浅谈怎样上好小学数学实践活动课(1)资料讲解
谈小学数学实践活动课的有效开展
谈小学数学实践活动课的有效开展小学数学实践活动课是数学教学中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生巩固所学知识，提高解决问题的能力，还能让数学变得更加生动有趣。
如何有效开展小学数学实践活动课成为了每一个数学老师需要思考和解决的问题。
在本文中，我们将探讨如何有效开展小学数学实践活动课，以提高学生的数学学习兴趣，激发他们的数学求知欲，并增强他们的数学解决问题能力。
一、培养学生的探究精神小学数学实践活动课最重要的目的是要培养学生的探究精神。
数学是一门需要探索的学科，而数学实践活动课正是培养学生探究精神的最佳途径。
在教学过程中，老师应该引导学生主动进行思考和探索，鼓励他们提出问题、解决问题，并培养他们的观察力、想象力、分析力和创造力。
老师可以设置一些富有挑战性的问题，让学生进行探究和解决。
让学生用各种方法找出100以内的所有质数，或者设计一个小实验，让学生探究降落伞的原理等。
这些探究性的问题能够激发学生的求知欲，培养他们解决问题的能力，增强他们对数学的兴趣。
二、注重活动性和趣味性小学数学实践活动课需要注重活动性和趣味性。
这样能够吸引学生的注意力，让他们更加投入到学习中，提高学习效果。
教师在设计课堂活动时，应该充分考虑学生的兴趣和特点，选择一些与学生生活相关的数学实践活动，让学生在活动中感受到数学的魅力。
老师可以设计一些与游戏相关的数学实践活动，如数学游戏、数学竞赛等，让学生在游戏中学习，潜移默化地提高数学能力。
可以设计一些有趣的数学实践活动，如拼图、搭积木等，让学生在实践中体验到数学的乐趣。
这样一来，学生不仅会更加喜欢数学，还能够在活动中获得更好的学习效果。
三、与生活结合，引导问题求解小学数学实践活动课需要与学生的生活紧密结合，让学生在实践中感受到数学知识的实际应用，并培养他们解决实际问题的能力。
教师可以设计一些与学生生活相关的数学实践活动，如购物、理财等，让学生在实践中感受到数学知识的应用，培养他们的实际问题解决能力。
浅谈怎样上好小学数学实践课
浅谈怎样上好小学数学实践课作者：孔祥卿来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第05期小学数学实践教学方法探讨一、教师要科学设计实践活动内容1.教师要善于挖掘教材进行数学实践活动。
现行的小学数学各册教材中，都安排了数学实践活动内容。
这些内容都注意贯彻提高学生素质，能让学生动脑思考、动手操作，不同程度地体现了开放性和灵活性，使学生通过主体参与、合作交流来进行自主学习。
新的教学理念指出，重视教学过程比重视教学结果更为重要，对于教学中的难点必须通过优化教学过程来突破。
我自教授一年级学生认识了人民币后，在随后的练习中，一些学生还经常出错。
于是，我开展了“小小商店”的实践活动，先让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等，让他们自己制作简单的价签，贴在准备的物品上，然后再带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”，并让他们推荐出“柜台经理”“收银员”“售货员”的人选，其余的学生做“顾客”。
此外，还让学生了解社会中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示。
结果学生的积极性十分高涨，在每个柜台前各组成员都各自为政，“推销”自己的“商品”，学生拿出准备的纸币去争先购买，有的学生还不时地进行讨价还价。
这时的学生，个个都显得很有经济头脑，很有经济意识。
在此实践活动中，学生既加深认识了人民币，也巩固了人民币单位间的换算，更可贵的是让他们深刻体会到数学就在我们的身边，我们生活中处处充满数学，让他们提高了学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。
2.教师要结合教学内容，设计数学实践活动。
教材所提供的实践活动内容，只是为教师提供了素材和信息，所以组织实践活动不要仅限于教材提供的形式和内容，还可以结合当时当地实际，结合本班学生的具体情况，注重结合素质的培养，选择适当的实践内容和学生喜爱的活动形式，为学生创设更好的数学实践活动。
3.教师在课堂上要注意渗透实践活动。
课堂教学中，教师要挖掘数学知识中蕴涵的实践活动因素，尽可能安排学生实践活动。
浅谈如何上好小学数学实践活动课
内容 的载体 和实现 目标 的手段 。具体到一节 课 ，首先要认 真钻研教材 ，吃透教材 ，明确 活动课 的内容特 点及教学 中知识之间 的相互 联系和拓展 的范 围 ，明确 开设 数学实践活动 课的意义是让学 生获得 良好的情感体验 ，根 本 目的在于应用 。 例如 ，义务教育课程实验教科 书五年级 数学上册中的 “ 量一 量 找规律”。这节活动 课内容主要涉及统 计知识 图表知识 ，利用统 计 图表探究发现规律 。活 动课 前该准备哪些 学具？橡皮筋伸长与弹性 有什么规律？这是 学生会思考 的问题 。教师确定好 本节课教学 目标 ， 根据本节课的内容特点进行教学设计 ， 才能达到教学要求。 ２ 创设情 景，提 高实践 活动 课的 课堂
一 一
首先要帮助学生把活动中分＿ Ｉ 细化 。活 动前 ， 可根据课堂教学设计及学生个体情况 ， 为小组 中每个人布景任务 。比如有 的人测量 ， 有 的人负责记 录结 果，有 的人负责检验计算 是否正确 ，有 的人 负责汇报结果 ，等等。这 样可 以避免学生操作 盲 目性，也 避免部分学 生参与活动 ，部分学生无 事可做的现象。能 力强的学生可 以多做 几项 活动 ，对相关问题 进一步思索和探讨 ，其他学 生也 能得到一定 的活动过程体验。真正使每个学生成 为活动 的小主人，并有所收获 。 ５结合教材 内容安排相应 的实践活 动 教学过程中 ，可结合教材 内容安排相应 的实践活动内容。 如学习了面积 、 周长的计算 ， 可安排学生在室 内进行实地 测量 ， 让他 们想 办法得 到课 桌面 、黑板面和教室墙 面粉刷 的 大小数 据。通 过这 些让学生亲身感受数学 知 识在 实际生活 中的价值 ，明确数学知识服 务 于现实生活 ，体验到 “ 有价值的数学” 。 数学实践活动课 ，看似教师轻松 ，事实 上对 于教师来讲是一个崭新 的课题 。一 堂活 动课 ，学生 的思维活跃 ，问题多样 ，有些 问 题教师 的确难 以解 释 ，也 有些学生 的解答也 会令教师意想不 到。 所以要上好数学活动课 ， 教师要更新 教学观念 。积极探索灵活高效 的 教学方法 ，才能通过数 学活动让学生学有所 长 ，学以致用 ，进～步推 动素质 教育的稳步
浅谈：怎样上好小学数学实践活动课
浅谈：怎样上好小学数学实践活动课摘要：小学数学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，它是以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以促进学生思维发展和整体素质全面提高的一种教学形式。
关键词：小学数学实践活动课教学美国著名心理学家布鲁纳指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。
”在小学数学实践活动课的教学中，就应坚持以生为本的育人原则，充分挖掘每个学生的潜能，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生自主学习，激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习的主人。
一、实践活动课的形式多种多样，内容丰富多彩小学数学实践活动是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，它是以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以促进学生思维发展和整体素质全面提高的一种教学形式。
实践活动的内容概括起来有以下几种：1.实践操作型配合教材有关内容，进行实际测量与操作活动。
例如：学习了比例知识后，可以组织学生测量学校旗杆、大树的高度；学习了多边形的面积后，可组织学生到操场去实际测量并计算，解决实际问题；低年级学生在初步认识了长方体、正方体、圆等几何图形之后，安排“拼出美丽的图画”实践活动，通过让学生“折折、剪剪、拼拼、画画”拼出了多种图画，鼓励学生求异、求新，培养了他们的创新意识和审美情趣。
2.知识拓宽型结合教材中某些内容，适当加深和拓宽数学知识，并引导学生运用它们解答一些有趣的数学问题，训练学生思维灵活性和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
例如：学习了三角形内角和是180°的知识以后，在数学活动课上组织学生探讨多边形内角和的变化规律。
如何上好小学数学综合与实践活动课
如何上好小学数学综合与实践活动课《小学数学课程标准》加大了开展数学综合实践活动的力度，对各学段开展综合实践活动提出了明确的要求，并在每册教材中都安排了相应的综合实践活动课内容。
下面我就结合自己的教学实践谈谈我对“如何上好小学数学综合实践活动课”的几点认识，不妥之处请各位老师提出宝贵意见。
一、创设情境激发兴趣，提高课堂教学效果恰当的情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极投入问题情境中，自觉地参与数学实践的探究活动。
如教学实践活动课《剪一剪》时，我先展示了已经剪好的图形让学生观察。
每个图形上的小人都是一模一样的，同学们想知道老师是怎么剪出来的吗？为什么有的小人是并排排列的，有的是围成一圈的呢？你们想不想自己动手剪出这样的图形呢？创设了这样的情境就发起了学生的活动兴趣。
二、让自主探究经历知识的形成过程课堂教学是一种师生双边参与的过程，学生是活生生的人，是学习的主人，是课堂上探索、求知的主体。
因此，我们深深懂得在教学过程中，要善于创设问题情境，让学生自己提出问题，自己选择问题，自己制定解决方案，给学生较大的自由选择权。
如我在教学《剪一剪》时，让学生先进行观察，自主进行学习，然后让学生动手剪，最后让剪得好的学生说一说自己的做法，在学生通过自主探究的数学实践活动中，学生运用数学知识的能力得到了提高，也培养了他们学习数学的主动性和积极性。
三、让学生在合作中展现自我探究活动离不开学生之间的相互合作。
在合作探究的过程中，小组成员之间既有明确的分工，防止出现互相推诿、被动参与或惟我独尊的情况，又要注意小组成员之间的通力合作。
如我在教学二年级《有多重》时，我们采用小组合作探究的学习方式，让小组成员之间进行分工，一个当记录员，一个当测量员，一个当读数员，一个当监督员（督促测量时的方法），同时强调生生之间的合作互动。
在学生测量中给予他们更大的自由活动空间，以获得更多的相互交流机会，以利于学生更自然、更大胆、更主动地进行交流合作，互帮互助，产生共生效应，达到共同发展提高。
谈小学数学实践活动课的有效开展
谈小学数学实践活动课的有效开展小学数学实践活动是指通过对数学概念和知识的实际应用，培养学生的动手能力和思维能力，促进学生对数学的兴趣和理解。
有效开展小学数学实践活动课对于提高学生数学素养、培养数学思维能力和解决实际问题具有重要意义。
本文将从准备、设计、组织和评价等方面探讨如何有效开展小学数学实践活动课。
准备是开展小学数学实践活动课的第一步。
教师应事先了解学生的学习情况和实际水平，根据学生的认知特点和思维习惯，选择适合的实践活动课内容。
教师还需准备好所需的教学材料和工具，确保实践活动的顺利进行。
教师还应考虑学生的安全问题，确保实践活动材料和环境的安全性，为学生创造一个安全、有序的学习环境。
设计是开展小学数学实践活动课的关键。
教师应根据实践活动的目标和要求，设计合理的活动流程和环节，确保学生能够充分参与和体验。
在设计过程中，教师可以采用分组合作、角色扮演、探究发现等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应关注数学实践活动和日常生活的联系，引导学生将数学知识应用到实际生活中，培养学生解决实际问题的能力。
在组织实践活动过程中，教师应起到指导、引导和监控的作用。
教师可以提供必要的指导和示范，帮助学生理解活动目标和方法，确保学生知道如何进行实践活动。
教师还应引导学生合理分工、互相合作，促进学生之间的交流和合作。
在活动过程中，教师应不断监控学生的学习情况，及时给予帮助和反馈，确保实践活动的顺利进行。
评价是对小学数学实践活动课的总结和反思。
教师可以通过观察学生的活动过程和成果，进行定性和定量的评价。
教师还可以通过学生的口头回答、书面反思或小组讨论等方式，了解学生对活动的理解和收获。
在评价过程中，教师应注重学生的参与度和创造力，而不仅仅关注答案的正确与否。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，根据学生的表现调整教学策略和活动设计，提高教学效果。
有效开展小学数学实践活动课，需要教师在准备、设计、组织和评价等方面做出合理安排和科学指导。
让数学实践活动课灵动起来——浅谈如何上好小学数学综合实践活动课
三、 动 手 操作 ， 拓 展 学 生 学 习数 学的 空间 在问题解决的过程中 ， 加 强 了学 生动 手 操 作 的能 力 。古 人云 ： “ 纸 上得来终觉浅 ， 绝知此事要躬行 。” 说 的是 人们要 想 深 入 了解 和 认 识 事 物 ， 就 必 须 亲 自参 与 尝 试 、 体验， 亲自 去做 。在省优质 课竞赛《 玩玩三角板》 教学时 ， 我 围绕学生 Ｌ Ｉ 常学 习生 活中常用 的学习工具——三角板进行挖 掘和开发 教学 内容 。我让学生通 过画一 画 、 拼一拼 、 转一转等 回顾 再 现亦 已掌握 的几何形体 知识 构架 ，了解有关三 角板 的 自身 特点 和数学 史话 ，竭力挖掘玩三角板 中的有关数学思考 的 内容 ， 提高学生 的学 习能力和思维水平 。 有一个环节是这样设计 的 ： 拼一拼 ， 体验三角板中面的 魅力 。 １ 彳１ 用一副三角板拼 着玩。孩子们发现： 含３ ０ 。角的三 角板 的长 直 角 边 与 含 ４ ５ 。 角 的 三 角板 的斜 边 一 样 长 。然 后 他们知道 ： 只有把相 同的边重合 才能拼成 四边形。 ２ 厕 人合作， 用 两块 同样 的三 角板 相 同的 边 重合 拼 图形 。 Ａ ． 用两个含 ３ ０ 。 角 的 三 角板 拼 图形 。 （ 六种拼法 ） 学生尝试并交流 ： 怎 样 拼 才有 序 ？ Ｂ ． 用 两 个含 ４ ５ 。 角 的三 角 板 拼 图形 。 （ 三种拼法 ） 比较思考 ： 同样 是两块 三角 板 ， 为什 么拼 出的种数 不同 呢？ 我让孩 子们拼 图是 为了让学生经历 两个层次 思考 ， 先 是 利 用 一 副三 角 板 尝 试 拼 图 ， 发现有两条边是相等 的， 只 有 将 相 等 的 边 拼 在 一 起 才 能 拼 出 熟 悉 的 图形 （ 四边形 ） ， 学 生 在这个环节有 了一些拼 图技巧和经验 ； 然后通过两人合作 ， 用 两 个 同样 的 角 板 拼 图形 ， 一 个 拼 出 了六 种 不 同 图形 ， 学 生体验 拼 图， 并交流 发现有序思考 ， 而另 一个只能 拼三种 ， 引导 学 生 思 考 里 隐 含 的 “ 因， 形成了数学活动经验 ， 训 练 了学 生 的 心 维 能 力 。 四、 借 助 多媒 体 ， 加强 数 学 与 生 活 的联 系 《 数学 课程标 准》 明确指 出 ： 学 生能够认 识到数 学存在 于现实生活 巾， 并被广泛应用于现实世界 ， 才 能 切 实 体 会 到 数 学 的 应 用 价值 。多媒 体 信 息 技 术 能够 再 现 生 活 场 景 ， 也 是 更高层次 的将数学 与生活实践相结合 。如学 习《 轴对称》 图 形 这 节 课 时 ，我 将 世 界 各 地 具 有 对 称 美 的 建筑 图 片 和 我 国
如何上好小学数学实践活动课
如何上好小学数学实践活动课作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”，以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识。
结合自己的实践与探索，谈几点认识：一、实践活动能提高学生学习数学的兴趣在小学数学课堂教学中教师应创设出各种具有问题和故事情景实践活动环节，激发学生的学习兴趣，使学生心里产生一种强烈的求知欲，为学生进行自主探索创造良好的条件。
例如：在一年级学生学习分类之前，我指导学生进行了一次数学课外实践活动：收集喜欢的商品，并尝试着当一当小小售货员，把喜欢的商品摆放好。
这个活动的目的主要是使学生通过收集、思考，进行分类的初步尝试，亲身感受到数学知识与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣，增加体验，培养能力，形成良性循环的主动学习的状态。
这次实践活动大体分四步进行：（1）收集。
以小组或个人为单位，到超市、商场收集一些喜欢的商品。
（2）思考。
假如你是小小售货员你会怎样摆放商品，为什么这样摆呢？（3）尝试。
大部分学生将自己收集到的商品进行较科学的分类。
学生的体会丰富多彩。
有的学生发现，可以按一种标准进行分类，还有的则认为可按不同的标准进行分类。
（4）交流。
在实际进行的分类中，有的学生为某种物品设计的分类方法非常出色。
亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始”。
激发学生的好奇心和求知欲望，是培养学生创新精神与实践能力的推动力。
数学的生命力在于其应用的广泛性，通过运用知识解决实际问题，会“使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感”。
二、实践活动能提高学生学习的主动性实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。
数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合，相对于其它一些学科而言，显得单调、粗糙。
然而，数学本身蕴含着特殊的美，只不过没有被一些老师重视而未被发掘，数学实践活动能使原本单调的内容置于情境之中。
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浅谈怎样上好小学数学实践活动课
李运梅
义务教育课程标准实验教科书与过去的教材相比，增加了“实践活动课”的内容，体现了数学与生活的密切联系，使数学来源于生活而应用于生活。
经过学生的自主探究和合作交流，解决与实际生活密切联系的具有一定挑战性的问题，从而发展学生解决问题的能力。
实践活动课用来解决数学中具有特殊性的问题，培养学生解决问题的能力，它不同于小学数学知识传授课，也不是一般的数学课外活动。
那么，如何上好数学实践课呢?
数学实践活动课，顾名思义为：数学+实践活动。
活动是形式，是数学内容的载体和实际目标的手段。
数学实践活动课可以激发学生学习数学的兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题，从而明确学习数学的根本目的在于应用。
养成从数学的角度考虑日常事务的习惯。
为此，要根据小学生的好奇、好动、有较强求知欲的特点，尽可能做到方法要“活”，组织形式能“动”。
如何让实践活动课上的“妙趣横生”？
一、课前收集，自主整理
课前准备要充分。
课前准备一般指教师准备和学生准备。
教师准备：主要指备课、课件制作、教学用具等。
要上好实践活动课，教师备课时首先要研读教材，通过教材设置读出教学目标、教学的重点难点。
其次，还需要研究学生，研究每堂课的教学对学生而言已知什么，未知什么，应该知道什么，怎么让孩子去操作探究。
只有读懂了学生，我们选用的活动内容和形式才能接近学生的生活经验，贴近学生的认知水平，才能让学生“从自己的生活经验出发，用自己的眼睛去观察发现，用自己的认知水平去感悟，用自己的方式操作探究”。
这样设计的教案才会有针对性，有实效性。
学生准备：主要是让学生搜集、查阅与课程有关的资料和准备动手操作探究的学具材料。
收集资料的途径有多种，如阅读报刊杂志、参观访问、调查上网等等。
学生在搜集和查阅资料的过程中自然而然的就拉进了与教材的距离，熟悉了
授课内容，比起单纯学生预习效果要好的多，学生也更感兴趣。
对于一年级学生来说，主要是准备课堂上动手操作的学具材料。
学生准备越充分课堂效果就越好，可以说学生是相当重要的“教学资源”，若想讲好“数学实践活动”课，就要充分发挥学生这种教学资源的重要作用。
二认真钻研教材，明确活动目标
实践活动课在总体目标上非常强调联系和综合。
具体到一节课，笔者在备课时，首先认真钻研教材，吃透教材，明确教学中知识之间的相互联系以及拓展的范围，除了让学生获得良好的情感体验，感受数学在日常生活中的作用外，还注重分析活动的落脚点，考虑到数学活动以什么数学知识为依据，保持其应有的“数学”味，在充分分析教材的基础上再确定教学目标。
例如，青岛版三年级数学上册中的“实践活动”“点击双休日”，本节课中既有统计知识和长方形、正方形知识，又渗透了家校之间的联系。
鼻子把这节课的教学目标主要定位在儿童的心理需求：双休日我该干什么?什么事情是我双休日最愿意做的?其他小朋友们双休日都在干什么?这可能是三年级小朋友经常会思考的问题。
正确引导儿童校外活动，使学生在校外特别是在双休日中做些有意义的事情，使学生能够健康、快乐地成长，给他们的童年留下美好而深刻的印象，是学校教育的责任，同时也是社会的责任与义务。
三创设情景激发情感，优化活动课的课堂效果
兴趣可以提供无穷的学习动力，实践活动的内容选定要从学生的兴趣、经验出发，让学生用已有的知识经验来分析和解决自己身边的感兴趣的问题。
诱发、培养、发展每个学生的学习数学的兴趣是活动课的教学目标之一。
同时，在设计上教师应努力创设既有现实性、可操作性、探究性、挑战性、趣味性，又有思考性和开放性的综合性教学情境，吸引学生有趣、主动地投入学习。
在设计问题情境时，可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个个体的有效参与。
更要面向全体，因材施教，发展个性，使每个学生在
活动中亲身体验，知识、能力都有所增强，思维水平有所提高，更使一部分对数学有特别兴趣的学生的数学才能得到充分发展。
数学对于学生来说是枯燥乏味的，要想让他们对数学产生浓厚的兴趣，乐于参与到数学学习中来，就必须在教学中有创新、有新意，对于一堂实践活动课来说更是如此。
创设一个有趣的情境，会让学生眼前一亮，注意力马上就被吸引来，为后面的活动打下一个好的基础，从而产生更好的教学效果。
如在愉快和谐气氛中进行的教学，不但有利于集中学生的注意力，还有利于让学生的好胜心理向正确的方向发展，使其思维活动得到充分的表现。
四在实践活动中促使学生自主参与
素质教育观念的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，是给学生一个研究、探索、展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题。
数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。
可以说，学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参与完成活动的目标，是衡量一节数学实践活动教学成功与否的重要标准。
因此，教师在设计实践活动内容时，要根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩的活动，激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。
例如，青岛版教材三年级上册中有一个实践活动“变化的影子”，看到这则内容，笔者心底那一股儿时的思绪不由地涌现在眼前。
小时候，每当和妈妈手牵手走在阳光下，总会这样说：“妈妈，你看我的影子有多高呀!”有的时候也会这样不高兴地说：“妈妈，我怎么变矮了呢?”当时妈妈总是急于去干活，而无心给笔者说个明白。
今天面对这个实践活动内容，那股急于让学生弄清影子的知识，让学生参与的激情荡漾满怀，于是这个星期天，便给学生留下这份具有探索意义的作业：“阳光的伙伴——变化的影子”。
课上汇报交流时，学生摩拳擦掌，兴致极高，都积极主动地参与到活动中来。
他们都发现影子长短的变化规律，通过自己测量的数据总结出：中午12时，太阳照射下的影子最短;到下午，太阳斜射下的影子越来越长。
让学生在积极、自主地参与实践活动中获得与掌握知识，同时也激发学生学习数学的兴趣，极大地发挥了学生的学习主体性，调动了学生的积极性和创造性，还体现了数学的价值所在，培养了学生数学知识的应用意识。
五在模拟实践中让学生“学以致用”
《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，实施这一环节，在课堂教学中必须要体现学生是主体，让学生亲自去感受、去体验、去探索、去实践；教师是课堂教学的组织者、是引导者、是参与者、是合作者，甚至是服务者。
同时，在课堂教学中要给学生创建一个动手操作与交流的平台，给学生留下一个充分展示自我与探究的空间。
另外，为了确保实践活动的有序开展，学生能够按时按质完成操作探究任务，必须在学生动手操作之前，向学生设计好活动方案和要求。
例如一年级“小小商店”活动课中，整个活动模拟买卖东西。
有售货员、顾客等角色，设计了学习用品、玩具、生活用品等专柜和回收站、募捐站。
在活动中学生要买什么东西，买多少等都要根据自己的需要和价格等作出决定。
设计一些与活动有关的开放性题，如：“拿５元钱买１个皮球，剩下的钱还能买点儿什么？学生争着答到：“可以买气球、铅笔、练习本．．．．．．”鼓励学生积极思考，用多种方法解答。
同时也鼓励学生提出更多的问题：“在活动课中你碰到了什么问题，能把它告诉同学们吗？”这一问题一经提出，对于那些极爱表现自己，又不怕怯场的一年级学生来说，简直是大好时机，一个个小手举得高高的。
一个手里拿着一张２元钱的学生说：“我要买一条３元钱的毛巾够不够，还差多少钱？”另一个手里拿着两张１０元钱的学生说：“我要买一个１６元钱的布娃娃，应找回多少钱？”还有一个手里拿着５张１元、５张２元和１张５元钱的学生说：“我要捐１４元钱，可以用哪几张
钱？”．．．．．．由全体同学对提出的问题一一解答，在实践运用做到了学以致用。
六归纳总结，指导实践
这一环节是课堂的核心部分，让学生参与实践，是为了增长见识，丰富阅历，将感性认识提升到理论知识，并进而指导实践，因而必须进行归纳总结。
在上一环节的基础上，组织学生交流汇总，谈自己的感受，谈自己的收获，谈自己的想法，发挥学生的思维能力，培养学生的创造才能，对实践活动操作提出合理化建议。
“学生谈感受”这一环节在是必不可少的，但并非只要学生谈了就完成任务了，更为重要的是要引导学生明确如何利用所学知识在日常生活中加以应用，明确数学是为生活服务的，强化数学既来源于生活又用于生活的意识。
总之，活动课教学要摆脱传统的教学模式，发挥学生在活动过程中的主体作用。
放手让学生自主探索，实践操作，合作交流。
同时把所学的数学知识与生活实际相联系，在实践中发现新问题，创造性地解决新问题，提出新观点。