高职艺术类公共英语开展项目教学[论文]
高职公共英语课项目化教学改革思路
按 照一 定 的项 目任 务 让 学 生 去 参 与 完 成 。 通 过设 定 常规 职 业 岗
开 展 。 小 组 以 团 队 的形 式 接 受 工 作 任 务 的布 置 ，做 好 分 工 、 合 作， 集体 完成 英 语 课 程 的各 项 工 作 任务 。 教 师 在 项 目任务 实施 阶段 应 当 充 当 一个 主 持 人 的 角 色 ， 在
项 目化 教 学 是 通 过 设 计 一 定 的 工 作 任 务情 境 ， 引 导 学 生 围
分析过程中 ． 学生们积极参与 、 各抒己见 ， 头 脑 风 暴 法 可 以发 散
绕 工 作 任 务 进 行 知 识 的学 习 、 理解 、 问 题 探 究 等 能力 。 这种 教 学
模 式设 定 的 工作 情境 是 以 实 际 的工 作 场 景 为 依 据 ， 根 据 实 际 工 作 场 景 中所 用 到 的 职业 理 论 、 职业 技 能 和 职业 素 质 为教 学 内容
科 技经济市场
高职公共英语课项目化教黉改苇最
刘香丽
（ 永城 职业 学院 ， 河 南 永城 ４ ７ ６ ６ ０ ０ ）
摘 要： 根 据 当前 高 职 高 专 教 育 教 学 改 革 新 思 想 ， 高 职公 共 英 语 课 程 应 用 项 目化 教 学 模 式开 展 教 学 改 革 ， 是 适 应 学 生 综 合 素 质 能 力 发 展 的 要 求。在 英语 教 学应 当打 破 传 统 的方 式 ， 积 极 引 导 与提 高 学 生职 场 英 语 的应 用 能 力 。本 文 通 过 分 析 项 目化教 学实 施 的可 能 性 ， 探 讨 了公 共英 语 课 项 目化 教 学 的改 革 思 路 。 关键词 ： 公共英语课 ； 项 目化 教 学 ； 改 革
对艺术类高校开展公共英语教学的探讨
英语开展专业交 流实践的能力 ，探 索新
型 的 口语 实践考 核模 块 （ 如要 求学 生用 英语 口头介绍 自己的作 品 、模拟展会 现
授 课模式 ，不仅 忽略了英语语 言作为交
流工具 的特质 ，也 忽略了各个专 业 的具 体 差异 ，很难取得 良好的学 习效 果 。其
场 中的英 文对话 场 景等 ） ，并 且 可 以将 学生参 与专业学术性 国际活动或竞赛 纳
学 生分成两 至三个 不 同水 平 的教学 班 ，
冯 （ １ ９ ８ ０ 一） ，女 ，汉族 ，江苏南通人 ，硕士学位 ，讲 师，主要研 究方 向：大学英语教育。
英语 演讲 、辩论等活动 ，也可 以实现教
师与学生之间课堂以外的沟通互动 。
第 四，调整测评 标准 ，不再 以单一 的书面考试 为唯一标 准 ，注重学生 使用
程设置方 面缺乏特质性 ，公共英 语课 程 的设置与其他公 共课 并无差别 ：一周 一
次 、混专业 大班 化 、以教师讲课 为主 的
第三 ，改 良课程设 置 ，在一 、二年 级设置必修课程 ，三 、四年级 设置选修 课 程。在必修课程教学 中了解 相关的专
求 ，从 帮 助 学 生发 展 专 业 学 术 角 度 出
发 ，对课程设置 、教材选用 以及评价 体
系等方面做出调整甚至改革 。
目前 ，国 内学术界 已有不 少学者提 出相关 论点 ，例 如 ，提 倡 “ 职 业英 语 ” 教学 、呼吁 “ 以学术英 语为导 向的大 学 英语教 学改革 ”等 ，不一 而 足 。但 是 ， 根植 于中国艺术院校特质 的公共 英语课 程改 良方案 ，仍 需要通过参与学 院教学
对 艺 术 类 高 校 开 展 公 共 英 语 教 学 的探 讨
高职公共英语项目化教学设计
学教育 2。
171。
________________________________________m m 高职公共英语项目化教学设计®炼苹内容摘要:本文探讨了职业核心能力和项目化教学的概念，尝试进行了以高职学生核心能力培养为目标的 高职公共英语项目化教学设计，力求通过职业核心能力与项目化教学模式的结合为高职院校公共英语课程教 学改革开辟了一条新路。
关键词：高职公共英语项目化教学一. 引言社会经济飞速发展带来了社会产业结构的不断调整和变化，以及社会职业需求的多样化。
随 着职业竞争日趋激烈和职业不稳定性，作为就业者一部分的高职生面临着更多的就业压力和职业流动。
因此，培养高职学生具备所 有职业所共同需要的的职业核心能力已成为当前职业教育改革的共识。
随着高职公共英语课程教学改革的深入，突显职业核心能力的项目化教学模式已经成为高职公共英语课程教学改革的新趋势和研究重点之一。
二. 职业核心能力和项目化的概念1.职业核心能力培养概述20世纪70年代，德国学者提出职业核心能力这一概念后，引 起了国际教育界的高度关注。
20 世纪80年代以来，各国都对于职业核心能力的研究进行了积极的探索，但由于国情和职业构成的差异化，对职业核心能力的内涵制订了不同标准。
美国指的是运用与支配资源、处理人际关系、获取使用信息、理解复杂关系、运用技术的能力。
英国指的是支撑个人职业生涯的转变和过渡的“关键技能”。
澳大利亚指的是收集分析处理信息、交流与分享、规划组织、合作解决实际问题和运用新技术等能力。
在我国职业核心能力具体涵盖与人交流、将开展八项核心能力（信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用。
：2.高职公共英语课程项目化教学以建构主义为理论基础的高职公共英语课程项目化教学源于美国，兴于德国。
它是以工作项目为依托，以工作过程为导向，以职业英语核心能力培养为出发点，以培养职业岗位能力为教学目标，以项目为教学单元构建课程体系，以团队合作为基础，以构建一个个完整工作任务情境为背景，以师生共同参与项目活动为主要学习方式的一种教学方法。
浅析高职公共英语教学中项目教学法的应用
浅析高职公共英语教学中项目教学法的应用摘要院项目教学法是英语教学中常用的一种教学方法。
该教学方法以学生为中心，旨在培养高素质、复合型的人才，切实提升高职毕业学生的英语应用水平。
笔者结合多年来一线教学的经验和案例，对如何更好的实施项目教学法进行了探讨，分析了项目教学法在高职英语教学中实际应用的方法。
Abstract: Project-based Approach (PBA) is a common teaching method used in English teaching. PBA is a student-centered methodwhich aims at cultivating high quality and compound talents and improving English proficiency of graduate students in higher vocationalcolleges. Combined with years of teaching experience and cases, the author investigates how to implement PBA and analyzes the methods forpractical application of PBA in higher vocational English teaching.关键词院项目教学法；高职英语；应用Key words: project-based approach；higher vocational English；application中图分类号院G642.3 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）06-0254-020 引言高职教育人才培养的目标要求高职毕业生掌握所学专业的基础理论知识和全面的实际操作应用能力，并在企业生产和建设中发挥重要作用。
项目教学法在高职高专公共英语教学中的作用
项目 教学法在高职高专公共英语教学中的 作用
教 学 改 革
项 目教学法在高职 高专公共英语教学中的作用
赵 伟鹏 杨 眉
（ 陕西 交通职 业技 术学 院
陕西 西安
７ １ ０ ０ １ ８ ）
【 摘 要 】 项 目教 学法是师 生通过 共同实施一个 完整 的 “ 项 目”工作而进行的教 学活动。本 文在探讨 项 目 教 学法的 内涵和设计 原则 的基础上 ， 结合 高职 高专公共英语教学案例 ， 阐述其在课堂教学 中的 实 施 过程和课 堂组 织形式 ， 旨在培养英语服务于专业需要 的职 业能力。 【 关键词 】 高职 高专 ； 公共英语 ； 项 目教学法 ； 改革实践 高 等教 育 结构 的调 整 为高 等职 业教 育 的发 展提 供 了 前所未 有 的机遇 和挑 战 。它 既要 保证 高等教 育 的属性 ， 又要 体现 职业教 育的 特色 ， 力 争 使学 生的 职业 能 力与 未来 职业 岗 位需 求相 适应 。“ 以服 务 为宗 旨 ， 以就 业为 导 向 ” ， 努力 培养 专业 性 强 、 侧 重 实际 应用 的高 级 技艺型 人才 。在近 十年 国家宏 观政 策的 大力 指引下 ， 国 内职业 院 校 深入 考察学 习 国外职业 教育 的先进 教育 理论 ， 以企业 需 求为教 学 目的 并在 课 堂教 学积 极践 行 。教学 实践 重 心显 著 转移— — 教学 目 标 不再 是 单纯 的纯 理论 知 识存 储 ， 而是 转 向学 生职 业能 力 的培 养 ；
“三位一体”法构建艺术类高职院校公共英语教学与专业教学的桥梁
“三位一体”法构建艺术类高职院校公共英语教学与专业教学的桥梁公共英语教学应当与艺术类专业教学相融合。
在艺术类高职院校中，学生们的专业学习日益繁忙，而大部分学生对于英语学习的重视程度并不高。
公共英语教学要与专业教学相结合，使之成为学生专业学习的一部分，而不是孤立存在的一门课程。
具体而言，可以在专业课程中增加与英语相关的内容，比如音乐鉴赏课中播放英文歌曲、舞蹈课中学习英文舞蹈术语等。
这样不仅让学生在学习专业知识的同时接触到英语，更能够增加学生对英语的兴趣和重视度。
公共英语教学还应注重提高学生的实际应用能力。
在艺术类高职院校中，学生们大部分时间都在实践课程中度过，因此他们更加需要实际应用英语的能力。
公共英语教学应该注重培养学生的交际能力和写作能力，使他们能够在各种场合下自如地运用英语。
在这一过程中，教师们需要注重教学内容的实用性，注重培养学生的语言运用能力，比如安排学生们进行小组讨论、演讲比赛、英语剧表演等，让学生在实践中学会运用英语进行交流和表达。
公共英语教学还应结合学校教学资源，打造学术氛围。
在艺术类高职院校中，大部分学生对英语学习的态度不积极，这和学校整体的学术氛围不够浓厚有关。
学校应该利用各类资源，增强学术氛围，激发学生们学习英语的积极性。
比如举办英语角、英语沙龙，在校园内设立英语角和文化周，举办英语主题演讲等，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语。
学校还应利用各类英语资源，丰富学生们的学习体验，比如邀请外教来校授课，引进英文报刊书籍等，为学生提供更多的学习机会。
“三位一体”法是艺术类高职院校构建公共英语教学与专业教学桥梁的有效途径。
通过教学内容融合、实际应用能力提高和学术氛围构建，艺术类高职院校可以有效地提高学生的英语水平，促进学生的全面发展。
学生们也能够在艺术专业学习的过程中更好地学习和应用英语，为将来的职业发展打下更加坚实的基础。
希望各个艺术类高职院校都能够充分发挥“三位一体”法的作用，为学生提供更好的英语学习环境和更加全面的专业培养。
项目式学习方式(PBL)在高职公共英语教学中的应用研究-最新教育文档
项目式学习方式（PBL）在高职公共英语教学中的应用研究一、综述项目式学习方式（PBL）是一套设计学习情境的完整方法（Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习，询问式学习方式），最早起源于20世纪50年代的医学教育，1986年由加拿大McMaster大学医学院 Barrow H.S.教授提出。
项目式学习被认为是被动学习和机械背诵之外的一种学习方式。
在项目学习的课堂里，除了由项目的实施者学生外还有老师的些许指导，或者说督促，但不能说由老师的地方就是教学，毕竟主体不是我们老师，而是学生，整个过程不是教，而是学，是体验。
老师给出的问题必须由学生组成小组来解决。
学生不需要背诵知识点然后使之在记忆中存留，老师会为学生提供他们在探索各种概念以及将这些概念应用到实际的过程中所需的资源。
在学习的过程中，学生是被允许、甚至是被期待去犯错的。
由此，他们变成了主动的学习者，并且得以培养一些现场技能。
项目式学习模式的5个关键要点，（1）建立项目与现实生活的联系；（2）严谨的项目是学习的关键；（3）组织学生进行合作学习；（4）辅助开展由学生引导的项目；（5）在项目进行中随时评估。
项目式学习的最终目的是完成学生头脑中对于知识意义的建构，突出强调学生学习的自主性和能动性。
在整个过程中，学生始终是学习的主人，占主体地位；任务是解决实际生活中的真实问题；内容是掌握关键知识和核心原理；最终目标是完成头脑中知识的建构。
项目式学习方式可以更大限度发挥学生自主学习和自主创新的能力，提高学生自己进行改正自己并尽心探索的能力。
与传统的教学模式相比，项目式学习模式有所区别和创新，集中体现在课程关注内容、课程的范围与顺序、教师角色、评价的焦点、教育特征、教学材料、教室环境、学生角色、短期目标与长远目标等。
项目式学习强调教师是课堂学习中的建议者，在课堂上提供教学资源，而且是学生学习活动的参与者。
强调学习的过程性评价，根据学生在作品生成过程中体现的实际能力进行评价，重视学生对于知识的理解与内化。
高职公共英语项目化教学模式研究
高职公共英语项目化教学模式研究摘要：随着社会和经济的不断发展，我国与国际的交流与合作变得日益密切，合作的项目越来越多，这对人才的英语水平有了更高的要求。
高职培养的是职业型人才，其公共英语教学水平如何，直接关系到高职毕业生英语实际运用水平，影响毕业生的就业能力。
本文从项目化教学的设计原则和设计要点出发，探讨高职公共英语实施项目化教学的困难和障碍，详细阐述项目化教学模式在高职公共英语中的具体应用。
关键词：高职;公共英语教学;项目化教学模式项目化教学模式，是“行为导向”教学法的一种，项目是项计划好的且有固定的开始时间和结束的时间的工作。
相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养技术应用型人才。
将项目化教学模式引入到高职公共英语教学中，有利于培养学生自主学习的精神，从而有效地促进学生创造能力的发展，提高公共英语教学的效果。
因此，了解项目化教学的设计原则和设计要点，探析我国高职公共英语实施项目化教学的困难以及项目化教学的具体应用，对提升我国高职公共英语的教学水平和效果有着重要的现实意义。
一、项目化教学的设计原则和设计要点采用项目化教学模式，主要是在生活实践中选取一些最为典型的项目作为载体，将这些项目设计成教学项目，然后将教学课程内容融入这些教学项目中，而学生则通过完成这些教学项目中的工作任务实现教学目的一种教学方法。
设计原则就是在实施项目教学法时需要将传统的以教师、教材以及课堂为中心分别转变为以学生、项目以及实际开发操作为中心。
另外，在设计项目时，首先要确定实行这一项目的目的，并且将项目任务进行分解，以了解每一个任务中所涵盖的知识点和技能。
同时，因为项目教学法是以任务的形式开展的，这就很容易造成学生学到的知识体系不系统，这就需要通过教师的小结实现知识系统化和条理化。
二、高职公共英语实现项目化教学的困难和障碍1.学生的英语基础差，很难实现项目化教学项目化教学讲究的是自主性和开放性，学生需要通过自由、自主学习，提高独立思考和实践能力，这就需要学生具备一定的听、说、读、写、译的能力。
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高职艺术类公共英语开展项目教学的探究
一、项目教学的理论与发展
项目教学（project-based learning，简称“pbl”），也称为“基于项目活动的研究性学习”，是一种以学生为中心的教学方式。
项目教学实施以某项专题为任务的研究性学习活动，表现为对项目（活动）设计和实施全过程。
它是基于建构主义教学理论的教学模式。
从20世纪80年代末开始，教育改革成为全球政治、经济改革的先导。
不仅欧洲国家已普遍开设项目学习的课程，亚洲各国也纷纷增设了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合课程，这些与项目教学有着千丝万缕联系的项目课程和学习都体现了以学生为中心、以生活为中心、以培养能力为中心的价值追求和综合学习活动的基本形态。
项目教学在国外二语和外语教学领域已被广泛使用二十多年。
在中国，对项目学习的研究虽然起步较晚，但近几年已经出现一些研究成果，如对项目学习模式的研究、项目合作学习与自主学习能力培养的研究、基于计算机和网络的项目学习研究等。
综观国内外研究成果不难看出，项目学习对语言学习的影响主要体现在激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生学习自主性，培养学生分析问题、解决问题和批评性思维的能力，向学生提供更多的真实语言输入和输出机会，提高学生语言应用能力等方面。
从语言学习的角度来看，合作学习符合社会互动理论。
社会互动理论启示我们：任何语言无论是口头语还是书面语的实际应用都离不开交流和互动
的对象，只有建立在人与人交流和互动基础之上的英语教学才是行之有效的教学。
二、高职教育中的项目教学
《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》强调指出：要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
这就要求新形势下的高职教育改革必须突破传统的以教师为中心，以书本为中心，与实际工作岗位技能脱节的旧模式，努力建立一种以学生自主探究性学习为主的新型教学模式。
因此贯彻项目教学正是顺应了新时期高职教育改革的要求。
在职业教育中，项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动。
其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生自己负责。
在项目合作学习过程中具体要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能。
这种基于项目的合作学习方式是把先进的教育理论应用于教学实践，通过完成一系列的任务达到培养学生综合能力的目的。
让学生充分参与复杂问题的解决过程，能够促进学生高级认知能力的发展，培养学生的自主和合作学习能力、探究学习与创新能力，这在很大程度上弥补了课堂教学的不足，是一种有利于培养学生综合应用能力、提高学生综合素质的新型学习方法。
适应对人才培养提出的新
标准，培养新世纪具有创新思维的人才为目的。
三、项目教学在艺术类学生公共英语课程的实施
项目教学的范围很宽泛，可以有非常具体的目标，也可以是一个开放式的项目。
让学生在一个团队中用英语去完成一项小组成员感兴趣的工作，师生对项目最终成果给出评价。
项目教学站在学生主动构建认知体系的立场上，为学生通过亲身经历、亲自实践获得直接经验提供了可能。
项目教学是一种在教师的引导下，学生通过团队合作自主完成自己感兴趣的项目活动或解决实际问题的教学形式。
在教学过程中不需要刻意去设计，而是在项目活动中自然形成的跨学科性。
目前高职院校对有活力、有激情的艺术类学生这一特殊群体在公共英语教学中关注度远远不够。
这群学生普遍英语水平偏低，基础薄弱，对英语缺乏兴趣。
我们应该关注艺术类学生的特殊需求，提升教学质量，培养既懂英语又有专业特长的复合型人才。
艺术类学生的英语教学不应以终结性评价为主，而应该加强形成性评估的比例。
如何因材施教，对艺术类学生进行个性化教学，必须明确学生的语言认知与专业实践活动互相融合，向语言的实用能力转移。
挖掘学生的艺术特长，培养良好的学习自主意识，而项目教学恰好地利用了学生具备扎实的美术专业水平的优势。
因此为了激发设计专业学生的学习动机、提高语言应用能力、促进小组合作学习能力的作用。
可以尝试把公共英语部分教学内容与其设计专业结合起来，进而搭建语言实际操练
平台。
通过项目合作学习情境设计，完成一系列的任务达到培养学生综合能力的目的。
坚持以职业岗位需求为依据，突出技能的培养和锻炼，培养团队合作精神。
项目教学的教学形式是以学生为主体、以项目活动为载体的教学，对这种形式的教学而言，由学生和教师共同选择与学生工作岗位相关的，符合学生兴趣的项目及其目标和内容。
实际上项目教学与学科教学不是互为矛盾，而是互为补充，它们之间存在互相依赖、互相影响的关系。
本文基于项目教学的理论，联系高职教育中的实践教学探究了高职公共英语教学中实施项目教学的必要性与可行性，落实具体的实施计划与过程将是我们今后继续关注的课题。
参考文献：
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