军校任职教育团队教学探析
军事任职教育教师队伍建设的几点思考
军事任职教育教师队伍建设的几点思考摘要:本文围绕任职教育的特点提出任职教育对教师队伍提出的挑战,概括了目前教师队伍出现的问题,阐述了任职教育教师队伍建设的几点思考。
关键词:任职教育教师队伍一、任职教育对教师队伍提出的挑战任职教育与学历教育相比具有以下四个特征: 一是明确的岗位指向性。
任职教育不是为了解决学历问题,而是为了使培养对象在高等教育的基础上,获得适应某种特定任职岗位需要的专业知识。
要依据各级各类干部的任职需要,瞄准专业领域前沿,贴近实际,贴近岗位需要。
二是重在提高实践能力。
任职教育重在提高受教育者的实践能力,学了就要会用、能用、顶用。
既要提高培训对象的理论素养,更要提高解决实际问题的能力,增加实践锻炼的机会。
三是按干部任职岗位需要逐级实施。
任职教育主要在在职干部中进行,并按干部任职岗位的需要,逐级实施。
要搞好各级培训的衔接,实现逐级培训和提高,强化整体性。
四是具有鲜明的适时性。
必须紧紧追踪专业领域前沿发展不断调整,按照需要什么,培训什么的原则实施,培训周期短,内容新精,适时性特点十分突出。
任职教育教师队伍如果没有高于参训学员的更高的理论修养和实践磨练,将难以开展教学,难以高质量完成培训任务。
1、任职教育对教师教育思想、专业能力的挑战任职教育的目标是提高学员的岗位任职能力,这种能力的要求是实现“懂技术、会指挥、会管理”,既有理论水平又有实践经验。
这种人才培养目标已经完全不同于以往的学历教育,对教师提出了更高的要求。
教师不再可能有一种固定模式的教参和教材,而要求知识结构拓宽,时时跟踪变化,时时针对培训学员的特点来设计课程,既高瞻远瞩,又能理论联系实际。
2、任职教育对教师教学方法的挑战任职教育要提高参训人员的岗位任职能力,教学方法上要遵循任职能力生成规律,采用重点讲授、专题研究、案例分析研讨、模拟演练、调研实践等多种开放式的教学方法,同时要启发式教学,教思路,教方法。
而编写案例,建立模拟演练系统,组织案例研讨,专题研究,实地调研等,教师必须提高课堂驾驭能力,组织协调能力,掌握新的系统的教学方法。
军校任职教育师资队伍建设的探讨
军校任职教育师资队伍建设的探讨作者：王雪梅许哲马通来源：《新课程研究·高等教育》2012年第06期摘要：随着军队现代化建设和军事斗争准备工作的不断深入，第二炮兵工程大学（以下简称“我校”）的任职教育面临新的需求和挑战。
如何提高接受任职教育的基层干部的岗位任职能力和创新能力，进一步增强为二炮人才队伍建设与发展作贡献的能力，成为我校任职教育教学面临的一项重要课题。
本文在分析任职教育特点的基础上，分析了当前任职教育师资队伍现状，并就任职教育师资队伍建设提出看法。
关键词：任职教育；师资队伍；专职教师；综合素质中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0022-03一、任职教育及其特点1. 什么是任职教育军队院校的任职教育与生长干部学历教育已经成为全军新型院校教育体系的两大主要组成部分，任职教育与生长干部学历教育实现了相对分离。
所谓任职教育，是指为了使培养对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，或具备从事某种军事工作岗位的能力而进行的培训模式。
[1]2. 任职教育特点任职教育与传统的学历教育相比，具有以下几个方面的特点：[2]（1）教育对象层次高。
学历教育是基础教育，是为个人的发展奠定基础，强调基础性、系统性和完整性，学历教育的对象是应届高中毕业生或部队拟提拔的战士和士官，他们在人生观、世界观和知识水平上还处于人生的基础阶段，需要转变观念，提高认识水平，提高认知能力，需要强调基础理论的学习。
而任职教育是职业教育，是为了适应某一军事岗位需要而进行的专业知识和技能培训，其对象通常是各基层旅团的干部，接受过正规高等教育，具有相应的学历和学位，而且有较为丰富的工作经历，具备成熟的人生观和世界观，具有一定的专业基础知识和工作能力。
为了跟踪新知识和新技术，为了更能胜任某个军事岗位的需要，他们必须进一步提高知识水平和能力。
（2）教学目标和教学内容的实用性。
[2]学历教育注重基础理论和专业基础知识的学习，在教学目标和教学内容的设置上强调基础性、系统性和完整性。
军校任职教育教学方法探讨
积重难返。这 是与 学历教育相 比， 最大的不足之处 。（） １学员基 用问题上下工夫。如现代通信技术 的先进性与部队现有通备存 础普遍较差 。据 了解 ， 员中真 正具备高 中文化程度 的比例不 在 诸 多 矛 盾 ， 些 矛 盾 较 为 尖 锐 ， 以短 时 间解 决 ； 有 些 矛 盾 学 有 难 而 足 ３ ％， ０ 有的连 初中都没有毕业。 通过学员入校摸底 考试 ， 学员 相对 缓和 ， 取技术和手段能够解决 。 采 教员在课前准备时， 应将 反映 出的基本素质 、 熟练程度 、 逻辑 推理能力普遍 低于高 中水 矛 盾 进行 分类 、 纳 ， 需要 解 决 的 问题 由浅 入 深 、 归 把 由易 到 难 分
年义 务教育学生面 对来 自家长、 老师 、 和同学攀 比的三重压力 ， 员想学爱学的愿望 。在讲授过程 中有意识地设立难 点， 使学员 进入 大学 以后 ， 高昂的大学学 费和 艰难 的求职 ， 会逼迫他们 在 自学过程 中围绕 问题进行思考和钻研：二是引导学员 自学 ， 都 努力 学习。而军校任职教育学员， 毕业后直接被分配 至部 队， 学 教会 学员怎样 自学， 培养学员的 自学能力 。同时 ， 在学 员 自学的 习期 间不用交学费 ， 考试至多最后通过就可 以了。既然如此 ， 很 过程中教 员提醒式地解答学 员所提 出的各类 问题 ： 三是教员在
龄层次、 实践经验 均有较大 的差异， 培养 目标也有所不 同。 一般 和系统性 ， 没有突 出任职教育 的特点 。 拿数学～例， 基本上是地
来讲 ， 每种教 学方法都有 自己的特点和使 用范 围， 教学 中采用 方高等数学教材 的一种浅化 、 精简和浓缩 ， 化 了高等教 材的 淡 哪种方法 为宜 ， 没有 固定模 式可循 ， 主要取决 于是否与教 学 目 实用性， 缺乏学员运用数学知识解 决实际问题和创新 意识的培
军校任职教育团队教学探析
军校任职教育团队教学探析
1.本文结合了高等军事训练中军校任职教育课程，从全面性出发，以实践为主，以案例分析为指导，通过示范演练、文献研究等多种方法，让学员体会军校任职教育的全面的理解。
2.针对军校任职教育课程，提出全面教育的理念，即教育理念的核心是培养学员在实践、认识、品德上的发展，同时强调从实际情况出发，集训效率和实践效果于一体，全面提高学员执行任务能力。
3.为了有效地推进军校任职教育，立足学员实际，落实课程内容，设计了不同水平的全面理解测试，以便更全面地考核学员的学习情况，在测试中结合案例分析，实践演练对学员的综合实习能力进行考核。
4.同时，将实践演练、认知分析、案例分析、技能检测、文献研究等多种方法结合起来，更有效地检验学员对课程内容的全面性理解。
5.总之，军校任职教育课程应以实践为重点，采用各种测试检验学员对课程内容的全面理解，在考核学员学习情况的同时，也应以实践能力的考核为目标，促进学员在实践能力上的发展。
军队任职教育院校教员队伍建设思考
军队任职教育院校教员队伍建设思考摘要:本文从任职教育的教学方式出发,分析出教员应具备的素质,提出构建满足任职教育要求的科学合理的教员队伍。
关键词:任职教育教学方式教员素质教员队伍任职教育有着不同于学历教育的教学目的,从而需要特殊的教学方式、方法、模式,从教学方法论的层面和角度讲,应大力开展启发式、学导式、研讨式教学(以下简称“三式”教学)。
具体实施中,重点把握以下几个方面。
1 任职教育中“三式”教学的内涵启发式教学,是在教学过程中,通过教员指导启发,激起学员的学习兴趣,引导学员观察思考、发现问题、做出判断、找出规律,从而积极主动地获取知识、发展能力。
学导式教学,是以学员的自主学习为主体,以教员恰当的启发引导为主线,以优化学员智力能力结构为目的,以提高课堂教学效益质量为主旨,教学双方互动合作的一种新型教学法。
研讨式教学,是教员按照一定的教学目的,围绕与教学内容紧密相关的热点、难点问题,组织学员运用所学,深入研究,相互探讨,从而解难答疑,进行知识建构,形成价值认同。
“三式”教学设计到教学理念、指导思想、原则、模式和方法五个方面内容,通过上文对启发式、学导式和研讨式教学定义的论述,我们可发现其共有的教学特点,那就是:凸现学员的主体地位,引导、激发学员的兴趣,提高学习能力;变被动接受为主动探索、变单向灌输为双向互动、变外在压力为内在动力、变课堂封闭为课堂开放。
2 “三式”教学对教员素质的要求为了更好的开展“三式”教学,教员们要提高自身的教学素养。
具体如以下几点。
2.1 教育观念素质教师们的教育观念从侧面反映着教师对教育、学生以及学习等方面的个人观点。
教育观点一旦形成便不会轻易改变。
军队任职教育院校教员的教育观念,是指军校教员对军事任职教育的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观念[1]。
突出表现为教员在教育过程中的职业特点,这也是教师区别于其它职业的最明显之处。
2.2 思想政治素质思想政治素质包括:政治素质、爱国主义、理想信念、职业道德等。
军校教员做好任职教学的几点思考
军校教员做好任职教学的几点思考为适应新军事变革和我军跨越式发展要求，军队院校教育逐渐以学历教育为主转变为以任职教育为主，为顺利实现这一转型，院校教员必须完成传统教学观念统领下的学历教学到现代化教学思想引领下的任职教学之间教学理念、方法、手段等的一系列转换。
对于一直从事学历教育任务的中老教员、一直接受学历教育熏陶的年轻教员，如何实施任职教学、完成好任职教学任务、不断提高任职教学质量，是军队院校教员面临的现实问题。
1 教学前，做好思想转换和教学调研工作1.1转变教学观念任职教学与学历教学有较大的差异，教学目的、教学内容、教学方法、教学手段等等方面具有很大的不同。
因此，军校教员实施任职教学前必须清晰认知任职教育，完成学历教学到任职教学理念的转换。
任职教育要求教学由“灌输学员知识”的目的观向“培养学员能力”教学目的观转变；教学内容由“传授基础知识”向“讲授专业知识”转变；由“教员讲，学员听”向“教员引导，学员思考”转变；由“教员课堂教学为主”向“学员实践理论为主”转变。
1.2了解教学对象任职教育就是在学员现有知识、能力和素质之上弥补与新岗位需要的知识、能力和素质之间的差距，使学员通过短期的任职培训尽快胜任特定的岗位。
只有对被教育者原有知识的程度和接受能力的准确把握，对学员具备的与岗位期望的知识、能力和素质的差距有清晰的认知，教员才能在可靠的基础上起步，进行有效的弥补差距的教学。
因此，教学前需要认真的了解教学对象：学员的知识基础和认知能力达到什么程度？学员的学历在什么水平？学员的现有知识、能力和素质与任职岗位需要的知识、能力和素质相差多远？我的课在整个教学计划中占什么位置等。
知道了学员的基础、需要和差距，才能实事求是地安排好教学内容，运用好教学方法和手段，引导和激发学员主动参与教学，最终实现任职教学的目标。
1.3明确教学目标准确定位教学目标，才能保证任职教学的正确方向。
教学目标是根据院校任职教育的培养目标、教学对象的层次特点来确定。
军校任职教育团队教学探析
军校任职教育团队教学探析在军校里，教育是一个重要的组成部分，任职教育团队也是其中不可或缺的重要组成部分。
任职教育团队的职责是提供职前和职业教育服务，培养有秩序的全面发展的学生。
本文旨在探讨任职教育团队的教学模式，以及它在加强军校教育中的作用。
首先，任职教育团队的教学模式通常包括课程认识、提高素质及职业能力的训练、实践活动和专业指导。
课程认识：由老师分析学生对事物的认识，帮助他们掌握有关课程的思想，进而掌握军事知识和体系。
提高素质及职业能力：任职教育团队采取各种方法，提高学生的学习能力、解决问题的能力、思想素养和个人素质。
实践活动：任职教育团队设置了实践活动，真实而实用，例如宣传活动、考察活动等，帮助学生更充分地利用他们学到的知识。
专业指导：任职教育团队根据学生的学习情况，定期指导他们掌握领域知识、培养思想和素质以及专业技能。
任职教育团队在加强军校教育中发挥着重要作用。
首先，任职教育团队设置课程认识，提高学生的学习能力和综合能力，使学生在军校的内容更扎实；其次，任职教育团队设置实践活动，使学生触摸到实际，培养自己事务操作能力，拥护正确的军校体制；最后，任职教育团队提供专业指导，引导学生更加深入地接触专业领域，有利于学生的成长发展。
从上述内容来看，任职教育团队的教学模式有助于加强军校教育，使学生在职前教育、职业教育和专业发展上发挥更大的潜力。
但也存在一些潜在的问题，例如，任职教育团队的教师缺乏经验，教学质量不一致。
为了确保任职教育团队的教学模式能够有效发挥作用，提高学生学习能力和专业能力，军校应采取更有效的措施，扩大教师培训，建立完善的教学评价体系，保证公平公正有效地发挥作用。
综上所述，任职教育团队的教学模式对加强军校教育具有重要作用，但需要相应的改进措施才能最大限度地发挥作用。
因此，军校应采取措施，完善任职教育团队的教学模式，全面提高教学质量，使其更好地发挥作用，为学生提供职前和职业教育服务，以提高军校教育水平。
加强和改进军队院校任职教育教员队伍建设的探讨
加强和改进军队院校任职教育教员队伍建设的探讨摘要：任职教育是一种以适应学员岗位任职需要而进行的教育训练活动，已成为当前军校教育改革和发展的主题。
文章对军队院校任职教育的内涵与本质特征进行了阐述，并将其与学历教育的区别进行了对比分析，最后就如何加强和改进军校任职教育教员队伍建设的问题进行了探讨。
关键词：军队院校；任职教育；学历教育；教员队伍建设自2003年第十五次全军院校会议后，我军院校教育开始实行战略转型，即从以学历教育为主转向以任职教育为主。
2011年第十六次全军院校会议后，任职教育院校和学历教育院校的数量之比从之前的2：1扩大到3：1。
这种新型院校体系的确立，更加突出了任职教育的主体地位，符合世界军校教育的基本发展趋势，在我军院校体系发展过程中具有里程碑的性质。
本文从军校任职教育的基本内涵出发，分析其与学历教育的主要区别，并在此基础上探讨关于加强和改进我军院校任职教育教员队伍建设的问题。
一、任职教育的基本内涵与特征任职教育主要是指军官（士官）在完成高等（中等）学历教育的基础上，为适应岗位任职需求而进行的多层次、分阶段的进修、培训或专业学位教育。
究其本质，是通过有针对性的教育训练活动，提高学员的任职能力和职业素养。
从任职教育的基本内涵可以看出，它是一种特殊的教育类型，具有如下鲜明的特征：1.具有教育起点的高层性。
任职教育是建立在高等（中等）教育基础之上的高层次进修教育，这是和战争年代的军事职业教育根本不同的。
2.具有很强的职业指向性。
任职教育是针对岗位任职需求的教育，无论专业设置还是教学内容，都以任职需求为牵引，属于实用性教育。
3.以知识补差和能力培养为重点。
在知识教育方面，任职教育的主要目的不在于知识的积累，而是着重于知识补差和知识更新。
在能力训练方面，任职教育着眼于专业能力和军事素质的培养和提高。
4.具有阶段递进性。
任职教育通常是针对学员即将任职的需求，采用逐级进修、分段实施的办法来进行培训。
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所 谓 “ 队教 学 ” 是 指 由若 干教 学力 量 依 据 一 定 团 原 则 组成 一 个教 学 团 队 ， 同绕教 学 任 务 发挥 各 自优 势 ， 协 同教 学 ，形 成 合 力 以达 到共 同 教 学 目标 。 当前 ，军 校任职教育开展 “ 团队 教 学 ” 存 在一 些 突 出 矛盾 ，但 总体 上 看 ， 团队 教 学 客 观 上 适 应 了 任 职 教育 自身 的 特
的组 成涵 盖 了 由基 础研 究 到 产业 化 实 现 的各 部 分 。 民族 地 区政 府 投 入 少 量 的公 共 财 政 其 经 济 社 会 效
பைடு நூலகம்
保 证 高 校 自主性 ，企 业 可 以完 整 利 用 高 校 智 力 资 源 ， 协 调机 制 建 立 难 等 。该 模 式 所 建 成 的 产 学研 一 体 化 平
团 队教 学 在 军校 任 职教 育 中已 有初 步 探 索 与实 践 ， 但 就 目前 军 队任 职 教 育 院 校 的 实 际情 况 来 看 仍 存 在 一
■
高 校 的优 势 在 于其 丰 富 的 智 力 资 源 。在 一 体 化 实
挥 更积 极 的作 用 。 方 合 作 ，高 校 负 责 专 业 技 术 实 验 室 的建设 、政 府负 责重 点 支柱 产业 工业 化 小试 、中试 基 地 的建设 ，企 业负 责 部分 中试 和生 产设 备 平 台的 建设 。 该 类 建 设 模 式 的 特 点 是 发 展 潜 力 巨大 ，可 以机 动 灵 活地 安 排 实 验 室 建 设 而 保 证 高 校 自主 性 ，企 业 可 以 完 整利 用 政 府 平 台 的支 持 和 高 校 的智 力 资 源 ，协 调 机
【 】张 伟 ． １ 高校 产 学研 结 合 机 制 研 究的 经济 学理 论 基 础 ｆ 中 国西部 科 技 ，２ ０ ， （ ） ｌ一 ９ Ｊ 】． ０ ４ ８ ： ８ 】 ．
［ 】陈 建 敏 ，李 子 和 ，夏 亮 辉 ． 界 大 学科 技 园 建设 模 ２ 世 式 比较 研 究 【］． Ｊ 中国科 技 产 业 ，２ ０ ， （ ） ：０ ２ ． ０ １ ２ ２ — ２
些 不利 于开展 团队 教 学的 现实 矛 盾 。 （ 一） 行 政 管理 与 团 队管理 的 现 实矛 盾 当 前 ，军 队 院 校 行 政 管 理 方 面基 本上 是 按 照 学 院
（ ）、系 （ ） 校 部 、教研 室 （ 学员 队 ） 的纵 向组 织 体 系设 立 的 ，教 学 管 理 整 体 上从 属 于 这 一行 政 管理 体 系 。 而 “ 团队教 学 ”更 多 的则 是强 调 横 向 的协 同 与合 作 ，特别 是 教 学 团 队的 组 成 大 多 横 跨 不 同 的教 学单 位 ，不 同教
产 学研 一 体化 平 台 建设 该模 式 是 最值 得 采用 的模 式 。
产 学 研 一 体 化 平 台 建设 是值 得 采用 的 ，但 要 注 意 加 强
协 调机 制 的建 设 。
（ ） 政 府 协 助 的 高 校 一 企 业 共 同 组 建 的 一 体 化 五
平 台
参考 文 献 ：
即 政 府 、高 校 与 企业 充 分 发 挥 自身 优 势 ，通 过 协
・哆 场 ・ 《 盎
●２ ０年第 ３期 （ ０ １ 管理版） ●
军校 任职 教 育 团 队教 学探 析
都瑞成 张 进存
【 摘 要］开展 团队教 学适 应 军校 任 职教 育 自身 的特 点 及规 律 ，有 其 独特 优 势 ， 同时军 校任 职 教 育 团
队教 学也 面 临一 系列现 实 矛盾 ，军校 任 职 教 育 团队教 学应 在 正 确 处 理 现 实 需 求与 现 实矛 盾 关 系 的进 程 中 积 极探 索科 学的 教 学模 式 。 ［ 关键 词］军校 任 职教 育 ； 团队教 学 ；模 式创 新
服 务 ，能 保 证 有 一 定 实 力 的 民 族 地 区企 业 专 心从 事 生 产 工 艺 的 研 究 。 因 此 ，该模 式 对 于 民族 地 区 高校 实 现
体 化 实 验 平 台不 仅 可 以 提 升 高 校 的 教 学科 研 水 平 ，也 能 为 企 业 提 供 强 有 力 支 撑 。故 对 于 民 族 地 区 高 校 实 现
验 平 台 上可 以 借 助 已有 或在 建 设 中 的专 业 实 验 室 来 发 挥 技 术研 发优 势 。企 业 的优 势 在 于 部 分 资 金 的集 中投 入 ，在 一 体 化 实 验平 台 上可 以保 证 相 应 行 业 的工 业 小 试 、中试 和 生产 的 资金 需 要 。若 能 将 高 校 与 企 业 的 优
势 互 补起 来形 成 一体 化 实 验 平 台 ，可 以保 证 整 个 产 学 研 的 实验 研 究 从 工 艺 到 生 产 的 完 整 化 。该类 建 设模 式 的特 点 是发 展 潜力 巨大 ，机 动 灵 活地 安 排 实验 室 建 设 ，
制 建 立 更 难 等 。该 类 模 式 所 建 成 的 产 学 研 一 体 化 平 台
台组 成涵 盖 了 由基础 研 究 到产 业 化实 现 的各 部 分 。
益 将 会 更 加 凸显 ，依 托 民族 地 区高 校 建 设 的 产 学 研 一
民族 地 区高 校 为 了满 足 教 学 、科 研 需 要 所 建立 的 实 验 室 通 用 性 强 ，可 以 为 企业 提供 较 好 的技 术 研 发 等
研 室 甚 至 不 同 系 （ ） 乃 至 院 外 的人 员 力 量 都 可 能 根 部 据 教学 需要 组 织 在 同一 个 团 队里 ，这 种关 系 如 何协 调 、
点 和 规律 ，是军 校任 职 教育 模 式创 新 发展 的重要 方 向。
一
、
军 校 任 职 教 育 开 展 “ 队 教 学 ” 的 现 实 矛 盾 团