的今天，我意识到网络素养的重要性。
我学会了辨别网络谣言，自觉抵制低俗、有害信息，并积极参与网络正能量传播。
三、收获与体会1. 提高信息辨别能力：通过学习和实践，我学会了如何辨别信息的真伪和价值，不再盲目相信网络上的各种言论。
2. 增强社会责任感：作为一名公民，我深知自己肩负着传播正能量的责任。
在日常生活中，我努力做到不造谣、不信谣、不传谣，为构建和谐网络环境贡献力量。
3. 拓宽视野：通过关注时事、学习新知识，我的视野得到了拓宽，对国家和社会有了更深入的了解。
4. 提高沟通能力：在参与媒体素养培训和实践过程中，我学会了如何与他人沟通、交流，提高了自己的沟通能力。
四、展望未来在新的一年里，我将继续努力提高自己的媒体素养，为适应信息时代的发展做好准备。
小学生媒介素养教育的实践研究
小学生媒介素养教育的实践研究当代少年儿童就是和网络、电脑、手机一起成长的。
这些新媒体的信息互动、搜索、交际等功能，已经成为孩子生活的组成部分，深刻影响着学习、生活、交往和思维方式。
这种势不可挡的局势已不容我们再驻足等待，开展小学生媒体素养教育的研究，迫在眉睫。
而小学生接触媒介情况怎样呢？为此，我校课题组成员在实验班同学中展开调查。
一、调查结果首先，电视直观、生动、通俗易懂，网络便捷、内容丰富增加了媒介的教育功能，剥夺了学生体验世界的多种方式，将其局限于视觉体验，制约了学生的想象力、创造力。
通过调查，家里有电视的学生占到了100%，并且绝大部分装有有线或卫星接收器，收看节目非常方便。
每天坚持看电视的同学占到了82.1%。
而家中能上网的占到了85.7%，在上网的内容中，QQ聊天与玩游戏更是成了孩子们的主流，长此以往，让我们这些教育者不慎堪忧。
其次，其他媒介遭冷落。
在电子媒介中，小学生的使用频率并不高。
收听广播的同学也是只占到了3%，那些新媒体的视觉享受、信息互动、搜索、交际等功能，已经成为孩子生活的组成部分，深刻影响着学习、生活、交往和思维方式。
纸质媒介的使用情况更是让我们担忧，进行课外阅读的同学只占到了17.8%，阅读后经常与他人交流收获的也仅仅占到了14.2%。
书籍正面临着跟电视、网络等进行竞争的局面，教育者的一项重要任务，就是在这场竞争中，要使书籍成为胜利者，并激起学生学习的愿望。
根据以上几个方面的分析，我们感受到了开展媒介素养教育的重要与迫切。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“在今天这个时代，人的智力发展在越来越大的程度上取决于他是否善于在知识的浩瀚的海洋里辨明方向，是否善于利用知识的仓库——书籍。
”学生的第一件爱好就应当是喜欢读书，这种爱好应当终生保持下去，不管你是教哪一门学科的，你都应当使书籍成为学生的第一爱好。
作为一线的小学教师，我们更有责任把阅读作为孩子们的媒介生活的主流。
小学生运用纸质媒介的能力应该成为树的主干，作为媒介素养这棵树的强有力的支撑，并保持最旺盛的生长点。
中学媒介素养教育理念与实践成果报告
中学媒介素养教育理念与实践成果报告作者：余军奇来源：《文学教育·中旬版》2020年第08期内容摘要：文章通过“情境教学”“项目教学”“体验式学习”等教学理念，以“营造真实情境”，推动“文本与生活连通”为出发点，以关注热点事件和“时评审辩式阅读”为抓手，以促进学生“思维发展与提升”为目标，是研制和推动中职语文、英语等基础学科“跨媒介阅读与交流”的系统实施方案，是跨学科教学“提升学生媒介素养”的实践经验总结。
关键词：情境教学项目教学体验式学习本成果基于“情境教学”“项目教学”“体验式学习”等教学理念，以“营造真实情境”，推动“文本与生活连通”为出发点，以关注热点事件和“时评审辩式阅读”为抓手，以促进学生“思维发展与提升”为目标，是研制和推动中职语文、英语等基础学科“跨媒介阅读与交流”的系统实施方案，是跨学科教学“提升学生媒介素养”的实践经验总结。
在7年多的时间里，成果应用于深圳市近10所学校，建立了相应的教研机制，构建了“一核心、三技能”等媒介素养教育“能力体系”，“六融合、八手段”等“支持体系”，形成了“独立式、渗透式、组合式、融合式”四种常态课程，建设了有特色的“时评读写”“演讲与口才”等数字化课程资源，开发了《思维训练教程》等10本教材，推广了“专题教学”“项目教学”和“案例教学”等模式，解决了语文等基础学科知识分割，脱离生活，核心素养难落实等问题。
2018年9月，《中国教育报》以《余军奇：媒介教育的守护者》为标题报道本成果。
该成果还在“广东省中职高考研究分会”语文和英语专题大会上向全省推广。
一.成果背景（一）“信息技能型人才”：时代的新需要网络等技术革命席卷全球，深刻的影响人类的工作和生活，“媒介与信息素养”成为新核心素养。
中职人才教育面临“三个转变”：从“单一专业能力”向“综合驾驭能力”转变，从“技术操作型人才”向“信息处理型人才”转变，从“传统思维模式”向“人机交互思维模式”转变。
教学媒体实践报告(3篇)
第1篇一、前言随着科技的飞速发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。
教学媒体作为一种新型的教育工具，越来越受到教育工作者的关注。
为了更好地了解和掌握教学媒体的应用，我近期进行了一次教学媒体实践，现将实践过程及心得体会总结如下。
二、实践背景随着我国教育改革的深入推进，教学媒体在教育教学中的应用越来越广泛。
作为一线教师，我深知教学媒体的重要性，但对其应用还不够熟练。
为了提高自己的教育教学水平，我决定进行一次教学媒体实践，以期在今后的教学中更好地运用教学媒体。
三、实践内容1. 学习教学媒体理论知识首先，我通过查阅相关书籍、论文和网络资源，了解了教学媒体的定义、分类、特点及其在教育教学中的作用。
通过学习，我认识到教学媒体具有形象性、生动性、直观性等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 选择合适的教学媒体在了解了教学媒体的相关理论知识后，我开始根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学媒体。
我选择了以下几种教学媒体：（1）多媒体课件：利用PowerPoint等软件制作多媒体课件，将文字、图片、音频、视频等多种信息融合在一起，丰富教学内容。
（2）网络资源：利用网络资源，如在线教育平台、教学视频等，为学生提供更多的学习资源。
（3）实物教具：结合教学内容，制作或购买实物教具，让学生在动手操作中加深对知识的理解。
3. 教学实践在实践过程中，我将选择的教学媒体应用于课堂教学。
以下是我进行教学实践的具体步骤：（1）课前准备：根据教学内容，设计教学环节，选择合适的教学媒体，制作多媒体课件等。
（2）课堂实施：运用多媒体课件、网络资源、实物教具等教学媒体，引导学生进行自主学习、合作探究，提高课堂教学效果。
（3）课后反思：总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
四、实践心得体会1. 教学媒体的应用能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
在实践过程中，我发现学生们对多媒体课件、网络资源等教学媒体表现出浓厚的兴趣，学习积极性得到了提高。
媒体素养与教育传媒实践
媒体素养与教育传媒实践现代社会，媒体已经成为人们获取信息的主要途径。
随着媒体的发展和普及，更多的人开始关注媒体素养的培养和教育传媒实践的重要性。
本文将从媒体素养的含义、媒体素养的培养途径以及教育传媒实践的重要性等角度展开探讨。
一、媒体素养的含义与重要性媒体素养是指一个人对媒体的认识、理解和应用能力。
在信息爆炸的时代，媒体素养成为人们获取信息、判断信息真伪、传播自己观点的重要手段。
媒体素养涵盖了对媒体形式、媒体语言和媒体技术的理解和应用能力，以及对媒体信息的批判思维和判断能力。
培养媒体素养有助于个体的全面发展。
媒体素养可以提高个体对世界的认知能力，拓宽个体的视野，增强个体的信息获取能力，有助于培养个体的批判思维和判断能力。
媒体素养还可以帮助个体更好地表达和传递自己的观点，提高个体的社交能力。
二、培养媒体素养的途径1. 多元的媒体接触培养媒体素养的第一步是多元的媒体接触。
多样化的媒体形式（如电视、电影、报纸、杂志、网络等）能够帮助个体了解不同的信息来源和传播方式，拓宽视野。
多元的媒体接触还可以让个体逐渐培养对媒体的理解和分析能力。
2. 有针对性的媒体教育学校和家庭应该加强媒体教育，培养孩子的媒体素养。
学校可以开设相关的课程，教授媒体的基本知识和技能，培养学生对媒体的批判思维和判断能力。
家庭可以与孩子共同观看电视节目、电影，一起讨论媒体中的信息，引导孩子正确理解和应对媒体。
3. 主动参与媒体实践媒体实践是培养媒体素养的重要途径。
个体可以通过自己的实践，了解媒体的内部运作和制作过程，提升对媒体的理解和应用能力。
例如，个体可以参与校园媒体、社区媒体等的编辑、采访和报道工作，通过实际操作掌握媒体技术和语言。
三、教育传媒实践的重要性教育传媒实践是一种通过媒体手段进行教学的方法。
传统的教学方式往往局限于课堂讲解和书本知识，相对难以激发学生的学习兴趣和培养学生的实践能力。
而教育传媒实践通过运用媒体的力量，能够更加形象地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
媒介素养实训反思总结报告
一、前言随着信息技术的飞速发展，大众传播媒介已经深入到我们生活的方方面面。
作为新时代的大学生，我们更应该具备良好的媒介素养，以便在信息爆炸的时代中，能够正确地获取、分析、评价和利用各种媒介信息。
本学期，我们参加了媒介素养实训课程，通过一系列的学习和实践，我对媒介素养有了更加深刻的认识。
以下是我对此次实训的反思总结。
二、实训内容回顾1. 媒介素养的基本概念实训课程首先让我们了解了媒介素养的基本概念。
媒介素养是指个人在面对各种媒介信息时，具备选择、理解、质疑、评估、创造和制作信息的能力。
它包括获取、分析、评价和传输信息的能力，以及对媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术等力量的强制作用的理解能力。
2. 媒介素养的三个层面实训课程中，我们学习了媒介素养的三个层面：能力模式、知识模式和理解模式。
能力模式强调个人获取、分析、评价和传输信息的能力；知识模式关注媒介如何对社会产生功能的知识体系；理解模式则侧重于对媒介信息在制造、生产和传递过程中受到的强制作用的理解。
3. 媒介素养的实践应用实训课程还让我们了解了媒介素养在实践中的应用。
我们通过分析案例，学习了如何正确获取信息、如何辨别信息的真伪、如何对信息进行评价等。
此外，我们还进行了小组讨论，共同探讨如何提高自身的媒介素养。
三、实训反思1. 媒介素养的重要性通过此次实训，我深刻认识到媒介素养的重要性。
在信息爆炸的时代，我们每天都面临着大量的信息，如何正确地获取、分析、评价和利用这些信息，对我们的学习、工作和生活都具有重要意义。
2. 提高媒介素养的方法在实训过程中，我学到了一些提高媒介素养的方法。
首先，我们要学会辨别信息的真伪，提高自己的信息素养；其次，我们要学会分析信息背后的目的和动机，提高自己的批判性思维能力；最后，我们要学会创造和制作信息，提高自己的信息传播能力。
3. 媒介素养与个人发展我认为，媒介素养与个人发展密切相关。
具备良好的媒介素养，有助于我们更好地适应社会，提高自己的综合素质。
媒体素养教育的策略研究与实践
媒体素养教育的策略研究与实践第一章前言随着数字媒体的快速发展，媒介已经不仅仅是新闻、电视等传统领域，互联网、社交媒体、移动应用程序等数字媒体已经成为人们获取信息的重要渠道。
数字媒体的快速发展不仅为人们带来了丰富的信息资源和娱乐方式，同时也给青少年带来了巨大的挑战。
在数字媒体时代，青少年正处于信息爆发的时期，需要他们具备基本的媒体素养，以更好地抵御社交媒体、平台游戏、虚拟现实等多种诱惑，更好地适应数字化、网络化和智能化的未来发展趋势。
第二章研究背景数字技术的飞速发展使得信息传播发生了很大的变化，青少年的触网率越来越高，网络已经成为信息最繁荣的载体。
然而，由于数字媒体的发展过分迅猛、群众的素质和利益分歧较大，未成年人接触数字媒体时很容易被各种不良信息、恶意攻击、网络欺凌等困扰。
因此，教育系统应该积极开展媒体素养教育，为青少年提供必要的知识和技能以有效应对这种对未成年人的危害。
第三章研究内容媒体素养教育是指通过课程的方式，教授年轻人有关信息与媒体的各个方面的知识和技能，帮助他们建立对媒体世界的理解和认知，培养他们正确使用媒体信息和媒体技术的自主和批判思考能力。
其内涵包括媒体认识、媒体技能、媒体实践和媒体伦理四个方面。
1. 媒体认识媒体认识是指学生了解媒体和沟通技术在社会发展中的作用，掌握导致和创造丰富多样的媒体和信息流的原因，并理解不同的媒体和信息形式的基本特征。
媒体认识为未成年人提供了判断媒体信息和现象是否真实或不可靠的评价标准。
2. 媒体技能媒体技能是指学生掌握利用各种媒体、制作媒体作品的基本技能，包括制作文本、图片、音频和视频等，而这也是建立媒体理解和媒体批判思维的基础。
3. 媒体实践媒体实践是指学生尝试利用媒体技术制作个人作品，或加入到其中，从而增加对媒体的自主理解和体验，进而不断创造新的作品。
4. 媒体伦理媒体伦理是指学生根据社会规范和价值观衡量媒体活动，包括过滤不真实信息，尊重个人隐私，遵守知识产权和其他重要社会价值观等。
媒体素养教育的思考与实践
理论探讨
质疑能力 （ｂｌｙｔ ｑｅｔｎ 、评估 能力 （ｂｉ ａｉｔ ｏ ｕｓｏ ） ｉ ｉ ａｉ ｔ ｌ ｏ ｙ ｔ ｅａ ａ ） ｖｌ ｔ 、创 造 和 生 产 能 力 （ ｉｔ Ｏ ｃｅｔ ｎ ｕｅ ｂ ｉ ａ ｌｙ ｔ ｒａ ａｄ ｅ ｐｏｕｅ 、 ｒｄｃ） 以及思辨和反映能 力 （ｂｌｙｔｒｓｏ ｓａｄ ａｉｔ ｐｎｅ ｉｏｅ ｎ
练浏览与读写的技能，却不知道 自己真止需要什么； 由于沉湎 丁这种 新型的媒体交流 ，反而弱化 了 白己对 信息 的梳理思辨能力。 要想完全遏．不让人们 接受这些传媒带米的消极 Ｉ ｝ ： 内容又几乎是不可能的 ，那么能否从另一个角度 ，即 通过训练受众 的内在素质 （ 培养 受众的传 媒素养 ） 米 ， 减轻 污染信息所带来 的不 良影响 呢？ 在高等院校内，人学生作为善丁 求新的年轻人， 占用了大量 时间在 网络文化上 。 眼花缭 乱的信 息 内容 ， 不断冲击着学校为他们开设的选修和白修课程。 但是， 这些学生又是经过系列教育、具有一定文化知识的公 民。 和其他 受众相 比， 他们不但有较 高的学 习 １ ３由度 ， 也有较强的分析判 断力 。在求索学 习资源 的空 间里 、 如何引导大学生止确解读和利川知识就成为教育领域 迫在 眉睫 的问题 。面对着这个 思维 、知识结构 和价值 体系都正在走 向成 熟的特殊群体 ，这些 学生就成为学 校开设媒体素养教育的主要对象。 （ 一）媒体素养涵 义
一
媒体素养教育， 起源于 ２ 世纪 ３ 年代的欧美国 ０ ０ 家 。当时 ，主要是针对大众传媒对人 的影响而提 出的
体的俗文化，直接影响着依赖互联网获取信息的广大 受众，并潜移默化地改变着人们的世界观、人生观和 价值观 。
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《媒体素养教育的探索和实践》结题报告敬业中学《媒体素养教育的探索和实践》课题组成员，经过两年的不断实践和反思总结，现基本完成该项课题的研究，现将课题成果汇报如下：一、课题的提出：当今世界随着“新媒体革命”风暴的到来，富媒体（手机短信、彩信、WAP、定位技术、摄像、拍照、宽带上网、视频通话、手机电视、以及购物、游戏、支付等功能）、自媒体（私人化的传播者通过BBS、博客、播客等发布信息）、聚媒体（传播者通过社区、论坛、博客圈、留言区等相互聚合）等各种新型媒体大量涌现，再加上报纸、广播、电视等传统媒体，现在的媒体已经渗透到了人们生活的方方面面，成为我们不可分离也无法摆脱的生活常态，形成了我们的现代文化。
我们清醒看到现时高中学生对学科知识的接受和外部世界的认识都离不开媒体，因此学生需要学会通过不断增加日益多样化的资源渠道来选择、理解和整理思想和信息，通过口头的、印刷的、视频的、网络的各种媒体的学习，以体验、了解和感知各种情景、人群与讯息，并从中认识自我，确立自己对时代和社会所肩负的责任感，因此媒体素养已成为21世纪我国公民所必须具备的一种素养。
媒体素养研究的历史既是文化观发展的历史，也是媒体的社会发展理论的历史。
媒介素质教育起源于英国，成长壮大在加拿大、美国，以及其他欧美发达国家。
它的理论基础是现代传播学和教育学，细讲起来还牵涉到新闻学、美学、电视学等学科理论知识。
所以从它诞生之日起，就具备符合时代发展要求的特点，即跨学科的特性。
外国许多学科的专家、学者对媒体素养教育进行了大量的研究，当然其中大多数是传媒学者和教育学者。
世界各国对媒体素养教育的研究已有80年的历史，从早期英国、丹麦提出媒体素养教育到70年代以后，西方发达国家为了迎接新科学技术的挑战，普遍重视媒体素养教育，政府对此作了一系列的规定。
联合国教科文组织在1982年提出“我们必须让年青人在一个充斥图象、文字、声音的世界里学会生存”。
我国自1997年引进媒体素养理论之后，主要在于对理论的译介，而作为媒体素养教育，只有真正落实到教育的实践中去，才能够体现其真正的价值。
我们的教育要创建有中国特色的社会主义教育，培育现代化的人才，就必须建立自己的媒体教育模式，坚持民族精神和传承优秀的传统文化，同时积极兼收世界各国优秀的科学技术和文化精髓，完成自立于世界之林的历史责任。
二、课题的思考：1、媒体素养教育的理论界定：世界各国对媒体素养（media literacy）概念的理解各有不同，但主要内容基本一致。
1992年，美国媒体素养研究中心做出如下定义：媒体素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、质疑能力（ability to question）、评估能力（ability to evaluate）、创造和生产能力（ability to create and produce）以及思辨的反映能力（ability to respond thoughtfully）。
加拿大素养教育的发源地、安大略省的《媒体素养资料索引》，则把媒体素养描述成“理解和运用大众媒体的方法。
它也是帮助学生对大众媒体的本质特征、大众媒体所使用的技术和这些技术的影响培养一种明智的、批判性的理解力。
更明确的说，它是为了提高学生对媒体如何运作、如何产生影响、具有什么样的组织结构以及如何构建现实的理解力和鉴赏力的教育。
”综合看来，我们认为媒体是报刊、广播、电视、网络等信息传播的媒介与载体。
媒体素养是一种获得、分析、评价以及产制各种形式媒体的综合素养。
它涉及学生对媒体的意识、对媒体技术掌握和使用的熟练程度、对媒体技术及时学习的积极态度，对媒体信息进行正确判断并有效利用的能力，包括对各种媒体功能的认识、媒体的意义、媒体的应用、媒体的道德。
2、高中生媒体素养现状：现时高中学生对学科知识的接受和外部世界的认识都离不开媒体，最近在学校组织的一次有关“媒体素养”的调查中发现，学生获取知识的主要渠道是上网查阅资料的占64℅，阅读报刊、杂志、书籍的占55℅。
因此，学生需要通过不断增加日益多样化的资源渠道来选择、理解和整理思想和信息。
我校通过对学生调查和根据教师观察，现将在高中生中媒体素养的主要存在问题归纳如下：★问题一：媒体评价能力有待引导。
高中生对媒体所传播的大信息量、良莠不齐的信息的判别能力有待提高。
特别随着具有高度开放性的互联网的出现，使媒体环境进一步多样化和复杂化。
那些充斥着暴力、色情的信息，具有诱惑力的游戏和赌博类的节目等，对学生造成的有害影响已经越来越严重。
因此加强对高中生的媒体素养教育，增强他们对媒体传播辨识、判断和分析能力，以使他们能够更好的趋利避害，从媒体接触中获得教益，已成为当前一件刻不容缓的事情。
★问题二：媒体使用自律能力、自控能力较差。
随着媒体传播的途径多元化、内容丰富化和形式多样化，特别伴随着网络等媒体的虚拟化，使现代媒体具有不可抵挡的魅力。
而学生在遨游其中难免会迷失自我，失去自控能力。
如学生在使用媒体时时常会表现出上网聊天、打游戏、发短信、看电视无度，甚至在网上发布不道德、不符合学生身份的言论，对他人进行恶语攻击等。
由此可见，加强学生的自身素养，提高学生自律、自控、自我约束的能力，也是媒体素养教育的一个重点问题。
★问题三：媒体应用能力不够熟练。
作为新时代的接班人，高中生同样应当具有初步的创造和传播媒体的知识和技巧。
目前许多学生没有参与过编制各类宣传小报和刊物、制作班级网页等活动，更不要谈创办校园广播电台、电视台等，甚至有的学生连发送电子邮件、编辑文本也不会。
因此教师要注重提高学生有效把握、运用和利用媒体的能力，让学生历经制作过程，了解所有媒体都是经过有意的组合、筛选、设计后呈现的产物，并非全然真实，更反映出不同的信念和价值观，学生可以从中学习辨别真实与影像背后的意义。
★问题四：导致自我封闭，与他人交往的能力和沟通能力减弱。
由于声画并茂的传播优势，电子媒体对许多人产生了不可抗拒的吸引力。
耗费大量时间看电视，甚至痴迷上瘾不肯放下遥控器，容易导致学生迷上电视等媒体所营造的虚幻空间，而越来越拒绝与父母沟通、与外界交往。
他们把自己封闭在媒体的“自我”之中，成为所谓的“容器人”，思想、感情沉浸于传媒内容，容易对社会现状、身边环境漠不关心，导致视野狭窄或极端自我内化。
3、媒体素养教育的必要性：实行媒体素养教育不仅对公众个人，而且对全社会均有十分重要的意义，尤其对高中生进行媒体素养教育，更具有必要性、现实性和紧迫性。
中小学生除了学校学习和做功课之外，他们花大量时间看电视、读图书和看卡通等，媒体信息的好坏对他们影响很大。
他们处于身心发育和成长时期，辨别和抵抗能力比较弱，帮助他们成为媒体信息的主动接受者而非被动接受者，使他们具备正确使用和有效利用媒体的能力，对他们的社会化和健康成长必不可少。
进行媒体素养教育可以使他们掌握必要的媒体知识和技能，懂得怎样合理地接受媒体的信息，科学地行使自己使用媒体的权利，从而更好地促进学习和生活。
针对高中生进行媒体素养教育，有利于促进他们的健康、科学成长，成为国家建设和社会需要的现代公民；有利于他们批判性地看待大众媒体，有效地抵制各类信息的负面影响；还有利于更好地实现人生目标和组织目标，有利于整个新闻传媒改善服务、提高质量。
世界各国的媒体素养教育研究和实践也表明，针对未成年人的媒体素养教育，需要借助学校教育、家庭教养、社区教化、新闻传播等各种形式，多管齐下、齐心协力地培养未成年人合理看待媒体提供的信息的能力，以及有效获取、分析、评估和传播信息的能力。
这种能力的培养必将对未成年人的健康成长发挥重要作用。
4、媒体素养教育的目标：媒体素质教育的目的在于培养公众健康的媒体评判能力，通过教育来指导公众尤其是青少年正确理解，合理地、积极地运用大众传播媒体及其信息和文化资源，从而更好地了解社会、了解世界、完善知识、参与社会活动。
（1）、观念和意识方面：如今的信息时代是一个被各种媒体包围的时代，教师要帮助学生理解掌握以教科书为主要载体的基础知识与接受最新信息的辩证关系。
利用各种媒体进行学习和工作，养成通过报刊、杂志、网络、电视等各种媒体吸收知识的习惯，培养密切关注社会、关注人生、关注科学的人生态度。
（2）技术方面：掌握文献及文献检索方面的常识，掌握初步的创造和传播媒体的知识和技巧。
如能够搭建学校自己的媒体平台，自编各类宣传小报和刊物，制作班级网页，甚至创办校园广播电台、电视台等。
（3）判别评价方面：提高学生掌握分析和控制媒体传递的信息、辨别媒体信息的真伪、解读媒体信息、透视媒体信息背后所隐含的媒体的意识形态和价值取向，给予正确的评价和选择以及媒体信息运用的共享性和创造性等。
（4）自控能力方面：自觉地选择对学习生活有益的内容，抵制不良内容，不在网上传播、散布不健康的、不负责任的言论。
自觉保护校园网络信息，尊重他人在网络等媒体发表的文学、艺术、靠科技等方面的学习成果。
学会正确处理文化知识学习和利用各种媒体进行娱乐休闲的关系，张弛有度，防止玩物丧志。
5、媒体素养教育研究的内容：具体来讲，我校媒体素养教育围绕以下4个方面展开：（1）了解媒体的基础知识以及如何使用媒体；（2）学习判断媒体信息的意义和价值；（3）学习创造和传播信息的知识和技巧；（4）了解如何建设性地利用媒体来发展自我。
三、课题的实践：一）、德育中实施媒体素养教育的途径探索：1、培养学生自主能力在媒体素养教育中充分的发挥学生的自主性，给学生更大的信任、更多的空间和更充裕的时间，让学生自己给自己定标准，让学生自己管理自己、让学生管理学生，调动学生的积极性、自律性、能动性和创造性。
网络BBS是学生常常光顾的地方，但是常会有一些学生在网络上散布一些不良语言，对他人进行攻击，在校园里造成极差的影响。
为了改善这一状况，团委老师选派学生会干部担任各个栏目的版主，他们共同制定网络公约，在网络上发布正确导向的消息，对于不良的网络现象给予屏蔽、删除、批评等各种处理手段。
更主要学生版主们能够比老师更深入到同学中去，对于同学们的心态、想法有着更直接的了解，用学生的视野去看待和处理这些不文明现象，更容易被认可。
在校使用手机一直是学校的德育管理难题，屡禁不止。
学校高一年级组很快成立了手机自管委员会，委员会的学生成员在征求了广大同学和家长的意见后，自己制定了在校内规范使用手机的办法，并发出了“关于规范学生手机使用和管理”的告同学书，发送到每个班级统一传达并严格执行，很快之前屡禁不止的不规范用手机现象有了很大的改进。
因为手机使用颁发经过学生自己设计制定，更为合理，容易被同学们接受，并自觉遵守。
课堂上因玩弄手机而耽误听课的事例少了，课间用手机玩游戏、发短信的同学少了，边走路边打电话的现象少了……2、加强教师指导教育在媒体素养的教育中，许多班主任善于抓住各种教育契机，利用各类媒体介质（QQ群、贴吧、论坛、手机短信等）对学生展开个案教育，加强了媒体素养教育的时效性和针对性，积累了经验，形成了案例，同时也具有一定的推广价值。