案例教学在高中政治课堂的应用分析
试论案例教学法在高中政治课中的运用
试论案例教学法在高中政治课中的运用所谓案例教学法，就是根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平，采用典型案例作为教学的载体，组织学生分析讨论，使学生在具体问题情景中积极思考，相互协作，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。
案例教学法的实施有利于提高学生分析和解决问题的能力，促使学生学会学习，对于推进高中思想政治课素质教育和新一轮的课程改革都将发挥重要的作用，具有极大的运用与推广价值。
笔者在案例教学的实践中，形成了一下几点认识：一、教师角色准确定位，提高案例教学能力案例教学将传统教学中的单向输出改变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由单一的授课人变成了主持人、导演、发言人、点评人。
这种角色转变不仅对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的群体互动能力和临场应变能力也提出了较高要求。
因此，教师在案例教学中如何进行准确定位、如何正确处理好教师主导作用与学生主体地位辩证关系的问题就显得尤为重要。
政治老师需要转变教育教学理念，一方面彻底摈弃以教师为中心，单纯强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学方式，树立“以人为本”的教育观念，在案例教学中坚持以学生为中心，教师作为学生学习和发展的引导者，引导他们在分析、讨论案例的过程中学会学习、学会合作，并以平等的身份参与小组合作讨论，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，充分调动学生的主动性，积极性和创新精神；另一方面，教师要不断提高自身素质，深刻理解教学内容，把握思想政治理论课教学宗旨，努力探索案例教学法的一般规律，理解案例教学法的真谛，提高教学案例的编写能力和实施案例教学的组织能力。
二、学生关系处理得当，调动学生学习兴趣案例教学是一种探究式的学习形式，也是一种新的互动的启发式教学形式，学生的全身心投入和积极参与对教学效果至关重要。
在这种以教师为主导，以学生为主体的互动教学中，教师和学生都面临如何适应的问题。
浅析案例教学法在高中政治教学中的应用
172神州教育浅析案例教学法在高中政治教学中的应用盛涛海城市第三高级中学摘要：案例教学法是高中思想政治教学中一种十分有效的方法，对于提高学生分析问题解决问题的能力及创新能力，具有十分重要的意义。
本文对高中思想政治课的案例教学法的历史渊源、基本内涵、理论依据与现实需求进行了简述，具体剖析了案例教学法的实施步骤及案例分析，并且提出了在高中思想政治课堂上使用案例教学法的意义及反思了案例教学法在高中思想政治课实施中应注意的事项。
全面推广案例教学，是高中思想政治课教学遵循其自身规律的客观要求，是贯彻理论联系实际原则、教育回归生活、开展主体性教学和研究性学习、培养学生创新精神和实践能力的重要举措。
关键词：高中；案例教学法；政治教学近年来，高中政治的课程在不断地改革，案例教学法已经成为改革中最重要的一个教学方式。
案例教学法具有独一无二的教学效果，能够更好地提高学生的学习效率，被大部分学者接受和认可。
随着教育改革的深入，案例教学法已经被众多的政治教师所接受，并且运用到政治课堂教学中。
一、概念界定：案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。
这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。
案例教学法在高中政治课堂教学中的应用
问题 ， 同时对学生在讨论分析案 例 中表 现出来 的倾 向进
行点评 ， 引导启迪学生 。
总之 ， 案例教学法很好地规 避了高 中思想政 治课单 调枯燥 的纯理 论说 教 ， 让课 堂保 持积 极活跃 的氛 围 ， 充 分发挥 了学生参与课堂教学 的积极性 ， 培养 了学 生善 于 思考、 敢 于表现 、 精 于归纳总结 的个性 和能力 ， 有 利 于促 进 学生的全面综 合发展 。
政治 ・ 教学探讨
案例 教 学 法在 高 中政 治 课 堂教 学 中的应 用
广 西北 流市 第九 中学（ ５ ３ ７ ４ ０ ０ ） 陈
高 中政治 课堂 作为 学校 进行 思想 政治 教育 的 主要 阵地 ， 承担着引导学生树立 正确 的世 界观 、 人 生观 、 价 值 观 的重要作用 。然而 ， 传统 的思想政 治课堂 教学存在 着 重理论 轻 实践 ， 重 教条 轻实 际的缺 点 ， 已经无法 适应 当
前国际 国内形 势 的变化 和新 课改 要求 教学 方法 创新 改 革的需要 。高 中政治新课标 明确提 出 ， 要提 高学生参 与
彰
当注重 以下几个方面 。
１ ． 精选案例 。案例是高 中政治案 例教学法 的核 心 ， 选择案例 的质量直接影 响着 高 中政治 课堂教 学 的质 量 。 因此 ， 高 中政 治课 程在实施 案 例教学 前 ， 应 当首 先根 据 课程 教学 的 目标 和要求 ， 收集 到足够 多 的、 针对 性强 的
采用 的案例不仅 包 含着对 社 会实 际生 活 中的具 体时 间 的详 细描述 ， 而且包含着 丰富的政 治哲学 问题 。案例 教
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学法就是要引导学生充分地参 与案例 的讨论 分析 ， 使学 生对案例所传达 的信息进行 充 分的判断 、 推理、 论证 ， 从
浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用
浅谈“一案到底”教学法在高中政治课教学中的应用一、“一案到底”教学法的概念和特点1.概念“一案到底”教学法是指教师以一个具体的案例作为教学的载体，通过分析、讨论和解决问题的方式，引导学生深入理解相关知识和提高分析问题的能力。
在教学过程中，教师要根据学生的认知水平和理解能力，设置相应的案例，使之和课程内容相结合，帮助学生将所学知识应用于实际问题。
2.特点（1）情境化教学“一案到底”教学法强调教学内容的情境化，通过具体的案例引导学生理解知识，激发学生的学习兴趣，增强学习的实践性和应用性。
（2）启发式教学教师在教学中不再是简单地灌输知识，而是引导学生主动参与、独立思考，通过案例的分析和讨论，激发学生的思维，培养学生的创造能力和解决问题的能力。
（3）综合性教学“一案到底”教学法注重教学内容之间的联系，通过一个案例涉及到的知识点丰富多样，综合性强，有利于促进学生对知识的整体性理解。
1.案例选择政治课程内容丰富，案例的选择应该贴近学生的现实生活和社会热点，能够引起学生的兴趣，激发学生的思考和探究欲望。
可以选取一些以往的重大事件、热点新闻、重要历史事件等作为案例，使学生通过这些案例理解相关政治知识和法律法规。
2.案例分析在进行案例分析时，教师要引导学生对案例进行深入分析，从政治学、法律学、社会学等多个角度进行思考和讨论，使学生全面地理解案例的背后涉及到的政治问题和社会问题，同时培养学生的辩证思维和综合性分析能力。
3.案例讨论在案例讨论环节，教师应引导学生进行深度思考，提出自己的见解和观点，鼓励学生之间展开争论和辩论，促进学生之间的交流和学习。
通过案例讨论，学生能够更好地理解政治知识，提高思辨能力和表达能力。
4.案例演绎在研究案例的基础上，教师可以引导学生进行案例演绎，通过对案例的思考和分析，预测案例可能的发展趋势和解决办法，培养学生的预见性和判断能力，增强学生对政治问题的认识。
1.优势（1）激发学生的学习兴趣。
高中政治教学案例分析(精选)
高中政治教学案例分析(精选)
引言
本文将针对一些精选的高中政治教学案例进行分析，旨在探讨如何有效地进行高中政治教学，帮助教师提高教学质量。
案例一：公民权利与义务
这个案例涉及公民权利与义务的概念。
教师可以选择一个具体的案例，如选举权的行使，分析选举如何体现公民权利，并探讨选举参与对于公民来说的义务。
案例二：政治制度比较
本案例涉及政治制度的比较研究。
教师可以选择两个或多个国家的政治制度进行比较，分析不同制度对公民权利、政权稳定等方面的影响，并引导学生思考各个制度的优缺点。
案例三：国际关系与全球问题
这个案例可以涵盖全球性议题，如气候变化、恐怖主义等。
教师可以引导学生分析相关政策和国际组织的作用，以及解决这些问题的挑战，并鼓励学生提出自己的观点和解决方案。
案例四：政治演讲与辩论
这个案例侧重于培养学生的演讲和辩论技能。
教师可以选择一
些历史上重要的政治演讲或辩论，让学生分析演讲者的论点和辩论
的策略，并进行自己的辩论演练，提高他们的口头表达和逻辑思维
能力。
结论
通过对这些精选案例的分析，我们可以发现高中政治教学对于
培养学生的公民意识、国际视野和批判思维能力非常重要。
教师应
当灵活运用这些案例，结合学生的实际情况，创造积极的教学氛围，促进他们的全面发展。
*注意：本文所述案例仅为示范，实际教学中应根据教材和学
生的情况进行灵活选择和设计。
*。
高中政治课堂教学优秀案例分析 ——社会主义先进文化的精神内核与表现形式
高中政治课堂教学优秀案例分析——社会主义先进文化的精神内核与表现形式社会主义先进文化是指在社会主义条件下，以社会主义核心价值观为指导，以马克思主义为理论基础，以人民利益为出发点，满足人民群众日益增长的物质文化需求，促进社会主义现代化建设的文化。
社会主义先进文化的精神内核与表现形式是高中政治课堂中关注的重点内容之一。
通过分析该课堂教学优秀案例，我们可以更加深入地理解社会主义先进文化的精神内核与表现形式。
教学案例：案例名称：探索社会主义先进文化的精神内核案例描述：在高中政治课堂上，教师通过开展主题为“社会主义先进文化的精神内核”的讨论活动，引导学生从不同角度对社会主义先进文化的精神内核进行深入思考和探索。
案例分析与内容回复：在这个案例中，教师充分发挥了学生的主体地位和积极性，通过讨论活动提高学生对社会主义先进文化精神内核的了解。
这种教学方法不仅使学生参与教学活动，提高了课堂氛围，而且培养了学生的自主学习能力和批判思维。
社会主义先进文化的精神内核包括坚持马克思主义的指导地位、弘扬社会主义核心价值观、弘扬爱国主义精神、促进科学精神和人文精神的发展等方面。
其中，坚持马克思主义的指导地位是社会主义先进文化不可或缺的核心要素。
在高中政治课堂上，通过教师引导和现象案例的讲解，学生可以深入学习马克思主义的理论基础和思想精髓，进一步明确马克思主义在社会主义先进文化中的地位。
另一方面，社会主义先进文化要弘扬社会主义核心价值观，这也是其精神内核的重要表现形式之一。
学生通过课堂讨论，可以明白社会主义核心价值观的内涵和基本原则，如富强民主文明和谐、自由平等公正法治等，进一步认识到这些价值观对社会主义文化建设和社会发展的重要意义。
同时，社会主义先进文化还需要弘扬爱国主义精神，培养学生的爱国情怀和使命担当。
高中政治课堂可以通过讲解爱国主义的概念和历史背景，引导学生思考如何以积极的态度投身国家建设和发展。
除此之外，高中政治课堂还应该注重培养学生的科学精神和人文精神。
案例法在高中政治教学中的应用
案例法在高中政治教学中的应用摘要：案例法即教师通过选取与所教内容相符的案例，引导学生进行讨论，通过对案例的分析讨论，使学生掌握相应的政治知识。
案例法是高中政治教学的方法之一，其应用有利于提高学生学习政治的兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，提高学生认识社会、分析社会事件的能力。
本文重点讲述了案例法教学的作用、步骤及应当注意的问题。
关键词：案例法高中政治教学应用一、高中政治案例法教学的运用案例教学法符合高中学生的心理发展阶段与认知水平和学习特点，能够将理论与实际很好地结合起来，从而使学生提高学习兴趣，培养分析问题、解决问题的能力，使学生的信息收集与处理能力不断提高，促进学生形成正确的人生观和价值观。
在案例的讨论过程中，学生可以很好地交流，教师在引导学生的过程中也能与学生培养感情，使教与学达到更完美的结合。
案例法在教学过程中的正确运用，离不开案例的正确选择，教师的正确呈现，学生的积极讨论和教师的正确引导。
案例教学法的步骤：第一，正确选择案例。
案例法是高中政治教学方法的一种，其目的是实现相应的教学目标，培养学生分析问题、解决问题的能力，因此，首先要选择合适的案例。
案例的选择途径有很多，如课本中的经典案例，最近发生的与高中政治课程相关的时事等。
案例的类型根据不同的分类标准，可分为专题型与综合型、描述型与分析型。
案例包括事件中存在的问题，如何分析，采取了什么样的处理措施及其处理的结果。
整个案例只是较为完整地介绍一个事件，对其评价则需由学生完成。
分析型案例就是让学生独立自主地看案例，并找出问题，做出自己的判断和决策。
这类案例对问题的描述有的在案例中已经明确指出，有的隐藏在案例的情境描述中，要求学生自己寻找，最后由学生提出解决问题的方案。
第二，选择合适的途径呈现案例。
案例的呈现方法，一般有教师发放材料、多媒体展示、教师口述等。
教师发放材料的方法适用于比较复杂的案例，教师口述案例法则适合比较简单的案例，而多媒体呈现案例则适合有相关视频或图片的案例。
高中政治课堂教学的案例分享与反思
高中政治课堂教学的案例分享与反思概述本文将通过案例分享和反思分析，探讨高中政治课堂教学的实际情况和问题，并提出改进的建议，以提高教学质量和效果。
案例分享案例一：课堂内容填鸭式教学在某高中政治课堂上，老师大量使用讲述和背诵的方式，忽视了学生主动参与和探究的机会。
这种填鸭式的教学方式导致学生对于知识点理解不深入，缺乏实际应用能力。
案例二：分层差异化教学不充分另一所高中政治课堂存在着分层差异化教学，但部分优秀生被低估了自己的潜力，没有得到更多挑战性的任务和活动。
同时，对于较弱生来说，也没有针对性地进行辅导和帮助。
案例三：缺乏启发式问题引导有些高中政治课堂过于偏重于传授知识点，忽略了启发式问题引导的重要性。
这样一来，学生的思维能力和分析思考能力得不到有效锻炼。
反思分析从以上案例可以看出，高中政治课堂教学存在以下问题： 1. 缺乏互动性和主动参与：填鸭式的教学方式使学生缺乏积极思考和互动讨论的机会。
2. 学生个体差异未得到充分重视：分层差异化教学没有真正满足每个学生的特点和需求。
3. 缺乏启发式问题引导：忽视了培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
改进建议为了提高高中政治课堂教学质量，以下是一些建议： 1. 创设互动性强的课堂环境：除了讲述，还应引入小组讨论、辩论等形式，激发学生的参与意愿。
2. 积极实施分层差异化教学：针对不同水平的学生，设计不同难度的任务，并给予相应反馈和支持。
3. 引导思辨与问题解决能力培养：在课堂上提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考、探究和讨论。
4. 教师个体素养的提高：教师应不断学习和研究，提升自己的教学能力和专业知识。
结论通过案例分享和反思分析，我们发现高中政治课堂教学存在一些问题，但也可以通过改进来提高教学质量。
关键在于构建积极互动的课堂环境，实施差异化教学，并培养学生的思辨与问题解决能力。
同时，教师自身也需要不断学习与提升。
只有这样，才能更好地引导和促进学生的全面发展。
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Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ０ 月 上旬 刊
思想 ・ 政治
师， 在 校 园 内披 衣散 扣 ， 牛话 连篇 ， 不按 学校 的要 求完 成教 学任务 法》 、 《 义务 教 育法 》 、 《 未成 年 人保 护 法 》 、 预 防 未成年 人 犯 罪法 》 、 等， 那 又如何 去 教 育 学生遵 守校 规校 纪 ， 文 明做 人 呢？ 《 消费者 权益 保护 法》 、 《 治安 管理 处 罚 法》 、 《 环 境保 护 法 》等 相 关 因此 ， 教 师要 时时 处 处 注 意 自己的 一 言 一行 ， 一举一动 ， 这 的 法律 知识 。 利 用课 余 时 间让 学生收 集整 理相 关 的法律 知识 和案 就要 求我们 教 师要 加 强 自身 的师德 修 养 ， 严 格要 求 自己。 学法 、 懂 例 资料 ， 使他 们在 收 集 的过程 中分 析 、 归类 、 总 结、 得 出结论 ， 从而
五、 开展 课外 活 动 ， 拓 展法 制教 育 要使 思 想品德 课 成 为一 门成功 的 、丰 富 多彩 的 、有 意 义 的 课， 只是 搞 好 课 堂教 学 和 法制 渗透 是 远远 不 够 的 ， 还 应该 开展 一 些 丰 富多彩 的课 外 活动 来拓展 学生 的视 野 ． 增 强思 想教 育和 法制 教 育的 力度 。 如条件 具 备的 地 区 ， 可 以组 织 学生参 观名 胜 古迹 ． 红 色革命 根 据地 以及 爱 国主 义教 育基 地 ．增 强 学 生的 爱 国主 义教 育。 若条件 艰 苦一 点 的地 区 ， 可 以组 织 学生观 看一 些 纪录 片、 爱国 片 以及 普 法栏 目、 法制 频道 等 ， 用那 些 活生 生 的案 例 给 学生 敲 响 警钟 ， 引起他 们 心灵 上 的震撼 ， 使他 们 知道 ， 作 为 中学生 ， 不 学法 、 懂法、 守法是 会走 上 违 法犯 罪道路 的 。只 有从 小学 法 、 懂法 、 守 法 才 能使 自 己与 违法犯 罪遥不 相遇 。此 外 ． 我 们还 可 以邀请 司法部 门的 工作 人 员或 派 出所 民警 同志 给 学生做 一些 专题 讲座 等 ． 增强 学 生 的法 制观 念 ，使 学生 学会 用法律 武 器 来 维护 自 己的合 法权
四、 以 小事 为契 机 。 渗透 法制 教 育 思想 品德 教 师 不 只是 单 纯的科 任 教 师 ，还 是 学校 的重 要德 益 。 育 工作 者 。也 就是 说我 们 不光要 上 好 思想 品德课 ． 还 要 帮助 学校 总之 ， 对 青 少年 的法 制教 育 不是 一 朝 一 夕的 事情 ， 它是 一 个 搞 好德 育 工作 ， 共 同管 理好 学 生。要 想 让 中学 生不犯 错误 或 者是 长 期 的教 学过 程 ， 只 靠 思 想品 德教 师 的 教 育也是 不够 的 ， 需要 全 少犯 错 误 ， 我 们 就得 以预 防 为主 ． 做 到 防 微 杜 渐 正 所 谓 “ 凡 是 预 社会 共 同 来教 育 ， 才 能将 这项 工作 落到 实处。 作 为 学生 ， 要 自觉去 则立， 不预 则废 。” 思想 品德教 师要善 于抓 住 一 些小 事 ， 以此 为 契 学 习法律 知 识 ， 加 强 自身 的 法制 素养 。 自觉 地做 到 不 违 法 、 不犯 机， 适 时地 利 用 校 刊 ， 班 刊 等 形 式 普 及 宣传 《 宪 法》 、 《 民 法》 、 《 刑 罪， 做 一 个有 道德 、 有 纪律 ， 遵 纪 守法的好 学生 ， 好 公 民。
提 升他 们 的法律 素养 。
针 对 学生 之 间 ，师 生之 间 的一 些 小 矛盾 、 小摩擦 等 芝麻 小 事． 因时、 因地 制 宜地 对 学生进 行 思想教 育 和法 制教 育 。 如 学生 上 课 迟到 、 早退、 打瞌睡、 搞 小动 作 等这 些 小 事 ， 教 师 要 及 时地 帮助 学 生分 析这 些 事情 的危 害性 ， 并 结合 学生 实 际提 出合 理 的 解决 办 法， 从 而使 学 生认 识 到 “ 大错 不犯 ， 小错 不 断” 的危 害 性 ， 明 白“ 从
到 了侵 犯 ？ 假 如 是你 ， 你 应该 如何 来 维护 自己的这 项权 利？ 这营造 一 个欢 快愉 悦 的 学习 气氛 ． 又 可 以最 大 限度 地 调 动 学 生的 积极 性 ， 激 发 学 生 的 学 习兴趣 。 从 而使 课 堂
更加 活跃 ． 更 见 实效
小偷 针 ． 长 大偷金 ” 的 人 生 哲 理
落 到 实处 。 在课 堂教 学 中要 注意 结合 身边 的 实例 ， 创 设 情境 ， 让 学 生 自己去 思考 ． 发现 问题 、 分 析 问题 、 解 决 问题 ， 使 学 生在 思 考讨 论 中体 验 法律 威 严 ， 从 而提 升 自己的 法律 意 识 ， 自觉地 去 规 范 自 己的 言行举 止 。 如 我 们在 引 导学 生学 习“ 我 们 享有 受教 育 的权 利” 这 一课 时， 可 以这样 创 设情 境 ： 举 一 个 学生辍 学的例 子 ， 让 大 家来 分 析这 个 学 生辍 学的 原 因 ， 然后 再 让 学 生想 想 ， 他 的什 么权 利 受
法、 守法 ， 依 法施 教 ， 严 于律 己， 做 守 法的好 榜样 ， 用 自己的正 确行 为 去 引导 学 生 ， 用 自己的 榜样 力量 去 感化 学生 ． 努 力使 自己成 为 更 多学生心 目中的偶像 。 只有 这样 通过 身教 和 言教相 结合 的教 育 方法， 才 能使 更 多的 学生 成 为知 法 、 守法 的好 公 民 ， 也 只 有这 样 ， 我 们 的教 育 才能 不断地 结 出丰 硕 的果 实 ， 获 得丰 收 的喜 ・ 阮。 三、 注 重课 堂体 验 。 落实 法制 教 育 对 于初 中生 来说 ， 他们阅历尚浅， 涉世 不 深 ． 了解 的 知 识 太 少， 面太窄， 特 别是 法律 知识 的 欠缺 由此 ， 在教学中， 教 师 只是 一 味 地讲 解 法律 条文 ， 进 行 空泛 的理论 说教 。 那 么， 法制 教 育就 无 法