让地理课堂教学活起来
把课堂还给学生 让地理课堂活起来
问 、学 生 答 的 教 学 方 式 已 不 适 应 现 代 教 学 的 要 求 。 《课 己 的 观 察 、思 考 、讨 论 、验 证 ，得 出 结 论 。这 样 ，在 解 决 问
程 标 准 》明 确 指 出 ：动 手 实 践 、自主 探 究 与 合 作 交 流 是 题 的 过 程 中理 解 道 理 、掌 握 方 法 ，既 让 学 生 感 到 学 习地 学 生 学 习 地 理 的 重 要 方 式 。 在 课 堂 教 学 中 我 们 应 积 极 理 是 — 件 有 意 义 的 事 情 ，又 体 验 到 地 理 与 生 活 存 在 着
（责 任 编 辑 陈 景 东 ）
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程 。如 在 教 学 “地 球 的 运 动 ”时 ，为 了 让 学 生 在 原 有 知 识
总 之 ，教 无 定 法 ，应 “以 学 定 法 ”，这 是 新 课 程 以 人
经 验 的 基 础 上 有 所 发 现 、有 所 提 高 、有 所 创 新 ，我 采 取 为 本 教 育 思 想 的 体 现 。 新 课 程 背 景 下 的 地 理 课 堂 不 再
பைடு நூலகம்
强 求 一 致 多 ，发 展 个 眭少 等 ，这 些 倾 向 严 重 妨 碍 和 限 制 生 结 合 生 活 实 际 提 出 真 实 而 有 思 考 价 值 的 问 题 ，在 解
了 学 生 与 生 俱 来 的 个 性 和 潜 能 的 拓 展 。面 对 新 课 改 ，教 决 问 题 的 具 体 过 程 中 体 验 学 习 地 理 的 价 值 。因 此 ，教 师 师 应 不 断 更 新 观 念 ，转 变 角 色 ，努 力 提 高 自 身 的 素 质 ， 在 教 学 中 应 当 充 分 考 虑 到 学 生 的 实 际 生 活 背 景 和 地 理
让地理课堂活起来
让地理课堂活起来新课程改革的指导思想是转变传统的教学方式，使学生成为课堂的主体，成为课堂的主人，快乐的学习。
在新课改教育理念下，作为地理教师，我们应不断地提高课堂艺术，引起学生的兴趣，变被动学习为主动快乐学习，让每一位学生带着快乐的心情进行地理知识的探索，培养学生主动学习地理的能力，形成主动学习的态度。
在教学活动中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩？我在实际教学中做了一些尝试，搜集整理了一些关于地理方面的素材，供广大地理教师参考。
一、生活中的地理知识新课程教育理念要求，初中阶段的地理教学着眼点应该是通过一些与学生生活密切联系的生活知识，传达地理思想。
教学内容越贴近生活，越能激发学生学习兴趣。
然而地理学科知识理论性强，又常常通过理性分析得出结论，很多教学基本都是照本宣科，缺乏新意，与实际生活离得太远，课堂枯燥无味，时间久了，让学生产生厌烦心理，课堂就难免会出现一片死气沉沉的现象。
新的地理课程标准指出“学习对生活有用的地理”。
可见，要让地理贴近生活，利用学生在生活中观察到的地理现象或生活体验，帮助学生认识地理现象后的本质，培养学生观察世界和学习地理知识的能力。
如果能让学生感悟到“生活中处处有地理，地理就在我们身边”，他们学习的是对生活有用的知识，无疑会使他们产生极大的兴趣，使其乐学爱学，成为一种巨大的学习动力。
在讲解水资源时，我从网上以及新闻中摘录一些水资源信息及图片等，如：一片片干裂的土地，一株株枯死的禾苗，一个个背水的身影，一双双企盼的眼睛……同时我还播放中央台的一个公益广告：画面是一个小孩和他妈妈，配以童音“把手中的硬币存起来，捐给西部水窖，这样西部的孩子们有水喝了，有水喝的小孩真幸福”……让学生的心灵受到震撼，让他们意识到应该爱护水资源，节约用水应该从每一个家庭做起，从自身做起；让学生们树立了用水危机的意识，要珍惜身边的每一滴水，保护生命之源，保护我们赖以生存的地球。
让高中地理课堂活起来的几点尝试
让高中地理课堂活起来的几点尝试地理课作为中学的必修课程之一，对于学生们的综合素质培养及对地球环境的了解极为关键。
然而，部分学生可能对地理课缺乏兴趣，可能是因为地理课内容晦涩难懂，也可能是因为老师的教学方式单一。
不过，只要有心，地理课的教学还是很有可为之处的。
接下来，就让我们针对高中地理课堂的几大问题，尝试展开一些实践性的尝试，以期提升同学们对地理课堂的学习热情。
一、引入趣味元素地理课堂的教学可以尝试添加一些趣味和互动性。
据研究发现，学生对于带有趣味元素的教学内容更易于接受，同时也更能够提高他们的学习效率。
1.制作游戏化教学器材。
可以尝试通过制作一些游戏化的教学器材，如地理谜语、地图拼图、支配之城等，鼓励学生们在游戏过程中主动汲取地理知识。
比如，制作地图拼图的时候，将省份、城市、山脉等不同区域分成不同的拼图块，让学生不断地进行组合拼接，加深对地理知识的印象。
2.制作反应器教学辅助工具。
反应器教学辅助工具是现代教育中的重要工具之一。
通过制作反应器教学辅助工具，可以增强学生在地理教学中的参与感和体验感，同时也可以提高学生的认知水平。
比如，制作一张支配之城的反应器，让学生尝试寻找相同区域的城市、修建人口区和产业区等，从而达到较高的教育效果。
二、丰富课堂内容1.文化艺术融入。
地理课堂可以涉及更多关于地理方面的文化艺术知识，比如舞蹈、音乐、绘画等方面的内容，让学生在学习地理、地形、地貌、社会等方面的时候也感受到文化艺术的美妙。
2.研究案例。
适当地加入一些现实生活中的案例研究，让学生们更加深入地学习地理知识。
比如，学习地理分析，可以依据某国家的地理和历史背景，通过分析国土资源和政治局势等因素，来研究该国家的地理分析方法。
三、加强教学互动性1.组织学生做地图。
通过让学生绘制地图，让他们更加深刻的体会到各个地区之间相互联系的感觉，同时也能够让学生在亲自体验中更加深入的了解自己的所学内容。
2.培养学生独立思考。
在地理课堂中，学生可以分组进行小组讨论，针对某个具有争议性的问题进行辩论和解决。
让地理课堂活起来的几点尝试
让地理课堂活起来的几点尝试地理课堂是一个让学生们更深入了解地球自然环境和人文地理的场所。
然而，很多学生对于这门学科的学习兴趣不高。
为了让地理课堂更活跃，让学生们更加喜欢这门学科，我们可以尝试以下几点：1. 增加场地体验感地理课本上常常充满了地图、图表和图片，但这些东西在学生看来往往十分枯燥，难以产生兴趣。
我们可以让学生们在实地中探索地理知识，增加他们的体验感。
比如，可以带学生们去野外，用实际操作的方式降低学生的学习压力，比如教学中应通过在球场上划出地球等实际操作，以鼓励学生们更加活跃。
2. 利用数字和实践现在的学生们生活在数字时代，他们更容易懂得数字和实践。
我们可以在教学中使用技术手段，在地理课堂中增加数字化的元素。
通过数字地图、图表和实践体验等方式，让学生们感受到地理知识的实际应用。
这样可以使学生更加容易理解地理知识，激发他们的学习热情和兴趣。
3. 呈现有趣的案例在课堂上，我们可以使用一些生动、有趣的案例来激发学生的兴趣。
这些案例可以是国外出行经历、历史地理知识、地理科技成果等等。
让学生们了解到丰富多彩的地理知识，这样可以使学生更热爱地理学科。
同时，为了让学生可以更好的理解、吸收和记忆，实际进行案例分析和应用，提高学生对知识的学习理解和深度。
4. 鼓励学生主动参与为了激发学生的学习热情和兴趣，让学生更加投入到地理课堂学习中，我们应该鼓励学生主动参与到地理课堂的教学活动中，积极与其他同学互动讨论。
可以多利用班级活动、课内游戏等方式，适时地设计主题，让学生们在互动中激发兴趣，增强学习效果。
5. 提供反馈机制在地理课堂中，反馈机制对于学习效果至关重要。
学生需要了解自己的学习成果和缺陷，学生可以利用紧凑的结构化反馈来实现他们的努力和参与。
为了提升学生的学习热情，除了正式考试之外，可以在课后提供答疑、讨论等方式来帮助学生增强他们对地理知识的掌握和信心。
总之，通过上述几点尝试和探索，可以让地理课堂变得更加生动有趣，让学生更热爱这门学科，更加愿意学习地理知识。
如何让地理课堂鲜活起来
如何让地理课堂鲜活起来地理教学要立足于生活，引导学生从生活现象中发现地理知识规律。
而教学经验告诉我们，创设情境，可激发起学生的兴趣，点燃学生求知的火花，给课堂带来了生机，带来了欢乐，带来了活力。
只有把学生置于真实而有意义的问题情境中，从学生已有的知识经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，才能使学习更为有效。
在课堂中学生对自己熟悉的、有体验的、听说过的、新鲜的、有趣的事例特别感兴趣。
如今的地理课堂，几乎所有的教师都十分注重教学过程的生活化情景设置，实施以生活为根基的生活化地理教学。
因此，在课堂教学中我进行了一些课堂情境教学创新的探索，优化教学内容，用学生自主探究和合作交流的方式，旨在打造一堂学生感兴趣的、参与程度高的地理课堂。
一、抓住鲜活素材，激活沉闷课堂时事材料往往具有时代气息浓、与生活密切相关、反映人们普遍关心的问题等特点，许多时事与我们地理学科有着密切联系，是我们地理教学中很好的“鲜活教材”。
而中学地理课程改革的新时代背景下，适时、恰当、适量地运用时事材料，对提高课堂教学效果、开展素质教育都有着重要的作用。
在地理教学中，教师有计划、有目的地补充相关的时事地理信息将使地理教学内容更加丰富多彩，更能吸引学生的学习兴趣，激活课堂，扩大学生的知识面，提高学生认识问题解决问题的能力，提高课堂的效率。
通过研究和探索时事地理在教学中的运用，归纳总结，根据教材内容和课程标准积累有价值的素材，指导教师甄别和筛选有价值的时事地理素材，形成案例，建立交换的网站，将更好地服务于教学。
积累时事地理素材，把这些鲜活的素材运用到我们的课堂中，使学生热爱地理、热爱学习。
二、讲新闻，激兴趣，激活沉闷课堂地理课堂，如果组织好了讲新闻环节，不仅可以促进学生发展，而且可以拓宽落实新课标各项理念的渠道。
但要提高讲新闻效率，引导得当才能事半功倍。
教师特别要注意以下几点： 1.刚开始时，教师一定要对学生提出明确的要求：如要将事件发生的时间、地点、过程讲清楚；语言要简洁；声音要洪亮；最好与地理学科有联系。
让地理课堂真正“活”起来、“动”起来
素 养和 人 文 素 养 ，养 成 爱 国主义 情感 ，形 成 初 步 的全 球 地球 表 面 的水 陆分 布等 ，则 应 该选 择讲 授法 。 意 识和 可持 续 发 展观 念 。从 微观 上看 ，每 堂课 的教 学 又
（ 者单 位 ：河 北省 承德 县教 师进 修 学校 ） 作
２ １年 １ ０ ０ 月上 第 １ （ 第 １７ ） 期 总 ８期
２ １ 化远 为 近 地 球 在浩 瀚 宇 宙 中的位 置神 秘而 难 以想 ４ ２ 便 于 学生 理 解和 掌握 课本 的知 识 ，扩大 知识 面 地 ． ．
象 ， 而对 学 生 的讲 授 及学 生 的理 解 都 有一定 的困难 。录 理基 础 知 识 是 一个 完整 的知 识体 系 ，各 种地 理 基 础 知识 因 像 可 高 度浓 缩 、 动表 现 出星 体 的位 置 、 状 、运 动等 特 之 间 ， 既有 联 系 ，又 有 相 互制 约 ，不 是 彼此 孤 立 的 。只 生 形 征 ， 遥 远 的星 体 推 到 学 生 的面 前 ， 样 ，学生 理 解 就 容 是 为 了便 于 说 明 问题 ，才 把 它们 解 体 。所 以教 师 在 讲授 把 这 易 多了。同样 也可 把 全 世界 各 地 的风 土 人 情、动 植 物 形 态 各种 地 理 基 础 知识 时 ，要 很 自然 地 把 它们 联 系 起 来 ，注 等 通 过 荧 屏 推 到 学 生 的 面前 ， 学生 在 随镜 头 周 游 世 界 意地 理 基 础 体 系 的形 成 ， 只有 如 此 ，才 能更 好 地完 成 地 让
中， 以实物 作对 比来体会 、 理解 各 相关 知识 点 。
动 等 ，其 漫长 的演 变 和运 动 过 程 使 人感 到抽 象 又 无 法 察
激发学习兴趣,让地理课活起来
激发学习兴趣，让地理课活起来摘要：由于其自身的学科特点，初中地理一般都不会受到学生的重视。
大部分学生都会把地理课当作发呆课，养神课，以至于整个地理课堂都死气沉沉。
在新课标的要求下，我们应该想办法扭转这种局面，让地理课堂“活起来”。
关键词：新课标师生互动活学地理地理在初中阶段被视为豆芽科，不怎么受到重视。
学生往往把地理课堂当作休息课，发呆课。
整个地理课堂都死气沉沉的，学生觉得没意思，教师更是觉得累，处于一种被动状态。
怎样才能让地理课堂活起来呢？下面，笔者谈几点自己的看法。
一、让地理课堂活起来，教学内容要“活”地理是一门与生活联系很紧密的学科，我们的衣食住行都会涉及到地理。
为了能让学生动起来，我们在教学过程中就应该让学生用学到的地理知识去生活中验证，或者用生活中的例子来总结出地理知识。
比如讲到我国冬季南北气温差别大时，就可以提问“冬季，同学们最想去我国什么地方旅游？”大部分同学自然会想到海南，因为那里暖和，而此时哈尔滨却是冰天雪地。
这两个跟生活贴近的例子就有助于学生记住我国冬季南北温差大这个特点。
讲到黄土高原时，在上课前先播放《黄土高坡》这首歌，且这首歌可以穿插在整个教学过程中。
比如歌词中提到“大风从坡上刮过”，可以总结黄土高原的气候特点，歌词“还有身边这条黄河”告诉我们黄河流经黄土高原。
这样用一首歌就能记住该课大部分重点。
学生便会渐渐发现地理的趣味性。
二、让地理课堂活起来，教师要先“活”起来“满堂灌”的教学模式已经不再适合今天的素质教育。
新课程改革理念中，地理教学要以学生发展为本，使学生享有对教育的“参与性”和“选择性”。
在课堂上，以学生学习为主，教师及时引导为辅，突出学生的主动学习，实现平等教学。
教师要当好“学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，多问几个“为什么”引导学生思考，如此既能检查学生的学习情况，又能锻炼他们的思维能力。
只有在这种平等、民主、自由的课堂氛围中，教学才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大胆探索。
让地理课堂“活起来
让地理课堂“活起来摘要：当前初中地理教学面临着教学互动不足、形象程度不够以及氛围淡漠等问题，教师要注重教学方法模式的转变，引入先进教学手段以及营造浓厚氛围，打造更加活泼的地理课堂。
关键词：初中地理；教学改革；分析研究在初中地理教学工作中，许多教师感觉到课堂气氛非常沉闷，学生和教师之间也难以形成热烈的互动，整个教学工作处于一种沉闷的氛围当中。
针对这一现状，笔者进行了深入的分析研究，并结合教学工作实际提出了自己的看法，本文将做简要论述。
一、当前初中地理课堂教学现状随着课程改革的深入发展，初中地理教学也迎来了快速发展的黄金时期。
许多教师充分借鉴吸收各地区地理教学的成功经验，在打造生动课堂方面付出了诸多努力，也取得了明显成效，但是我们也应当看到部分教师在教学工作中缺乏深入的研究，教学工作没有达到预期目标，主要表现为以下四个方面。
2.信息手段运用不充足。
信息化手段在地理教学工作中具有积极的意义，能够为教学提供大量的信息，能够提高教学的新颖程度，吸引学生的注意力。
但是有些教师要么教学理念陈旧，要么教学中贪图省事，对教学手段的作用认识不充分，也没有能够在教学中充分发挥其作用。
有的在信息手段运用中蜻蜓点水、浅尝辄止，也有的根本就没有将其作用发挥出来，课堂教学还是习惯于自己的满堂灌输、口头讲解。
3.课堂教学氛围不浓厚。
走进有些初中地理课堂，可以发现教师和学生之间没有形成浓厚的教学氛围。
有的教师在教学中情绪状态没有进入最佳，和学生交流的态度语气也不够和蔼可亲，学生在学习过程中没有能够充满热情地全身心投入其中，整个地理课堂缺乏一种应有的生机与活力。
而青春期的初中生对教学氛围这种心理暗示因素的影响比较明显，缺乏了浓厚的教学氛围，学生在学习过程中也难以达到最佳效果。
4.师生互动过程不热烈。
在地理课堂上，教师和学生互动的效果直接影响整个教学工作的实际成效。
经过调研，笔者发现有些教师和学生之间缺乏有效的高频率互动，教学工作要么采取教师讲解学生听讲的陈旧模式，要么师生互动停留于表面没有进行拓展延伸，没有能够紧扣地理教学工作的要点进行，这就导致学生在地理课堂上主要还是依靠来自教师的讲解获得知识，而没有真正开动脑筋，整个学习过程存在一定的制约性。
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让地理课堂在精彩中绽放
兴盛镇中李雪梅
怎样的课堂才算精彩？“活，灵，趣”的课堂就是精彩。
有活力，有灵气，有趣味，有特色的课堂就是精彩的课堂。
现代课堂的必备要素；
1实践活动是有效课堂学习的基础；活动。
2主体参与是有效课堂学习的前提；主体。
3主动建构是有效课堂学习的关键；建构。
4交往合作是有效课堂学习的内在要求；合作。
5尊重差异是有效课堂学习的基本原则；差异。
6情景是有效课堂学习的必要条件；情景。
如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有把总钥匙，它的名字就叫做“活”。
活是地理教学艺术化的集中体现，是地理教学的精髓所在，是地理教师追求的至高境界。
一、让教师“活”起来
教师有学问――活的前提。
教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。
地理教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。
要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。
“才足则生敬，才重由生真，才满则生益。
”教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。
教师有个性――活的关键。
个性是一个人的立身之本。
教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。
从某种意义上说，教师无个性必平庸。
教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。
有教学个性的地理教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或朴质明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅清晰、脉络分明；或轻松自在、信马由缰；或旁征博引、论证严谨；或清丽温婉、磁性迷人。
把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。
教师有成果――活的完善。
学生呼唤上精彩课，地理教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。
在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。
二、让课堂“活”起来
以情激活。
“领异标新二月花。
”地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。
为此，地理教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就象漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。
在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的情感，激活课堂教学。
以趣激活。
苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，在沉闷的课堂上，学生只会“情绪低落，一筹莫展。
”在地理课堂教学中，我们可采取“用古诗词辅助教学”、“用歌曲来辅助教学”、“用歌谣来辅助教学”、“用成语来辅助教学”、“用谜语来辅助教学”、“用谚语来辅助教学”、“用别称来辅助教学”等来营造教学氛围，调动学生学习地理
的兴趣，掀起课堂教学的高潮。
平等激活。
有人说：“教育不是居高临下的教训，而是平等的交流，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。
”在地理课堂上，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，如此既能检查小老师的学习情况，又能锻炼他们的思维能力。
只有在这种平等、民主、自由的课堂的氛围中，教学才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大胆探索。
唯有这样，学生的创新思维才能得到训练，才能养成不唯书、不唯师，独立思考，敢于求异的思维习惯。
三、让学生“活”起来
让学生“说”出来。
说是让学生面对老师和同学针对课堂学习内容，阐述自己学习情况的活动。
在地理课堂上，要让每个学生都有说的机会，可以让“会说”的带动“不会说”的说，分小组讨论地理知识，能给每个同学都有说的机会，这种讨论范围小，周围环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。
学生在讨论过程中不仅仅能解答了自己的疑问，同时在解答其它同学的疑问的同时，对自己所掌握的问题有了进一步的深化。
陶行知先生说：“让我们解放嘴巴，享受言论自由，谈天、谈地、谈出真理来”。
让学生“想”下去。
在地理课堂上，为了培养学生独立思考的精神，养成独立思考的习惯。
地理教师首先要更新自己的教学观念，为学生创设一个宽松的学习氛围，给学生思维的空间。
其次，教学中应教会学生思考，让学生在预习中带着问题思考，从教师的讲解中思考，从同学的发言中启发思考，在课后复习中不断思考，在作业的练习中得到思考。
要允许学生发表不同的见解，包括与教师所需要的答案持完全不同乃至相反的意见。
陶行知先生说：“让我们解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得透，想得远”。
让学生“动”起来。
让学生在地理课堂上活起来，动是非常必要的条件，在地理教学中，教师可灵活地安排学生开展丰富多彩的活动，如地理游戏活动、填图填表活动、讨论学习活动、资料收集活动、阅读欣赏活动、参观采访活动、野外观测活动、动手实践活动、练写心得活动、开展探究活动、展开辩论活动、课堂演讲活动、书写报告活动、编辑小报活动、撰写论文活动等。
让学生真正的动起来，“活”起来。