教育知识与能力选择常错易混知识点整理
教师招聘《教育综合知识》最易混淆的知识点
教师招聘《教育综合知识》最易混淆的知识点导语：在教师招聘的工作中，《教育综合知识》最易混淆的十大知识点你知道是什么吗?下面是店铺整理的相关考试易混淆的知识点，跟着店铺一起来看看吧。
一、学习需要&学习期待学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
影响学习期待的因素：(1)父母对子女的要求(2)学生原来的学习成绩(3)学生在班级中的成绩排名(4)教师对学生的期望水平。
二、思维定势&功能固着思维定势指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。
在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。
而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。
消极的思维定势是舒服创造性思维的枷锁。
功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。
三、从众&服从从众是指人们对于某种行为要求的依据或对行为的必要性缺乏认知与体验而跟随他人行动的现象。
服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
四、操作技能&心智技能操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，例如跳健美操。
心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
例如，计算、阅读与记忆。
五、下位学习、上位学习、并列组合学习(1)下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
例如，掌握了“水果”这个概念，再学习“香蕉”、“橘子”等概念，属于下位学习。
教育理论易混知识点之强化理论
教育理论易混知识点之强化理论不管是在教师招聘考试还是教师资格证考试中，“强化理论”都是一个高频考点，尤其是斯金纳的强化理论。
然而在教育理论中除了斯金纳的强化理论之外，在班杜拉的社会观察理论部分也出现了强化理论，学员经常会不理解也容易搞混。
那么这两者究竟有什么关系，又有什么区别，考试的时候如何正确的区分，下面教师考试研究院的老师就给大家进行详细的讲解。
一、两种强化之不同“强化”一词是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的一个概念，但是内涵发生了变化。
在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物(铃声)之后的无条件刺激(食物)的呈现;在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后(鸽子按压杠杆)且有助于该行为重复出现的概率增加的事件(按压杠杆后食物的出现)。
强化的作用是通过强化物来达到的，它们的呈现或撤出能够增加反映发生的概率。
由此可以看出，不管是巴甫洛夫还是斯金纳，都更多的强调外部实物的强化。
而班杜拉的强化理论是在研究社会学习理论的出来的。
在班杜拉看来，行为主义者如斯金纳强调外部环境的实物强化，而班杜拉进一步提出了替代性强化和自我强化，据此，班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。
二、斯金纳的强化理论根据强化物呈现方式的不同，斯金纳把强化分为正强化和负强化。
正强化：指有机体自发做出某种反应后，给予一个刺激物，从而增强其行为出现的概率。
如小明考试考了一百分，老师奖励他一个笔记本，希望小明下次还努力考一百分，这就是一种正强化。
负强化：指有机体自发做出某种反应后，撤销一个刺激物，从而增强其行为出现的概率。
如我们常说的“戴罪立功”：犯人立功后，就给他减刑，那么犯人下次还会努力的立功，这就是一种负强化。
惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
强化理论总结：不管是正强化，还是负强化，其结果都是一样的，即都可以增强该行为(反应)再次出现的可能性，使该行为得到增强。
教师资格证考试教育素质与能力知识点汇总
教师资格证考试教育素质与能力知识点汇
总
本文档总结了教师资格证考试中的教育素质与能力知识点，以帮助考生更好地备考。
以下是一些重要的知识点：
1. 教育心理学
- 认知发展理论：包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论等。
- 研究理论：如行为主义研究理论、认知研究理论和构建主义研究理论等。
- 教育评价：包括评价的目的、方法和准则等。
2. 教育学原理
- 教育学的基本概念：如教育的定义、教育的特点和教育的功能等。
- 教学法：包括讲授法、讨论法、研究法和创造法等。
- 教学设计：包括教学目标的确定、课堂组织与管理和教学评价等。
3. 教育法律法规
- 教育法律法规的分类：包括宪法、教育法、教师法和教育行政法等。
- 学校章程和管理制度：包括学校章程的制定、学校管理制度和学校教育教学活动的规范等。
4. 教育伦理与教育职业道德
- 教师职业道德规范：包括教师职业道德的基本准则和教师职业道德的培养等。
- 教育伦理问题：包括教育伦理问题的起因、解决办法和预防措施等。
以上仅为部分知识点，考生需要结合教材和相关资料进行更全面的复与研究。
祝您考试顺利！。
教育知识与能力选择常错易混知识点整理
常考知识点1.我国确立教育目的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
马克思在《资本论》等著人的全面发展的学说，其主要包括以下内容:①人的全面发展。
全面发展的人是指精神和身体、程度。
科体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人。
②社会条件决定了人朝什么方向发展怎样发展，发展到什么③从历史发展的进程上来看，人的发展受到社会分工的制约。
④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
⑤马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现。
⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
2.《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时做出了如下阐述:整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。
高中以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
可以得出小学低年级没有综合实践活动，小学中高年级开始开设综合实践活动。
考点点拨:2017年教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确规定了综合实践活动课程的课时安排，小学1~2年级，平均每周不少于1课时;小学3~6年级和初中，平均每周不少于2课时;高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。
这是综合实践活动课程在基础教育阶段学段设置的新变化。
3.19世纪欧洲把学校分为两个互不相通的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下的，从大学到中学，具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。
【干货】教育学易混淆点：阶级VS等级
【⼲货】教育学易混淆点：阶级VS等级你与教师的距离只差⼀点易混淆知识点：阶级VS等级在教师招聘考试中，教育学考点中会有易错题，今天为⼤家分享的是教育学中的⼀个常考点，看似简单，但在做题时很多考⽣都会易错也易混的知识点，那下⾯我们就看⼀下该如何辨析并掌握这些易混点。
古代社会教育的特具有阶级性、等级性的特点，很多考⽣认为阶级就是等级，其实则不然。
阶级、等级考⽣需注意区分阶级性与等级性，这是在考试中很容易混淆的知识点。
我们都知道除了原始社会其他社会都具有阶级性，阶级性是指在有阶级的社会⾥⼈的思想意识所具有的特性。
这种特性是由⼈的阶级地位定的，反映着本阶级的特殊利益和要求。
⽽等级则偏重于政治与法律地位。
从本质上讲，国家是经济上占统治地位的阶级进⾏阶级统治的⼯具，阶级性是国家的根本属性。
等级性应该是效⼒级别。
指的是规范性⽂件的效⼒层次。
⽐如，国家发布的⾼于省部级，省部级的⾼于地市级。
在教育领域，阶级性是指教育为统治阶级服务，决定着国家的领导权。
等级性是指不同阶级的⼈受不同的教育，我国唐朝设置的“六学⼆馆”正式阶级性的体现。
端午假期重磅预告仅剩珍稀名额练习题【例1】“劳⼼者治⼈，劳⼒者治于⼈。
”这⼀思想反映的是教育的()A.历史性B.时代性C.阶级性D.⽣产性解析：从题⼲描述来看：孟⼦所提出的“劳⼼者治⼈，劳⼒者治于⼈”论断是讲的如何区分社会⼯作的伦理问题。
简单的说,就是动脑⼦的⼈管理别⼈,出体⼒的⼈被别⼈管。
这体现了古代社会教育是为统治阶级服务的，因此，体现了教育的阶级性。
所以答案为C。
【例2】“万般皆下品，唯有读书⾼”体现了教育的()A.专制性B.等级性B.等级性C. 历史性D.阶级性解析：题⼲的意思是指所有⾏业都是低贱的，只有读书⼊仕才是正途。
这明显体现了等级性，因此答案选B。
戳原⽂，有惊喜！。
教师资格证教育教学与基本能力必考知识点
教师资格证教育教学与基本能力必考知识点一、教育教学理论1.教育学基本原理：教育的内涵、教育的目的、教育的法则等。
2.教育心理学：心理学在教育中的应用、儿童和青少年心理发展特点、学习理论等。
3.教育社会学：学校与社会的关系、教育与社会的关系、教育的公平性等。
4.教育法律法规：教育法、教育规划、教育法规等。
二、教育教学方法1.教学设计：教案设计、教学设计的原则、教学设计的步骤等。
2.教学评价：评价的基本原则、评价的方法和技巧等。
3.教学反思：教学反思的意义、方法和步骤。
4.教育教学技术：教学技术的概念、常用教学方法和教学工具等。
三、教育教学内容1.教育教学目标：教育教学目标的分类、层次和特点等。
2.课程标准：各学科的课程标准及其重点、难点内容等。
3.教育教学素材：教学素材的选取、使用等。
4.教材与教辅：教材的选用和使用、教辅的作用和选择等。
四、教育教学策略与方法1.教学策略：以学生为中心的教学策略、激励策略、评价策略等。
2.课堂教学方法：讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
3.不同类型学生的教育教学策略：特殊教育学生、优秀生、问题学生等。
4.教学手段与教学资源：多媒体教学手段、信息技术教育资源等。
五、教育教学组织与管理1.课堂组织与管理：课堂纪律、课堂秩序等。
2.学校组织与管理：学校管理机构、教育管理人员、教育管理制度等。
3.教育教学管理技能：领导技能、组织技能、沟通技能等。
以上只是一些常见的教育教学与基本能力必考知识点，考生应根据自己的实际情况和考试大纲进行有针对性地复习。
同时，了解教育教学最新动态，关注教育和教育政策的变化，也是教育教学与基本能力考试的必备知识。
小学教育教师资格证书考试教育教学知识与能力笔记重点与考点
小学教育教师资格证书考试教育教学知识与能力笔记重点与考点
1. 教育教学知识与能力的重点
- 教育教学理论基础：包括教育学、心理学等基本知识，了解学生、教学目标和教材等方面的理论知识。
- 教学设计与实施：包括教学设计、教学方法、教学手段等方面的知识和能力，能够合理地安排教学内容和教学过程。
- 评价与反馈：包括对学生研究情况进行评价和给予合理反馈的能力，能够根据评价结果调整教学策略。
2. 教育教学知识与能力的考点
- 受教育理论与实践：了解教育学的基本概念和理论，能够运用理论知识解决实际问题。
- 研究与发展：了解学生的研究和发展特点，能够根据不同情况选择适合的教学方法。
- 教育教学研究方法：了解教育教学研究的方法和技巧，能够进行简单的教育教学研究。
- 教学设计与实施：能够设计教学方案和教学材料，能够根据学生的实际情况调整教学过程。
- 评价与反馈：能够根据评价结果对学生进行合理的反馈，能够根据评价结果调整教学策略。
以上是小学教育教师资格证书考试教育教学知识与能力的重点与考点，希望能对您的备考有所帮助。
如果需要更详细的内容，请参考相关教材和资料。
2019漳州教师招聘考试：教育学中的易混点梳理
2019漳州教师招聘考试：教育学中的易混点梳理在教师招聘考试及教师资格证的考试过程中，经常会出现一些让考生易混淆的知识点，所以在这里做一下整理，希望对大家的备考有帮助。
1.德智体亚里士多德：根据他的灵魂论把教育划分为三个部分：体育、德育、智育，其中体为首。
斯宾塞：西方教育史上第一次明确提出德育、智育、体育概念。
2.三个特征搞不清我国义务教育的特征：强制性、免费性、普及性。
小学教育在义务教育阶段的地位的表现：强制性、普及性、基础性。
我国义务教育阶段的课程计划特征：强制性，普遍性，基础性。
小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。
3.两个学说教育适应生活说——杜威的思想，主要主张教育是对现实生活的适应。
教育准备生活说(教育预备说)——斯宾塞的观点，主要主张是对未来生活做好准备。
4.班主任的工作任务傻傻分不清楚班主任工作的前提和基础：了解和研究学生。
班主任工作的中心环节：组建和培养班集体。
班主任的首要任务：组织培养班集体。
班主任的中心任务：促进班集体全体成员的全面发展。
班主任的经常性工作：对学生进行思想品德教育。
5.教育的阶级性和等级性教育的阶级性：你有我无，你能接受教育，我不能接受教育。
教育的等级性：你高我低，大家都能接受教育，你的质量好，我的质量差。
6.教育的本质教育的本质：有目的地培养人的社会活动。
教育的本质属性：育人性。
教育的根本属性：社会性。
7.实验教育学1901年最早由德国的梅伊曼在《实验教育学纲要》提出。
1903年由德国的拉伊在《实验教育学》中完成系统论述。
8.素质教育和终身教育文件中正式使用了“素质教育”这个概念的是1984年8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》。
1993年在《中国教育改革与发展纲要》首次在重要文件中正式提出“终身教育”的概念。
文件中第一次明确提出“终身教育”的是1999年6月《关于基础教育改革与发展的决定》。
打开21世纪之门的钥匙是终身教育。
9.教育学之父夸美纽斯教育史上第一本系统论述学前教育的专著：《母育学校》。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
常考知识点1.我国确立教育目的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
马克思在《资本论》等著人的全面发展的学说，其主要包括以下内容:①人的全面发展。
全面发展的人是指精神和身体、程度。
科体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人。
②社会条件决定了人朝什么方向发展怎样发展，发展到什么③从历史发展的进程上来看，人的发展受到社会分工的制约。
④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
⑤马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现。
⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
2.《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时做出了如下阐述:整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。
高中以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
可以得出小学低年级没有综合实践活动，小学中高年级开始开设综合实践活动。
考点点拨:2017年教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确规定了综合实践活动课程的课时安排，小学1~2年级，平均每周不少于1课时;小学3~6年级和初中，平均每周不少于2课时;高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。
这是综合实践活动课程在基础教育阶段学段设置的新变化。
3.19世纪欧洲把学校分为两个互不相通的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下的，从大学到中学，具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。
两轨互不相通，互不衔接。
英国是典型的双轨制代表。
考点点拨:除了双轨制，考生还要了解单轨制和分支型学制。
单轨制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。
相对于双轨制来说,这种学制是历史的一个进步，有利于普及教育,有利于提高国民素质。
分支型学制是20世纪上半叶苏联建立的一种学制。
这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育,到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。
其特点是“上通(高等学校)下达(初等学校),左(中等专业学校)右(中等职业学校)畅通”。
4.根据实施功能，可将教学评价分为诊断性评价形成性评价和总结性评价。
诊断性评价是在学期开始或一一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因索而进行的评价。
形成性评价是在教学过程中，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价,它包括在节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验。
总结性评价也称终结性评价，是在一一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
根据运用的标准，可将教学评价分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。
相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学5.勒斯等人认为职业倦息主要表现在三个方面:情感枯竭去人性化和个人成就感低。
表现在生理枯竭和心理枯蝎两个方面。
如极度的慢性疲劳力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等。
去人性化即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。
教师以一种消极的、否定的态度和情感对待学生。
个人成就感低表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。
（不能确定去人性化就用排除法看是否消极评价自己，贬低工作或疲劳、丧失工作热情。
）6.课堂纪律：根据课堂纪律形成的途径，可以将课堂纪律分成教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律四种类型。
教师促成的纪律主要是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。
集体促成的纪律主要是指在集体与论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
自我促成的纪律是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。
任务促成的纪律主要指某具体任务对学生行为提出的具体要求。
8.国课程的内容组织形式包括橫向和纵向。
课程的横向结构指的是在一定的课程结构内部,各门各类课程所占的比例及其相互关系。
课程的纵向结构包括两种形式:直线式课程和螺旋式课程。
直线式课程指将课程内容按照由浅人深、由易到难的原则，在逻辑上前后联系，直线推进，不重复地进行排列。
螺旋式课程是指按照巩固性原则，在相邻的学习单元或年级安排大体相同，但在深度和广度上不同的内容，使之呈“螺旋式上升”的形状。
9.课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。
其功能主要体现在以下三个方面：①维持功能课堂管理的维持功能是指在课堂教学的过程中，能够减少外界千扰，保持较长时间良好的学习环境，使学生的注意力持续地集中在学业上。
②促进功能，课堂管理的促进功能是指教师积极地为学生学习创造良好的课堂环境,满足课堂内个人和集体的合理需求，从而激发学生的学习积极性，使其充分发挥学习的潜能。
③发展功能。
课堂管理的发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。
考点点拨:课程管理的三个功能是常考知识点，考生要注意区分三种功能的区别。
维持功能是课堂管理的基本功能，关键字是“保持”“持续”。
促进功能的关键字是“激发积极性，发挥潜能”。
发展功能的关键字是“他律走向自律”。
10.无意注意也称不随意注意，是没有预定目的无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
课堂教学中要充分利用无意注意的规律组织教学，应做到:①尽量防止和排除使学生离开教学内容的无意注意的出现。
②利用无意注意的特点来吸引学生对教学内容的注意。
③根据学生实际情况，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意。
考点点拨:注意是常考的知识点，尤其需要重点掌握无意注意和有意注意之间的关系。
无意注意和有意注意是两种性质不同的注意,但实际工作却离不开这两种注意。
如果只有有意注意，长时间工作会使人疲劳，注意就容易分散，工作也难以进行下去;如果只有无意注意,稍遇困难或干扰，注意就容易分散，同样也不能做好工作。
无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意,而对于复杂的重要的活动则必须要有有意注意的参与。
11.学习策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
常用的精细加工策略包括记忆术(如位置记忆法缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际等。
认知策略是加工信息的一些方法和技术。
有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
常用的复述策略有利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等。
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格以及分类策略。
12.根据新知识与原有认知结构的关系，可将学习分为下位学习、上位学习和组合学习。
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分(即新学习的概念的概括程度低)，并使之相互联系的过程。
上位学习又称总括学习,是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。
并列结合学习又称组合学习，是在新命题与认知结构中原有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。
13.情感是同人的社会性需要相联系的态度体验，人的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。
道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验。
美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产的情感体验。
理智感是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
解出难题,心里感到兴奋、激动，这种问题解决后的喜悦感属于理智感。
考点点拨:情绪情感的分类是常考知识点，该知识点的考查往往结合实际的教育情境,该题就是典型例证。
对情绪情感分类的考查需要深入理解其定义，并能够结合实际现象判断属于哪一种情感类型。
例如，爱国主义情感、责任感、义务感就是道德感;出现与智力活动有关的情感属于理智感;出现与艺术相关的情感属于美感。
14.:感觉的特性规律含义感觉适应由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象感觉对比不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象感觉对比分为两种:同时对比和继时对比感觉后像在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象感觉的相互补偿某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补联觉一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象15.认知方式16.学习迁移17.桑代克提出的学习定律包括准备律、练习律和效果律。
准备律指在进人某种学习活动之前如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的),学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
练习律指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
效果律指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
教师经常运用奖励的方式让学生获得学习的成功体验属于满意的结果，因此体现了效果律。
18.冲突趋避冲突：对于一件事情，既想靠近又想回避的内心状态。
双避冲突：指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。
双趋冲突：指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。
多重趋避冲突：人们面对两个或两个以上的目标，而每个目标都对人们既具有吸引力又具有排斥力，人们需要进行多种选择，审慎地权衡利弊，这时产生的冲突就是多重趋避冲突。
19.识记无意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。
有意识记是指有目的、有意识的识记。
机械识记是指只根据材料的外部联系或表现形式，以简单、重复的方式进行的识记。