初中文言文有效教学的策略研究方案

初中文言文有效教学的策略研究方案执笔李国美一、课题提出的背景1、文言文的有效教学是新课理念要求，也是时代对人才培养的需求。

《语文课程标准·教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性……教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”社会对能力型的人才需求，使得文言文的教学不能够仅仅满足于让学生“知”，更要让学生“所以知”和“如何知”，这就对传统的文言文教学提出了挑战。

2、讲究文言文有效教学是改变目前文言文教学现状的迫切需要。

文言文教学历来被认为是语文“少、慢、费、差”现象中之一。

在新课程的理念下，文言文教学有效性缺失主要表现在：（a）课堂教学过分追求形式，忽略了文言文教学的规律，教学内容不能有效落实（b）教学方法过分强调讲授，学生自主学习时间少，缺少积极思考和自主探究的空间，缺乏了问题意识，合作意识，文言文能力得不到培养。

（c）超负荷练习且练习缺乏针对性，趣味性，又不能及时反馈矫正，练习的效率低下。

（d）多媒体辅助作用发挥不当，传统板书没有充分发挥作用。

3、基于本校文言文教与学的现状调查分析，确立了课题研究的必要性。

从本校初一至初三学生文言文学习情况的调查中，发现我校文言文教与学存在着严重的问题，通过本研究小组的分析、研究，确立了本课题的研究。

4、初高中语文衔接教学的需要。

《全日制义务教育语文课程标准》中指出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇”，应该说，这样的文言文教学标准是适合初中生学习的实际的，但这个标准只是最低标准，所必须达到的底线而已，并不是说，学生达到这一标准就够了。

为减轻学生学习文言文的负担，近几年中考，文言文的难度是一降再降，古汉语的一些基本语法知识如常用虚词的用法、文言文的特殊句式，中考全部回避。

我们的教师以中考为指挥棒，在平时的文言文教学中，竟然连最基本的语法知识都不涉及。

初中三年的文言文学习，只是死背了一些字词句的翻译，文言文的学习没有形成任何的系统，更不要说形成文言文的语感了。

《普通高中语文课程标准》中指出：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

比较初高中的课程标准，我们可以发现两者之间存在的差距比较大，比较初高中的教材，我们可以发现初中的文言文量少，内容浅显，高中（甚至是高一）的文言文就量大，文章长，内容艰深，初高中的教材存在着严重的脱节。

我们曾对初三毕业生进行过跟踪调查，他们进入高一后，语文学科最感吃力的是两块，一是现代汉语语法知识的欠缺，二是文言文学习不知从何入手。

本着对学生高中学习的负责、对学生终身发展的负责，我们必须追求文言文教学的有效性、科学性，为学生的后续发展奠定扎实的基础。

二、研究的理论假设1、课题的界定有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。

但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。

即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

有效教学就是在这一背景下提出来的。

有效的教学遵循新课程的理念，以建构主义知识观和学习观、多元智能理论、后现代主义理论作基础。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

根据加纳多元智能理论，教育应是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生，有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。

后现代主义教学理论主张对学校教学目的采取宽泛的态度，不要局限于单一的教学目标。

教学认可注重学生的各方面发展，但并不强求每个受教育者都得到“全面发展”，教学可以培养符合学生自己的特质和他生活中的特殊性的人。

课程建设要随时考虑到流动、变化等因素的存在和影响，教育过程是由多种因素的交互作用组成的，其因素是网状的，影响是综合的；系统从远离平衡的状态到形成新平衡的过程是突发性的，教师要适时诱发学生内部的不平衡以求新的平衡，课程应给学生自己组织的机会，在最有力的时机引发学生的内部重组。

三、研究目标语文教学中，人们时常把关注的目光投向阅读教学、写作教学，对于文言文教学只是换汤不换药，不能激起学生的学习兴趣。

文言文有效教学研究则强调将师生从枯燥、机械，甚至无效的练习中解放出来，在轻松、愉悦的学习中更有效地掌握文言文知识，培养文言文能力。

具体地说，要达成以下几个目标：1、传统文化的有效继承。

2、关注学生的发展。

3、关注过程。

主要包括①关注学生参与课堂教学活动中的过程，②关注教师的反思教程等。

4、关注研究。

教学与研究同步，教师要在教学中研究，在研究中学习，从而不断提高教研能力与专业素养。

5、关注教学效益四、研究内容（一）、有效的教学追求：追求有效的教学设计必须遵循新课程的理念，以建构主义知识观和学习观、多元智能理论、后现代主义理论作基础。

（二）、有效的教学过程。

1、有效的备课①制定好备课的三种计划——学期计划、单元计划和课时计划。

②备好三个要素：备学生、备教学内容及其结构、教学目标和教学方法。

③备课实行个人备课基础上的集体备课制，即个人备课——集体备课——个人再备课的“三级备课制”，这既发挥集体的智慧，又充分展示个性化教学。

2、有效的指导①有效的讲授：讲授要能够引起学生的注意，讲授要保持一定的节奏，提供鼓励性的及时反馈。

②有效的“提问”与“反馈”：有效地倾听是进行及时反馈的前提，教师评价的语言要真诚、实事求是、因势利导、才能真正起到评价的激励和引导的作用。

③有效的激励：教师对学生的热情、期望和信任感都可以成为学生学习的动机，都激发学生的学习潜能。

（三）、有效的教学组织①班级教学为主②小组教学：分组教学、合作教学③个别化教学的追求（四）有效性的教学交往。

建立民主、平等的师生关系，才能积极创设和谐、激情的课堂氛围，建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，让学生掌握知识，发展能力。

（五）有效的课后训练和课后辅导在充分了解学生学情的基础上，布置有针对性、趣味的作业。

结合实际，开展多种辅导形式，确保辅导效果，让每一个学生都能得到发展。

五、研究方法行动研究法根据行动法研究的一般特点以及本课题研究的现实情况，主要采用该方法。

文献研究法借鉴和比较各学派的教学改革新成果，以充实和完善本课题的研究。

六、组织与管理负责人为常州骨干教师，主持过省级课题《语文读写结合序列研究》、《开放的课程、开放的教材、开放的写作、开放的评价》的研究工作（两大课题于2 004年、2006年顺利结题），省级课题《语文综合实践活动研究》的主要成员（本课题主要成员王冬霞老师、张小菊老师、张素珍老师也为这些课题的核心成员）。

负责人毛建梅老师为常州学科带头人，是常州市级课题《初中语文课外阅读研究》、金坛市级课题《学生主动学习态度形成的研究》主要负责人，省级课题《开放的课程、开放的教材、开价放的写作、开放的评价》的核心成员，这三大课题也顺利结题。

本课题主要成员张素珍老师、王丽丽老师、史建兴老师、史艳群老师也为该课题《学生主动学习态度形成的研究》的主要成员。

（一）研究的可行性分析1、该课题由教育硕士研究生李国美、常州市骨干教师刘雪梅主持，课题主持人具有较强的科研意识和理论素质，有较强的研究能力和理论水平。

2、该课题旨在解决文言文教学中的实际问题，研究内容贴近研究对象实体，这给研究工作的开展提供了非常有利的条件，因而具有很强的实践性和可操作性。

3、本人及小组成员对文言文有效教学的关注及研究已经有一年多了，全体成员采取听专家讲座、自学、讨论交流等多种形式广泛而深入地学习了有关语文教学的理论。

利用业余时间阅读了大量的教育、教学专著，借鉴了同行关于文言文教学的经验，开设了文言文教学的公开课、研究课，写下教学实录、进行教学反思，有的已撰写了论文。

其中张素珍老师于2006年12月开设的常州市级调研课《习惯说》获得了一致好评价，本人撰写的论文《让思维的火花在文言课堂上绽放》、《文言文教学的有效提问》分别获市、省论文一、二等奖。

课题组成员都是各校骨干教师，乐于追求，好学上进，善于研究，教科研能力较高。

（二）研究的保证措施1、人力保证本课题研究成员均为一线教师，教龄都在八年以上，职称为中教一级以上，且都参加过课题研究，这为课题的研究研究工作提供了便利条件。

其中常州学科带头人、常州骨干教师及其高级教师的引领为本课题的研究成功作了保障。

2、资源保证充分利用课题组成员来源的特点，在广泛汲取各校师生的特点中提取共性供与研究。

在课题实施过程中，发挥各校教师的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过广泛的教学研讨活动（包括做课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强总结和交流研讨，为下一步研究提供范例和有效的经验。

本校图书馆丰富的教学、教育资料，学校每学期邀请的专家讲座，名师引航，学校现代化教学设备也为本课题的研究提供了便利条件。

3、经费保证本课题研究学校自筹资金3万元。

（三）研究的具体步骤本课题研究步骤拟分以下几个阶段：第一阶段（2007年、10年月—2007年、12月）为前期准备阶段。

主要工作包括：调查目前文言文教学存在的问题；收集各种信息、进行理论学习，成立专家指导小组，对课题进行实质性指导论证课题的可行性和必要性；完成课题申报，明确组和分工第二阶段（2008年1月---2009年12月）为方案实施阶段。