注重语篇分析,培养阅读能力
加强学生语篇分析理论与英语专业阅读能力培养的探索
【 摘 要ｌ传 统 的英 语教 学 中 ，尤 其是 英语 的阅读 教 学 中，在 语法教学 法以及翻译教 学法的理论 下，学生对深
层 次 的 文 章 内涵 缺 乏 一 定 的理 解 ， 阅读 教 学 效 果 一 直 不 够 明显。针对这样 的问题 ，笔者 思考应用语篇分 析理论 在英语 阅读理解教 学 中的可行 性问题 ，希望 通过语篇分 析 的方式提高学生的 阅读能力。 【 关键词】 语 篇 分 析 ；英 语 阅读 ； 阅读 能 力 【 中图分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码ｌ Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ ． ０ ０ ９ ２ — ０ ２
但 对 英 对 语 于 有 语 畏 法 惧 学 心 习 理 及 。 口 很 语 多 练 学 习 生 没 虽 有 然 方 达 法 到 可 了 循 一 定 的 词 汇 量 ， 英 园关 语 ， 实 于 际 高 阅 职 读 英 能 语 教 力 学 差 的 ， 思 作 考 文 水 平 低 。
不 能 开 口讲
生 营 造 一 个 浓 厚 的学 习气 氛 。 （ ２ ）加强学生的双师型教学队伍 的建设 教 学队伍是教学活 动 中的主 要部分 ，在 教学 中占有 主 导地 位 。高水平 的教学师 资队伍是进行 高质量 的教 学 活 动 的 基 础 所 在 。 高 职 院 校 要 按 照 走 进 去 、请 出 来 的方 式 ， 一 方 面 要 不 断 派 遣 教 师 到相 关 的 单 位 以 及 企 业 进 行 培 训 ， 不 断 提 高教 师 的 专 业 实 践 能 力 。 另 一 个 方 面 聘 请 企业 的技术骨干 到学校教学 ，指导学生 的实践活动 。还 要 鼓励教 师参 加相 关的资格 考试 ，锻炼 其实 际 的能 力 。 同时，学校应该为 教师提供 继续学习和深 造的机会 ，培 育高素质 的教学 队伍 。
论语篇知识与阅读能力的培养
论语篇知识与阅读能力的培养张 杰一、引 言阅读是语言学习中极其重要的一个组成部分,也是语言交际中最主要的一个方面。
《大学英语教学大纲》中所提出的三个层次的要求的第一点就是:“培养学生具有较强的阅读能力”,把阅读能力的培养放在听、说、写等技能之首。
显然,阅读能力的培养是大学英语教学的首要任务。
大学英语四级考试中也体现出阅读能力的重要性,大学英语考虑中的阅读部分主要测试下述四方面的能力: 1.掌握所读材料的主旨和大意; 2.了解说明主旨和大意的事实和细节; 3.既理解字面意思,也能根据所读材料进行一定的判断和推论;4.既理解个别句子的意义,也理解上下文的逻辑关系。
由此可见,阅读理解不仅仅是对词汇的识别,对句子的理解,而是要求读者对语篇在意义上的理解。
换句话说,阅读的目的是读者把作者用于表示意义的语言转换成整体意义,从中获取信息。
因此,英语阅读能力是英语学习者不可缺少的基本能力,是语言交际功能的重要方面。
在英语教学中,教师必须把培养学生的阅读能力作为一项重要任务,努力克服传统教学过于着重对孤立的词、句进行分析的不足之处。
我们在教学中不仅要探讨句子内部各部分之间的相互关系,而且要注重语篇结构的分析,强调整体篇章理解能力的培养。
本文旨在探讨如何通过指导学生识别语言衔接的规则,帮助他们掌握连句成段,连段成章的语法、语义、语用手段,使他们形成整体阅读的良好习惯,最后达到提高阅读能力的目的。
二、语篇知识在英语阅读教学中的应用阅读是一个复杂的心理认识过程,是大脑根据已有的知识对新信息进行有效处理的过程。
在阅读过程中,读者不仅要学会运用语言方面的知识,还要学会运用语言交际所需的其它方面的知识,当然还要学会记忆、判断、推理等方面的技能(Stev enson ,1988)。
因此,语篇知识与阅读能力有着密切的相关性。
教师在教学中有必要给学生提供这方面的知识,这就是说,我们不但要重视关于语言知识的教学,而且还要重视不同层次语言技能的训练,使学生能从各个不同层面处理和加工信息。
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析在英语阅读教学中的应用
语篇分析是指对篇章结构、篇章语言、篇章目的等进行系统的
研究和分析。
在英语阅读教学中，语篇分析的应用可以帮助学生更
好地理解和掌握英语阅读，具体包括以下几个方面：
1. 帮助学生理解篇章结构：通过对篇章结构的分析，学生可以
更清楚地了解篇章的组成和目的，从而更好地理解文章的主旨和涵义。
2. 帮助学生掌握语篇语言：通过对语篇语言的分析，学生可以
更好地了解词汇、语法和语用等在篇章中的运用和作用，有利于提
高学生的词汇量、语法知识和语言运用能力。
3. 帮助学生把握作者意图：通过分析篇章目的和语言表达方式，学生可以更好地理解作者的意图和思想，有助于提高学生的文学鉴
赏能力和批判思维能力。
4. 帮助学生阅读速度和阅读量的提高：通过对篇章结构和语篇
语言的分析，学生能够更快地理解篇章，提高阅读速度和阅读量，
从而达到更好的阅读效果。
总之，在英语阅读教学中，语篇分析是一种重要的教学方法，
可以帮助学生提高阅读能力和语言综合素质，为学生的英语学习打
下坚实的基础。
注重语篇教学,提高英语阅读教学效果
； ；
课常 常出现 “ 师累死 ，学生 闷死 ”的状 况。这样 的教学 方式 教 如何 激 发 学 生 的兴 趣和 学 习动 机 ，发挥 他 们 的主 观 能动 性 ，培养 学生 的 自主学 习能 力
大学英 语课程 教学要 求 规 定 ，大 学英语 教学要 培养学 忽视 了学生 的 自主性 。
用 的语言 单位 ，是一 次交 际过程 中的一 系列连续 的话段 或句予 （） ２ 情景 语境 ，指语篇 产生 的时 间、地点 、方式等 ；（） ３ 文化语 所 构成 的语 言整体 。从 功能上看 ，它相当于一种 交际行 为。 境 ，指作 者的语 言社会 团体 的历 史文化和 风俗人 情 。其 中情景 语 篇教学 就是在 教学 中从宏观 的角度 出发 ，将语 言材料作 语境包 括三 个变量 ：语场（ｉｌ） ｆ ｄ 、语 旨（ ｎ ｒ、和 语式（ ｄ ） ｅ ｔ ｏ） ｅ ｍｏ ｅ 。 为一个整 体来看 ，既包 括语 言知识 本身 的讲授 ，而且会 涉及 目 语场 指发 生的事 情 ，进 行 的社 会活 动和交 流的 内容 。语 旨指 的 的语背景 知识 、认知 知识 、语用知 识 、文体 知识 等 多方面 的知 是参 加者 问的人 际关 系和交 流的 内容 。语 式指 的是在特 定语境 识 。语篇 教学 的 目的在 于通过 语篇 分析 的方 法使 学生掌 握语 言 中使用何 种方式 来表达意思 和传递信 息。 材料 的层 次结构 、文 章所传 递的主 要信息 、理解 作者 的思路 和
职 业教育
注重语 篇教学 ，提高英语 阅读教学效果
刘红英 天津外国语 学院，天津 ３ ０ ０ ０２ ４
摘要： 本文旨 在探讨语篇分析在英语阅 读教学中 的应用。笔者认为， 在英语阅读教学中， 语篇教学对培养学生 ｉ
初中语文阅读教学的有效方法6篇
初中语文阅读教学的有效方法6篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
而如何有效地教授初中语文阅读，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
下面将介绍一些有效的初中语文阅读教学方法，希望能对语文教师在教学实践中有所帮助。
一、提前导入在进行阅读教学之前，可以通过图片、视频、音频等形式进行教学内容的导入，激发学生的学习兴趣，为学生构建一个良好的阅读氛围，增强学生对阅读内容的好奇心和热情。
二、设立预猜期望在进行阅读教学时，可以先让学生猜测故事内容或事件的发展，培养学生的独立思考能力和逻辑推理能力，增强学生对阅读内容的预期感，提高学生对文本的把握。
三、师生共同阅读在进行阅读教学时，可以选择一些经典的文章或故事，让师生一起进行朗读或默读，引导学生积极参与到阅读过程中，从而提高学生的阅读兴趣和理解能力。
四、开展讨论分享在进行阅读教学之后，可以组织学生进行小组讨论或全班分享，让学生对阅读内容进行深入思考和交流，开拓学生的思维，提高学生的文字表达能力和语言组织能力。
五、拓展延伸阅读在进行阅读教学之后，可以针对学生的兴趣和发展水平，设计一些拓展延伸阅读的活动或任务，让学生有更多的机会去接触和欣赏文学作品，促进学生的全面发展。
六、引导写作感悟在进行阅读教学之后，可以引导学生进行写作感悟，让学生通过阅读的过程去感悟文章中的情感、思想和情节，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
以上便是一些关于初中语文阅读教学的有效方法，通过这些方法的运用，可以有效地提高学生的阅读能力和语文素养，帮助学生更好地理解和欣赏语文文学作品，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
希望广大语文教师在教学实践中能够灵活运用这些方法，为学生的语文学习打下坚实的基础。
第2篇示例：初中语文阅读教学的有效方法语文阅读教学作为初中阶段语文教学中重要的一环，对学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
而如何有效地开展初中语文阅读教学，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。
语篇分析与学生阅读能力的培养
７ ２０ ） 量 。 此 ， 篇 分 析 在 阅读 教学 中具 有 传 因 语 统 教学 无 法 比拟 的优 势 。 三 、 何 利 用 语 篇 分 析 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 如 １ 学 生 了解 文 化 背 景 ． 除 文化 因素 的干 扰 。 ． 让 排
语 篇 分 析 与 学 生 阅 读 能 力 的 培 养
康 燕 茹
（ 阳师范学院 外语 系， 咸 陕西 咸 阳
摘 要 ：阅读 是 我 国 英 语 教 学 的 核 心 。 养 和 提 高 学 生 培 的 阅读 理 解 能 力是 大 学 英语 教 学 的 主要 目的之 一 。 在 传 统 的 阅读 教 学 方 法弊 端 尽 现 的情 况 下 ，语 篇 分 析 成 为 大 学 英语 教 学的 主要 方 法 。本 文作 者根 据 语 篇 分析 理 论 并 结合 自身 的教 学 实践 ， 析 了语 篇 分析 在 大 学 英 语教 学 中的 作 用 ， 讨 了如 分 探 何 在 新教 学 方 法的 指 导 下提 高 学 生 的 阅读 理 解 能 力 。 关键 词 ： 学 英语 阅读 教 学 语 篇 分 析 能 力培 养 大 阅读 是 学 生 掌握 语 言知 识 ， 高语 言应 用 能力 的途 径 。因 提 此 ．培 养 学 生 较 强 的英 语 阅 读 能 力 是 大 学 英 语 教 学 的 主 要 目 标 之 一 。传统 的 阅 读教 学 以 语 法 为 主 ， 翻 译 理 论 的指 导 下 ， 在 最终 使 阅 读 教 学 只 停 留在 字 词 、 法 上 。 与 文 章 的 内容 、 语 而 背 景 等 脱 节 。 生 在 教 学 中 处 于被 动 地 位 ， 而 导 致 教 学 效 果 学 进 不 明 显 ， 读 理 解 能 力 得 不 到 较 大 的 提 高 ， 此 ， 要 改 变 大 阅 因 需 学 英 语 阅 读 教 学方 法 ， 高 学 生 的 阅 读 能 力 。在 这 种 背景 下 ， 提 语 篇 分 析 理论 被应 用 于 大学 英语 阅读 教 学 并 取 得 了 很 好 的 教 学效果。 语 篇 分 析 理 论 及 其 特 点 语篇 分 析 是 一 种 全 新 的大 学 英 语 教 学 方法 ．它 是英 语 阅 读 理 论 发展 的一 个 新 阶段 。它 能 有 效 地 帮 助 大 学 生 从 整 体 上 把 握 文 章 内容 ，提 高 教 师 的 阅读 教 学 质 量 和学 生 的 阅 读理 解 能 力 。语 篇 分 析 主 要 是 指 围绕 文 章 的 中心 思 想 ． 情 节 发 展 、 从 段 落层 次 及 支 撑 细 节 的 布 局 安 排 等 方 面 ，分 析 作 者 所 传 达 的 信息 及 其 信 息 构 筑 的 方 式 ，并 由此 展 开 一 系 列 大 学 英 语 阅读 教学 活 动 ， 高学 生 的 阅 读 理 解 能力 。 它 的特 点 如 下 ： 提 １紧密 结 合 语 言 的 实 际 应 用 ， 索 语 言 的 组 织 特 征 和 使 ． 探 用特征。 ２从 语 言 的 实 际 功 能 、 际 双 方 的认 知 能 力 出 发 ． 学 生 ． 交 使 科学地 、 系统 地 分 析 语 言材 料 ， 解 文 章 的 真 实 意义 。 理 了解 以上 特 点 ， 利 于 促 进 学 生 对 语 篇 的全 面 理 解 ． 而 有 从 改 变 阅读 教 学 模式 ， 提高 学 生 的 阅 读理 解 能 力 有很 大 的帮 助 对 二 、 篇 分 析 在 阅读 教 学 中 的作 用 语 著 名 语 言 学 家 Ｗｉｄ ｗ ｏ 说 ： 一 旦 我 们 承 认 需 要 把 语 言 ｄ ｏ ｓｎ “ 作 为 交 际工 具 来 讲 授 时 ，我 们 显 然 再 也 不 能 仅 仅 用 句子 的术 语来 考 虑 语 言 ，我 们 必 须 考 虑 语 篇 的 特 征 以及 怎 样 最 好 的教 授语 篇 。 这 充 分 说 明 了语 篇 分 析 在 教 学 中 的 作 用 。 所 周 知 ， ” 众 人类 大 量 的 知 识 传 递 是 通 过 阅 读 理 解 活 动 来 实 现 的 ．阅 读 能 力直 接 影 响 到 一 个 人 学 习 工 作 的 效 率 与 成 就 ，甚 至 整 体 学 习 生 活 的 质 量 。 读 能 力 的培 养 不 单 纯 是 提 高 一 项 语 言 技 能 ． 阅 而 且 是 提 高 诸 如像 听 、 、 、 等 技 能 的重 要 来 源 说 写 译 语 篇 分 析强 调 的是 语 篇 整 体 的 内容 、 义 等 ， 应 了 人 的 意 顺 思 维 认 知 过 程 ， 利 于 提 高 和 培 养 阅 读 及 语 言 应 用 能 力 ． 而 有 从
培养阅读技能和语篇分析能力
培养阅读技能和语篇分析能力作者：梁严军来源：《英语学习·教师版》2016年第05期摘要：在高中英语教学中，阅读能力的培养十分重要。
本文探讨了图式理论指导下的高中英语阅读教学策略：阅读读中活动设计——培养阅读技能和语篇分析能力。
教师在图式理论的指导下，科学合理地设计阅读教学活动，不断地丰富学生的语言知识，提升对文本的解码能力；培养学生的阅读技能和篇章结构的分析能力，加强培养学生对文本深层次理解的能力。
关键词：阅读教学活动设计；阅读技能；语篇分析能力理论背景图式理论认为，阅读能力由三种图式决定，即“语言图式、内容图式和结构图式”。
语言图式指读者对阅读材料语言的掌握程度；内容图式指读者对文章主题的熟悉程度；结构图式指读者对文章体裁的了解程度（王志根，2007）。
学生对阅读材料词、语块和长难句的解码能力是学生进行阅读理解的基本能力，语言知识的积累和解码能力的提升，有助于学生对阅读材料所涉的语言图式的正确解读。
内容图式强调学生对阅读材料话题所涉的背景知识了解程度。
如果学生对文章的话题有一定的了解，那么一般会更好地理解文章所传递的信息。
结构图式与文章的篇章结构有关，有助于学生对文章的内容进行深层次的理解，并做出理性分析判断。
在英语阅读教学实践中，教师应根据学生的阅读水平和阅读材料的特点，进行多样化的教学设计来激活学生已有的图式，并更新其图式，既能激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，又能引导并帮助学生拓宽视野，丰富语言知识，全面提升阅读能力。
设计阅读任务时，要坚持把阅读材料作为一个整体来教的原则（赵丽丽，2010）。
阅读读中任务设计应关注主要信息，进行信息转换，梳理和简化材料的主要内容，便于学生理解、记忆和口头输出（赵丽丽，2010）。
另外要关注语篇分析，分析阅读材料的篇章结构、叙事方式，以及衔接手段等。
阅读读中活动设计1. 阅读技能的培养（1）引导学生关注主要信息教师可以根据阅读材料的特点，结合阅读培养目标设计阅读读中教学任务，旨在培养学生的阅读技能，每篇文章可根据情况从以下阅读任务中挑选2—3项设计阅读任务：①理解并能概括文章的主旨大意；②快速获取具体信息；③根据上下文逻辑关系，做出合理推断；④能理解文章的组织结构；⑤根据上下文猜测词义；⑥正确理解作者的写作意图、态度和观点。
重视语篇分析教学_提高学生阅读能力
疯狂英语·教学版2017年（6月号）摘 要：高中英语阅读教学中，重视语篇分析教学，提高学生英语阅读能力是新课改背景下的高中英语教育工作者探讨和研究的一个重要课题。
本文，笔者将结合自己的高中英语教学实践，谈以下几点做法和认识。
关键词：英语；语篇分析；教学；提高；阅读能力江苏省灌云县第一中学 张小平在传统教学观念下的高中英语阅读教学中，教师注重对单词、短语和句子层次的讲解，忽视指导学生从整体上把握文章的结构，这样使得高中学生的英语阅读速度较慢、对文章的理解肤浅，这样不利于培养学生良好的思维品质，更不利于提高学生的英语阅读能力。
而在高中英语教学中运用语篇分析法能够指导学生更好地进行语篇大意分析，帮助学生全面正确地理解语篇内容，从而提高学生的英语阅读速度，更好地培养学生的英语阅读能力，提高英语阅读教学效果。
1.重视新课导入，激发学生的阅读兴趣新课导入是高中英语阅读教学中运用语篇分析教学法的第一个步骤，其目的是激活学生内在的求知欲望，使学生集中注意力，让学生对即将阅读的英语语篇产生浓厚的兴趣。
在高中英语阅读教学中，教师要根据不同的阅读课文运用不同的方法来进行新课导入，比如利用阅读篇章的标题、插图、多媒体教学法、讲故事法、讨论法、介绍人物、事物及相关的文化背景知识等多种方式，把将要学习的新内容与学生已有的背景知识或生活联系起来，从而巧妙地引出中心话题，启迪学生的思维，很好地激发学生的认知意图，也很好地激活和丰富了学生的文化背景知识，从而让学生更有兴趣参与英语阅读活动，也让学生更容易理解语篇的内容。
例如在指导学生阅读The Perfect Copy 这一文章时，由于本文是一篇介绍关于克隆人的科普说明文，科技类文章对学生的阅读能力和阅读水平要求比较高。
而高中学生对克隆这一科学领域的知识了解很少。
在教学时为了激发学生的阅读兴趣，笔者在新课导入时，运用多媒体给学生播放一段美猴王孙悟空的动画片，动画片中美猴王孙悟空拔一把猴毛运用变戏法的本领，变出来一群美猴王，这样运用直观的画面给学生介绍Copy，很好地吸引了学生的注意力，从而引出关于克隆的话题，让学生对阅读材料做好知识、心理和语言上的准备，这样有利于提高学生参与英语课堂阅读活动的实效性。
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注重语篇分析，培养阅读能力
作者：郭夕盛
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2018年第03期
高中英语新课标对英语阅读教学方法提出了更高的要求，这需要教师积极研究新的教学方法，来加深学生对文章内容的理解以及重点知识的运用。
语篇分析作为一种常用的教学手段，能够使阅读教学成为一个整体和系统，有助于学生阅读能力的提升。
语篇分析是指具体分析和讲述不同文体写作风格的教学模式，了解这些模式有利于逐步提升学生的对整体文章的理解能力。
它打破了传统教师阅读教学只重视局部知识讲解，而没有将精力放在整篇文章的分析与解读上的局面。
在实际教学过程中该如何有效地运用语篇分析来提升学生的阅读水平呢？
1. 话题引入，展开思维
相关话题引入是英语语篇教学的第一步骤。
有趣的话题能够迅速引起学生的注意力和好奇心，激活学生的思维能力，使他们积极地参与到课堂之中。
话题的设置要与学生的实际生活或所关注的事件息息相关，能够让学生有话可讲，为后续教学过程的顺利展开设好铺垫。
“Fog”是篇英文短篇小说，颇有些悬疑色彩。
实则是一个比较温情的小故事。
讲述了一个女孩在浓雾中被陌生男人跟踪，内心十分恐惧，不过最后被一个老人帮助，脱离了危险。
针对比较温情的文章，教师可以联系学生的实际生活经验，设计话题：“Have you ever had a little warm story around you？Please share it with us.”这个话题与文章内容与学生的实际生活紧密相关，学生很快投入到讨论之中。
有的学生想到自己无意丢失钱包，却被陌生人捡到并归还的经历。
也有学生想到自己曾经帮助过一个迷路的小男孩，当看到他欣喜地投入家人怀抱时，自己感到特别满足。
讨论过后，让学生猜想今天要学习的课文讲述了怎样的温情小故事，激发学生的求知欲望。
通过话题的引入，学生能够主动地去发现与课文内容相关的知识点。
同时，也能够产生悬念的作用，激发学生主动阅读课文的兴趣。
教师要在教学之前反复研究文章内容，广泛搜集与之相关的材料，结合教学经验设计出有讨论价值的话题，进而顺利进行语篇教学的下一步。
2. 分析结构，着眼整体
语篇一般都有一定的意念功能，即篇章结构。
每篇文章都有固定的创作模式可循。
课堂上，教师应有意识地结合相关课文，列举几个与之篇章结构类似的文章，帮助学生理解不同文体的写作模式，着眼于整体去分析文章。
本篇文章与学生常见的记叙文、议论文不同，它直接将文章的各个部分分好了，并采用小标题的方式归纳。
毫无疑问，这为学生阅读起到了引导、点拨作用。
为了检验学生对篇章的概括能力，教师可以从小标题入手，先要求学生自主概括各个部分的主要内容，接着让学生说一
说各个部分的写作意义。
比如“The first part explains the time， place and character of the story，and the second part is the bedding of Polly in distress. The third part gives readers psychological hints，and the fourth part is ...”这种教学方法能够使学生迅速了解作者的创作意图。
之后，提问学生，如果不用作者给出的标题，自己通过段落内容会设计文章的小标题。
如第一部分“Foggy ”，第二部分“Miss place”，第三部分“Danger”，第四部分“Heart rate”，第五部分“Things turning”，第六部分“A warm heart”。
当然，有时候为了突出学生在学习中的主体地位，教师也可以鼓励学生在自读课文的基础上自主在草稿纸上列出文章的结构框架，并主动复述课文来加深对知识的印象。
这比传统的“死记硬背”式学习语篇的效果要好得多，值得被教师所借鉴。
3. 创设语境，加深理解
语境是指语言活动所在的时间与空间，也就是语篇所涉及到的时间、地点、人物等构造出的情境。
语境一般分为“情景语境”、“语言语境”和“文化语境”三大类，以下将详细分析情景语境在语篇分析中的作用。
分析完文章内容后，教师可以组织学生进行情景扮演活动。
由一个女孩扮演女主人公波莉，一个高个子男生扮演文中的陌生男人，另外两个男生分别扮演司机和眼盲老人。
波莉与司机、老人都有对话，与陌生男人虽然没有对话，但是对人物的神情、心理把握要求较高。
在学生表演之前，教师应做出示范，或给予言语点拨。
当然，为了使表演进入状态，应该要求学生将属于自己的台词背诵下来，也可以做一个小小的台词薄。
表演过后，先让其他学生评价表演情况，之后教师再做出总评，使学生查优补缺，更好地完善自己。
利用情景语境，增强了学生在阅读活动中的情感体验。
通过角色扮演，之前抽象模糊的文章变得清晰起来，在情景表演过程中，学生还能锻炼语言表达能力和舞台表现能力，课堂氛围有效活跃起来，不再和以往一样枯燥、乏味。
对于角色形象鲜明、情节曲折的文章，教师要创设语境来培养学生对语言的感知能力，加深学生对英语知识的印象。
总而言之，教学有法，教无定法。
语篇分析的教学手段多种多样，对待不同体裁的文章，教师要采用不同的方法分析，让学生与语篇展开充分的互动，真正理解文章主旨，灵活运用所学知识，在以后的阅读活动中能够应对自如，不断积累语篇分析经验，切实提升英语综合水平。
（作者单位：江苏省南通市西藏民族中学）。