组织教学技能
课堂组织技能
课堂组织技能一、课堂组织技能的定义所谓课堂组织技能是指教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的教学目标的行为方式。
这种技能是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。
二、课堂教学的组织步骤1．预备阶段的组织教学：预备上课之前，教师在教室门前用眼力、语言或手势等方式提示学生做好上课的准备。
2．开课之前的组织教学：教师走进教室后要提示学生安静和集中注意力，以便在授课阶段有一个良好的教学秩序与活跃的课堂教学气氛。
3．开课阶段的组织教学：开课之后教师首先应以一个主导者组织教学活动，自己既要讲解清楚问题，又要调动学生积极参与课堂教学活动。
同时对于个别违纪学生，要作出妥善处理，不要因为处理违纪行为而过多地占用教学时间和花费精力。
4．巩固阶段的组织教学：在一堂课或一个单元课的教学任务即将完成之后，教师要通过提问、讨论、做练习和实验等活动，检查学生对所学知识和技能的掌握情况。
特别要注意到大多数学生对学习内容的反映，不能以少代多、以一概全。
三、课堂教学时间的划分对于以讲授为主的课堂教学来说，45分钟的教学时间大体这样划分：开讲阶段激发兴趣需用5分钟，学生感知尝试学习阶段需用10分钟，讲授阶段需用20分钟，巩固反馈阶段需用5分钟，总结练习阶段需用5分钟。
四、课堂组织技能的类型1．管理性组织：以严格的组织纪律维持课堂教学秩序，要求学生遵守课堂纪律，参与教学活动。
学生如有违纪行为，教师将给予严厉批评。
2．指导性组织：教师用学导法指导教学活动，调动每一位学生的学习积极性，指导学生参与教学活动的过程，就是组织课堂教学活动的过程。
3．诱导性组织：通过提示、提问和安排活动，引导学生对课堂教学活动感兴趣，并能参与其中。
课堂演示技能一、演示技能的定义演示技能是教师进行实际表演和示范操作的一种方式，如运用实物、标本、模型等进行演示。
二、示技能的意义课堂教学需要调动学生的所有感官，通过视、听、言、动来学习是最有效率的学习。
课堂组织教学技能
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（一）管理性组织：
管理性组织可分为以下几种类型：
2.对个别学生的管理
对于个别学生的问题教师一般可采用以下方法：
（1）教育与 表扬相结合
当个别学生在课堂上出现不良行为，但不影响 大局，老师可安排一些活动来吸引学生，当个 别学生也开始注意时，老师可让他来回答问题， 然后指出他开始时没注意听讲，而现有因注意 听讲答对了，给予表扬。这样使这位学生既能 认识自己的错误，又能改正错误。
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
（二）指导性组织：
2.课堂讨论的组织教学 讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式。 要数学教学中，已被广泛运用。特别是对于学生有争议的问题或 具有多种答案时，运用讨论的方法是更为适宜的。
讨论的方法大致可分为两种：一种是全班式的讨论，另一种是小规模式的讨论。 某些问题需要全体学生都明确时，可采用全班讨论的方式。要 这种形式的讨论中，教师既是组织者，又是领导者。问题提出 后，学生相互交流对问题的看法，老师既应时时提醒学生要紧 紧围绕问题来谈，不要跑题目，又要在讨论受阻时给学生以必 要的启发和提示，使学生的交流或争论能向着预期的目的进行。 这种全班讨论的方式的缺点是不能使每个人都有发言的机会。
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面： 3. 对分析、 观察的指导。 例如，当数学定理、例题的条件和结论明确后，
教师就要带领学生，对条件和结论进行分析，以
得到证明方法和计算方法，更重要的是通过分析 指导，教给学生思维方法，以提高数学能力。
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
课堂组织教学技能(教学PPT)
上再引用变式图形加以对比，以突出概念的本质属
性，达到巩固的目的。
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在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面：
讨论是一种有计划、有组织的学生积极参与的独
4. 对讨论 课的指导。
特的教学方式。课堂讨论能使每一个学生有机会
亲自参与教学过程，积极主动地开展思维建构活
动，其实质是一种交流。交流、合作是将来学生
4. 对讨论
课的指导。 值得注意的是，在什么问题上进行交流，
教师在课前要有计划，要在个人充分思考
的基础上进行。课堂讨论要用得恰当，不
需要讨论的不要讨论，不要走形式。要在
教师的主导和指导作用下，使学生在数学
课堂中真正的“活”起来，以培养和发展
学生交流意识和合作精神。
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组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
生存和发展不可缺少的本领。
经常不断地开展小组交流、全班交流、作业交流、
师生交流和小组合作共同解决一个问题等等活动，
这就为培养和发展学生的交流意识和合作精神建构
了一个良好的环境。环境能影响人，环境会造就人，
这就是素质教育要达到的目的之一。
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在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面：
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在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面：
3. 对分析、 观察的指导。
观察是持久的注意，是带着观察的目的对对象的
各方面进行研究。为了使学生明确观察的目的和
观察什么，常常采取提出问题的方式，让学生通
过观察去解决。
例如，结合图形来讲解的数学概念，教材中往往只
给出标准位置的图形。因此，教学中可以在此基础
组织教学技能
度和蔼、民主，对于敢于回答问题的学生给予及时鼓励。
（4）教学提问的基本技能
③待答的技能
◆学会等待。教师提出问题后要等待足够时间，不马上重复问题或指定学生回答； 学生回答过程中要等待足够时间，教师耐心倾听；学生回答问题之后，教师要等 待足够时间才能评价学生的答案或提出另一个问题。 ◆ 学会听取。教师在学生回答问题时，要有倾听的耐心、听取回答的内容、听 取学生的思维方式。
评价标准 评价内容
好 1.导入方法与新知识联系紧密 2.导入时能自然进入新课题 3.能集中学生注意力，引起兴趣 4.启发学生积极思考 5.面向全体学生 6.感情充沛、表情丰富、语言清晰 总分 中 差 0.20 0.15 0.15 0.20 0.15 0.15
权重
2.教学讲解技能
（1）定义：教师运用口头语言，运用分析、解释、说明和论证等方式，系 统地向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的一种教学行为方式。 （2）适用场合：从已知到未知，内部结构比较复杂的教学内容。 （3）教学讲解的作用 ◆ 发挥教师的主导作用； ◆ 系统快捷地传授知识； ◆ 促进学生的认知发展。 （4）教学讲解的原则 ◆ 启发性； ◆ 精讲；
①板书的设计技能 ◆把握板书基本类型。主板书和副板书，主板书体现教学内容的重难点、 关键和主体结构，通常保留到教学结束。副板书根据课堂情况随机出现的， 比较零碎。 ◆ 理解教材了解学生。 ◆ 精确概括教学内容。 ◆ 选择适当板书形式。纲要式、表格式、图解式、留白式、情节式、主题 式。 ◆ 掌握板书常用的符号直线表示力量刚强、平行线表示事物之间的平行关 系。波浪线表示事物的起伏变化。螺线表示升腾。折线表示一波三折的复 杂变化。虚线表示事物的虚有状态。 ②板书的书写技能 ◆ 会写粉笔字。 ◆ 书写规范美观。 ◆ 掌握一定的字体。 ◆ 有一定的书写速度。
教师技能活动策划
教师技能活动策划1. 引言教师技能活动是提高教师教学能力和专业素养的重要途径之一。
通过系统的培训和活动，教师可以不断提升自己的教学技巧，提高学生的学习效果。
本文将介绍一个针对教师技能培训的活动策划，帮助教师提高教学能力。
2. 活动目标本次活动的目标是提高教师的教学技能，包括以下几个方面：•提高教师的课堂管理能力；•提升教师的教学设计能力；•培养教师的创新思维和解决问题的能力。
3. 活动准备在策划活动之前，需要做一些准备工作，以确保活动的顺利开展。
3.1 确定活动时间和地点选择一个适合的时间和地点进行活动，可以根据教师的工作安排和学校的资源来确定。
3.2 制定活动议程根据活动目标，制定一个详细的活动议程，包括每个环节的时间安排和内容安排。
3.3 确定活动形式活动形式可以多样化，可以包括讲座、研讨会、小组讨论等。
根据教师的需求和实际情况，选择适合的形式。
3.4 确定活动资源确定活动所需的物资和教材资源，并做好准备工作，以确保活动的顺利进行。
4. 活动内容活动的内容是提高教师教学技能的核心部分。
下面将介绍一些常见的活动内容，以供参考。
4.1 课堂管理能力培训课堂管理是教师工作的重要组成部分，对于提高学生的学习效果非常关键。
可以组织专家进行课堂管理能力培训，教师可以学习到一些实用的管理技巧和策略。
4.2 教学设计能力培训教学设计是教师工作的基础，合理的教学设计可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
可以邀请专家进行教学设计能力培训，教师可以学习到一些有效的设计方法和技巧。
4.3 创新思维和问题解决能力培养培养教师的创新思维和问题解决能力是提高教育教学质量的重要途径。
可以组织一些创新思维和问题解决能力的训练活动，例如分组讨论、案例分析等。
5. 活动评估活动结束后，需要进行评估，以了解活动效果，并提供改进的建议。
5.1 教师满意度评估可以通过问卷调查等方式，了解教师对活动的满意度和意见建议。
5.2 教学效果评估可以通过观察课堂教学和学生学习情况，评估教学效果是否有所改善。
课堂教学基本技能
课堂教学基本技能课堂教学是教师与学生之间知识传递和学习交流的重要环节。
以下是一些基本的课堂教学技能：1.设计教学目标：在开始教学之前，设定清晰的教学目标，明确想要学生在课堂上获得的知识、技能或理解。
2.充分准备：在上课前做好充分的准备工作，包括复习所教授的内容、准备教学材料和活动，确保课堂顺利进行。
3.教学组织与时间管理：合理组织教学活动的结构和顺序，确保教学进程合理分配，并且把握好教学的节奏和时间，充分利用课堂时间。
4.清晰讲解与示范：以简单明了的语言清晰地讲解教学内容，并通过实例或示范向学生展示重要概念或技能的运用。
5.提问与互动：善于使用提问技巧，激发学生思考和参与课堂讨论，鼓励学生互相交流和分享观点，促进互动和学习氛围。
6.不同教学方法与教具应用：灵活运用多种教学方法和教具，包括讲述、讨论、合作学习、小组活动、多媒体演示等，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
7.个性化学习：尊重学生的个体差异，适应不同学习风格和能力水平，提供个性化的学习支持和反馈。
8.激励与鼓励：给予学生积极的鼓励和认可，激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的自信心和参与度。
9.评估与反馈：定期评估学生的学习成果和理解情况，及时给予个体化的反馈和指导，帮助学生进一步提高。
10.管理课堂纪律：建立秩序和纪律，制定明确的课堂规则和期望，确保学生专注于学习，并保持良好的学习氛围。
11.反思与改进：课后及时进行反思，评估教学效果，鉴别成功与挑战，并根据反馈和经验进行相应的改进，提高自身的教学能力。
以上是一些基本的课堂教学技能，教师可根据自己的经验和实际情况进行适当调整和发展，不断提升自己的教学水平。
组织教学的技能
组织教学的技能组织教学是教师为了保证正常的课堂教学秩序,组织学生参与教与学双边活动,完成教学任务所采取的行为方式。
做好课堂教学的组织工作,创造良好的课堂教学心理气氛，使学生作好物质上和精神上的准备,集中注意力,积极主动地参与教学,是教学工作正常而有秩序地进行的首要条件。
因此，每一位教师必须具备基本的组织教学技能。
课堂教学的组织工作贯穿于一堂课的全过程,包括组织好一堂课的开端、组织好一堂课的全过程和精彩地结束一堂课。
教师组织教学的技能体现于以下几个方面。
一、组织好一堂课的开端良好的开端等于成功的一半,课堂教学也是这样。
课的开始对一堂课来说至关重要,有时甚至影响到整堂课的教学。
因为这时候学生的情绪往往不太稳定,注意力不太集中,若教师视而不见，上台就讲或大吼大叫、不断训斥都不会收到良好的效果。
重视课堂教学的组织，使学生一上课就有安定的秩序、积极的思维和良好的听课要求，这样才能保证课的顺利进行。
组织一堂课的开端,教师可以凭借语言、动作、身姿、表情等外显行为，也可以借助艺术导课等教学行为。
组织一堂课的开端可参考的具体方法有:1、环视法教学实践证明,教师富有表现力的眼晴往往能胜过生动的语言,起到“此时无声胜有声”的作用。
因此，教师登上讲台时,要善于用热情的教态、大方的举止、慈善的表情及和蔼可亲、信任而又期待的目光环视全班，示意和提醒学生进人教学状态。
这样学生往往能迅速安静下来，个别学生没有准备好,也会感觉到老师的等待，此时其他学生也会帮助提醒他。
相反，教师如果不看学生，目中无人，学生就会乘机做一些小动作，影响教学秩序。
用该种方法组织教学，目光必须平而有威，且要等学生都作好准备后再开讲。
2、情感法教学过程既是知识传授的过程，同时也是师生情感交流的过程。
情感具有共鸣性与感染性，,教师课堂上不仅要善于说理，而且要善于传情，用波澜起伏的情感激发学生的心智。
如三、四节课学生疲劳时，教师如能以振奋的精神、丰富的感情、激昂的语调开讲，往往能鼓舞学生的士气，激发学生的情趣，活跃课堂的气氛，使学生精神焕发。
小学数学微格教学的组织技能
小学数学微格教学的组织技能小学数学学习的主要知识点来源于课堂学习，小学数学的课堂教学是学生实现知识技能的掌握，发展独立思考、自主探索、合作交流的能力，满足自我肯定情感，获得广泛的数学活动经验的主要途径。
而课堂组织技能对于组织与维持学生的课堂注意力、激发学生数学学习兴趣等方面有重要的作用。
所以，教师合理利用课堂组织技能维护小学数学课堂纪律是十分必要的。
课堂是学生学习的场所和教师育人的主要渠道。
而组织教学是一门艺术，是一个教师必备的才能，大致可从学生、教学内容、教师本身这三方面着手来组织教学。
课堂组织教学是一种技能，是课堂教学技能的重要组成部分。
它贯穿在整个教学过程的始终，它是一堂课有序进行的保证，还直接影响到教学效果。
对于掌握学习方法不多、学习内容日趋灵活的小学数学学习而言，能在恰当的课堂组织方式下学习就显得尤为重要。
一、小学数学教学中组织技能的分类（一）组织学生学习的指导1.组织学生进行观察、阅读、练习的指导（1）观察。
观察是有目的地对事物各个方面或某一方面进行的研究。
（2）阅读。
在数学教学，特别是数学概念的教学中，培养学生的阅读理解能力是很重要的。
学生在没有掌握阅读方法之前，常常是从头到尾地读，把握不了概念的重点。
因此，在学生阅读前，教师提出一些思考问题，让学生带着问题有目的地读。
（3）练习。
练习是小学数学学习中，学生巩固新知识必不可少的学习环节。
练习的题目按难度情况或分题组分层出示，不要把练习的题目一次性全拿出来。
在练习过程中，可指定几名学生板书演示，教师巡回指导，特别注意对后进生的指导和点拨，对优生提出思考题，使他们的智力得到充分的发展。
2.组织学生进行课堂讨论的指导讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式。
对于学生有争议的问题或具有多种答案的开放性问题，运用讨论的方法更为合适，分为全班讨论和小组讨论。
（1）全班讨论时，教师既是组织者，又是领导者。
问题提出后，学生互相交流对问题的看法，教师要在学生讨论受阻时给予必要的提示和启发，使学生的交流或争论能向着预定目的进行。