让合作学习在语文课堂上开出绚丽之花
巧用“互动” 优化学习
巧用“互动”优化学习【摘要】实现小学语文课堂教学中的师生互动，首先要建立起师生平等和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中大胆的展现自己，通过师生之间，学生之间的互动交流，培养学生的想象力和创造力。
【关键词】小学语文互动教学在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，通过这种互动，给课堂教学注入生机。
奠定了“互动”和基础后，如何创新我们语文课堂，达到优化学生学习的目标呢？在不断的实践中，发现在“巧”字下功夫颇有成效。
一、创设互动的氛围，提高学习的兴趣《语文课程标准》中明确的指出，学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者，教学的过程就是互动交流，共同发展的过程。
实现小学语文课堂教学中的师生互动，首先要建立起师生平等和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中大胆的展现自己，通过师生之间，学生之间的互动交流，培养学生的想象力和创造力。
如在教小学语文识字的教学中可以先将课文中的生字讲解后，请学生来领读课文，这时学生争先恐后的举手，还可以将学生分成几组，不同的组别进行连读练习，提高了学生的注意力和表达力，这种氛围是教学变得轻松活泼，学生在争着学的氛围中，提高了对学习的兴趣和主动学习的意识，互动交流的畅通把学习变成了一种乐趣。
二、让学生互评学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。
在教学中，我们要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。
让合作之花绽放作文
让合作之花绽放作文“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
”从古至今，我们无时无刻不在享受着合作带来的成果，也深知合作的力量是无穷的。
在生活的舞台上，让我们携手共进，让合作之花绽放，演绎出更加精彩的篇章。
合作是什么？合作就是大家心往一处想，劲往一处使，为了同一个目标而努力奋斗。
你看，在一场拔河比赛中，双方队员紧紧握住绳子，脚蹬着地，身体后仰，齐心协力地往自己这边拉。
这时候，每个人的力量都汇聚在一起，形成了一股强大的合力。
如果有人偷懒或者不配合，那这根绳子就很容易被对方拉过去。
这就是合作，简单而又直接。
再想想我们的学习生活，小组合作完成一个项目，大家分工明确，有人负责收集资料，有人负责整理分析，有人负责展示汇报。
在这个过程中，我们交流想法，互相帮助，共同进步。
通过合作，原本困难的任务变得轻松起来，我们也能学到更多的知识和技能。
合作不仅能让我们解决问题，还能创造出意想不到的奇迹。
就拿我们都熟悉的“神舟”飞船来说吧，那可是无数科学家、工程师和技术人员合作的结晶。
从设计到制造，从测试到发射，每一个环节都离不开团队的紧密合作。
正是因为他们的共同努力，我们才能实现飞天的梦想，探索宇宙的奥秘。
合作也并非一帆风顺。
有时候，我们会因为意见不合而产生争吵，会因为分工不均而心生不满。
但这并不可怕，只要我们能够坦诚相待，相互理解，及时调整，就能克服这些困难。
就像在跳舞的时候，偶尔会踩到对方的脚，但只要我们跟上节奏，调整步伐，依然能跳出优美的舞姿。
在这个充满挑战和机遇的时代，单打独斗很难走得长远。
只有学会合作，我们才能在人生的道路上走得更稳、更远。
让我们伸出双手，拥抱合作，让合作之花在我们的生活中绽放出绚丽的光彩。
相信在合作的阳光下，我们的未来将更加美好！。
让自主学习之花在小学语文课堂中绽放
让自主学习之花在小学语文课堂中绽放【摘要】《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，教师要爱护学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
培养学生自主学习就是要通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
【关键词】小学语文自主学习乐学善学【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0024-01社会在进步，教育在发展。
素质教育倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在这种条件下学生学会自主学习的方式就更为重要了。
通过几年小学语文的教学我深刻体会到：课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。
一、激发兴趣，促进自主学习的欲望兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。
课堂上激发学生兴趣的方法很多，如创设情境，故事悬念，开展竞赛，运用电化教学和多媒体教学等手段。
如教读《田忌赛马》时，为了让学生明白“同样的马，只调换一下出场顺序就可以转败为胜”的原因，为了激发兴趣，教师可以就让学生戴着头饰，分别扮成田忌的三匹马和齐威王的三匹马，亲自演示两场马比赛的经过，同学们纷纷上台，积极活动。
实践证明：有了浓厚的兴趣，学生就会不由自主地投入到学习中去，从而不自觉地获取新知识。
二、创设良好氛围，激励自主学习的参与性美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。
学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。
我们教师要充分地把课堂这块主阵地交给学生，以学生为主，鼓励学生在学习上要主动、自主。
教给学生读书方法，放手让学生自己读书，让学生的学习主动性得到充分发挥。
对于小学生他们还没有养成良好的学习方法和习惯，所以我们必须创造良好的氛围和情景，使学生在语文学习中，利用好奇心强烈的特点，在教师创设情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
让合作之花绚丽绽放
让合作之花绚丽绽放作为新课改背景下的一种充满生机与活力的教学法，小组合作学习跳出了“教师一讲到底”、“学生枯燥学习”传统教学模式的泥沼，犹如荒芜大漠里的一方绿洲，给小学科学教学带来了欢声笑语与无限生机。
小组合作学习与小学科学教学活动的和谐共生，相得益彰，不仅能使学生博采众长，学有所成，还能使科学教学呈现出一派百花齐放、姹紫嫣红的盎然景象。
有鉴于此，笔者结合自身数年的教学实践，来对小组合作学习在小学科学教学中的运用进行如下三方面的阐述，以供各位同仁参考。
标签：小学科学；课前预习；课后复习；合作学习在传统教学模式下，小学科学教学往往是教师独自掌控教学活动的主导权，而学生则一直处于被要求、被学习、被测试的状态。
这不仅使学生探究科学奥秘的主动性受到抑制，还使教师疲惫不堪。
这就倡导科学教师挣脱传统教学模式的藩篱，秉承“以生为本”教学理念，把小组合作学习镶嵌到科学教学中。
有鉴于此，笔者结合自身数年的教学实践，来对小组合作学习在小学科学教学中的运用进行如下三方面的阐述，以供各位同仁参考。
一、课前合作，激发学生预习新知识的积极性小组合作学习在课前预习活动中的有效运用，不仅能点燃学生进行预习的积极性与主动性，还能使学生收获很多新的知识。
学生们在合作学习的过程中就能把预习过程中遇到的疑难问题通过小组合作的方式进行解决，这样又能为教学效率的提升奠定坚实的基础。
有鉴于此，小学科学教师在教学中应引导学生利用合作的方式进行预习。
例如，教师在引导学生学习《谁流得更快一些》之前，就可以为学生布置一项关于课前合作预习的任务。
首先，教师对学生说：“同学们，下节课我们学习的主要内容是《谁流得更快一些》，在学习这一课时之前，请同学们以小组的形式对本节课的内容进行预习。
”其次，教师利用多媒体设备向学生展示分组名单，并让学生记录自己组内的其他成员。
再次，等上课的时候，教师让学生展示关于《谁流得更快一些》的预习成果。
第一组的组长说：“我们探究了水、食用油、洗洁精三种液体流动速度的快慢。
语文小组合作学习工作总结
语文小组合作学习工作总结近几年倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
新课改提倡的小组合作学习,是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式.本期，我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作：一、合理分配小组成员。
进行小组学习法的首要前提是分组,我对全班学生进行认真的研究设计,按照异质分组的原则,根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生,中等生、后进生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生的学习环境。
并民主推选每组的组长，落实组长职责。
学习小组一般由4~6人组成,在分组时，每组都安排有较为活跃,善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛,增强合作意识.如我们五年级45人，我按上述的标准各分成9个小组。
5个人为一组。
组长由学生自己推选.二、明确小组合作学习的任务。
最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循,避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责.组长要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；记录员要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。
为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。
三、照顾全体学生，重视人人参与。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。
让合作学习之花绚丽绽放
让合作学习之花绚丽绽放【中图分类号】g623 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0038-01新课程标准提倡：自主、合作、探索的学习方式。
合作学习作为教学的一种重要的组织形式，正成为当今课堂教学的一个亮点。
这一教学理论和策略顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学改革，它将班级授课制条件下的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间的单向或双向交流改变为师生、生生间的多向交流。
它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了课堂效率、教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
这一教学理论愈发显现出非常旺盛的生命力，被广大教育工作者广为应用，并取得了一定的实效。
那么要怎样才能培养学生的合作能力，提高学生合作学习的效果呢？首先，必须合理组建合作小组合作小组分组时尽量不采用自由组合的方式，一般采用组际同质，组内异质的分组方法，将学生按现有认知水平、语言表达能力、性别、个性特点的不同混合编组，以利于合作小组中成员之间的优势互补，有助于每个学生能倾听不同的意见，感受不同的思维方式和解决问题的策略，使每个学生都有收获。
为便于小组角色的分配，确保每个学生尽个人职责完成任务，小组的规模应控制在２－６人，４人最佳。
因为人数太少，不利于合作、相互讨论，人数太多，不利于管理，不利于学生的交流和个性的充分展示。
小组成员间要进行角色分配。
比如主持者（小组长），操作者，观察者，记录者，发言者等等，不同的课型可以有不同的分工方法。
但合作中的角色分工是相对的，并且成员间要定期进行角色轮换。
小组形成后要保持一定长的时间，可以让合作小组整个学期、学年甚至更长时间固定不变，也可以让小组成员关系维持到某一单元结束，再重新编组。
无论时间长短，必须遵守以下三个原则：一是尽量让小组关系维持到他们能够成功完成任务为止；二是合作过程中不能运用社交技巧共同解决问题时，就结束这些小组重新组合；三是尽可能使每个学生有机会与班上其它同学形成合作关系。
高中语文课堂“小组合作学习”的四个机制
高中语文课堂“小组合作学习”的四个机制【摘要】高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。
小组合作学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一，是在教师主导下，通过小组协作研讨达成教学目标的一种教学活动。
它能通过合理的竞争形成良好的人际关系，培养学生的团队精神和责任感。
随着新课改的实施，小组合作学习也成了高中语文课堂一道亮丽的风景线。
【关键词】新课程评价机制合作小组培养学生合作过程课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，语文是高中阶段的一门十分重要的课程，它对学生学习能力的提高、人文素养和科学精神的形成以及学生的全面发展和终身发展起着重要的作用。
根据语文学科的特点，在语文课堂上应该积极采用小组合作学习的方式，这种方式通过师生互动、生生互动、组间互动，让学生相互学习、交流沟通、取长补短、共同提高，培养学生的合作意识与竞争意识，提高合作能力与人际交往能力，为将来走上社会打下良好的基础。
1．合作中引入竞争机制在教学过程中，教师应实施竞争手段，给学生营造一个能畅所欲言、表现自己、主动发现问题、提出问题和解决问题的民主教学氛围。
具体做法如下：让学生在新课之前通过预习找出在新授课中需要解决的问题，比较简单的问题由学生逐个尝试解决，对于多数学生提出的有价值且有一定难度的问题，分小组进行讨论，然后根据讨论结果，由小组派代表在全班发言，其他小组进行补充和评价，最后教师引导归纳总结，由感性认识上升为理性认识，竞争由此产生。
另外，让学生自己出题考自己，充分发挥学生的主体性。
学生自己出题考自己，把出题的权利给了学生，变一味教师考学生为学生考学生，学生在弄清楚语文课堂上所学的内容后，由组内成员集思广益，保证题目的质量。
答题形式多样，满足不同同学的“口味”。
可以是必答题，抢答题等。
即由出题同学自己选定其他同学回答，不一定选谁，不一定是哪道题，这样给全班同学以压力，全班同学都要认真学习，给学生充分展示自己的机会，调动全班同学的学习积极性。
让“自主学习之花”开在课堂上
的最 高 主人 而 不 是 消 极 的知 识 接 受 者” 。所 以， 教育 的 目的就是要 造就 终 生爱好学习的 自主学习者 。 所谓 “自主 学 习 ” 就 是 “自我 导 ， 向、 自我激励 、 自我监控 ” 的学 习。是指 在教师的正确引导下 ， 充分发挥学生 的 主体 作用 ， 通过 自学 、 疑 、 质 讨论等方 式 深入 理解 课文 内容并 获得 语言 文字综 合训练 的阅读实践活动 ， 它的核心是启 迪学生 的思维 ， 而 达到 主动 、 造性 从 创 的学 习。那 么 ， 何 让 “自主 学 习 之 如 花” 盛开在语文课 堂上 ， 何引 导学生 如 进行 自主学 习 呢？笔者在 此谈 几点 肤
信息化 、 能化 、 智 国际化 的新 的社 会经济形式 及其发 展要 求人 的素 质 的 极大提高 。这 就要求 教 育要 迅速 适应 时代发展 的要求 。 长时间 以来 ， 们将 语文学科 的任 人 务局 限 于 工具 性 的 一 面 ，“ 堂 灌 ” 满 “ 填鸭式 ” 等陈 旧的教 育模式 依然 活跃 在大多数的语文课 堂上 ， 我们许多语 文 个人竞赛 、 小组 竞读 等形 式 ， 以此来 提 高学生 的参与积极性 。
浅的认识 。
一
２ 教给学生更为详 细的批 注法 ． 在学生掌握圈点勾画法 的基础 上 ，
继续 指导其 运用批注法 ， 注的方法是 批 多 种多样 的 ， 有眉批 、 批 、 批 、 批 脚 旁 夹 等 。旁批 主要批 内容 概括 和写 作特 点 方面， 夹批为重点字词 的理解与语 境含 义等， 脚批为 注释 性 内容 ， 眉批 为疑 难 问题 的提出与 理解 。 由于批注 的形 式 多样 ， 内容不 限， 生批 注 的 内容 也 不 学 同， 有些 学生 对 于词 语 比较敏 感 ， 重 着
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主动地学 习 、 探究 ， 使 他们在快乐 中获取大量信 息 ， 既 丰 富 了
课外知识 ， 又 锻 炼 了 口头 表 达 能 力 。 三、 合 作 学 习的 情 境 能 促 进 言 语 能 力 的培 养 语 文课 堂 上 学 生 言 语 能 力 的形 成 有 赖 于 课 堂 语 文 学 习 与 生 活 言 语 实 践 的 结合 。 学 生 通 过 运用 ， 把 言 语 作 品 内化 为 自己 的心理要素 ， 从而强化语言能力。 通 过 情 境 合 作 能 培养 良好 的 语文阅读习惯 ， 也 为语 言 表达 能力 奠定 基 础 ； 也 可 以培 养 认 真 倾听的习惯 ， 这 是 语 言表 达 能力 培 养 的关 键 ； 还 可 以培 养 学 生 灵 活 多 样 的 方式 ， 这 也 是 语 言 表 达 能力 培 养 的途 径 。 因此 ， 要理解言语作 品 ， 必须联系 生活 ， 调 动 学 生 的 生 活 体 验 。 学生 在 课 堂上 学 习 的一 切 言 语 作 品 。 皆源 于生 活 ． 一 切 优 秀 的 言语 作 品 ， 均能准确 、 生 动 而 集 中地 反 映 生 活 。语 文 天 然 是 与 生 活相 联 系 的 ，合 作 学 习 为 学 生 言 语 实 践 提 供 了 良好 情 境 。 语文 合 作 学 习 可 以 使 学 生进 一 步 掌 握 语 言 这 一 交 际 工 具， 真 正 形 成 个 性 风 格及 熟练 的 １ ２ １ 头语言和书面语言技能。 四、 合 作 学 习可 以 培 养 学 生 的 自学 能 力 刚上 初 中的 学 生好 胜 心 比较 强 ， 为展 现在 课 堂 上 比别 人 更 有 突 出 的表 现 ． 他 们 常 常会 自学 、 认 真 地 预 习新 课 ． 做到 能 熟 读 课 文， 遇到 不 会 的生 词 、 句 型 就想 方 设法 尝 试 自已解 决 ． 例如： 同 学 问 相 互交 流 、 相 互 讨论 向老 师请 教 、 查 查 字典 等 。随 着学 生 合 作 学 习效 率 的提 高 ， 合作 意 识 增 强 。 学 生 逐 渐 养 成 了 自己查 字 典 解 决课 文 中 出现生 词 的好 习惯 。通过 查 字典 学 到 了课 本 中许 多 没 有 出现 过 的知 识 ， 他 们 也 乐 意在 小 组 合 作 学 习 时进 行 交 流 与探 讨 。这样 ， 学 生 不 仅理 解 掌握 了语 言 ， 而且 懂 得 了要 在 情 景 中准 确 运 用语 言 ， 并 且具 备 了一 定 的 自学 能 力 。 经 常组 织 这 样 的合 作 学 习 ， 就 可 以 有效 促 进 学生 自觉 能力 的 提 高 。 五、 合 作 学 习为 语 文 的“ 个性 化 解 读 ” 提 供 有 力保 障 在合作学习 中。 学生通过互动对所阅读的文章进行颠覆 、 修正 、 选择 、 评 价 等 活 动 从 多种 角度 建 构假 设并 做 出 决 策 ． 创 造 出属 于 自 己的 新 世 界 。 真 正 的理 解 绝 不 是 对 原 义 的复 制 和 再 现 。现 行语 文课 本 的选 文 中 ， 文学 作 品 占一 定 数 量 。作 为 审 美 对 象 的 文 学 作 品有 许 多 “ 不确 定性 ” 和“ 空 白” ． 赋 予 读 者 参 与 作 品 意 义 构 成 的 权 利 。 合 作 学 习 能 让 学 生 从 多 角 度 、多 层 次、 全方位思考作品 ， 从 中获 取 作 品真 正 的 内涵 。 正如郭 思乐 教授 的精辟 感悟 ： “ 我 们 认 识 到 了 真 正 的 教 育： 教不过是唤醒生命 、 启迪生命 、 激扬 生命 ， 把 社 会 人 生 的 既 有 领 域 和 发 展 方 向以 及 智 慧 的 端 绪 介 绍 给 生 命 ，而 由它 自处 之， 如 此而 已 。 ” 只有以生为本 ． 坚 决走 小 组 合 作 学 习 的 道 路 ， 并 在 教学 实践 中不 断提 高 小 组 合 作 学 习 效 率 ，把 教 最 大 限 度 地转变为学 ， 通 过 语 文 学 科 的 内在 魅 力 ． 打动学生 ： 使 他 们 形 成 积 极 进 取 的 学 习 态 度 ，并 让 他 们 拥 有 足 够 的 思 考 时 间 和 空 间 进 行 探 索 ，那 么 学 生 在 语 文 课 堂 才 会 体 味 到 语 文 的 无 限 魅 力， 思维的智慧之 花才会生发得美妙 。 素质将全 面提高 ． 语 文 成 绩 的 提 高 必 将水 到渠 成 。 因此 ， 我 们 在 今 后 的 教 学 中应 不 断 进 行 探 索 与创 新 ， 让 合
语 文课 堂 上 开 出绚 丽 之 花 。 语 文合 作学 习能 够培 养 学生 的创 新能 力 。 激 发 学 习兴趣 在语 文合 作 学 习 中． 能够 开发 学 生潜 能 ， 提 高学 生 自我 监 控
一
学 生 了解 到 许 多 自然 景 观 ， 视 野 顿 时 开 阔 了 。同时 激 发 学 生 更
■置
让 合 作 学 习 在 语 文 课 堂 上 开 出 绚 丽 之 花
李 洁
（ 米脂 县 电 化教 育 馆 ， 陕西 米脂 知识、 能 力、 本 领 。教 师 要 倡 导 在 自学 、 自悟 基 础 上 的各 种 形 式 的合 作 学 习 中 ， 通过互相启发 ， 共 同探 究 ． 培 养 合 作 精神 和协 作 能 力 。 关键 词 ： 语 文 课 堂 合作 学 习 解 决 问题 合 作 关 系
未 来 社 会 要求 人们 学会 勤勉 做 事 、 学 会 融 融共 处 、 学 会 端 正做人， 其 中 就要 求 个 人有 团队 合 作 、 互 相 学 习 的精 神 。 让 学 生 学会 共 同生 活 、 学习 、 做事 ， 培养合作精神 ， 是 时 代 赋 予 课 堂 教 学 的重 要 任 务 。 语 文课 堂少 不 了品 读 ， 感悟 ， 玩味 ， 思考。 合 作 学 习作 为一 种 新 型 学 习方 式 ， 在 语 文 课 堂 上被 老 师 们 广 泛采 用 。 合作 学 习是 一 种 集 体 的学 习 。学 生在 学 习 过 程 中 会 不 自 觉 地 发 现他 人 优 势 ， 学习他人 ， 悦 纳他 人 ， 完善 自己， 学 会 与 他 人合作。 时间就是金钱， 时间就是效益。 对于学生来说 ， 课 堂 上 的 时 间就 是 知 识 、 能力 、 本领。 我 们 要 倡 导 在 自学 、 自悟 基 础 上 的 各 种 形 式 的合 作 学 习 ， 通过 互相启发 ， 共 同探究 ， 培 养 合 作 精神 和协 作 能 力 。只有 在 学 生 充 分 地 独 立 思考 的基 础 上 ， 再 加 强学 生之 间 的交 流 ， 才 能使 他 们 互 相 取 长 补 短 ， 让 合 作 学 习 在