尔雅通识课在高职院校实施的可行性分析
职业教育课题申报：高职院校通识课程体系的构建与实施研究
高职院校通识课程体系的构建与实施研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：高职院校通识课程课程体系预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）问题的提出、课题界定、选题意义与研究价值《哈佛通识教育红皮书》把通识教育阐述为培养“负责的人和公民”，即是赋予人们生活中的各科知识、能力、思考、信念、修养等的教育，培养情感和智力全面发展的人，使个人需要和社会需要结合起来。
可以说，高等教育不重视全人的教育，不努力培养有责任感的、有修养的、心智健全的社会公民，将有失社会对高等教育的期望。
但长期以来，对通识教育的研究，主要停留在研究型大学对人才培养的需要上，而认为“不是所有学校适合开展通识教育”。
这样的观点，影响了我国高等教育中通识教育的发展，有悖于人才培养的需要。
从实践上看，通识教育不仅存在于研究型大学的教育活动之中，还存在于一般本科院校，也存在于高职院校的教育活动之中。
2016年6月，来自全国高职院校的专家、学者和教师共200多人，举办了一场“高职通识教育与人才培养”论坛，围绕高职人才培养模式、高职院校通识教育课程开发、高职院校专业课程与通识课程关系、高职通识教育本质与实现途径等问题，展开了热烈讨论。
会议认为，高职通识教育客观存在，是基于高等学业教育与职业技术教育并举的特殊性，以“通俗知识”为载体，但不以知识传授和积累为目的，而重在心智启迪和智识培养的教育。
可见，高职院校通识教育已经出现，并成为培养社会公民不可缺失的重要教育形式。
从现实来看，我国高职院校人才培养质量令人堪忧。
高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在人才培养定位、生源结构、教学方法和学生就业等方面有着自己显著的特点。
但是，高职教育过度功利化、过分强调技能培养，且生源质量不高，多重问题的叠加使得高职教育的人才培养质量难以保证，高职院校难以承担为社会培养高素质的生力军。
当前，中国经济进入“新常态”，“中国制造2025”、“互联网+”、“大众创业，万众创新”、“一带一路”等国家战略对高职教育提出了新要求。
中职院校开展通识教育的可行性研究-2019年精选文档
中职院校开展通识教育的可行性研究近年来，一些高校走在国内通识教育改革前列。
与大学相比，中职院校对通识教育的关注显得尤为滞后。
我们就通识教育在中职院校实行的可行性做了理论思考和实践探索。
一、通识教育的涵义、特点和作用“通识教育”一词在19世纪以前一般指中小学教育总称。
我国台湾大学黄俊杰教授认为：“所谓通识教育，就是一种建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性关系的教育，也就是说一种完成‘人之觉醒’的教育。
”通识教育的目的是使学生建立完整人格，促成人的自我解放。
通识教育就其目的而言，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度教育。
二、中职院校实行通识教育的必要性分析随着国家教育政策向职业教育倾斜，职业院校数量增多、招生规模不断扩大，然而，与此不相协调的是，职业教育教育质量亟待提高。
因此，加强通识教育，推进通识教育与专业教育的结合，不失为一种较好的提高教育质量的方式。
（一）当代中国社会经济发展需要。
在当下的中国，知识经济逐渐取得主导地位，新兴第三产业如服务业等迅速发展，过去“从一而终”的职场模式不可能再出现。
对于这种变化，美国研究小组曾在1984年提交的一份报告中指出：“谁也不能确切知道新技术革命将会怎样影响我们未来的劳动力要求的技能和知识。
因此，我们的结论是：为未来所做的最好准备不是为某一具体职业而进行的狭窄训练，而是使学生适应变化的世界的一种教育。
”通识教育培养出来的学生不仅学有专长、术有专攻，而且在智力、身心和品格各方面能协调而全面地发展；不仅具有高尚的道德情操、独立思考及善于探究和解决问题的能力，而且能主动、有效地参与社会公共事务，成为具有社会责任感的公民。
总之，通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养，充分适应社会经济发展对人才的需求。
高校“尔雅”通识课实施现状个案研究
龙源期刊网 高校“尔雅”通识课实施现状个案研究作者：王成琳来源：《学习与科普》2019年第13期摘要：伴随着互联网技术的飞速发展和知识经济时代的到来，网络技术运用到教育的领域更加宽泛，先是2008年从加拿大开始的MOOC学习方式席卷全球，而后微课、精品课程等各种网络在线课程登上教育平台。
“尔雅”通识课是2011年由超星公司推出的，2013年作为改革校级公共选修课的一项举措被大规模的引入高校中。
近几年它的实施效果如何我们只能从寥寥无几的论文中看到，而且这些论文多采用量化的方法，本文则采用访谈的方法，希望能够深入了解其实施现状。
关键词：“尔雅”通识课现状个案研究一、问题的提出“尔雅”通识课是指课程供应商提供的供各个高校的学习者注册学习（不限制注册人数），有固定的课程周期，有专门的课程主讲人进行授课并主持讨论，学习者可凭借社交媒体在平台上的讨论区进行交流讨论的网络通识课程。
“尔雅”通识课是2011年由超星公司推出的，2013年作为改革校级公共选修课的一项举措被大规模的引入高校中。
但是近几年我们可以看到在实施过程中出现了很多的问题，作者查阅了相关资料，发现更多是从宏观上去分析其问题。
因此，作者想要从个案出发，了解问题出现的深层根源，在这样的背景下选题。
二、研究方法1.抽样本文采用有目的的抽样方法，即：根据研究的目的选择有可能为研究的问题提供最大信息量的样本。
本文中的研究对象（小X，女）是之前机缘巧合在网上结识的，目前是一位在校大学生，而且其所在的院校开设了“尔雅”通识课，因此，符合研究的需要。
2.收集材料收集材料的方法采用的是开放式访谈和非正式交谈。
正式的访谈进行了一次，约半个小时，系统地了解了小X上“尔雅”通识课的情况。
其他的一些信息和访谈外需要补充的信息都是通过微信这个渠道获取的，正式访谈和非正式交谈都经被访者的同意采取了录音的形式，并在访谈过后及时整理访谈内容。
三、研究结果。
高职院校开展慕课教学的可行性调查
高职院校开展慕课教学的可行性调查【摘要】本文旨在探讨高职院校开展慕课教学的可行性。
首先介绍了背景和研究目的，然后分析了国内外高职院校开展慕课教学的现状，探讨了慕课教学在高职院校的优势，并指出了高职院校开展慕课教学面临的挑战。
随后提出了调查方法和步骤，并分析了调查结果。
结论部分给出了高职院校开展慕课教学的建议，同时展望了未来发展趋势。
通过本文的研究，可以为高职院校决定是否开展慕课教学提供参考，同时也有助于推动高职教育的现代化发展。
【关键词】高职院校、慕课教学、可行性调查、现状分析、优势、挑战、调查方法、调查结果、建议、发展趋势。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校是我国教育体系中的重要组成部分，其培养了大量技术技能人才，受到社会广泛认可。
随着信息化技术的发展，慕课教学逐渐兴起，为高职院校提供了新的教学方式和发展机遇。
慕课教学是一种基于网络平台实现自主学习和教学的模式，能够跨越地域限制，提供更加便捷灵活的学习方式。
高职院校开展慕课教学不仅可以满足学生对于灵活学习的需求，还可以提高教学资源的利用效率，促进教育教学的信息化发展。
高职院校在开展慕课教学过程中也会面临包括师资力量不足、学生自主学习能力参差不齐等挑战。
本文旨在探讨高职院校开展慕课教学的可行性，并提供相关建议和展望，以促进高职院校教育教学的不断优化和发展。
1.2 研究目的本文旨在对高职院校开展慕课教学的可行性进行调查分析，旨在探讨如何借助慕课教学提升高职院校教学质量和教学效果。
通过对国内外高职院校开展慕课教学的现状进行分析，深入探讨慕课教学在高职院校中的优势和存在的挑战，以期为高职院校未来开展慕课教学提供参考和建议。
本研究将明确调查的方法和步骤，对调查结果进行详细的分析，旨在为高职院校提供科学合理的慕课教学方案，推动高职教育教学模式的不断创新和进步。
最终目的是希望能为高职院校开展慕课教学提供可行性建议，同时展望未来慕课教学在高职院校中的发展趋势，为高职教育的现代化发展贡献力量。
试议通识课程在高职教育中的嵌入
试议通识课程在高职教育中的嵌入[论文摘要]在高职教育中植入通识课程，是高职院校提高学生人文素养的重要路径。
高职教中通识课程的设置，应从遵循高职教育的类型特征和职业教育规律切入，将通识教育与提高高职学生的职业核心能力和后续教育过程中的可持续性有机结合，将通识课程与专业课程相互融合、彼此渗透，在显性课程、隐性课程等不同的课程形式中体现职业发展所需的能力、人格培养的教学目标，建立高效、科学的课程评价体系。
[论文关键词]高职教育通识教育通识课程学术界普遍认为，通识教育理念的提出以及对培养对象实施通识教育均源于西方。
亚里士多德提出的自由教育思想，被认为是通识教育的最早论述。
但真正将通识教育形成一个科学的教育体系并进行全面论述的是1945年哈佛大学出版《自由社会的通识教育》。
这本“哈佛红皮书”将通识教育界定为“非专业性的、非工具性的”基础教育，它与专业教育共同构成高等教育。
一、通识课程的特征及实现过程通识教育的内容虽然因学校类型、层次的不同而有所不同，但其课程内容的设置须具有以下几个共同特点:第一，普遍性。
通识教育是对全体大学生所进行的普及教育，其内容具有相对稳定且具有普遍意义的特点，可适应于任何职业，而不仅仅针对某个个别职业。
第二，永恒性。
通识教育的内容一般是经过实践检验确证无误、逻辑严密的规律性知识体系、观念体系、方法体系和工具体系，这些内容具有能长期发挥作用的潜在力量。
第三，基础性。
通识教育是关于人类共同的基础性文化知识的教育，内容本身不从属于某个专业技术知识，但它是学习专业技术知识必需的基础，可以为各种专业教育提供一个共同的学习平台，同时也为不断地进行再教育提供了认知可能。
它注重学生思考、批判、学习能力的培养，它制约着劳动者所掌握的专业技术水平的高度和深度。
第四，教养性。
通识教育作为一种大学理念，其精神内核就是陶冶高尚的心灵与培养完善的理性。
通识教育内容具有提高人的文化素养，丰富人的精神生活，健全人的思想，陶冶人的情操，塑造人的品格的作用，它帮助实现人的全面发展，使人成为一个完整的人。
高职院校开设通识课程探讨
高职院校开设通识课程探讨概述高职院校通常是为了培养一定技术能力的人才而设立，但是，对于一个现代社会的学生来说，仅掌握某一专业的技术能力，是无法满足其未来发展需求的。
这时，通识教育就显得尤为必要。
通识教育是对于学生综合素质的提高起到至关重要的作用，也是高职院校发展的关键。
本文将从高职院校开设通识课程的必要性、通识课程的目标、课程设置及教学方法等方面探讨高职院校开设通识课程的问题。
高职院校开设通识课程的必要性随着社会的发展，人才市场日益竞争激烈。
想要成为人才市场中的佼佼者，不仅需要掌握一定专业知识，还需要具备广泛的知识背景和修养。
而通识教育恰恰是为学生打开视野，在兴趣和爱好上予以表现的平台，培养学生的综合素质，以满足现代社会对人才的需求。
其次，高职院校的通识教育对于学生个人成长和发展也有着重要的意义。
在高职院校学习期间，学生应该形成自主学习的习惯，掌握学习方法，逐渐形成对于社会的认识与理解，并要有思想和表达能力。
通识课程的目标通识教育的目标是培养全面发展的人才，使学生具有广博而坚实的知识基础，面对复杂多变的社会问题时，能够以理性思维和批判精神处理和解决问题。
主要目标如下：1.帮助学生建立起多元化视野，拓宽人文素养、科学文化、社会文化和全球文化的边界。
2.培养学生的写作和口头表达能力，以便能够有效地与人交流。
3.培养学生对于不同生活领域的了解和理解。
4.使学生具备良好的人文素质和鉴赏能力，能够体验和理解文化的内涵，提高审美素质。
5.增强学生的自我认知和学术社交能力。
课程设置通识教育的课程设置应该综合考虑学生的兴趣、课时、学科特点和社会需求，可以设置如下课程：1.人文与社会科学：包括哲学、宗教、历史、政治、社会学、心理学等。
2.科学与技术：包括物理、化学、生物学、医学、信息技术、工程科学等。
3.文化与语言：包括文学、艺术、语言、音乐、戏剧、电影等。
4.实践与体验：包括社会服务、实习、志愿服务、艺术实践、场馆旅游等。
高职院校通识教育实施方案
高职院校通识教育实施方案一、背景随着社会的不断发展和进步，高职院校通识教育的重要性日益凸显。
通识教育是培养学生全面发展的重要途径，有利于增强学生的综合素质和创新能力，提高他们的综合素养和竞争力。
因此，制定和实施一套科学合理的高职院校通识教育实施方案显得尤为重要。
二、目标高职院校通识教育的实施方案应当以培养学生的综合素质为核心目标，具体包括：1. 提高学生的综合素养和文化修养；2. 增强学生的创新能力和实践能力；3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力；4. 培养学生的团队合作精神和社会责任感。
三、内容1. 课程设置：在通识教育课程设置上，应当注重跨学科和综合性，涵盖人文、社会科学、自然科学等多个领域，以拓宽学生的知识面和视野。
2. 教学方法：通识教育应当注重启发式教学和互动式教学，引导学生主动参与，培养其批判性思维和创新能力。
3. 实践环节：通识教育应当注重实践环节的设置，包括社会实践、实习实训等，以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
4. 评价体系：应当建立科学合理的通识教育评价体系，综合考量学生的知识水平、能力素质和综合素养，以促进学生全面发展。
四、保障措施1. 师资队伍：加强对通识教育师资队伍的培训和引进，提高教师的教学水平和教学质量。
2. 资源投入：增加对通识教育的资源投入，包括教学设施、教学材料等，以保障通识教育的顺利实施。
3. 管理机制：建立健全的通识教育管理机制，包括课程管理、教学评价、教学督导等，以确保通识教育的质量和效果。
五、总结高职院校通识教育的实施方案应当注重培养学生的综合素质和创新能力，以适应社会发展的需求。
只有通过科学合理的方案制定和全面有效的实施，才能真正实现通识教育的目标，为学生的全面发展和社会的进步做出积极贡献。
中职院校开展通识教育的可行性研究-2019年精选文档
中职院校开展通识教育的可行性研究近年来，一些高校走在国内通识教育改革前列。
与大学相比，中职院校对通识教育的关注显得尤为滞后。
我们就通识教育在中职院校实行的可行性做了理论思考和实践探索。
一、通识教育的涵义、特点和作用“通识教育”一词在19世纪以前一般指中小学教育总称。
我国台湾大学黄俊杰教授认为：“所谓通识教育，就是一种建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性关系的教育，也就是说一种完成‘人之觉醒’的教育。
”通识教育的目的是使学生建立完整人格，促成人的自我解放。
通识教育就其目的而言，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度教育。
二、中职院校实行通识教育的必要性分析随着国家教育政策向职业教育倾斜，职业院校数量增多、招生规模不断扩大，然而，与此不相协调的是，职业教育教育质量亟待提高。
因此，加强通识教育，推进通识教育与专业教育的结合，不失为一种较好的提高教育质量的方式。
（一）当代中国社会经济发展需要。
在当下的中国，知识经济逐渐取得主导地位，新兴第三产业如服务业等迅速发展，过去“从一而终”的职场模式不可能再出现。
对于这种变化，美国研究小组曾在1984年提交的一份报告中指出：“谁也不能确切知道新技术革命将会怎样影响我们未来的劳动力要求的技能和知识。
因此，我们的结论是：为未来所做的最好准备不是为某一具体职业而进行的狭窄训练，而是使学生适应变化的世界的一种教育。
”通识教育培养出来的学生不仅学有专长、术有专攻，而且在智力、身心和品格各方面能协调而全面地发展；不仅具有高尚的道德情操、独立思考及善于探究和解决问题的能力，而且能主动、有效地参与社会公共事务，成为具有社会责任感的公民。
总之，通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养，充分适应社会经济发展对人才的需求。
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尔雅通识教育在高等职业院校实施的可行性分析
李伟伟1
（1.北京超星尔雅教育科技有限公司，产品经理）
为了比较系统的分析尔雅通识教育在高等职业院校实施的可行性，本文从1）高等职业院校的教育现状；2）高等职业院校的现实需求；3）尔雅通识教育的优势所在；4）当前尔雅通识课程与高等职业院校的供需分析；5）尔雅通识教育的后续工作。
这五部分来做简要阐述。
一、高等职业院校教育现状
1.1 高等职业教育的重要性
高等职业教育是我国新兴的一种教育类型，它是高等教育的重要组成部分，并在规模和数量上占据了我国高等教育的50%以上。
高等职业教育既是高等教育，又是职业教育，也就是说高等职业教育是兼有高等教育和职业教育双重属性的一种高等教育类型，所以高等职业院校培养的人才既要达到高等教育的基本要求，又要有职业教育所要求的突出应用、实践以及解决实际问题的技术能力。
1.2 现行高等职业教育的弊端
我国现行高等职业教育的主要弊端：
高等职业院校人才培养的定位过于实用性和技能性，崇尚“技术至上”，课程设置方面过分强调学生所选专业的技能培训，而对于学生学习的相关专业拓展、人的思想伦理、人文素质的培养没有一定的重视和引导，学生所掌握的知识与能力之间的关系严重失衡，致使高职院校毕业的学生在工作中缺乏想象力、创新性，缺少人文素养、团队合作精神。
高等职业院校过分强调“职业教育”方面专业技能的教育，而忽视了“高等教育”方面基础理论的教育，高职院校所培养的学生在社会中的适应面越来越窄，基础理论知识的贪乏，致使其在社会中适应性越来越差，缺乏可持续发展的后劲。
1.3 高等职业教育与本科教育的区别
高等职业教育既是高等教育，又是职业教育，也就是说高等职业教育是兼有高等教育和职业教育双重属性的一种高等教育类型，所以高等职业教育在人才培养上有不同于本科教育的特殊性。
其特殊性表现在：1）高等职业教育比本科教育更加强调学生所学的理论知识的适用性和专业技能的实用性；2）高等职业教育培养人才的目标是具有适应职业岗位技能、技艺和实际动手的能力, 具有为职后学习和发展打好基础, 甚至创造更新就业岗位的能力。
和本科教育的学术型、工程型人才相比, 高等职业院
校学生的理论知识的深度和广度有所欠缺，再加上高等职业院校为3年制学习，在学习时间上就比本科教育少了1年，所以在高等职业院校重视专业技能培养的情况下，学生对基础的理论知识的学习更是严重欠缺。
二、高等职业院校的现实需求
进入21世纪以来，随着科学技术和社会经济的高速发展，社会各行各业对人才需求的综合素质的要求越来越高，所以作为培养职业技术人才的高等职业院校也应逐步改变人才培养模式，把高等职业教育的目标不单纯的针对职业岗位，必须适应时代发展的需要，培养出具有合理知识结构、能力结构的高素质人才，进而扩展到增强对岗位变化和职业转变的适应性，并着眼于学生的整个职业生涯。
2.1基础知识领域的通识课程
基础知识领域的通识课程是指可以适用于任何专业的学生学习，培养学生人文精神，提升人的道德、精神、价值观的教育，通过把人类积累的智慧精神和阅历经验传授给学生。
诸如：1）哲学等社会科学可以为高等职业院校的学生确立正确的世界观和培养思维方法；2）经济管理、当代社会发展状况等方面的基本知识可以为高等职业院校的学生立足社会、服务社会的基本知识准备，对学生拓宽知识面和形成综合能力作用很大；3）心理健康教育可以引导学生掌握心理调节方法，维护身心健康；4）就业指导方面的教育可以为学生步入社会前初步了解在社会工作中的有效方法，并很好的处理人际关系。
等等
2.2相关专业领域的通识课程
相关专业领域的通识课程是指与特定专业紧密相关的基础知识，也就是在理论技术专业课中，在不涉及比较专业的理论知识情况下挖掘出其中的人文因素讲授给学生。
以法律文科类的高等职业院校为例，学校培养的学生不仅仅局限在法律方面，而是与法律相关的学科，比如中国革命史、家政学、人类学、思想政治学等等学科的基础知识也要有所涉猎，通过相关学科基础知识的学习能够让学生更好的应用自己的专业，即不同学科的知识能够融会贯通，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考问题。
2.3优秀的师资队伍建设
相对国内本科院校，高等职业院校师资水平有限，再加上高等职业院校的学生相对本科院校的学生来说基础知识相对薄弱，接受知识的能力也相对欠缺，所以高等职业院校更需要“大师级”的名师来授课，因为这些名师不仅仅有高超的技艺和人格魅力，更有让人振奋的精神面貌和向上的自信，能够吸引学生去更好的学习，也能更好的引导学生，而这样的“大师级”教师在高职院校是比
较缺乏的，所以对高等职业院校来讲，完全采用名师授课是不现实的。
三、尔雅通识教育的优势所在
尔雅通识教育所教授给学生的绝不是“一技之长”，而是“成长技巧”，
为学生能够在社会工作中长足发展奠定坚实的基础。
3.1尔雅通识教育有系统的通识课程体系
尔雅通识教育规范、系统化，课程体系包括10个学科领域，分别是：中华文化与历史传承、自然科学与科技、社会与文化、自我与人生、经济与管理思维、艺术鉴赏与审美体验、军事理论与国防教育、心理健康与情商教育、社交礼仪与就业指导、大学生职业规划与指导。
尔雅通识教育除去传统课程之外，还提供讲义、ppt、试题、参考书等与课程相关的丰富教学资源。
3.2汇集国内外通识类课程的名师
尔雅通识教育汇集了包括清华大学、北京大学、复旦大学、美国斯坦福大
学等等世界各地的名师讲授通识课程，满足高等职业院校人才培养中对优质师资、优质通识课程的强烈需求，填补了部分高等职业院校师资严重匮乏的局面。
3.3尔雅通识课程为网络授课形式
尔雅通识课程是网络视频的形式，并附有自主学习的修学分系统，选课、
考试一体化。
对于学生的学习不受时间和空间的限制，学习流程和学习进度一目了然，学生学习不受时间和空间的限制，同时还能够提高学生自主学习的能力。
四、当前尔雅通识课程与高等职业院校的供需分析
4.1高等职业院校对基础知识领域通识课程的需求
在第三节中已经介绍了尔雅通识教育现有课程体系包括的10大学科领域，这些领域内所涉及的基础知识能够满足高等职业院校的需求。
4.2高等职业院校对优秀师资队伍的需求
尔雅通识教育秉承“汇天下名师，慧天下人”的理念为学生提供高素质的师资队伍，高质量的学习课程，诸如国内外的名师大家杨振宁、叶嘉莹等完全满足高等职业院校对师资的需求。
五、尔雅通识教育的后续工作
通识教育不仅包括文、史、哲、艺术、自然科学等方面的内容，还包括技术方面的内容。
通识教育所学习的知识可以是为所学专业所服务的知识，也就是树立起“通识为体，专识为用”的思想，所以尔雅通识教育的后续工作是要了解当今高等职业院校所设置的专业课程，并在这些专业课程基础上扩展相关
专业学科的基础知识，其实每个专业方面的教育本身也蕴含了科学精神和人文精神，但这需要名师大家去深度挖掘。
诸如高等职业院校中国际市场营销专业的学生除了学习本身的专业外，还可以学习国际经济与贸易专业、小语种专业专业等等相关专业，所以尔雅通识教育要在高等职业教育中所涉及的各个专业内提炼出各个专业的最基础的知识来供其他专业的学生学习。
销售方式课程数量（门）价格（万）学习人数（位）常规销售10123000
打包销售20105000。