《用小数除法解决问题》教学反思
《小数除法-解决问题》教案及教学反思8篇
《小数除法-解决问题》教案及教学反思8篇《小数除法-解决问题》教案及教学反思 1一、教学目标1、掌握“进一法”和“去尾法”2、能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数。
二、教学重点用“进一法”和“去尾法”求商的近似数。
三、教学难点在解决实际问题中，能根据实际情况取商的近似数。
四、新授（一）复习导入师：同学们回想一下，我们在求商的近似数时，运用的是什么方法？生：四舍五入法练习复习求以下商的近似数（得数保留两位小数）19.4÷12≈ 1.62 1.55÷3.9≈ 0.40 319.46÷5≈63.89要保留数位的.下一位，同5作比较大于或者等于5 进1，小于5舍去。
师：那么在我们的实际生活中，是不是所有问题都能用四舍五入法来解决呢？那么这节课就让我们来一起探究一下！（PPT展示例题）（二）情景导入小强的妈妈要将2.5KG的香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛0.4KG，需要准备几个瓶子？师：找同学读题生：读师：找同学列式生：2.5÷0.4师：请同学们先在自己练习本上演算，一会儿找同学汇报（老师巡视发现问题，找典型同学）生：说师：板书演示通过你计算发现，在解决实际问题时不能靠单纯的四舍五入法，接着继续出示类似练习再由同学自己计算（三）经典练习（自己列式，自己算）明明买了一瓶1.3升的饮料，把这些饮料倒在小杯子里，每个杯子可以装0.4升，倒完所有饮料，需要多少个小杯子？1.3÷0.4≈4（个）答：需要4个小杯子。
规律：通过两个习题由学生总结出来结合实际问题，不是所有问题都能用四舍五入法解决，有些情况虽然商的小数部分第一位，比五小但仍须进1，相这样的方法叫“进一法”。
（四）情景导入2王阿姨用一根25M长的红丝带包装礼盒，每个礼盒要用1.5M 长的丝带，这些红丝带可以包装多少个礼盒？找同学列式，自己先在练习本上计算。
（教师巡视，发现问题）找错误典型同学回答，教师板书演示。
小数除法的教学反思15篇
小数除法的教学反思15篇小数除法的教学反思1“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：⑴商的小数点要和被除数的小数点对齐；⑵除到末尾还有余数时，可以添0继续除；⑶个位不够商1时，要商0。
“除数是整数的小数除法”新授部分教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。
第一环节学生列式并不难，9。
6÷3=3。
2（有学生直接说出答案）、12÷5=、5。
7÷6=三个解决问题的算式绝大多数学生都能直接回答，列式的理由有点统一：总价÷数量=单价。
列出除法算式的理由像学生一样表述是可以的，我感觉从除法的认识去理解可以让学生体会整数除法和小数之间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9。
6元，把9。
6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。
”让学生在模仿说一说的过程中，再次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的联系，也帮助了学差生们提高数学素养水平。
在呈现除法算式的同时，又一次让学生注意“除以”和“除”的不同，再次属性除法算式中各部分的名称，熟悉了“单价某数量=总价”等常用的数量关系式。
第二环节学习小数除法的计算方法，学生面临的不断的“挑战”。
首先是理解9。
6÷3=3。
2算法时学生们是这样理解的，生1：可以9。
6看做96来除，得到32后然后点上小数点。
思考：学生已经有按照整数除法的方法来解决小数除法的趋向。
生2：把9。
6分开除，9除以3商3，0。
6除以3得0。
2，合起来就是3。
2。
思考：“商的小数点和被除数的小数点对齐”学生就是这样表述的，将9。
6÷3=用竖式计算时，就能让学生直观地体会，形成计算方法；接着是理解12÷5=的计算方法，让学生自己尝试、交流，以板演的形式呈现学生的计算过程，在比较中理解除到末尾还有余数时，可以添0继续除的理由，即小数的末尾可以填上无数个0（小数的性质），从而形成、完善小数除法的计算方法；最后是通过5。
《小数除法》教学反思
《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思1新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。
因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。
力求让学生独立探究发现。
课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导互相的理解，学生解决新问题的方法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合才能。
通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。
这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生互相质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。
本节课中也存在一些缺乏之处：1、要关注学生的学习。
既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。
特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。
2、难点处理的不是很到位。
在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。
3、课堂应变才能差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资。
4、老师鼓励学生的评价语言还应多一些。
我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地交流。
希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。
《小数除法》教学反思2听了魏会老师执教的《小数除法》的计算课。
使我对计算教学又有了新的认识，原来计算课也可以上的这么有味道。
这节课，让我深深地感到了数学课堂的简约之美，给我带来了不小的震撼，也使我开场反思新课改后的教法，她的课居然这样的干净、利索。
从课前和学生的谈话，让学生说出自己最喜欢的运动工程，然后猜老师最喜欢的工程——“跳高”，今天就进展一节数学跳高课。
一步一个台阶，层层递进，而且设计非常的巧妙，从复习旧知，然后引导学生自主探究，算理清楚，算法准确，思路明晰。
人教版五年级上册第三单元小数除法—解决问题教学设计及反思
人教版五年级上册第三单元小数除法—解决问题教学设计及反思一、教学目标1、掌握“进一法”和“去尾法”2、能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数。
二、教学重点用“进一法”和“去尾法”求商的近似数。
三、教学难点在解决实际问题中，能根据实际情况取商的近似数。
四、新授（一）复习导入师：同学们回想一下，我们在求商的近似数时，运用的是什么方法？生：四舍五入法练习复习求以下商的近似数（得数保留两位小数）19.4÷12≈ 1.62 1.55÷3.9≈0.40 319.46÷5≈63.89要保留数位的下一位，同5作比较大于或者等于5 进1，小于5舍去。
师：那么在我们的实际生活中，是不是所有问题都能用四舍五入法来解决呢？那么这节课就让我们来一起探究一下！（PPT展示例题）（二）情景导入1小强的妈妈要将2.5KG的香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛0.4KG，需要准备几个瓶子？师：找同学读题生：读师：找同学列式生：2.5÷0.4师：请同学们先在自己练习本上演算，一会儿找同学汇报（老师巡视发现问题，找典型同学）生：说师：板书演示通过你计算发现，在解决实际问题时不能靠单纯的四舍五入法，接着继续出示类似练习再由同学自己计算（三）经典练习（自己列式，自己算）明明买了一瓶1.3升的饮料，把这些饮料倒在小杯子里，每个杯子可以装0.4升，倒完所有饮料，需要多少个小杯子？1.3÷0.4≈4（个）答：需要4个小杯子。
规律：通过两个习题由学生总结出来结合实际问题，不是所有问题都能用四舍五入法解决，有些情况虽然商的小数部分第一位，比五小但仍须进1，相这样的方法叫“进一法”。
（四）情景导入2王阿姨用一根25M长的红丝带包装礼盒，每个礼盒要用1.5M长的丝带，这些红丝带可以包装多少个礼盒？找同学列式，自己先在练习本上计算。
（教师巡视，发现问题）找错误典型同学回答，教师板书演示。
第三单元小数除法《解决问题》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解小数除法的基本概念。小数除法是一种将小数作为除数或被除数的运算方法。它在日常生活中有着广泛的应用，如购物找零、计算平均分配等。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。假设我们有1.2千克的苹果要平均分给4个小朋友，我们可以通过小数除法来计算每个小朋友能分到多少千克的苹果。
举例：计算0.8÷0.2时，将除数0.2转化为整数2，被除数0.8小数点向右移动一位，变为8，然后按照整数除法进行计算，得出商4，最后将商的小数点向左移动一位，得到2.4。
（2）实际问题的解决：学会将实际问题转化为小数除法运算，并进行计算。
举例：一个苹果的质量是0.25千克，如果将1.2千克的苹果分给4个小朋友，每个小朋友能分到多少千克的苹果？
实践活动和小组讨论环节，学生的参与度较高，他们能够在小组内积极讨论、交流想法。但从成果展示来看，我发现有些小组在解决问题时，仍然存在对基本概念理解不透彻的情况。这让我认识到，在实践活动的设计上，应更加注重引导学生对基本概念的理解和运用。
在学生小组讨论中，我尽量以引导者的身份参与，让学生充分发表自己的观点。但我注意到，有些学生在讨论中较为沉默，这可能是因为他们对讨论主题不够熟悉或缺乏自信。为此，我将在今后的教学中，更多地关注这部分学生，鼓励他们积极参与讨论，提高他们的自信心。
2.教学难点
（1）小数除法运算中的循环小数：理解循环小数的概念，掌握循环小数的简便记法。
举例：计算1÷3，得到商0.3333……，这是一个循环小数，可以记为0.3。
（2）小数除法运算中的异常情况处理：如除数无限循环、除不尽等情况。
举例：计算1÷0.3333……，首先将除数0.3333……转化为整数3，然后按照小数除法运算规则进行计算。
人教版五年级上册第三单元小数除法：解决问题教学设计及反思
人教版五年级上册第三单元小数除法：解决问题教学设计及反思教学内容：整理和复习P36-37教学目标：1、巩固小数除法的计算方法，能正确地进行计算，循环小数的概念。
2、进一步培养学生归纳总结，主动建构知识的能力。
3、培养学生解决实际问题的能力及应用意识。
4、培养学生自我总结，反思，自主学习的习惯。
教学重点：小数除法的计算。
教学过程：一、主动回忆，再现知识。
同学们，我们已经学习了小数除法的知识，今天我们采取竞赛的形式对本单元的知识进行整理和复习，看看哪个组能成为今天的冠军。
比赛开始啦！第一个问题是抢答题。
1．构建知识网络在这个单元里你学习了哪些知识？（生答师板书：小数除以整数、小数除以小数、商的近似值、用计算器探索规律、循环小数、解决问题）2．复习小数除法的计算法则同学们回忆得真好，现在开始进行必答题竞赛，这些是除数是整数的除法，看谁算得又对又快。
做完后思考：小数除以整数的计算法则，关键是什么？25.2÷6 4.08÷8 25.35÷25学生练习，教师巡视。
统计计算结果，奖励智慧星。
抢答开始啦！谁来向大家说一说：小数除以整数的计算关键是什么？（学生汇报，教师板书，给积极汇报的同学奖励智慧星）商的小数点要和被除数的小数点对齐。
（1）整数部分不够商1，要商0（2）除到末尾还有余数，添0继续除。
观察三个算式，谁来说说商有哪几种类型？①整数部分够商1，能除尽②整数部分不够商1，能除尽。
③除到被除数的小数末尾还有余数，添0继续除。
说得太好啦！现在我们考试第二轮必答题竞赛：0396÷1.2 0.714÷0.34 27.5÷0.025汇报除数是小数的除法的计算关键是什么？关键是：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法一看：看清除数有几位小数；二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，当被除数位数不足时，用“0”补足；三算：按照除数是整数的小数除法的方法计算。
小数除法解决问题教学反思
小数除法解决问题教学反思今日，又遭遇了失败的一堂课，信心满满的去，蔫头搭啦的回，没办法，本来想成为一节一鸣惊人的精彩课堂，结果只剩下让自己反思的地步了。
虽然反思也好，终归不如成功了喜悦，毕竟今天这样的公开听课机会太少，我以后再想锻炼自己有点难。
课堂的开展，就遭遇了瓶颈。
我提前给孩子布置了课前巩固作业，原想着让他们提前温故总结，好达到这节课知新的效果，所以也只预备用五分钟稍微汇报一下就可以，然后，他们只有一半做了，另一半空白着，根本无法继续了。
究其原因，是我表达的不够明确，我安排的时候是这么说的：好好做啊，明天上课要用。
他们只听见了后半句，上课要用，所以没舍得写半个字。
所以，以后，重要的事情一定要说三遍，而且说具体了，仔细了才行。
跌跌撞撞的终于从温故的漩涡里爬出来，继续开展新课吧，我就遭遇了第二个难题。
他们保证了乖巧，便不能保证课堂气氛。
以前在小组讨论汇报时我有惩戒措施，但是举手回答问题这个，我担心他们为了加分而举手，过于功利化，一旦不加分就不举手了，所以没有单独列举。
不过，平时他们还是能积极回答问题的，今天特殊的时期就例外的明显了些。
不管会与不会都不举手，要不是今天准备的题不太难，我都怀疑他们是不是没听懂。
在听了其它老师的课以后，我觉得，对付他们这种不举手的恶习，还是细化奖励才行。
总归是有举手的，还有顽强的朔林同学一直踊跃的支持我，所以，我硬着头皮，盯着失望继续奋发图强。
然后，我最大的失误，是出现了两个数字。
设计课件时我担心孩子们思维局限于课本框架，所以把数字做了稍微改动，而且从头到尾检查了三遍，确保所有数字整齐划一、可是，讲课之前未来的及再确认一下，关键的地方就出现了偏差。
这里有我不仔细的原因，也有我平时上课脱离课件的原因。
仔细想来，若我想继续发展锻炼自己，课件设计必不可少，只利用黑板已经不能满足时代要求，所以以后的课堂上，我需要在课件上花费些功夫才行。
我今天思考了一天，感觉还有很多需要改进的地方。
《小数除法中的解决问题》教学反思
《小数除法中的解决问题》教学反思解决问题这一节有两个例题，例10重点是连除应用题，例11重点是“进一法”和“去尾法”这两种取近似数的应用题。
根据学生认知规律，心理特点，对于多步解决问题学生在理解上有一定困难，我调整了教学顺序。
（1）教学例12第一小题时，学生受已有知识经验的影响，有的学生会想到用“四舍五入”的方法来取近似值，教学中的关键是老师要启发学生思考“6个瓶子能装下2.5千克香油吗”，让学生理解这里要“进一”的原因后，遗憾的是：老师没有特别强调一般情况下采用“四舍五入”法取商的近似值，但是在实际问题中，要根据实际需要选择不同的方法取商的近似数。
（2）教学第二小题时，要重点引导学生思考“包装17个礼盒够不够时，应该用什么方法取商的近似数”，尽可能地让学生理解实际需要，让学生感受解决问题的现实意义。
（3）教学时，每讲完一种形式题后，我会让学生说一说在生活中有哪些问题需要用“进一法”和“去尾法”，尽可能让学生能够联系生活实际，感受到这些方法的实际意义。
不足之处就是没有关注到广大学生，没有关注算法多样化，通过反思，并查阅资料，收集到对于教材中算法多样化的处理方案：第33页例12（1）第一种：2.5÷0.4=6.25（个）学生说：求2.5里面有几个0.4？所以用除法需要准备7个瓶子，剩下的油不够装一个瓶子，但不能丢了，所有还多需准备一个瓶子。
第二种：2.5÷0.4=6（个）……0.1（千克）注意：余下的是1千克，看油还是看0.1千克0.4×6+□=2.5 2.4+0.1 从而使学生明白余0.1千克，因为被处数扩大了10倍，所以余数就变大了，应该是0.1。
从这个算式里学生应该非常清楚0.1千克不够装一瓶，但是不能丢了，所以装7瓶。
第三种： 2.5÷0.4≈7（个）老师：可以直接写出最后答案，但要明白这样做的理由。
例12（2）第一种：2.5÷1.5=16.6（个）答：可包装16个礼盒学生说：2.5里面有几个1.5？用除法剩下的丝带不够装一盒，应舍去，可包装16个礼盒。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《用小数除法解决问题》教学反思
《用小数除法解决问题》是安排在小数除法计算教学之后一堂常规的应用问题类型课。
它既要进一步巩固小数除法，培养初步的数学思维，学会解答简单的实际问题，又要综合运用已学过的知识解决问题，形成一定的解决问题的能力。
教材安排了两个例题和一个练习。
其中例11是有分外数量关系的连除问题，学生在三年级下册已经学习过用连除解决问题，但学生对分析数量关系及解决问题的策略还很生疏。
另外，教材为例11配备了一道用乘除法解决的实际问题，以及在练习六中还安排了5道例外类型的解决问题。
纵观教材，以连除问题为切入口展开编排，而教材的编排意图是让学生在众多纷乱的实际问题中，体验解决问题的策略，学会收集、分析信息、处理信息并选择适合的解决策略，感受解决问题策略的多样化。
基于这样的理解，我在设计本堂课时，选择自练为主，以点带面的教学策略。
1、合理选择教学素材，构建简短有用的学习情境串联整个教学。
这节课的教学素材简单，以一个用水问题为情境，让学生在解决一系列的用水问题中体验并感受解决问题的方法及策略。
在同一情境中解决例外的问题，让学生感受要解决问题必须收集处理信息，并根据例外问题选择解决策略，从而培养学生解决问题的能力。
2、以分析问题和解决问题策略的学习为线索，鼓励学生形成一些基本的策略。
解决问题活动的价值不只是获得详尽问题的解，更严重的学生在分析问题和解决问题过程中获得的发展。
其中严重的一点在于使学生学习一些分析问题和解决问题的基本策略，体验策略的多样化，并在此基础上形成自己的解决为题某些策略。
1/ 1。